第一篇：信息技術與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術

信息技術與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，構建有效的教學方式，促進教學的最優化。

信息技術與語文教學的整合必須保證中學語文教學按照自身學科性質、功能完成本學科的教學內容和教學任務。文學科是一門工具性和人文性兼而有之的學科，通過語文教學，既要使學生具備使用漢語言文字的能力，又要使學生能夠通過揣摩、體會課文的語言，領悟中的道理，并通過語文學習逐步培養起高尚的審美情趣、健康向上的品質人格和開拓進取的創新精神。

在語文課堂上我們看到是多媒體的使用主要還是由教師操作、演示為主，教師成了操作者，學生成了觀眾，計算機的使用仍然是以單向交流為主，師生之間、生生之間的相互交流尚未能真正的形成。

第二篇：多媒體教學是指在教學過程中

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

多媒體教學在八十年代已經開始出現，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，九十年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。

——多媒體在科學教學中的作用

尹金秋

在教學實踐中恰當地運用多媒體教學，不僅有益于兒童心理發展，符合兒童認識事物的特點，而且會使教學收到良好的效果。在長期的教學實踐中，我們認為有效利用多媒體才能優化小學科學教學，真正讓科學課堂“活”起來。

一、有利于激發學生學習科學的興趣

兒童由于年齡的特點，在求知時常常注意力不集中，在無意注意中進行，為了促使兒童由無意注意想有意注意轉化，我在教學中十分重視如何激發兒童對科學學習的興趣。教學實踐證明，用傳統的、空洞的說教方法，教師往往需要下很大的工夫，耗費很多的時間和精力，卻難以很好的吸引兒童的注意里，難以受到理想的教學效果。而生動的語言、形象的圖片，對于吸引兒童的注意力，往往收效極佳。聲音能激起兒童的聽覺，圖像容易喚起兒童的視覺，兩者結合，就能引起學生對教學內容的高度注意，使兒童對教材感興趣，愿意學習，進而產生思考、想象，從中得到知識和效益。如在講《各種各樣的花》這課時，教師可以用多媒體把課本中的插圖呈現出來。學生看著屏幕上色彩鮮艷，栩栩如生的花，很容易產生興趣。此時，教師再邊指導學生看圖邊講解話的特點，效果更佳。

二、有利于解決科學課中的重點和難點

教學中的重點和難點，如何突破，如何解決好，是關系到教學成敗的關鍵問題。

由于小學生感知事物的特點比較籠統，不精確，往往只注意到一些鼓勵的現象，看不出事物之間的聯系和特點，對時間和空間的概念也比較模糊。針對這一特點，可以在科學教學中適當地運用多媒體教學。如在教《日食和月食》這課時，日食和月食的形成原因是重點也是難點。為了處理好它，教師可以將課本上靜止的圖做成彩色的能夠抽拉、旋轉的動畫，教師邊演示邊講解日、月、地三球的位置不斷變化，一會兒地球行至太陽和月亮之間，形成了月食；一會兒月亮行到太陽和地球中間形成了日食。這樣直觀形象地巖石了日食和月食的形成原因，把這節課的重點和難點只管形象化，使學生易于理解，不但輕松地完成了教學任務、突出了重點、突破了難點，而且在他們的腦海里留下了深刻的印象，不易忘記，好可以用自己的語言來表述日食和月食形成的原因。

三、有利于激發課堂氣氛

很多教師上科學課，就干巴巴地照本宣科，學生沒精打采地似聽非聽，課堂氣氛死氣沉沉，甚至有的班級上科學課，亂得像一窩蜂。為了扭轉這種局面，我們可以用多媒體來進行教學。利用多媒體教學的優勢來改變它。事實證明，多媒體教學能把教材中抽象的內容具體化、形象化，生動活潑，有靜、有動，感染力強。而具體、形象正是餓兒童認識事物的重要環節，又是使認識不斷擴大、豐富、深化以至發展的基礎，運用多媒體教學可以活躍兒童的思維，豐富他們的想象。如在教學《船》一課時，教師講各種船的用途時，用多媒體出示各種船只，然后指著一艘貨船問：“它都可以干什么用呢？”學生一面看圖，一面積極思考，爭先恐后地回答，可以運木材、水泥、沙子及其它的一些貨物。課堂上出現了有講、有問、有答、有畫面等生動活潑餓場面，課堂氣氛充滿了活力，教師的教和學生的學積極性都很高。

總之，適時、適當地在科學教學中運用多媒體教學，有利于激發學生的學習興趣，突出重點，突破難點，給科學課堂帶來了火力。使學生學得積極，學的輕松，學得愉快，記得持久。

運用電化教學手段，優化科學課堂教學

長旺中心小學

潘大富

隨著科技的發展，小學課堂正在從“一支粉筆”、“一本課本”向收錄機、幻燈機、錄像片、實物投影和電腦多媒體發展，伴著這些電教器材、電教手段的出現，我們的課堂越來越活躍也越來越多彩。學生在學習時獲得的信息83%來自視覺，視覺心理對學生認知發展十分重要。多媒體技術將文字、圖畫、聲音、動畫、視頻有機地結合在一起，對所表現的信息產生極佳的逼真效果，使其內容更充實，形象更生動，更具吸引力。建構主義理論認為：“學習是學習者主動建構內部心理表征的過程。” 在小學科學及常識教學中，以學生的心理發展為線索，從學生的發展需求出發，合理使用信息技術是實現學生知識建構的重要因素。在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。

電化教育，就是在現代教育思想的指導下，主要采用現代教育媒體和媒體教學法，進行教育活動，以實現教育的過程的最優化。國家教委電化教育辦公室在《全國中小學現代教育技術實驗學校工作實施意見》中對現代教育技術實驗的內容給了科學的、全面的界定：“在實驗中，要鞏固和發展以投影和音像技術為基礎的課堂多媒體優化組合教學；充分利用現有的廣播電視教育節目資源；積極發展計算機教育及輔助教學，推動電腦多媒體技術在教學中的作用；實驗研究交互網絡在學校教學中的應用，以及進行有關虛擬現實的研究實驗工作”。那么如何在《科學》教學中運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播還有計算機、多媒體、網絡這些現代教育技術手段優化科學課堂教學呢？。下面，我就結合自己的課堂教學談談自己的一些體會和做法。

一、投影儀、實物投影

在《科學》教學中，投影是應用最簡單、最實用、最廣泛的一種電化教學手段。

1、將模糊變清晰

如在教學義務教育實驗課本四上《科學》中第2單元《冷和熱對物體的影響》一課，關于空氣的熱漲冷縮實驗設計之一：燒瓶口裝上一個插著玻璃管的塞子，在管里滴一滴紅墨水，外面用線做個標記，然后用手捂住玻璃瓶，瓶內空氣逐漸變熱，管里的小水滴就會向管口移動，放開手，瓶里空氣變冷，管里的小水滴向相反方向移動。這個實驗可見度小，且移動距離短，弄不好小水滴會竄出玻璃管外。可以把玻璃彎成“W”或“V”形，這樣實際距離長了，就避免了小水滴溢出，將它平放在投影儀（最好實物投影）工作面上，再照上法實驗，投影的圖像十分清晰，小水滴在玻璃管里的移動，學生一目了然。

2、將枯燥變生動

（1）實驗可使學生動起手來，激發學生愛自然、學自然的興趣。但在教學中，實驗也會受到儀器、演示可見度等諸多方面因素的限制，講解時也會變枯燥、乏味。如義務教材實驗課本三下《科學》中《種子里面有什么》一課，要讓學生解剖植物的種子，但由于學生初次接觸，因此老師先要進行示范、講解。可老師在講臺上邊講邊解剖，學生看不到老師的操作，或站起來爭著看從而影響紀律，或只能憑想象。特別是要求學生將幾個部分排列好時，學生更是莫名其妙。不如直接在投影儀的工作面上進行操作示范，使學生直接看到了老師做的情況，簡單明了，學生更易于掌握實驗的要領。

（2）實驗結束進行交流時，學生往往只能用嘴空說，雖然講得很多，可聽的同學常常還不明白。這時，就可以采用投影，將實驗報告、記錄單等直接在投影上展示或操作實驗，交流也會變得生動、有趣、形象。如《觀察魚》一課，交流自己研究的問題時，可把魚缸放到投影儀工作面上，（注意當心把水濺出來）魚影一下子投影到銀幕上，生龍活虎。剪去魚鰭的魚游動情況也直接顯現在學生眼前，用回形針別住魚尾的情形也清晰可見，魚聽得見聲音嗎也迎刃而解。這樣的教學可極大地活躍課堂氣氛，激發學生學習積極性。

3、將復雜變簡單

講解彩虹形成條件是陽光斜射在小水珠上一課，課文安排了這個實驗：將噴霧器背對太陽噴水。實踐證明，這個實驗成功難度較大，既受天氣、工具、角度等限制，且出現彩虹不清楚，又極易消失。在教學中，可以這樣做：把投影光打在天花板上，拿三棱鏡放在投影儀工作面上、下移動，至一定位置時，天花板上就會出現一條七色彩虹。這樣可將復雜的操作簡單化，當然，天氣許可仍可讓學生去實驗，此實驗可作為講解時用。

4、將難點變明了

突破教學中的難點，要針對學生的困難所在采取措施。如義務教材四下《科學》中《摩擦力的秘密》一課中，要求學生探究影響摩擦力大小的因素，其中教學難點之一就是“摩擦力的大小的測量”的教學。要突破這個難點，就是要加強直觀性。教師可利用實物投影，先示范，再讓學生說說應該注意些什么，通過邊示范邊講解來教學，將測量方法清清楚楚地展現在學生面前，解決了教學中的難點，學生對“勻速拉動，平穩讀數”理解得更加透徹。

投影特別是實物投影在科學課學習中作用很大，教師、學生收集到的圖片、文字可直接打到大屏幕上去，學生的作業可直接打到大屏幕上去點評，教師、學

生的演示實驗可在投影上進行，使學生能清楚地看到教師、學生操作的過程。因此，正確地在實際科學教學中運用好投影，能極大地提高課堂教學效率。

二、電視

電視已進入當今每一個家庭，現大多數教室也已安裝了電視。據科學家研究，聽一遍學生只記住25%左右，看一遍學生記住的內容達60%左右，且電視不受時間和空間的限制，動態的、有趣的電視節目非常受學生的歡迎。因此，電視是電化教育的一個重要的教學手段。

1、錄像資料的播放

隨著教育的發展，配套的教學輔助資料包括錄像資料越來越多，這些錄像資料一方面幫助教師解決教學難點，另一方面也擴大了學生的視野。錄像資料通過錄像機在電視中直接輸出的圖像信號清晰，音質清楚，色彩艷麗，如改做在電腦中并在電腦中播放，遠不如在電視中播放的效果好。像三上《科學》中《我眼中的生命世界》，四上《科學》中《它們生活在哪里》，蘇科版《自然》中日食、月食的形成等，都可以通過錄像資料讓學生了解更多的知識，理解更加清晰。

2、教育節目的收看

鼓勵學生課外收看電視臺中的教育節目，如《動物世界》、《科技教育》、《異想天開》等等欄目。學生在收看這樣的節目時，就會調動自己所有的知識、經驗和處理信息的能力、判斷能力等。也就是說，讓學生在收看電視節目的過程是，自然地掌握科學課學習上最重要的科學認識、思考、處理方法，學到課本及課本以外的知識，提高他們探索自然奧秘的學習積極性，而遠離一些恐怖的、斗殺的動畫片。教師也可隨時錄制一些這方面的內容，在教學中播放。

如在上三上《科學》中《關心天氣》單元，可在課外開展“小小氣象站”的活動，組織學生每天收看電視上播放的天氣預報，并做好記錄，在班級、學校的氣象欄中公布。并要求學生注意天氣預報節目充分利用的各種信息，根據積累的經驗預測一下以后天氣的變化情況。

三、收錄機

運用收錄機，錄制一些動物的叫聲、風聲、汽車聲、機器聲等音像資料，作為課堂教學的導入或新授教學資料，也有意想不到的效果。

如在三上《科學》中的《今天刮什么風》一課，教師可先播放一段風聲，讓學生說說這是什么聲音？是怎樣形成的？

又如四上《科學》中《奇妙的聲音王國》一課，不僅可以錄制很多的奇妙聲音，還可以讓學生去模擬聲音，并錄下來，再到班級交流，看看誰模擬的最像。這樣的作業肯定是學生喜歡的，在完成作業的同時也提高了學生自主探究學習的興趣和能力。

四、攝像機，數碼相機

隨著科技的迅速發展，攝像機，數碼相機其性能在不斷提高的同時，它們的使用也越來越變的簡單了，容易在教師和學生中推廣使用并普及。這種電化教學手段在科學課中主要應用于觀察、記錄、信息檢索等方面。

1、拍攝特寫

如四下《科學》中《養蠶》單元“蠶卵、蟻蠶，蠶如何吃食、蛻皮、吐絲”都可以拍成特寫，便于課堂交流。如有關環境方面的則可以鼓勵學生課外去拍攝生活中的一些事例，如大氣污染等現象，水污染情況等現象，再組織在課堂中進行交流。

2、制作生物生長專集

鼓勵學生選一個或幾個拍攝目標，制作生長專集，如四下《科學》中《養蠶》單元，讓學生制作“蠶的一生”生長專集。如四上《科學》中《自由研究》單元中講到牽牛花的開花過程，也可通過快、慢鏡頭拍攝制成專集。

3、課堂教學中的運用

在科學課中，提倡學生自主探究實驗，選擇自己需要的實驗器材，自己設計實驗、自己進行實驗。教師可在學生分組實驗中，利用攝像機，數碼相機抓拍學生操作時的一些鏡頭，通過電腦，在學生匯報的過程中及時播放進行點評。

攝像機，數碼相機其另一個優越性是需要時進行攝像、拍照，效果不好時可以修改或刪除。因此，充分利用攝像機，數碼相機電化教育手段可以啟發學生，打開他們的想像空間，適應他們的各種各樣的想法。

五、CAI多媒體課件

CAI課件—這一多媒體技術的應用，完全改變了教師以往上課的方式，這是向現代教育技術轉變的一個飛躍。以往對抽象的、難理解的內容，教師要花費很多時間去講解，而運用多媒體課件就能用形象化、具體化的手段，很容易讓學生弄清楚，達到教學目的。

教師應用多媒體技術進行多媒體教學，同樣也影響了學生的學習。如在學習四上《科學》中《食物的消化》一課，講到小饅頭在我們的身體內部“旅行”這一教學內容時，學生對自己身體內部的研究很感興趣，但苦于看不到，只能是通過教師的講解，學生通過抽象的想象去理解，去回答問題，這樣的學習，學生會覺得枯燥乏味。現教師采用多媒體課件來進行教學，播放身體內部消化系統的示意圖，腸、胃等的蠕動，食物真實的運動，再加上教師以講解員的形式進行旁白。學生觀看到了平時不可能看到的畫面，傾聽老師的旁白，興趣頓生，求知欲受到激發，注意力被畫面和動畫吸引過來，學生就在愉悅的心境中，進入了學習的佳境。

因此，應用多媒體技術進行多媒體課件教學，不僅拓寬學生的求知領域，而且拓寬了學生的求知視野；學生學習不僅有廣度也有深度，既發展形象思維，也發展抽象思維，學習也變得更輕松，更有興趣，會使學生樂學，主動地學，更能激發學生愛科學的興趣，有利于學生身心健康的發展。

六、網絡

互聯網的迅速發展，使教育發生翻天覆地的變化，傳統的教育受到了挑戰。未來的世界是一個網絡的世界，在網絡上，有取之不盡、用之不竭的網絡資源。正確地運用好、發揮好網絡資源，給學生創設一個良好的網絡學習環境，是培養學生自主探究學習的一個重要的手段。

課堂上的40分鐘和書本上知識畢竟有限，一堂課的教學并不是隨著40分鐘的結束而結束，更多的是引導學生課外去探究，去收集資料。假如課時充裕，在課堂教學中，指導學生進網絡，在網絡中獲取課本以外的知識，來拓展40分鐘的課堂教學。

面向全體學生，開發智力和非智力因素，電教手段愈來愈顯出無窮魅力。幻燈、投影、錄像、多媒體、網絡等，具有極強的感染力，它們既能化小為大，化遠為近，化虛為實，化難為易，化零為整，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，又能激發學生的學習興趣，引起學生的注意力，調動學生的積極性和主動性，誘導其內動力，使學生在輕松愉快的環境中動腦、動手接受教育。由此可見，電化教育為全面實施素質教育，提高素質教育質量起著無可替代的重要作用。在小學科學教學中，我們更應該充分運用電化教學手段，從而優化科學課堂教學，最終全面提升學生的科學素養。

靈活運用信息技術手段，豐富小學科

學教學策略”

時間：2009-4-24 瀏覽次數：639 作者：渝水二小…

“靈活運用信息技術手段，豐富小學科學教學策略”

姓名：伍滿根 付秋牙 郵編：338025 單位：新余市渝水第二小學

【內容提要】 以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術正在不斷向前發展，科學課的教學也駛入了信息高速公路。如何運用信息技術進行教學改革，豐富教學策略，優化教學過程，提高課堂效率，開發學生的潛能和智力，是順應時代發展，培養現代人才的要求，也是每一個科學教育工作者必須面臨的問題。本文是在運用信息技術手段，豐富教學策略，優化教學過程上做的一些初步探索。

【關鍵字】

信息技術手段

主動探究

自主學習

一、激趣誘導策略，優化新課導入

在信息化環境下，調查及收集信息是現代人才必備的基本素質。作為基礎教育的小學科學教育，應當充分挖掘教材，選擇調查收集信息的途徑，如實地考察、媒體介紹、網上搜索等，精心安排調查內容，合理選擇調查方法，有計劃、有目的、有組織地指導學生進行搜集，不斷培養和提高學生調查收集信息的能力，以適應信息化時代對人才的需求。比如，在教學《水的凈化》前，讓學生參觀當地的自來水廠，調查附近的水域污染情況，上網搜集水的分類以及水的凈化方法。上課時，運用學生收集的數據、信息進行新知的探討和學習，學生興趣盎然，主動參與，充分體現了學生科學探究的自主性，為新課的教學作好了鋪墊。又如《簡單機械》的教學，教學前我先用多媒體課件演示了一段雜技團演員表演雜技的短片，都是一些利用簡單機械的原理創作的節目，如大力士、騎單車等，學生看后驚訝不已，這樣，很自然地打開了研究簡單機械知識的大門，揭示了要探究的主題，激發了學生強烈的探究欲望，使學生帶著強烈的好奇心投入到本課的探究活動中去。

俗話說：良好的開端是成功的一半。一個精彩的導入對于激發學生的能動性、主動性，創設和諧的教學情境有著十分重要的意義。在現代化科技急劇發展，信息化浪潮席卷全球的今天，教師應充分運用多媒體課件的形色聲光和動態感知等特點，創設一些生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，誘導學生的學習欲望，為新課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。

二、引導質疑策略，優化新知探究

1、啟發引導學生參與

有些科學知識比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味。教學中教師運用計算機多媒體輔助教學則能將靜態的科學知識動態化、使枯燥的科學知識趣味化，從而啟發引導學生主動探究，加深對科學知識的理解，優化新知探究過程。

如在教學《彩虹的秘密》，為了讓學生理解彩虹的形成，教師首先提問：為什么一滴水能折射出太陽的光輝呢？隨后操作多媒體課件（讓學生思考），課件顯示了水珠的色散情況，且分層次顯示：一束單光照射到水珠表面的色散情況；多束平行光的色散情況；紅色光、藍色光、復色光照到水珠表面的色散情況。在這個教學過程中，教師無須過多地講解，只須把握時機，用恰當的啟發性語言進行適當的引導，而學生在教師的啟發誘導下，得到了充分的觀察、思考。這一過程，由于多媒體的演示，學生主動參與科學探究，所取得的效果是傳統教學手段無法比擬的。借助現代多媒體技術，引導學生自主思考、表述、參與，可以使學生變被動接受性學習為主動創造性學習，教學變得形式活潑，學生素質得到不斷的提高。

2、鼓勵重視學生質疑

疑問是智慧的窗口，在科學探究中，注重培養學生的質疑能力非常重要。因此，培養學生善于發現問題、提出問題、解決問題的能力是現代科學課堂教學中不可缺少的一部分，而現代信息教育技術的運用則能取得全新的效果。如教學《怎樣接亮小電珠》，傳統的方法是教師在講臺上講解并演示完整電路的連接，學生的探究活動單一，知識面得不到拓展。而我在教學時，先利用多媒體課件進行動畫演示完整電路的連接，讓學生討論：一個簡單的電路要使小電珠發亮必須具備哪些要素呢？在學生得出電池、小電珠、導線、開關后，再提問：常見的電路連接方法有哪些？指導學生認識串聯和并聯，并用多媒體課件演示它們不同的電流流動方向，不僅效果逼真，而且還讓學生看到了電路的連接過程以及電流在電線中的流動方向。這樣，寓教于樂，學生看得仔細，學得透徹，玩得開心，既培養了學生的觀察實踐能力，又有利于學生發散思維能力的發展。

在探究科學新知的過程中，教師利用多媒體進行演示，運用收集的信息進行分析，采取鼓勵質疑的教學方法，讓全體學生敢于提問、善于提問，再引導學生共同解決問題，充分體現學生的主動性、能動性、創造性。這樣做，不僅實現了學生從依賴教師學習到積極自主學習的飛躍，而且更加符合信息化環境對現代科學課堂教學的要求，符合知識經濟時代對人才培養的要求。

三、合作分析策略，優化學法指導

在競爭異常激烈的現代信息化社會中，比競爭更重要的是合作，沒有合作，人類的進步和發展將會受到限制。信息化時代呼喚人的相容，呼喚人的合作，合作也是現代社會的需要。在小學科學教學中，教師不僅應成為科學知識的傳授者，而更重要的是要成為學生合作探究的參與者，讓學生有更多的機會去傾聽別人的體驗，去感受別人的成果，以增強整體合作意識，達到事半功倍的效果。

如教學《四季的形成》，教師首先利用多媒體課件展示了大自然一年四季的美景，再動畫演示地球自轉和公轉的景象，提問：地球上的四季是怎樣形成的呢？然后學生以小組為單位進行討論，在小組討論的過程中又可以進行組際的交流。通過有效的合作探究，得出：由于地球的自轉和公轉，太陽照射地球角度的變化，使地球各地接受太陽的熱量不同，于是產生了四季。多媒體課件的使用，用液晶大屏幕代替了黑板，電腦模擬實驗代替了教師的演示實驗，顯得更逼真、更形象。又如《火山與地震》的教學，教師先演示多媒體課件，充分運用多媒體課件的聲像動畫效果，向學生展示了火山、地震形成的動畫過程。然后，讓學生以小組為單位用自己的話來描述火山和地震發生時的情形，接著提問：結合日常生活經驗，說說火山和地震形成的原因有哪些？這時，學生就會通過各種途徑進行探究和交流，運用自主選擇的實驗器材進行實驗，自然而然地得出了火山與地震形成的原因。這樣，借助形象生動的多媒體演示，通過師生合作、生生合作交流，注重引發探究者的認知沖突和自我反思，深化了各自的認識，發揚了團隊精神，同時也使學生對科學探究產生了強大的內部動力，體驗到了探究成功之后的喜悅。

教學實踐證明：從學法指導入手，指導學生做、啟導學生想、引導學生聯，充分發揮團體合作的現代精神，實現資源共享、信息共享、合作探究、共同進步，讓學生真正學會學習，學會思考，做學習的小主人，只有這樣，才能使學生獲得可持續發展的原動力。

四．巧延活用策略，優化探究渠道

現代教學理論與實踐倡導：課堂教學必須突出以人為本的理念，也就是在教學的過程中要使學生積極主動學習，活學活用科學知識，將有限的課內探究延伸到課外活動中去。《科學課程標準》指出：科學課程的開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源和結論等多方面。這就是說，科學課應不受課堂的束縛，教師要鼓勵學生課外的探究活動，帶領學生走向校園、家庭、社會和大自然，實行大教學觀，優化學生的探究平臺。加強與家庭和社區的聯系，課內打基礎，課外求發展，提高和發展學生的科學素養，使課堂教學與火熱的課外探究有機地結合起來。因此，在教學過程中教師可以充分利用多媒體課件的演示，激起學生進一步探究的興趣，為學生扎實的課外探究打下良好的基礎。

如在教學《反沖現象》后，我用多媒體課件播放火箭發射的精彩、壯觀的場面，播放我國發射的神舟號載人航天試驗飛船的發射過程，并向學生簡介我國的航天技術，激發起學生強烈的愛國主義情感，然后讓學生以生活中的反沖現象、小火箭的制作與研究等為小課題開展課外探究，開拓視野，并寫好探究小論文用以交流。又如教學《保護大自然》這課，在學生認識到了如果人類破壞了大自然，就會受到大自然多方面的懲罰后，我用多媒體課件演示了眾多因遭到污染而受到破壞的環境場景，增強學生對環保意識的進一步認識。同時，布置學生在課外以周圍的環境為調查對象，通過查閱資料庫、上互聯網收集等途徑，寫一篇有關環境污染及保護方面的調查報告。這樣，不僅鞏固了課堂探究的結果，拓寬了學生的知識面，而且解決了許多書本上沒有、教師解釋不清的問題，使學生的探究活動更加深入和有效，提高了科學實踐能力，全方位地培養了學生的科學素養。

綜上所述，優化小學科學課堂教學應以信息技術為認知工具，以實踐新課標作為行動目標。把培養學生的信息素養、探究精神和實踐能力的重任，具體落實到科學課堂教學的每一個環節。采取科學的方法，有效的策略，遠處著眼，近處著手，持之以恒，勇于實踐，順應信息化環境對人才的要求，培養出眾多具有較高科學素養的現代人才。

讓多媒體優化小學科學教學效果

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多媒體教學能夠寓教育教學于一定的創設情景中，使學生在學習中受到語言和音像的不斷感染，如身臨其境，高度參與，提高他們的學習興趣，激發他們的創造熱情，實現學與教的互動。在科學教學中利用多媒體能促進教學方法的多元化，教學內容的形象化，從而優化教學效果。

●營造學習氛圍，點燃探究熱情

多媒體能創設生動的教學情境，激發學生學習樂趣，運用多媒體課件進行教學，在課堂教學中可以融視、聽、說于一體，把聲、形、色、動態和靜態安排在不同的界面上并進行組合流通。這樣就使學生能夠很快的進入教師所創設的學習境界中，使學生產生濃厚的興趣，點燃了學生的探究熱情。如《冷和熱對物體的影響》一課，我在課件中精心設計了三個場景：一個是火爐上的茶壺一段時間后溢出了水，一個是放在烈日下的自行車突然爆胎了，還有一個是建筑工人筑路時每格一段就開一道裂縫填進瀝青。把三個看起來沒有任何聯系的場景放在一起，學生的腦海中自然會出現一個個疑問，急不可耐地去刨根究底。通過這樣的設計，學生對冷和熱是怎樣影響物體的產生濃厚興趣，從而自然地開始了對冷和熱對物體的研究。

●優化模擬實驗，體驗探究過程

科學課是一門操作性、實踐性、探究性很強的課程，要求學生掌握一些最基本的實驗操作技能，會正確使用常規的實驗儀器。同時，教學中還有一些不適宜學生自己操作的實驗，需要教師進行演示。針對這一情況，我將多媒體引入實驗課堂，讓學生體驗科學探究過程，如《無處不在的力》這一單元，要求學生能正確地使用測力計。我制作了這樣一個課件：首先，出示條形盒測力計和圓筒測力計，引導學生認識測力計的構造，說到什么部位，就放大什么部位，刺激學生感官，幫助學生加深記憶；接著，用動畫演示使用測力計的注意事項，并用錯誤的做法與正確的做法相對比，強化認識：最后，我設計了一個“小評判”的活動，出示使用測力計的畫面，讓學生對操作的正確與否作出判斷。有了這個扎實的認識環節，學生在接下來的實際操作中會得心應手，運用自如，體驗了實驗操作的方法和過程。

●突破難重點，再現實驗過程

科學教學中，有很多的自然現象或過程很難在課堂上用語言講清楚，這些難重點如何突破?多媒體教學手段能成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體可同步進行的優點。在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫，這是其他教學媒體無法達到的。如《水的凈化》一課中，要求學生初步掌握過濾方法，其中教學難點就是實驗操作要領之一，“兩低三靠”的教學，要突破這個難點，就要加強直觀性。教師可利用課件中的插圖，通過邊示范邊講解來教學，但因示范題材太小，學生難以看清，也就難以理解“兩低三靠”了。利用多媒體就簡單了，過濾操作中的“兩低三靠”通過放映清清楚楚地展現在學生面前，解決了教學中的難點。

●演示變化過程，打破時空局限

小學科學教學涉及內容包括動物、植物、物理、化學、地理、歷史、天文等多方面的知識，可謂是包羅萬象。對這些方面的知識探究，往往受到時間和空間的限制，小學生受到年齡、閱歷、認知及環境的限制，不易理解，而多媒體課件能發揮計算機豐富的表現功能，延時、再現、分解、組合、以及大小、遠近的調整，它能生動的再現事物發生、發展的過程，使在較短時間難以覺察的東西能清晰地呈現在學生面前。如教學《蠶》一課時，學生雖然對蠶有一定的認識，但在課堂上要把長達數月的蠶的生長變化清晰完整地表現出來，幾乎是不可能的。我利用多媒體課件輕松地把這個過程連續動態的表現出來，在這個過程中不僅向學生展示了蠶的生活環境，還讓學生了解了蠶的繁殖、發育的過程，通過這一動態課件，學生對蠶的“卵—幼蟲—蛹—成蟲—卵”這一生長變化便一目了然。這樣設計，有效地突破了時空的限制，彌補了學生已有經驗的不足，提高了教學的效率。

●拓寬學生視野，體驗網絡探究樂趣

現代科學教育強調對學生閱讀能力和交流能力的培養，鼓勵學生通過閱讀獲得信息，將獲得的信息以他人能理解的方式表達出來。教學中我利用互聯網為學生提供學習的平臺，拓寬學生視野，體驗網絡探究的樂趣。在教學《太陽系》一課時，太陽系離我們非常遙遠，學生比較陌生，怎么樣才能讓學生進行探究呢?網絡在課堂上的應用解決了這個難題。網絡為學生個性化的學習和自主探究太陽系提供了平臺。至今人類都沒能完全解開“太陽系”的奧秘，以往的教學是學生掌握了太陽系的構成和相關的一些簡單知識就是達到了教學要求，而不考慮學生對什么有興趣。利用網絡學生可以自由地搜尋關于太陽系最新的研究動態，自主地選擇自己感興趣的問題進行研究，充分實現了個性化的學習。存入我的閱覽室

應把多媒體技術應用于小學科學課的實驗中 2009-12-18 13:54 【 摘 要 】 ：

多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成為形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為科學教學的一種重要手段。利用多媒體教學手段是提高課堂教學效率的一個重要途徑。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式多媒體作為一種現代教育技術，與科學課的整合是一種需要，更是一種必然的趨勢。

【關鍵詞】：多媒體教學能將模糊變清晰 ；多媒體技術優化觀察實驗、加深印象、激發興趣；多媒體教學能將枯燥變生動； 加強實驗操作的正確性；多媒體教學能將復雜變簡單； 強化學生實驗操作的技能 ；多媒體教學能將難點變明了

新課程標準，信息技術與課程整合，教育信息化，這些新的教育術語表明我們國家的基礎教育事業正發生著歷史性的變革，朝著網絡化、虛擬化、國際化、個性化的方向發展。專家曾經提出這樣的觀點：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”由此可見，課堂教學是對學生實施素質教育的基礎途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現代教學的當務之急。而現代教育技術手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化煩為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成為形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為科學教學的一種重要手段。小學科學課是義務教育小學階段的一門重要基礎學科，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。多媒體作為一種現代教育技術，與科學課的整合是一種需要，更是一種必然的趨勢。多媒體技術應用相當廣泛，多媒體技術教學正逐步步入課堂，由于電化教學直觀形象有趣，能充爭調動學生的學習積極性，使之產生濃厚的學習興趣，在歡樂的情景中獲取知識，因此，利用電化教學手段是提高課堂教學效率的一個重要途徑。實驗是科學課教學中最常用和最重要的教學手段，由于目前小學實驗室條件有限，實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中很難充分體現。把現代教育技術中的多媒體技術應用于實驗教學，不僅能克服實驗條件的限制，還能提高實驗的演示可見度，增強演示實驗的有效性，加強實驗操作的規范性、正確性、為學生進行實驗設計創造條件，豐富學生的實驗知識等，最大限度地發揮實驗的作用，從而達到優化實驗的目的。就科學課實驗教學中如何應用多媒體技術優化實驗教學的幾點作法：

一、多媒體教學能將模糊變清晰

在科學課中，對某些事物的探究往往會受時間和空間的限制，一些內容用肉眼很難觀察，或者內容比較抽象，小學生不容易理解。像這樣的問題或現象是沒法用語言來正確描述的，即使是講了之后，學生也是一知半解甚至根本就不知道。而此時多媒體的介入，可使抽象模糊的事物具體化、清晰化，讓學生學起來更輕松一些，使學生樂意去學。如在小學六年級下冊用顯微鏡觀察水中微生物的教學中，要求學生培養微生物，再用顯微鏡觀察微生物，全班同學在老師的布置下都培養了微生物，但如何觀察到自己培養的微生物，部分學生用顯微鏡怎么也看不出來，于是，我就運用多媒體輔助教學，學生通過觀看老師做的課件，很清晰的看到了微生物在運動，使學生輕松掌握了本節內容。再如上《晶體》這課時，單靠教師口頭表述，學生了解晶體的結構和形狀有一定的困難，但是運用多媒體教學，學生就能很容易理解各種晶體的結構和形狀。

二、應用多媒體技術優化觀察實驗、加深印象、激發興趣。

由于多媒體可以進行靜態和動態的演示，將教學內容按一定的結構，用文字、圖像等形式呈現在投影屏幕上，把學生的眼、耳、手、腦等器官都調動起來，使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握。例如：在觀察燒紅的木炭在純氧中燃燒時，我先做實驗，學生很感興趣，然后應用軟件、有計算機將教學內容投影到屏幕上，燃燒時的動態，聲音、顏色顯示一一展現在學生眼前和腦中。這樣學生就直觀，輕松的環境中牢固地掌握知識，同時大大激發了學生科學的興趣。

三、多媒體教學能將枯燥變生動

實驗可使學生動起手來，激發學生愛科學、學科學的興趣，實驗也會受到儀器、演示等諸多方面因素的限制，講解時也會變得枯燥乏味。針對這一情況，我在教學中將多媒體引入科學課堂，利用多媒體圖、文、聲、像融于一體的特點，極大地調動了學生的興趣。如在教學《地震》一課時，我先播放一段關于地震的視頻，讓學生直觀形象地看到大地劇烈震動，房屋倒塌、道路錯位、樹木被連根撥起的現象。學生被這恐怖的畫面驚呆了，他們的心靈受到強烈的震憾。此時再讓學生分小組說一說這是什么現象，把自己知道的一些有關地震的情況說給同學們聽一聽，然后再從現實中來推測在什么情況下會發生地震，最后用多媒體課件展示地殼的不斷運動，在地下的巖層受到承受不住的地球內部的壓力的時候，地殼發生了斷裂，這時地震就發生了。在教學中學生始終處于高度緊張狀態，情緒激動，一節枯燥的課變成了形象生動的課。又如在《磁鐵》一課的教學中，教師要示范磁鐵性質之一，同極相斥異極相吸，示范時，學生通過觀看課件展示后，老師就是嘴里什么都不說，學生也能知道磁鐵的性質了；再如《魚》一課，講解魚體構造及魚鰭作用時，也可以運用多媒體課件教學，魚出現在屏幕上，生龍活虎。剪去魚鰭的魚游動情況也直接顯現在學生眼前。這樣的教學可極大的活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性，學生學起來就不覺得枯燥了。

四、應用多媒體技術、加強實驗操作的正確性。

學生在科學課的實驗中，一旦學生操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心理，影響學考學習的興趣，采用多媒體技術對實驗操作進行模擬，這樣讓學生在計算機前進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進行實驗，將大提高學生實驗的有效性。如做把細鐵絲燒紅后放入氧氣瓶里實驗時，應在燃燒的鐵絲的氧氣瓶中必須加一些水，或在瓶底上鋪一層濕潤的砂，不然鐵絲燃燒時產生的溫能使瓶底炸裂。應用多媒體軟件，在課堂上學生進行模擬實驗操作，操作正確，計算機給予提示鼓勵,一旦學生操作失誤，計算機對失操作所引起的后果進行模擬，使學生加深對操作錯誤會引起重視

五、多媒體教學能將復雜變簡單

科學課教學中往往有一些抽象的、復雜的現象，要求學生掌握，但由于空間性、地域性和季節性等原因，在搜集實物教材方面會遇到很多困難，教學時難度很大。但如果運用多媒體教學，就能直觀、形象地將這些現象表現出來，化難為易，化繁為簡。如《日食和月食》一課，學生對于日食、月食的發生原因及變化過程很難理解。在教學中，可以用計算機動畫技術來模擬三球轉動，演示三球位置的變化過程，并配上太陽光線的照射，幫助學生認識日食和月食的形成原因及月相變化等知識。又如教學《青蛙》一課時，在講青蛙是怎樣捉害蟲的時候，可以播放青蛙捕蟲的視頻。由于正常播放的速度比較快，可以用多媒體技術，用慢鏡頭播放，使學生能清晰地看到：一只大青蛙張開大嘴，倒在下頜的長舌像張開的折尺一樣伸出來，舌尖一下子粘住了一條蟲子，又一折，送進嘴里去。學生的注意力都集中到了屏幕上。而且還可以根據學生的學習情況，利用多媒體的交互作用，靈活播放，青蛙捕食這個講不清，道不明，實驗又極難做成功的復雜問題，就這樣迎刃而解了。在這里多媒體起到了將復雜變簡單的作用。

六、應用多媒體技術，強化學生實驗操作的技能。

對一些裝置和操作學生感困難的實驗，應用多媒體技術為學生先進行模擬操作，訓練實驗操作技能，然后再進行真正的實驗。如制氧實驗的操作教材中所述：①在試管里加入適量的高錳酸鉀，管口放一小團棉花，塞上有氣管的橡皮塞用鐵夾夾住試管口1/3處，管口略往下傾斜，②把瓶口裝滿水倒立在水槽中，③點燃酒精燈加熱試管，把導管放在水槽里；④待氧氣把水排出后，用玻璃片要水中蓋住口，把瓶移出水槽。⑤收售氧氣完畢，必須把導氣管移出水面，再熄滅燈火，不然水吸時試管內使試管炸裂。這一操作技能，光靠課堂演示，并不能使學生真正理解。掌握整個實驗過程，因此用多媒體技術設計一個全開放的實驗環境，讓學生在實驗中自由選擇實驗所需儀器藥品、二次錯誤選擇后，計算機給予正確提示，然后由學生自主地用所選的儀器搭建關驗裝置，整個裝置完成后，由計算機給出評價，并對不正確的裝置給出實驗后可能產生后果的模擬，像試管口未向下傾斜產生水流到試管底部使試管破裂等。

七、多媒體教學能將難點變明了

科學教學中有大量的觀察和實驗，多媒體課件的恰當運用能在這些課型中起到突破難點的作用。有很多自然現象或過程是很難在課堂上用語言講清的，這些難點如何突破，多媒體課件的利用是一種有效的手段。比如《人體循環系統》、《人體消化系統》、《人體神經系統》、《人體呼吸系統》、《眼睛的科學》等這一類課型，以及植物生長過程（《果實的形成》、《種子的萌發》、《光合作用》、《呼吸作用》等）、星球運動、自然現象的形成等，傳統的教學方法很難對這些內容進行模擬。而多媒體能發揮計算機豐富的表現功能，延時、再現、分解、組合以及大小、遠近的調整，它能生動地再現事物發生發展的過程，使難以覺察的東西能清晰地呈現在學生感官能力可及的范圍之內，從而克服了人類感官的局限，達到突破難點的功效。又如《水的凈化》一課中，要求學生初步掌握過濾方法，其中教學難點就是實驗操作要領之一，“兩低三靠”的教學，要突破這個難點，就是要加強直觀性。教師可利用課件中插圖，通過邊示范邊講解來教學，但因示范題材較小，學生難以看清，也就難以理解“兩低三靠”了。利用多媒體就簡單了，過濾操作中的“兩低三靠”通過放映清清楚楚地展現在學生面前，解決了教學中的難點。計算機多媒體技術集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能展地微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現象，打破了學生認知中的時空界限，用各種感官來感知信息，有得學生的主動參與，激了學習興趣，符合學生的思維習慣。實驗是科學課教學中最常用和最重要的教學手段，對幫助學生理解和掌握理論知識，培養學生動手操作能力有著舉足輕重的作用。隨著科學技術的發展，把現代教育技術與實驗相合，必將豐富實驗的內涵，增強實驗的功能最大限度地了揮實驗在教學中的作用。

總之，科學課知識豐富。只有在現代教學思想的指導下，合理地運用多媒體教學手段，它就能優化我們的教學結構和方法，使我們的科學教學更加充滿生機和活力。

恰當利用多媒體，優化小學科學課堂教學

作者：[淄川區教育體育局]李剛 發布時間：2010-7-7 點擊：12

恰當利用多媒體，優化小學科學課堂教學

［摘 要］利用多媒體計算機輔助教學是小學科學教學發展的新趨勢。多媒體教學寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使小學生身臨其境，高度參與，提高他們的學習興趣，激發他們的創造熱情，實現學與教的互動。與傳統的教學方式相比較，多媒體教學這種新方法對科學教學的的影響是其不可比擬的。本文結合小學科學教學中的實例，闡述了在小學科學與多媒體技術整合中，優化科學課堂的作用。

【關鍵詞】科學教學 多媒體教學 有效

在信息技術的飛速發展時期，作為小學生素質教育重要組成部分的科學教學正發生著深刻的變化，新的教學手段、教學方式、教學內容正被引入課堂，其中尤其引人注目的當屬多媒體教學的開展。多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行。使小學生身臨其境，高度參與，提高他們的學習興趣，激發他們的創造熱情，實現學與教的互動。所以能提供最理想的教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。在小學科學課堂中恰當地使用多媒體教學，能多方面地優化科學教學的效果。

1、利用多媒體教學能有效地激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力。”由于一些知識的本身所具有的抽象性及不可感性，這樣就在很大的程度上影響了學生的學習興趣與積極性。而多媒體以其豐富多樣的內容、生動感人的情節、活潑有趣的形式彌補了傳統教學的不足，它可以從少年兒童的心理特點出發，設計出適合他們的課堂結構，調動其積極性，讓他們踴躍參與到學習中來，使學生在良好的狀態下積極地學習，主動地進行探索，激發思維想象能力，提高學習效果，大大激發學生的學習興趣。

如六年級下冊《放大鏡》一課，讓學生根據生活中常見的放大鏡討論它的特點，有什么發現。學生感覺這么簡單的放大鏡有什么好討論的，都沒有積極熱烈地參與討論中來。此時就需要多媒體的幫忙了。我出示了幾張在放大鏡下看到的由紅、綠、藍三色組成的網狀圖片，告訴學生這是用放大鏡看到的結果，要求學生也用放大鏡看看電視機和電腦的屏幕，是否也能看到這樣的結果。學生馬上就來了興致，紛紛走出位置去觀察，教室里不時傳來學生看到預期結果的興奮的叫聲，整個課堂顯得興趣盎然。

2、利用多媒體教學能有效地突破教材的重難點。

有效地利用現代技術教育，采用多媒體教學手段能成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。教學新知識時，總會碰到一些教學難點，學生不易理解和掌握。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫，這是其它教學媒體無法達到的。在教學中恰當地利用多媒體教學，能夠將課本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使學生理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，有利于學生對科學教學過程的理解和加深記憶，促進學生自主學習，幫助學生在其自身與知識內容之間建立可體驗的事實材料。

如六年級上冊《多種多樣的植物》一課，如果僅僅根據課文中提供的幾種植物，很難讓學生了解各種各樣的草本植物、木本植物、開花植物、不開花植物等植物類別以及它們的習性特征。為此，這節課我就采用了多媒體教學手段，向學生展示了多種多樣的植物，給學生提供了一些常見的植物圖片，如雪松、槐樹、銀杏等木本植物；鳳仙花、苔蘚等草本植物等等。通過課件的講解和介紹，使學生對世界上成千上萬種植物有了初步的了解，很好地解決了教學難題。

3、利用多媒體教學能有效培養學生良好的科學素養。

科學素養是現代公民素質的重要組成部分，培養學生必備的可持續發展的科學素養是小學科學教育的首要任務，是全面實施素質教育的要求，是時代和民族發展、科學技術飛速發展對未來人才素質的需要。科學素養的組成因素有：科學知識與技能；科學方法、能力；科學觀念、精神、態度；科學行為和習慣。而運用多媒體作為教學手段,可以充分發揮其特有的優勢,結合科學教學特有方法與探究模式,激發求知欲,較好地培養學生敏銳的洞察力、揭示事物本質特征和解決問題的能力、獲取與處理信息的能力。

如多媒體圖文并茂，在科學課中結合教學內容，恰當地采用電教媒體，啟發學生由眼前的景象，聯系生活進行想象，從而加深對眼前事物的認識，豐富觀察的感受，有利于學生對知識的理解和記憶，可以培養學生的觀察力、邏輯思維能力和創造力。

學生還可以利用網絡資源進行查詢信息，或者處理個別文字操作；可以直接運用網絡自己學習。利用信息交流能使同學們感受到與他人討論、探究的樂趣，共同共享成功的喜悅，培養了學生的科學志趣。應用信息技術優化觀察實驗、加深印象、激發興趣。

4、利用多媒體教學增大了課堂教學的信息量，有利于提高課堂效率。

多媒體教學能大大增加課堂信息量、節約上課時間，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。由于目前學校課程的壓縮，總課時數減少，多媒體教學節約了教師板書的時間及學生記筆記的時間。屏幕的快速投放，可以在短時間播放大量的信息，尤其是只需要學生了解的一些知識和內容。通過使用多媒體真正達到“小課堂、大社會”的最優化效果。教師精心制作好課件，在課堂上為學生提供更多的練習機會，并引導學生找到正確的學習方法。另一方面，運用多媒體教學，學生可以把當堂學到的知識當堂吸收。對學生而言，課堂教學中運用多媒體手段，形成多角度、多層次的信息刺激，能夠強化學生對知識的記憶和理解，縮短學生理解和掌握知識的時間，提高學生學習的主動性和積極性，擴展學生的知識面，在提高課堂容量的同時提高課堂教學效率。

如同樣是六年級下冊《微小世界和我們》一課，讓學生了解人類探索微小世界的成果，學生對這個課題所知甚少，所查的資料也不全面，討論也研究不出一個結果。這時，我利用自己制作的多媒體課件，向學生展示了人類在食品農作物、醫學衛生、環境保護、土壤凈化、克隆技術等多個領域的微小世界方面所取得的舉世矚目的成就，極大地豐富了學生的原有認知，開拓了學生的視野。多容量的內容使學生很好地了解了微生物雖然不起眼，但卻讓我們人類取得了偉大的成就這一主要思想，從而輕松地解決了學生無內容討論的尷尬，提高了課堂的教學效率。

總之，應用多媒體教育技術是現代教育的趨勢和需要，如果能合理地在課堂上利用多媒體這種新穎的教學手段，正確、辯證地對待多媒體，用其所長，避其所短，使多媒體技術更好地為提高教學質量服務，這樣必會給科學課注入無限活力，使科學課更具魅力。作為21世紀的一名教師，應當在科學教學中合理利用現代技術教育，充分發揮它在教育教學中的獨特作用，為提高學生的能力，落實素質教育，提高教學質量做出自己應有的貢獻。

第三篇：故事教學法是指在教學過程中

故事教學法是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法。它是一種具體的教學方法，具有一定的現實可行性。這種方法可以調動師生參與課堂教學的積極性，提高學生學習的興趣，從而有效地完成教學效能。本文嘗試從教學實踐出發，初步提出故事教學法的實施構想，在教學環節、教學內容、教學主體、教育機智、情景教育幾個方面展開論述。

對于故事，人人都可理解，且每人都在或真或假地講述著，有心無心地聽著，或者身不由己地上演著自己的故事。其實，人是生活在故事之中的，人類的歷史就是在故事中開端的，流傳千載萬年的神話、傳說，實際上是以故事的方法講述了人類古代的歷史。文字產生之前，口述歷史就是以口頭語言講述自己族群、部落或民族的故事，成為傳承歷史的主要方法。只是在文字成熟之后，史書記載才成為其替代，并因文字的權威性、神圣性而壟斷了歷史的記載。可是，文字記載的歷史也是在講故事，只是由口頭表達階段發展到書面表達階段而已。與此同時，百姓在日常生活中，仍以口頭語講述著自己或他人的故事。由此，顧頡剛先生在20世紀初期由故事而提出中國近代史上一種著名的史學研究方法一一一“層累說”就是新近興起的敘事研究方法，也是以故事為其邏輯起點。故事包含了人類的集體或個人的經驗，講故事實際上就是一種傳遞人類經驗、知識的一種方法。作為一種方法，講故事在人類生活中一直存在并發揮著重要的作用。

故事教學法指在教學中，可在適當的時候采用故事教學，即根據具體情況，靈活地使用這種方法，教師不光要講教材中已有的故事，還要機智地根據教學情景而使用之，而且可以把有些課程內容故事化。

故事教學法也可由學生來講。教師在課堂教學中可讓學生通過講故事參與教學，由學生講述自己所知和經歷的故事，學生參與課堂教學的程度是衡量有效教學的一個標尺。講故事可以調動學生參與課堂教學的積極性提高教學的效能，從而實現課堂教學的雙向交流或多向交流。

故事教學是以故事的眼光看教學，它不是指敘事研究或個案研究中教師的教學故事，而是教師在教學中把講故事作為一種具體操作的方法來實施教學，增強教學的趣味性、文學性，更好地完成教學任務。同時，通過講故事激活課堂,并由故事本身滲透出的教育價值，以及教師在講故事過程中所滲透出的內在世界，豐富學生的精神世界，提升學生的人文精神。

故事教學法具有一定的可行性。實際上，許多一線教師已在教學實際中不知不覺地使用此方法。課程資源中富含大量的故事題材，教學活動中教師要組織課程資源以達到教學目標，故事就是一種可資利用的資源。最主要的還是學生們喜歡聽故事，一般人喜歡聽故事，孩子們更是癡迷，因為故事已是他們生活的一個組成部分。陳鶴琴先生也說“故事在兒童是一種重要的精神食糧”。在幼兒教學中，除游戲教學活動外，故事教學可以說是孩子們最喜歡的教學方式。在中小學，學生喜歡聽故事是個不爭的事實，學生可能不喜歡某一門功課，不喜歡某一個老師，但沒有幾個不喜歡聽老師講故事的。

故事教學法是新課導入環節常用的教學方法，廣大一線教師已經運用得很成功，這里不再過多地介紹。需強調的是，所選擇的故事一定要和課堂內容有很強的關聯性，切不可只是為了活躍課堂氣氛，所講故事內容與教學內容相悖,或者故事的內容不健康。比如上初中三年級語文《愚公移山》一課時，教師走上講臺，來上一段景陽崗武松打虎就不妥，講一講修建紅旗渠或者西西弗斯推石尚可。

由于課程富含大量的故事題材，教師可以結合課程內容進行故事教學。首先，就教材中已有的故事內容來講授，就地取材。文科教材中已選編有一定的故事，如歷史、語文思品、社會學科。理科教材中課后有的也附加有一些故事，對這些故事要充分利用，這是最基本的要求。其次，教師應就課程所內含的人物和事件進行挖掘，這就需要教師具有一定的故事加工能力，需要儲備一定量的故事內容，需要在課前進行充分的準備，這樣工夫就需花在備課上以及平時廣泛閱讀，注意收集故事題材，以備后用。比如，語文課每篇文章的作者，課文中所涉及的人物與事件；歷史課的人物與事件；自然科學學科中所涉及的人物和事件等等。每個人物可以說有一個或很多個故事，當然這也需進行一定的取舍。拿語文課來講，幾乎每篇文章的作者都要進行介紹，這就需要教師圍繞作者進行故事教學。介紹作者不可泛泛而談，由于時間的限制，必須就作者的典型事件進行選擇，作者的故事必須具有典型教育意義。以魯迅為例，故事特別多，我們必須針對其文章的時代和意義來選材。初中語文教材有《在仙臺》一文，我們就可講魯迅從醫的故事，況且文章也進行了簡單的交代。歷史課中，故事就更需要加以取舍，并且需要提供一定的歷史是非感。我們可本著客觀、公正的原則和立場進行講解。著名的科學家，像笛卡兒、伽利略、牛頓、居里夫人、愛因斯坦、霍金等等，他們的故事體現他們的偉大人格，也能表現他們攀登科學高峰之旅的過程。最后，則是課程內容的故事化。就課程內容進行故事開發，具有一定的難度，特別是理科教學內容。初中三年級幾何課，有節內容是相似比的問題。教師在講解這個問題的時候，可以以金字塔測高的故事來啟發學生。這樣，既可以吸引學生的興趣，又能形象的說明相似比這個概念和原理。又如小學講解分數1/2這個概念，以及中學數學在講解數的無限性時，都可以講述烏龜和兔子賽跑的故事，烏龜先行，兔子總是追趕烏龜的二分之一，結果兔子還是一直沒有趕上烏龜。類似的例子很多，需要教師們創造性去挖掘。

從事教學的人都有這樣的經驗，課堂教學中往往充滿著變數，這就需要教師的聰明機智。教師在處理教學緊急情況時，可采用故事教學法，以恰當的故事來應對教學突變，而達到化腐朽為神奇的功效。還是以教學事例來說明。一教師正在興致昂然地講課，忽然一學生不知為何笑了起來(教學中常常會遇到這樣的事情)，這位教師怎么辦?方法可能有很多，但他不能置之不理，或許置之不理也是一個辦法，但是不能消除其他學生的好奇和疑惑。這時，如果這位教師來個故事，幽它一默，效果會更好“小強有一天做了一個夢，夢見孫大圣，孫大圣教小強幾招七十二變中的本領。以后在學校，小強每逢遇到自己不喜歡的課，搖身一變，變成小蜜蜂飛出教室，在外面盡情的玩，大家說小強能不樂嗎？”學生們哈哈一笑，問題也就解決了。此時，尤應注意教學倫理問題，避免傷害學生。

采用故事教學，有些時候教師可以讓學生來講。現代教學論提倡主體性教學，學生走上講臺就突出了學生的主體性地位，也能體現教學互動的實質。學生來講故事，一方面能調動其參與課堂的積極性，另一方面也可打破“一言堂”的局面。譬如在地理課中講到環境保護時，有學生參與講，就會因貼近大家的生活而取得更好的效果。讓學生講故事，教師應給予鼓勵和引導，避免冷場和偏離主題。

情景教學是教師通過精心設置特定的情景，以達到特定的教學目的的一種教學方式。教師進行情景教學時，可以用故事來創設情景或以情景來講故事。譬如我們可以用司馬光砸缸的故事創設救人的情景，通過設想不同的方案來培養學生解決問題的能力，這是因故事創設情景。情景教學中采用故事教學法，要結合情景，并且為教學目標服務。

教師在課堂教學活動中采用故事教學法，主要目的是提高學生參與課堂教學的積極性，激發學生的學習興趣，改善我國課堂教學實踐中灌輸式教育所導致的沉悶、僵化的局面。我們知道，興趣是最好的老師，現在學校教育中一個普遍令人擔憂的現象是學生厭學，呆板、僵化的教學方法已窒息了學生學習的興趣。教法故事化的目的，就在于引起兒童學習的興趣，使他們的注意力集中起來，快快活活地來學習，也只有學生學習的主動性被調動起來，教學方能取得成效。教師在教學實踐過程中，適時地運用切適的故事以期與學生共享教學的樂趣，才能有效地達成教學的效能。但是，應根據具體情況巧妙地運用，切忌為故事而故事，一味地追求故事化，課堂氣氛熱熱鬧鬧，導致教學的庸俗化、程式化，而變成形式主義的故事教學。學生只是一笑了之，沒有達到教學應有的價值目標，出現背離教學活動初衷的情形。故而，故事教學必須圍繞教學目標，為教學服務。故事教學法并非完全的課堂教學故事化，而且教學也不可能完全故事化。作為一種方法，故事教學法只是起到某些方面的作用，它不排斥其它方法，也取代不了其它方法，只能與其它方法共用來完成教學任務

主要參考文獻:

第四篇：信息技術與學科課程整合領導小組

信息技術與學科課程整合領導小組

組長：徐美娟 副組長：竇景濤

成員：鄭桂娥

李洪亮

劉文義

鄭世遠

第五篇：信息技術與學科課程整合總結

信息技術與學科課程整合體會

一、正確理解信息技術與課程整合的基本含義

所謂“信息技術與課程整合”是指“在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式”。信息技術與英語課程的整合，就是要在先進的教學思想和教育理論的指導下，把信息技術作為學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環境的創設工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具”運用到教學中去，使各種教學資源、教學要素、教學環節及其各成分經過重新構建、有機聯系、互相融合，在整體優化的基礎上產生凝聚效益，從根本上改變傳統的教師教、學生學的教學方式，對發展學生的主體性、創造性和培養學生的創新精神和實踐能力有著極其深遠的意義。

二、課程整合的具體方式

信息技術與課程整合主要研究如何發揮信息技術這一優勢在教學過程中所起的作用，又可將它視為一種“教學工具”、包括“演示工具、資源工具、交流工具、輔助工具和探究工具”等，課程整合的關鍵是怎樣充分發揮信息技術的優勢更好地實現英語課堂教學任務，培養學生的創新精神和實踐能力。

1、把信息技術作為英語課程整合的演示工具

“演示工具”是信息技術與英語課程整合的初級階段和最低層次。在這個教學過程中，教師可從現成的計算機輔助軟件或多媒體素材庫

中，選擇出與自己課堂相關內容，用于在課堂上對學生的講解；也可組編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動畫等形式，在教學過程中進行展示和創設教學情境，使學生在愉悅的氛圍中獲取知識。如在進行英語教學時，我利用多媒體課件進行教學。形象地設計了一個課件，首先用靜態設置了一個大草原的畫面，將草原上的馬、牛、羊、狗等各種動物制成三維動畫，再模擬各種動物叫聲添加上聲音，以及這些動物賴以生存的草地。這樣一幅活生生的畫面展示在學生眼前。經過簡單的練習，學生一聽到牛的聲音，便脫口而出“cow”；聽到馬叫的聲音便說“horse”；聽到羊叫的聲音便說“sheep”；聽到狗叫的聲音便說“dog”。看到這樣美麗的景色，聽到這樣美妙的聲音，使每個學生置身于一種身臨其境的感覺，不仿要到那兒去看一看、聽一聽，領略一下大草原的美麗風光。此時教師把握好時機，進一步問：“大草原究竟美在哪里”？學生便順利答出：“It has rich grass in it.It can provide food for the animals.It has beautiful scenery.We want to go there to have a look.”.這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學進行聽說訓練，能全方位地刺激學生的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相互融合起來，突破了傳統的教學局限，使學生在設定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學效果。

2、把信息技術作為英語課程整合的資源工具

信息技術以空前的速度迅猛發展，校園網的建立，互聯網的連接，為教學提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據

教學的內容在課前將所需資源整理成文件夾，或內部網站，也可在虛擬光驅上設置各種書面及聽力自測題、語音、語法、閱讀文章等輔導材料，讓學生根據各自的需要有針對性的咨詢選擇有關信息。教師還可根據教學的實際情況，向學生提供一些教育網址，引導學生從網絡資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學習的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學生的英語水平。

3、把信息技術作為英語課程整合的交流工具

交流是英語教學的重要環節，師生互動、生生互動是教學成功的重要因素。在具備互聯網和局域網的環境下，教師可根據教學的需要和學生興趣，利用BBS、聊天室等信息工具開設一些英語討論專題，讓學生在有趣的討論中，各抒己見，明辨是非，從而對知識進行全面理解，拓寬視野，提高自身的理論水平和實踐能力，實現師生之間情感上的交流。教師還可向學生推薦一些健康的英語國家網站，通過E-mail往來，讓學生在真實交際中與英語人士進行直接交流，可極大地豐富學生的語感能力和交際水平。

4、把信息技術作為英語課堂整合的輔助工具

眾所周知，每個人的個性和智能是有一定差異的，對事物的認識和處理方法有著不同的見解。只有因材施教，才能真正實現面向全體學生，促進學生全面發展和個性充分發展。教師要根據每個學生的個性和智能特點，確定不同的學習內容和學習目標，因材施教，分類指導。在這個過程中，教師可設置一些訓練、對話、游戲、測試等教學軟件，引導學生進行人機互動，發現問題，及時指導，學生在解答中

得到了輔導和幫助，部分學生實現了個別輔導及個別化學習的目標。這樣做，克服了過去那種“教師滿堂灌、學生跟著轉”的弊病，學生主動參與學習的積極性越來越高，逐步成為學習的主人，大面積提高了教育教學質量。

5、把信息技術作為英語課程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問題。英語教學中要涉及到語言的自身規律和外國的社會環境、風俗習慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據英語課程的教學內容，利用“加工工具”將所呈現的學習內容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環境和語言交際情景的場面。在學生學習語言交際詞語時，教師向學生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識等。讓學生在這些情境中進行探究、發現、總結一些科學規律的方法，利用信息技術進行研究，從而使學生自主地發現問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強學生對學習內容的理解和學習能力的提高。進一步培養了學生的探索精神和創新能力。