第一篇：郭紹青---教師信息化教學能力發展的策略研究

郭紹青----教師信息化教學能力發展的策略研究

主講人：郭紹青 西北師范大學教育技術與傳播學院副院長

郭紹青，西北師范大學教育技術與傳播學院副院長、博士生導師，國家學位辦教育技術學專業函評專家。2002年進入甘肅省級學術技術帶頭人及創新人才“555”第二層次，甘肅省教育信息化學會副理事長；2008年被評為“全國電化教育優秀個人（中央電教館）”，甘肅省教育廳教材審查委員會委員，信息技術學科組組長。參與了國家百億工程“國家農村中小學現代遠程教育工程”的項目論證與設計工作，并在國家農村中小學現代遠程教育工程項目、聯合國發展計劃署UNDP/403項目、中歐甘肅省基礎教育項目、教育部李嘉誠基金會西部中小學現代遠程教育項目、甲骨文基金會遠程合作學習、聯合國兒基會遠程合作學習項目等國際國內項目中被聘為國家專家，參與了項目的設計、培訓、評價等工作。受聯合國教科文組織聘請，培訓朝鮮教育部官員及五所高校的人員（地點：平壤）。

課程簡介

信息技術是指有效獲取、存儲、加工、傳送和應用信息的技術。信息技術能為教學提供多媒體資源和教學工具。信息與傳播技術在教學中的應用需要一個過程，從不會應用到會應用，從低水平應用到高水平應用，從簡單應用到綜合應用，在這個發展過程中教師的信息與傳播技術能力、教育技術能力與水平的高低，起著至關重要的作用。

教師教育技術能力發展具有明顯的階段性，在不同階段教師具有不同的需求。教師的教育技術能力發展是一個過程，在這個過程中，有些能力是先導能力，有些能力是后續發展的能力，教師的信息化教學能力形成過程是一個有層次的、循序漸進的過程。教師利用信息技術進行教學的能力水平大約會經歷“迷茫階段、準備階段、模仿階段、積累發展階段、熟練階段、創新階段”這六個階段。

可以通過教師脫產的系統性學習、專家住校指導、校本培訓和校本研究等方法來培養教師教育信息技術能力。校長對信息化教學的組織、實踐和引領對教師信息化教學能力的培養具有重要的推動作用。

本課程還介紹了中國中小學教師教育技術標準、美國國家教育技術標準和教科文組織信息和傳播技術教師能力標準等內容。

提綱

一、信息技術是什么

1．概念2．信息技術能為教學帶來什么

二、信息技術能力標準是什么

1．中國標準2．美國標準3．聯合國教科文組織制定的標準

三、在職教師信息技術發展階段

1．迷茫階段2．準備階段3．模仿階段4．積累發展階段

5．熟練階段6．創新階段

四、如何培養教師教育信息技術能力

1．教師脫產的系統化學習2．專家住校指導3．校本培訓和校本研究

4．校長培訓

第二篇：教師信息化教學能力發展策略研究

教師信息化教學能力發展策略研究

甘肅省酒泉市肅州區東洞初級中學 秦彩花 735005

摘 要：隨著信息時代的降臨，一場以信息化帶動教育現代化，大力實現教育信息化的變革，已成為世界教育發展的趨勢，在這個變革中，教師無疑是需要迅速調整甚至改變其教學行為的群體，這要求教師必須學會使用信息技術，以及在教學中應用這些技術，時刻尋求面向教育信息化的專業發展機會。為更有針對性地對教師信息化教學能力的提高提出可行策略，本文根據理論研究和參考大量的文獻資料，探討了信息化教學能力與教育技術能力、教師信息化教學能力的構成，以及對教師信息化教學能力發展的策略進行了初步的研究。關鍵詞：信息化；教育信息化；教育技術能力；教學能力

21世紀是信息化的社會，由于現代科技的發展導致了信息科學技術的迅猛發展，整個社會出現了“信息化”的潮流。信息化成為現代社會的主要標志。所謂信息化，首先是一個“化”字，是指一個過程。就是人們在一個系統中推動信息技術應用，和依此信息技術推動信息資源的傳播整合和再創造的過程[1]。信息化社會是以知識信息為戰略資源，依靠知識和智慧求生存、求發展的社會。它所要求的生產者和管理者必須是用知識信息和信息技術武裝的信息化人才。在信息化社會里，信息技術革命的空前發展，使信息量越來越大，信息傳遞越來越快，這一切對教育改革提出了新的挑戰。時代的發展預示著教育的走向——開放教育、創新教育、素質教育，要求教育的信息化。教育的信息化是教育從觀念、思想，理論到手段、方法、模式等的根本性變革，是當今世界各國教育改革的共同發展趨勢[2]。那么如何發展教師的信息化教學能力也成為目前頗受關注的一個問題。

一、信息化教學能力與教育技術能力

1．信息化教學能力

信息化教學是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。隨著信息社會的來臨，信息化教學能力成為信息社會的基本生存手段，也成為教師專業素養的基本組成部分。因此，加強教師的信息化教學能力，是信息時代賦予教師專業發展必不可少的責任，是教師自身發展的迫切需要。信息化教學能力即包括教師信息技術與學科教學相整合，又包括教師用信息技術輔助教學管理，在教師轉變了教育思想和觀念基礎上，提高師資隊伍的素質，促 [] 祝智庭：《教育信息化：教育技術的新高地》，載《中國電化教育》，2001（2）：67-82 2[] 祝智庭：《教育改革與教育信息化》，載《教育信息報[理論研究]》，2002 12（4）：12-15

1進教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革，加速教育手段和管理手段的現代化，深化基礎教育改革，全面提高教育質量和效益，促進素質教育的發展。

[3]2．教育技術能力

教育技術能力是屬于教育類這一方面的，其研究對象是有合適技術支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價等方面的能力。教育技術能力的核心內容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學；它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術能力是任何學科(包括文科、理科、醫科、農科??)的教師都必須具有的能力，是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進行教學的能力”(它相當于醫生“如何進行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”)。

教師教育技術能力標準正是從“如何教”的角度對教師的專業技能提出了規范的要求，而實施“全國教師教育技術能力建設計劃”(這一計劃的核心是教育技術能力培訓)的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位教師都具有這方面的專業技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術能力，即使你有大學畢業文憑，也沒有資格當教師。

3．信息化教學能力和教育技術能力的區別

信息化教學能力與教育技術能力的內涵經歷了一系列的變遷。這兩種能力的內涵并不等同，它們之間有著本質的差異，也有著不可忽視的關聯性。信息化教學能力是指在信息化的教學過程中，利用信息技術對教學過程進行處理的能力，偏重于技術方面的，其研究的對象主要是教學過程，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價的能力；而教育技術能力則屬于教育類這一方面的，其研究對象是有合適技術支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價等方面的能力(這里所說的合適技術，包括現代技術、傳統技術、有形的物化技術和無形的智能技術，當然在很多情況下是指信息技術，但是決不應把這里的“合適技術”僅僅理解為信息技術)。信息化教學能力和教育技術能力又有一定的聯系性。在很大程度上信息化教學能力的發展，還要依靠教育技術能力的輔助和支持，只有掌握了一定的教育技術能力才能提高和發展信息化教學能力。相反的，只掌握教育技術能力，那么就很難將所學的知識運用到實際的教學中去，所以我們不應該只注重一方面能力的發展和提高，必須將二者很好的聯系起來，共同提高，以便更好的適應社會、學校的要求，達到教學的最優化效果。

[] 趙國棟．信息化改變著學校的容顏[N]．中國教育報2005：5-28

3二、教師信息化教學能力的構成

教育信息化的最終目的是，要把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機地結合起來，并貫穿于整個學科教學過程中；將信息技術與主動適應學科課程進行深層次地融合，改變學生的學習方式和教師的教學模式。毫無疑問教師的角色將發生很大的變化，教師將成為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者和評價者，成為課程的開發者、設計者；與此同時也對教師的教學能力提出了新的要求。在教育信息化的進程中，教師應該具備以下幾個方面的能力：

[4]1．課程開發、整合、設計能力

隨著當代科學發展的趨勢，知識綜合化趨勢和面臨問題的復雜性，以及學生學習方式方法的實踐性，（如通過“網上瀏覽”、“資源下載”、“文字、圖像處理”、“合作學習”、“探究發現”等一系列實踐活動中獲得親身感受和直接經驗，去發現和解決問題，從而培養創新意識、發展實踐能力。）決定了教師的教學方式方法的自主支配空間很大，教學的內容也比較廣泛，要求教師要具備一定的課程開發能力、課程整合能力和課程設計能力。為此，教師應形成強烈的課程參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動執行的做法；應有敏銳的觀察力，在學科教學過程中，教師要利用媒體引導學生進入情境、會話、交流和有意義建構，并將更多的時間觀察學生的細微變化，揣摩學生的心理感受，捕捉每一點教學信息，從而幫助教師發現問題，及時引導和調整教學活動；應具備創意思考能力，教師要將創造力運用于專業教學的過程中，運用新的教學想法、方法及策略，使教學的構思和行動更富創意，以增進教學成效能力，教學創意思考能力是教師創造能力的一種具體表現，教師的創造力運用是教學創新的關鍵因素，也是激活學生創造能力的關鍵因素；應具有綜合運用知識的能力，不斷完善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野，向博學或復合型人才方向發展。

2．將信息技術與學科課程進行整合的能力

這主要表現為：(1)信息技術技能

熟練操作常用信息技術工具。(2)教學設計能力

能根據教學、學習和學生發展的需要，評價信息技術的優勢和局限，選用合適的信息技術工具，有效地設計教學和學習活動。

(3)教學實施能力

[] 宋修巖．論中小學教師的信息能力及培養[D]．中國優秀博碩士學位論文全文數據庫(碩士)，2004(2)

4能運用有關信息技術工具和資源營造有利于學習和學生發展的學習環境，并能在不同教學模式和不同教學環節中熟練運用有關的信息技術工具和資源。

(4)教學評價能力

在教學設計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結束后等不同環節，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發揮評價對教學和學習的促進作用。

(5)辯證的價值觀和良好的信息技術工具使用習慣

結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活的影響；理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術，并能在教學活動中以身示范；利用技術資源使全體學生都能公平受益。

(6)自我職業發展能力

能對自己利用信息技術開展的教學活動進行評價反思、總結提高；能夠借助信息技術與同事、學生、家長、專業人員等進行交流、合作；能利用信息技術來促進自己的職業發展和終身學習。

3．指導學生學習的能力

在信息化學科教學中，學生是整個學習活動過程的主體，學生的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數字化資源自主地探究問題，教師、學生之間開展協商討論、合作學習。由此，通過信息技術與教學資源整合，要達到以下目標：一是培養學生具有終身學習的態度和能力。二是培養學生具有良好的信息素養，即信息技術的應用技能；對信息內容的批判與理解能力；運用信息，具有融入信息社會的態度和能力。三是培養學生掌握信息時代的學習方式———會利用資源進行學習，學會在數字化情境中進行自主發現的學習，學會利用網絡通訊工具進行協商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創造的學習。

4．組織學生進行有效合作學習的能力

合作學習是將教學內容精心設計為各個任務，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題[5]。在合作學習中，學習者借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，實現學生之間的雙向互動，并利用必要的共享學習資料，充分發揮其主動性和積極性，進行意義建構獲得事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，強調學習者的創造性、自主性和互動性，教師的角色從“講壇上的圣人”變成“身邊的指導者”。

5．探究意識與解決問題的能力

[]顧小清．面向信息化的教師專業發展——行動學習的實踐視角[M]．北京：教育科學出版社，2006：35-37 5

在學科教學實踐中，教師應從三個方面來發展探究意識與解決問題能力。一方面，深入思考運用教學媒體和資源的使用策略——在教學設計每一個環節上，通過進行學習者特征分析、教學內容分析以及教學資源和媒體使用策略分析，重點思考如何運用媒體和資源引發學生深層次的思維；一方面，深入思考情境式教學環節在教學中的運用——按照建構主義教學觀構建有效的教學情境，努力探究和設計如何通過巧妙的情境模擬、情境再現的方式，讓學生有如身臨其境的感覺，增強學生問題探究和解決的意識，以助于學生的意義建構；另外一方面，仔細研究教學活動中學生可能出現的問題——在學科教學實踐活動中，教師不是學生獲取信息的唯一信息源，學生可以通過網絡教學平臺參與交流討論中，對于學生來說，可獲取的信息源要多得多。因此，教師要認真研究學生學習過程中的各種問題，并準備相應的問題解決方案。

6．綜合評價學生的能力

傳統意義上的教學評價側重于對學生知識水平的考核，是教師對學生學習成績、學習態度和認知能力的單一表達[6]。它缺乏對學生知識形成過程的了解，忽視學生個性發展，具有無法避免的狹隘性。信息技術環境下，學生由封閉式學習轉為開放式的學習、由系統專業化的學科知識的學習逐漸向課程整合化發展，學生的評價也由學校單一化逐步向社區、家庭及社會資源的不斷開發而成為多元化評價。因此，教師要充分利用已有的教育資源，借助信息技術綜合評價每一位學生，促使學生的發展與教育的既定目標不斷融合。一方面，通過電子檔案袋、網絡教學互動平臺等信息技術使用方法，實行過程性評價。電子檔案袋、網絡教學互動平臺反映了學生在一個時期的求知的過程、探究的過程和努力的過程，反映了學生的進步狀態。其紀錄可以是日志形式，也可以是階段或單元式，內容包括教師和家長以及同學的意見和建議。電子檔案袋等技術手段能有效地幫助教師及時有效地指導學生反思學習過程，發現學習中的問題，改進今后的學習，并提出診斷性、形成性的評價。另一方面，利用信息技術關注學生個性差異，實現評價角度的多元化。教師要善于建立各類學科學習網站、網上學習評價資源庫、學生網絡評價量表等，鼓勵學生積極參與，及時了解學生掌握知識技能的情況，通過網絡交流、課堂對話等方式，指出學生的優點和不足，培養學生的學習興趣和自信心。三方面，利用信息技術進行自評和他評，強調參與互動，實現評價主體的多元化。信息技術與課程整合的開放性特點決定了教師不再是評價的唯一發言者，學生也可以參與到評價之中，發表自己的意見和看法。因此，教師要注意建立評價團隊，通過培訓、交流、研討等活動，在形成團隊成員共識基礎上，對學生的發展情況進行客觀的分析和評價，以減少在 [] 孟琪．信息化教學有效性的解讀與對策分析[J]．全球教育展望，2008（1）：58-61 6

對評價信息分析中產生的主觀性和個人偏見。

7．反思能力

教師的反思能力主要體現在：一方面教師要增強對專業自我的觀察、判斷、評價、設計的自我監控能力；另一方面提高對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的教學監控能力。21世紀，隨著社會、經濟的急劇變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，以及教育信息化進程不斷加快，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，對教師的反思意識和能力要求更高了，促使教師具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育行為的能力不斷提高。

三、教師信息化教學能力發展的策略

教學是以知識、技能、道德倫理規范等為媒介的、師與生相互作用的雙邊活動，在這種活動中，決定教師在其中的地位、作用的核心因素就是教師的教學能力。教師的教學能力直接影響到教學活動的效果，明確教學能力的性質、構成及其在教學活動中的動態過程將有助于提高教師的教學。促進教師信息化教學能力的發展既有宏觀層面的外部條件策略，也有中觀層面的方法論策略，還包括微觀層面的直接條件。教師信息化教學的知識與技能的發展，既可以通過職前教師的學歷教育獲得，也可以通過在職教師的培訓獲得；既可以通過教學實踐和協作交流獲得，也可以通過以自主學習為主的方式獲得。教師的信息化教學能力形成過程是一個有層次的、循序漸進的過程。具體如下：

1．進行短期培訓

通過進行短期培訓，可以在短時間內大幅度提高教師的信息技術能力。由于很多學校的教師大多數未受過系統的信息技術培訓，無論是現代教育觀念的樹立，還是實際的操作能力都很差。辦短期集訓班的方法可以使教師在短時間內系統學習現代教育理論和計算機信息操作技術，使其信息能力和認識得到提高，特別是在操作技能方面收效明顯。

2．舉辦教育技術專家講座

通過舉辦教育技術專家講座，有助于教師對現代教育理論認識的提高和教學觀念的更新，通過聘請教育技術專家到校舉辦專題講座，讓全體教師了解有關教育信息化的理論和發展趨勢，使其接受新的教育觀念，自覺樹立信息教育的意識，自覺投入到信息化教育的改革中去。

3．組織教師參觀和觀摩教學

通過組織教師參觀和觀摩教學，可以開闊教師的眼界，樹立開展信息技術教學的信心。對多數教師來講，如何運用信息技術進行教學還是一個嶄新的課題，他們有強烈的愿望要看

一看別人是怎么做的，從中受到啟發。因此，學校要經常組織教師走出去了解別的學校的成功實例，觀摩、學習優秀教師的示范教學，這樣能鼓勵并帶動更多的教師自覺投入到信息技術教學實踐中去。

4．開展創造性的教育課題研究

通過開展創造性的教育課題研究，可以提高教師的教育理論水平和信息技術素質。教育信息化是一項全球性的教育新課題，如何運用計算機多媒體和網絡改進教學，并沒有很多先例供我們參考。現在各級各類學校的教師都在開展創造性的教學研究和實踐，特別是通過小組或個人形式開展的教學課題研究，探索信息化教育的規律，不僅可以提高教師的現代教育思想理論水平，而且還能大大提高教師的信息技術能力，既取得教學研究的成果，又達到培訓提高教師信息技術素質的目的。

5．加強政策引導

廣大教師的信息技術水平參差不齊，它與教師所教課程的不同、年齡性別的差異和個人的愛好習慣有關。學校要激發教師學信息技術、利用信息技術的積極性，可經常組織信息技術與教學課程整合方面的公開課并在年終總結、考核聘用和評優晉升等方面給予傾斜，刺激教師的學習動機，促進教師信息技術能力的提高。

6．注重學生的信息技術能力培養

信息能力包括對信息的收集、處理和應用的能力，是一個人的重要素質。在信息化環境下的學習對學生提出了前所未有的要求，學生的信息能力不同，效果也不同。因此，要想全面、深刻的研究教師的信息化教學能力，那么培養提高學生的信息能力將起著舉足輕重的作用[7]。

(1)培養學生收集、處理和應用信息的能力。

引導學生學會獲取、加工和整合信息，給學生創造有利于信息化學習的環境，則是教師教學工作的主要任務。

(2)運用信息技術與信息資源，構建信息化學習模式。

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，運用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。具體有：

①基于高效展示的模式

充分利用電子信息進行高效的大容量傳播，給學生創設了有利于學習的信息化環境。信 [] 李群．教育信息化對教師教學能力的新要求[A]．理論與實踐月刊．2006年第六期 7

息技術發展改變了人們習以為常的文本輸送和人工檢索方式，向我們展示出全新而高效的超文本、超媒體輸送和自動化檢索方式。在“知識爆炸”挑戰面前，電子信息的出現極大地提高了人們閱讀和檢索速度，在電子信息中，知識間的聯結不再是線形結構，而是網狀的，可以有多種聯結、組合方式與檢索方式，從而打破了傳統文本單一的線形結構。讓學生借助計算機，下載網上適用的信息，也可以查閱電子讀物，然后深入研究。

②個別化學習模式

基于網絡環境下的學習，將給學生創設更為廣闊的信息環境。現代信息技術硬件設備日臻完善，為師生學習與應用信息技術提供了良好的物質條件，在這樣的環境下，學生通過交互式手段，在教師的指導下就能實現個別化學習。電子信息具有表達方式多樣化的特點，有利于學生對信息的加工和處理，有利于選擇適合個人實際的環境，而且學習的內容越豐富，越能迎合每個人的特點，就越有利于學生的發展。這種信息時代全新的學習方式有利于發揮學生的潛能，提高個體創造性學習能力，成為新的學習模式[8]。

③協同學習模式

運用現代信息技術，使教學結構得到優化。在信息技術環境下，教學資源廣泛，教師的教學設計、考試、評價等一系列教學環節都可以設計成軟件，輸入計算機資料庫，以后教學信息的設計、加工、整合和輸出都十分方便，這樣教師就能從大量重復性的勞動中解放出來，將精力集中用于更具創造性和個性化的師生交往與共同探索活動；在學生的學習過程中，可以跟廣大同學、老師甚至其他社會成員一起，形成一個學習活動群體，通過信息通道就能獲取和發送信息，在群體中進行交流、討論，集群體的智慧協同攻關，形成共同發展。

④研究性學習模式

在現代信息技術環境下，學習成了開放式探究過程。學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論，并進行成果交流活動。學生在這種學習過程中，應用已有的知識與經驗，學習和掌握—些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。如學生結合化學課程訂立的小課題有：防腐劑在食品業上的應用調查、不銹鋼的使用調查及其性能研究、加碘食鹽的社會調查與檢測方法研究、化肥使用的調查與研究、氯氣在自來水中應用的調查、乙醛銀鏡反應條件研究、香煙煙霧有害物質測定、電鍍實驗研究等，這些課題都是學生在圍繞一個需要解決的實際問題而提出來的，并以小組為單位，根據所訂課題展開研究，至今還在進行。在這過程中，學生能主動參與，利用查閱書籍報刊、電子圖書、瀏覽網頁及采訪等多種途徑，[] Deborah L．Lowthe等著．丁興富譯．準備好應用網絡技術的明日教師．開放教育研究，2003（1-2）8

獲得了大量信息包括相關資料、數據等，在此基礎上學習分析、整合與運用信息，如整理資料、處理數據、撰寫實驗報告和小論文，這樣學生的信息能力得到了提高。

四、結束語

以教育信息化帶動教育現代化已經成為新世紀我國教育發展的一項基本國策，也是廣大教育工作者的心愿。我們把教育信息化看作是一個利用信息技術催化教育革新、促進教育現代的過程，而信息化教育是以信息技術為支撐的新穎教育方式。教育信息化給教育發展帶來了空前巨大的機遇，也使廣大教育工作者面臨前所未有的挑戰。面對挑戰，我們每位教師更應該不斷提高自身的教育技術能力及教學能力，達到教學的最優化效果。

第三篇：甘肅省農村中小學教師信息化教學能力發展策略研究

甘肅省農村中小學教師信息化教學能力發展策略研究

[摘 要]近幾年，甘肅省農村教育信息化工作取得了可喜成績，但同時還存在一系列問題，其中教師信息化教學能力不足已成為甘肅省農村基礎教育質量提升的一個重大“瓶頸”問題。本文從信息化教學的認識及態度、信息化教學的基本理論、實施信息化教學的技能技巧、信息化教學過程及教學資源的獲取與開發幾個方面，通過問卷調查、實地考察等方法對甘肅省農村教師信息化教學能力發展現狀進行調查研究，并且在調查研究的基礎上對其阻礙因素進行了分析，探討了甘肅省農村中小學教師信息化教學能力的發展策略。

[關鍵詞] 信息化教學能力； 教師培訓； 策略

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A

[作者簡介] 李娟（1981―），女，甘肅平涼人。講師，碩士，主要從事遠程教育研究。E-mail：juanli@lzu.edu.cn。

引 言

甘肅省地處西北腹地，自然條件差，經濟總量小，文化水平低。農村教育是甘肅省基礎教育事業的重要組成部分，而長期以來，甘肅省農村地區經濟相對落后，教學條件差，教學資源極度匱乏，嚴重制約著甘肅省基礎教育發展的步伐。解決這一問題的最佳辦法就是大力推進教育信息化，以信息化帶動教育現代化，實現農村教育跨越式發展。這是時代發展的要求，也是農村學校縮小城鄉差距，實現教育公平最經濟、最便捷的途徑。近幾年，在各級政府部門的支持下，甘肅省農村教育信息化工作取得了可喜成績，但同時還存在一系列問題，其中教師信息化教學能力不足已成為甘肅省農村基礎教育質量提升的一個重大“瓶頸”問題，找到最有效的辦法來發展它們是當務之急。

一、教師信息化教學能力的界定

到目前為止，我國教育領域對教師的信息化教學能力的研究取得了一定成就，對信息化教學能力的內涵、分類、培養等進行了初步的研究，促進了信息化教學能力的完善與發展，但是遺憾的是對于信息化教學能力這一概念的界定，國內還沒有形成統一的認識。此前的研究是立足于對信息化教學能力的構成界定這一基礎之上的，如我國學者顧小清認為信息化教學能力包括：基本信息能力、信息化教學設計能力、信息化理念/職業道德/倫理及信息化教學實施能力。[1]

國內學者彭立認為，信息化教學中的教師只有具有教學能力、信息素養、科研能力和終身學習能力這四個方面的能力素質，才能適應現代教育和信息化教學。[2]其中的信息化教學能力包括三個部分：信息化教學設計能力、信息化教學實施能力、信息化教學監控能力。

北京師范大學教授陳麗、李芒等人通過文獻調查和問卷調查，對教師的信息化教學能力進行了研究。在對教育管理人員、教師和學生分別進行的調查中總結了教師應該具備的八個方面的能力：①現代教育理念；②開拓精神和可持續發展的能力；③不斷掌握新的教學思想、方法、手段，進行創新性教學的能力；④教學設計能力； ⑤教學研究能力；⑥應用信息技術的能力； ⑦合理使用媒體的能力；⑧學習資源設計和開發的能力。[3]

分析以上學者的觀點發現：對于信息化教學能力進行界定是研究教師信息化教學能力的邏輯起點，所以本文在教育技術學領域各位學者對教師信息化教學能力進行分類的基礎之上對教師的信息化教學能力進行了界定，筆者認為：教師的信息化教學能力是教師為適應教師專業化發展需要所具備的信息化教學態度、信息化教學理念、信息化教學技能以及信息化教學實施和信息化教學研發的理論與實踐。基于這一界定，本研究主要從信息化教學的認識及態度、信息化教學的基本理論、實施信息化教學的技能技巧、信息化教學過程及教學資源的獲取與開發五個方面對甘肅省農村中小學教師信息化教學能力發展現狀進行調查研究。

二、研究設計

為了全面、客觀地了解甘肅省農村中小學教師信息化教學能力現狀及存在的問題，本研究在選擇樣本時充分考慮了甘肅各市（州）縣的實際教育發展水平和教師的信息化教學能力，采用系統化分層隨機抽樣的方法選取樣本。選取甘肅省榆中、永昌、會寧、甘谷、靜寧、華池、古浪、臨澤、安西、渭源、禮縣、瑪曲、永靖13個縣的26所完全中學、13所鄉（鎮）初級中學、13所鄉（鎮）中心小學及26所村級小學為取樣對象，采用問卷調查、實地考察等方式進行了綜合研究。問卷發放與回收的相關數據如表1所示。

三、甘肅省農村中小學教師

信息化教學能力現狀

（一）教師信息化教學的認識及態度

據問卷調查顯示，大多數教師對于信息化教學應用有積極的認識:96%的教師愿意在課堂教學中使用信息技術手段；91%的教師嘗試在課堂教學中使用信息技術；93%的教師認為，“信息技術應用能力是教師專業素質的必要組成部分”；89%的教師愿意為學習信息技術付出額外的工作量。

（二）教師信息化教學理念

從表2的調查數據可以看出，對于信息化教學理念、教育技術理論、信息技術與課程整合、教學設計理論與方法，掌握很好和較好的教師分別占44%、37%、32%和41%，教師信息化教學基本理論知識有待于進一步提高。

（三）教師實施信息化教學的技能

基本信息技術技能是教師掌握信息化教學能力的基礎。從表3的調查數據來看，大部分教師已經能夠熟練地使用計算機，能夠利用計算機進行文字編輯、數據管理等，并且具備了一定的制作電子教案的能力。但是對于較復雜的工具軟件的使用還有待進一步提高，教師獲取、加工信息的能力還較低，教師利運用網絡促進教學的能力也還處在較低的水平。

（四）教師信息化教學過程

由調查結果可知，教師從觀念上能夠接受信息技術教育理念，但在實際的課堂教學中由于對新的教學方法，特別是對信息技術與課程整合的方法不掌握，或者使用得不恰當，從而影響到相應的教學效果，利用信息技術與相應的教學方法提高教學質量和學生的學習質量的效果還不顯著。46%的教師能夠應用信息技術的基本工具開展教學，但是這種應用基本是在傳統教學過程中對信息資源的應用，或者是使用多媒體投影環境代替板書，而對Webquest、PBL等新的教學方法與新技術高度結合還不能夠有效掌握，總體應用程度還處于淺層應用。

（五）教師教學資源的獲取、開發

如表4所示，教師獲取資源的主要途徑依次是：遠程教育資源為39.2%、對遠教資源進行二次加工21.2%、互聯網上下載10.1%、與其他教師交流共享6.2%、自費購買5.3%、自己制作4.1%、其他途徑13.9%。只有25.3%的教師選擇自己制作或者二次加工，說明教師教學資源意識和開發能力欠缺。由于教師教學資源意識和開發能力的缺乏，一方面，教學資源特別是作為課程實施條件的教學資源嚴重不足；另一方面，大量作為課程要素來源的教學資源被埋沒，不能及時地進入實際的中小學教學中，造成許多有價值的教學資源的閑置和浪費。

由以上分析可以看出，目前甘肅省農村中小學教師的信息化教學能力還不能適應時代發展的要求，僅僅停留在信息技術的簡單教學活動，沒有真正將信息技術融入到課程教學當中去。教師普遍缺乏信息化教學素養，這已成為甘肅省農村中小學教育質量提升的一個重大“瓶頸”問題。

四、甘肅省農村中小學教師信息化

教學能力發展中存在的問題

（一）教師信息化教學能力培訓效果有待進一步提高

甘肅省主要通過教師培訓來提升農村教師信息化教學能力，目前針對教師信息化教學能力的培訓現狀是：大家已認識到了其必要性和重要性，培訓工作也得到較廣泛的開展，但是還存在以下問題：

1． 培訓內容組織不合理

由調查結果可知，69.9%的培訓計劃都是在不了解教師需求的情況下制定的。由此造成培訓內容與實際需求脫節，許多教師在培訓后覺得培訓內容對自己信息化教學幫助不大。除此之外，信息化教學能力培訓內容各模塊之間缺乏有機的聯系，理論與技術分家，缺乏理論與技術融合的教育應用。

2．培訓模式和方法單一

目前我省農村教師信息化教學培訓主要采取傳統的課堂教學形式，培訓教師在臺上講，參訓教師在下面聽。這種團體推進、整齊劃一的教學模式沒有考慮到教師作為成人的學習特點，忽視了他們的個性、主動性、創造性和差異性，不利于提高他們的學習積極性。

3．教師信息化教學培訓受益面有限

從調查和訪談的情況來看，對農村教師信息化教學能力的培訓遠遠不能滿足教師們的需求。一方面，教師們熱切地希望能夠得到培訓，完全可以用“望眼欲穿”來形容；另一方面，針對信息化教學的培訓太少。

4．教師信息化教學培訓缺乏連續性

在對校長進行問卷調查時我們發現，有81.3%的學校制定了教師培訓計劃。在已經制定了教師培訓計劃的學校中，有8.6%的學校制定的培訓計劃是長期的，有58.2%的學校制定了短期的教師培訓計劃，還有33.2%的學校只是制定了臨時的教師培訓計劃。另外，教師培訓計劃的落實情況也不容樂觀，許多學校制定教師培訓計劃是為了應付上級的檢查，培訓計劃只是“紙上談兵”。

（二）缺少有效的教師信息化教學的教研支持

由于教師信息技術能力以及相關理論知識的欠缺，在教學過程中總會遇到這樣那樣的問題，因此對教師提供及時的信息化教學的教研支持就顯得極為重要。

由調查數據可以看出，有48%的教師在利用信息技術進行教學的過程中，需要獲得幫助時得不到任何幫助，這極大地影響了教師使用信息技術進行教學的效果和積極性。雖然甘肅省農村各學校都不同程度地開展了針對教師信息化教學的教研工作，并且越來越重視教研工作對于教師信息化教學能力發展和教育質量的提高的作用，但是，通過對教師信息化教學教研工作的調查分析，我們發現其中還存在著一些問題，主要表現為：第一，缺乏對教師自身需求、原有經驗與學習特點的關注，造成教研工作的短期效應； 第二，缺乏對教研過程的研究，造成教研工作模式化、程序化，實效性差； 第三，缺乏對有效的教研方式的研究，不能很好地滿足教師的發展需要。

（三）教師自身對信息化教學反思的重要性認識不足

教師的信息化教學不僅需要學生和來自學校的評價與反饋，更需要自己對自己教學情況的再認識。問卷調查結果表明,影響教師進行信息化教學反思的因素有教師認識等主觀方面的因素，也有時間不足、學校管理不當等客觀因素。其中對信息化教學反思重要性認識不足占了35%，有30%的教師不知道信息化教學反思的有效途徑，22%的教師不清楚信息化教學反思應該反思哪些內容,13%的教師認為學校管理、評價等方面的原因影響了他們的反思。從調查結果可以看出，教師自身對信息化教學反思的重要性認識不足是當前影響教學反思的深度和廣度的最大障礙。同時,學校未能創設一個良好的信息化教學的反思氛圍也是教師不能進行有效反思的一個不可忽視的因素。

（四）學校信息化教學人文環境建設略顯滯后

與甘肅省農村中小學教育信息化的基礎設施建設相比，農村教育信息化人文環境建設略顯滯后，這也成為束縛甘肅省農村教育信息化新的“瓶頸”。調查發現，在信息技術基礎設施好、對信息化課程支持力度大、對教師信息化教學能力發展能夠構成積極影響的學校環境中，教師愿意花更多的精力研究信息化教學和支持學校的信息化建設。

（五）學校信息化教學管理評價體系陳舊

信息化教學手段進入課堂，不僅是給教學的組織形式以及教學內容、方式和效果帶來了變化，同時也要求學校的管理理念與手段隨之改變。而甘肅省農村學校以傳統教學而定位的學校管理制度和體系，很難適應信息化教學及教師信息化教學能力發展的需要。受應試教育的影響，推動和左右學校、教師行為的主要還是考試指揮棒，雖然目前正在進行新課程改革，但是學校領導和教師為了在“應試”中立于不敗之地，仍然將主要精力都用于鉆研教材內容方面，而甘肅省農村現行的教師評價體系主要以教師的教學成績作為評價的依據，則進一步阻礙教師學習信息技術、應用信息技術進行教學的積極性。

四、甘肅省農村中小學教師

信息化教學能力發展策略

（一）不斷完善培訓體系，增強培訓效果，提高教師信息化教學能力

1.改進培訓內容

信息化教學培訓課程不是以知識或軟件操作技能為核心，應在以“更新觀念”為基礎、以“信息化教學設計能力培養”為主線、以“績效改進”為思路、以“案例教學”為策略、以“技術與教學的整合”為內容、以“網絡培訓平臺”為保障、以“超越培訓、終身學習”為最終目標的培訓理念指導下，把培訓的重點放在信息技術與課程整合的教學設計和教學實踐上。[4]

2.多種培訓方式相結合

在培訓方式層面采用多種學習方式相結合，包括典型的講授型學習、網絡課程平臺支持下的自主學習、合作學習和基于網絡的協作探究活動等方式，不同學習方式的選擇根據培訓內容、培訓目標、學習者特征而定。[5]指導教師不僅可以當面和受訓教師交流，了解學員的學習情況，還可以通過留言板、電子郵件、Blog 等工具進行及時溝通交流。

3.擴大培訓受益面

教師培訓不能僅僅依靠縣組織的一些假期培訓及“達標式培訓”, 除此之外, 還應開展多種形式的在職培訓。如依賴每一所學校自己的力量進行“草根式培訓”即“雙師徒制培訓”： 師帶徒,徒推師,共進共長。[6]同時, 還要注重通識培訓與學科培訓相結合，多級培訓與校本培訓相結合，專家現場培訓與網絡培訓相結合，培訓、教學、研究相結合,不斷增強教師培訓的有效性，擴大培訓受益面。

4.培訓應具有連續性

教師培訓是促進教師職業成長和終身發展的過程，自有它的特殊規律和不可分割的連貫性，因此在教師信息化教學能力的培養過程中要有整體的觀點，在實施過程中要體現“總體規劃、分類指導、分區規劃、分步實施”的原則。教師信息化教學能力的培訓工作要有一個長期的計劃，并且要有總目標與階段性目標，形成對教師信息化教學能力的系統培養與長期的支持，以最終形成教師專業化發展的可持續性。[7]

（二）提供有效的教研方式，為教師信息化教學能力的發展服務

所謂有效的教研方式，是指能夠根據教師的發展需要，選擇最有助于教師解決實際問題，最能達到特定教研目的的途徑、形式和方法。這種教研方式不再僅僅停留于教研活動的形式上，而是重在強調教學研究與日常教育實踐的結合，通過教研解決教師的實際問題。這就要求教研管理者減少“急功近利”的心理，樹立“教研應支持教師解決問題并獲得主動發展”的觀念，圍繞“如何更好地提供支持”去思考和調整自己在與教師互動中的角色和策略。同時，通過多種途徑和形式來加強研究與日常工作的結合，幫助教師實現教育與研究同步。

對教師進行信息化教學教研支持可采用如下方式：第一，利用網絡平臺進行教研支持服務。利用信息化促進信息化的發展，通過建立網站與交互平臺，在平臺中通過BBS、動態新聞區、討論區等多種方式為教師提供交流與學習的方便。同時可以通過網絡專題活動、QQ群中的小組實時討論等方式進行相應的交流活動，以解決教師學習過程中的障礙，使學習活動順利進行。第二，教學成果展示活動。由縣教育局或學校每學年舉辦一到兩次教師成果展示活動。第三，實行校內教師集體備課制和校際聯片教研制度。集結教師的思想精華，在研討中互相啟發，互相提高,讓教師在合作交流中研究，有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師備課中的不足，取長補短，資源共享，共同提高。[7]

（三）教師對信息化教學的反思是教師信息化教學能力發展的必由之路

教師的信息化教學實踐，既是教師信息化教學能力發展的主要場所，也是對信息化教學效果的檢驗。教師對信息化教學實踐的反思，加深了其對信息化教學過程中諸要素及相互關系理解的深度和廣度，從而促進了教師信息化教學能力的發展。因此，學校應該給予教師進行信息化教學反思的時間和機會，營造反思的氛圍，讓教師大膽地交流各自真實的想法,相互溝通、質疑、探討,進行有質量的反思活動，教師也必須對信息化教學的反思有重要的認識。教學反思要牢牢結合信息化教學實踐活動，在教學實踐中邊實踐邊反思，另外還要經常性地、定期不定期地進行反思。[8]信息技術已經深入到教育教學的各個領域，像Blog等技術的出現，對于教師的教學反思提供了強有力的支持，教師也要善于利用信息技術與網絡手段來進行教學反思。

（四）創設校園信息化教學環境，支持教師信息化教學的開展和能力的提高

校園信息化教學環境是技術環境和人文環境的有機結合。在信息化教學過程中，技術環境和人文環境是一個不可分割的整體。這個環境對教師來講，有兩種意義，或是教師覺得有利于支持其信息化教學開展和能力的提高，或是恰恰相反，并且這對矛盾不時地在信息化教學環境中閃現。[9]因此一方面要以教育理論與模式為指導，整合網絡資源，提高現有區域網絡與校園網絡的應用水平，使其有效支持、服務于課堂教學與課外教學活動；另一方面應當鼓勵并盡可能地支持教師在日常教學中使用各種信息化教學，致力于發掘信息化教學手段，真正提高教學的實際效果，起到深化教育教學改革的作用。

（五）建構多元化的學校信息化教學管理評價體系，為教師信息化教學能力提供一個寬松的發展空間

面對信息化教學的浪潮，學校領導的管理作用正在逐漸減弱，服務與輔助將成為學校常規管理的主要任務。但是甘肅省農村各學校由于先天條件及周邊環境所限，難以在短期內發生根本性的改變；學校的信息化教學及教師的信息化教學能力發展必然要經歷一個反復循環的過程。[10]同時，信息化教學的模式多種多樣，教師也需要進行更多的嘗試，可能會遇到各種各樣的挫折甚至失敗，這就需要一個相對寬松的管理環境。學校領導應將教育信息化應用作為增強學校競爭力、促進學校跨越式發展的重要工作來抓，率先垂范，盡可能提供可利用的資源、時間、獎勵等各種支持。此外，建構多元化的信息化教學管理評價體系也很重要，改變單純地以教學成績作為評價教師工作的依據。在學校層面，還要硬性規定信息化教學的課時比例，把信息化教學情況作為學校教學常規檢查和教師考核的主要內容，形成信息化教學常規化的管理評價長效機制。

五、結 語

教師的信息化教學能力的發展不能單靠某一個方面來完成，要依靠一切可以依靠的力量，充分發揮教師的主體作用，尊重教師，尊重教師成長的規律，給教師營造一個良好氛圍，從人力、物力、財力、制度等各方面全力支持教師的信息化教學能力發展。

[參考文獻]

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第四篇：職業院校教師信息化教學能力指標體系研究

職業院校教師信息化教學能力指標體系研究

摘 要：以國際視野下的教師信息化能力概念為基礎，分別按結構、功能對教師信息化教學能力的內涵挖掘，揭示職業院校教師信息化教學能力的固有特點。從偏遠地區職業院校教師信息素養的現狀和少數民族地區教師信息化能力發展影響因素著眼，構建職業院校教師信息化教學能力指標體系，其指標體系具有科學性、規范性、靈活性、本土性、人本性等特點。

關鍵詞：職業院校教師；信息化教學能力；指標體系

教師信息化教學能力發展是目前人類社會共同關注的熱點話題，信息化時代呼喚高素質信息人才，高素質的信息人才需要高新的信息化教育。作為高校的一部分，職業院校是傳播科技知識、創造先進文化、培育創新人才的基地，而生產知識、培育創新人才的重任落在職業院校教師肩上。這就是說，職業院校教師信息化教學能力不僅是影響教師專業發展的重要因素，也是促進其技術研發與文化傳承的基礎，還是培養具有時代特征和創新思維以及復合型人才的基石。所謂職業院校教師信息化教學能力，是將信息技術與學科內容教學法相融合，充分利用信息資源以培養學生思維，促進學生發展為目的的一種綜合能力；是信息化環境下教師發展的核心能力。世界各國對教師信息化教學能力發展都極其重視，社會信息化離不來教育信息化，教育信息化取決于教師信息化教學能力發展及其水平。基于此，筆者在吸取前人研究成果基礎上，結合偏遠地區職業院校教師信息素養的現狀和少數民族地區教師信息化發展影響因素，對職業院校教師信息化教學能力及其指標展開分析。職業院校教師信息化教學能力的內涵及特點

能力的界定有多種說法，其語言文字表達不盡相同，但大體意思是相近的。據《辭海》解釋：能力通常指完成一定活動的本質，包括完成一定活動的具體方式以及順利完成一定活動所必需的心理特征。它劃分為一般能力與特殊能力。一般能力指完成活動所必需的基本能力，特殊能力指從事專業活動所必需的能力[1]。傳統觀念認為，教學能力僅是一般能力，因為“教書匠”的活人人都會干。隨著教育的發展，人們逐漸省悟到：教學工作具有創造性，教學能力是一種特殊能力，是以一種以一般能力為依托并將一般能力與特殊能力相結合的綜合能力。社會信息化，導致了教育信息化和信息教育化，以學科教學法知識和多媒體技術相融合的信息化教學模式必將取代傳統的教學模式。信息化教學能力已經成為教師專業發展的核心教學能力。有關學者認為，教師信息化這一核心能力是教師信息化教學能力最深最新知識的要求，是教師教學能力發展的最高層次，是教師心智與素養的完美呈現，它構成了一種特殊的知識和知識體系。

教師信息化教學能力內涵是當今國際社會普遍關注的問題，聯合國教科文組織在2008年1月發布的《信息和傳播技術教師能力標準》中指出：“新技術需要新的教師職責、新的教學法和新的教師培訓辦法。”[2]信息化社會為教師的能力發展提出了較高的標準，2004 年12 月25日，教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，這是我國中小學教師的第一個專業能力標準[3]，為此后我國教師誠然也包括職業院校教師信息化教學能力的提升起到了推動作用。近十年來，從事信息化研究及信息化教育工作的專家學者及教育工作者一直在網絡信息領域里潛心進行著探索與實踐，提煉出了有關教師信息化教學能力的內涵：教師的信息化教學能力（E-teaching），是指教師在現代教學的理論指導下，以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的能力，它要求教師在觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列教學相關因素上設計與創新，適應時代的需求，促進教師的專業發展[4]。同時，從多視角對教師信息化教學能力做了劃分。按能力的結構劃分，大學教師信息化教學的能力由信息化教學能力基礎、一般信息化教學能力、學科信息化教學能力3個層次構成。各個層次又分別包含了相應的子能力：信息化教學能力基礎包括智力基礎與技術基礎；一般信息化教學能力包括信息化設計能力、信息化操作能力及信息化監控能力；學科信息化教學能力則指信息化教學學術能力[5]。而且強調，信息化教學學術能力是教師信息化教學能力的最高表現形式。按能力的功能劃分，教師信息化教學能力結構框架包括6種子能力：信息化教學遷移能力、信息化教學融合能力、信息化教學交往能力、信息化教學評價能力、信息化協作教學能力、促進學生信息化學習能力[6]。

職業院校教師除了具備以上信息化教學能力內涵以外，還具有職業技術教育固有的信息化教學能力特點。職業院校集知識傳播與技術研發于一身，教學與科研結合，教師則是信息文化和信息技術的接受者、傳播者、創造者。職業院校教師信息化教學能力自然有其自身能力特點，如能力的高效性、能力的多向性、能力的雙元性。

職業院校教師教學內容與新知識、新技術、新工藝、新成果以及前沿理論聯系密切，而且這些新內容層出不窮、不斷更新，加上網絡信息技術更新換代之快，必然要求職業院校教師信息化教學具有短、頻、快的特點，也就是能力的高效性。

職業院校的教學是把教學、實習、生產、科研、產品加工、技術推廣合為一體的教學，其中的每一個環節都具有各自的專項知識，而這些知識的銜接本身隱含著學問，這必然使信息技術與各門知識的整合難度加大。因此，要求職業院校教師除了具有精、兼、跨學科知識外，還必須具有通、透、寬的信息技術能力，毋庸置疑，這體現了職業院校教師信息化能力的多向性。

職業院校理論教學表現為師生互動，實踐教學表現為師徒傳幫帶，教師具有教師和師傅的雙重身份，課堂具有理論教學與實習實踐的功能，學校有車間，工廠有教室，校在廠中，廠在校中。要求職業院校教師信息化教學能力無論是信息收集、信息化資源配置、課程整合（包括課件制作），還是教學監測都具有多向性的特點，同時體現了職業院校教師信息化教學能力的雙元性。

從哲學角度而論，職業院校教師信息化教學能力是一個實踐的、動態的、開放的、多元的、發展的維系。職業院校教師信息化能力指標體系

聯合國教科文組織在2008年1月發布的《信息和傳播技術教師能力標準》中，為我們構建職業院校教師信息化教學能力指標體系指明了理論方向。以職業院校教師信息化能力內涵及其特點為依據，以各種文獻資料匯總指標為參考憑借，以訪談法、比較法、調查法為基本途徑，聯系偏遠地區信息素養低、差、淡的現狀和少數民族地區信息文化影響因素（社會因素、學校因素、教師因素、少數民族傳統文化因素）的實際，走訪當地信息部門的有關專家、學者和職業院校各學科老、中、青教師，針對職業技術學院教師的職業特點，充分考慮職業院校教師未來職業的自主發展和學生創造性思維的培養，做到科學的、全面的、反復的對能力指標進行排查、篩選。在與專家和教師面對面交流、共同探討的基礎上，形成指標體系的初稿，再在教學實踐中進行檢驗、修正，最后形成了職業院校教師信息化教學能力指標體系。本指標的研究體現了科學性、簡約性、規范性、靈活性、本土性和人本性，注重教師終身學習，促進學生思維能力發展（見表1）。結束語

職業院校教師信息化教學能力指標體系是一個多層次、多結構、多元化的動態維系，本研究依據職業院校教師信息化能力內涵及特點，針對偏遠少數民族地區教師信息化能力現狀制定出合理的指標體系，力求各指標內涵清晰，既相互獨立，又相互補充，從而使指標體系不失科學性。此外，鑒于偏遠少數民族地區教師教學信息化素養低的特點，本指標體系尚未將學科信息化教學能力即信息化教學學術能力列入其中；考慮少數民族教師語言因素，強調了英語這一信息化語言的重要性。職業院校教師信息化教學能力指標體系是一個動態的體系，需要在信息化教學實踐中檢驗、修正、不斷完善。

參考文獻

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第五篇：農村中學教師信息化教學能力發展研究

農村中學教師信息化教學能力發展研究

摘要 Abstract 1緒論

1.1研究背景

21世紀是一個信息化時代，信息量、信息的傳播與處理的速度都以幾何級數的方式在增長，與此同時，使得知識更新的速度越來越快，用“信息爆炸”形容毫不夸張，“信息化時代”“知識經濟時代”等成為21世紀的代名詞。隨著網絡技術和信息技術的高速發展，并相繼應用到社會生產生活的各個領域，使得信息對整個社會的影響越來越大。社會信息化悄無聲息地改變了人們的學習、工作、生活方式，教育也不可避免的受到了它的影響。為了適應信息時代的教育變革，縱觀國際的各個國家都在致力于強占教育信息化的高地，以提高本國的教育質量，如美國的“教育技術行動計劃”、英國的“利用技術改變學習”與澳大利亞的“數字教育改革”等等。信息化成為當今世界發展的大趨勢，是推動經濟社會變革的重要力量，也是世界各國培養創新型人才提高綜合國力的迫切需要和必然選擇。

我國國家教育“十一五計劃”提出“教育信息化助力教育現代化”，“十二五計劃”則確定了“教育信息化引領教育現代化”，雖然只有兩個字的差別，但是已經明確了教育信息化對教育現代化的作用，把教育信息化放在了非常重要的位臵。為此，我省專門制訂了《遼寧省教育信息化“十二五”發展規劃》，其規劃中明確要求顯著提升我省基礎教育的信息化教學水平。這些目標和任務的落實，都離不開教師信息化教學能力的提升。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2013年7月17日發布的第三十二次《中國互聯網發展狀況統計報告》顯示：截止至2012年12月底，中國網民規模達到5.91億，互聯網普及率為44.1%[1]。最引人注目的是，在這些網絡用戶的構成中，學生是我國網絡用戶的主體。網絡學習已經成為學生普遍接受的重要學習方式。那么，當網絡學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習過程之中時，會出現各種各樣的新問題或新困難，教師在具體的教學過程中，也會從理論和實踐兩方面都會出現不大適應的狀態。面對上述的現實情況促逼著我們反思，信息化的學習方式給教育教學領域注入新鮮血液，改變了傳統的教學模式，教育的目標、任務、內容和評價，教師的教學方式和方法，教學環境和師生關系都發生了相應的變化，也正是由于這一系列的改變，需要變革傳統的教學模式。如果教師仍以傳統課堂教學的態度對待，勢必會影響到信息化教學對于教育的作用，也將大大降低教育的質量和效率。因此，這就要求教師必須改進、改變、改用新的教學手段和方法，具備新的教學理念、新的思維方式、新的教學方法以及新的教學手段[2]，以便教師能夠更好的在信息技術支持下實施信息化教學模式,從而推進我國的信息化教育進程。

在國家教育信息化政策的引導下，全國各級政府、教育部門、學校以及教師都在通過自己的努力將信息化融入到教育改革之中，我國的教育信息化建設初見成效。隨著我國信息化教育改革的不斷深入, 教師作為教育改革的主體，在教育改革中起到了舉足輕重的作用。教師信息化能力教學能力直接關系到我國信息化教育成敗。然而，由于我國經濟、文化和教育發展的區域不均衡性，特別是農村中小學教師的信息化教學能力，與教育部頒發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》規定的中小學教學人員、管理人員和技術支持人員應該達到的教育技術能力水平還存在一定差距。同時，農村地區又作為我國信息化教育的重要組成部分，農村地區教師的信息化教學能力決定了全國教育信息化的整體水平。因此，提升農村中小學教師信息化教學能力已成為農村教育信息化建設亟待解決的問題，是值得深入研究與探討的問題。

綜上所述，本研究從教師的信息化教學能力為視角出發，以教育一線的農村中學教師為研究對象，通過問卷調查、訪談和統計分析，對他們的信息化教學能力的現狀、存在的問題和影響因素等進行研究，并分析我省農村中學教師在信息化教學能力提升方面的實際需要，以便對我國中學教師的信息化教學能力做出客觀、準確、全面的評價，從而尋求有效策略，為進一步提升我國農村中學教師信息化能力做出貢獻。

1.2研究目的與意義 1.2.1研究目的

信息技術環境下的農村中學教師信息化教學能力的發展，對提升我國教育信息化的整體水平起著至關重要的作用。教師的信息化教學能力是教師信息化教學有效性的基礎，是教師最重要的能力之一。

我國城鄉的二元結構導致教育資源配臵不均衡，部分農村地區信息資源匱乏，信息獲取方式單一，進一步拉大了城鄉教育師資水平，農村中學教師信息化教學能力的提高迫在眉睫，尋求最有效的途徑來發展他們的能力是亟待解決的重大現實問題。

為此，本研究聚焦于農村中學教師信息化教學能力的發展，力爭實現以下幾個方面的研究工作：

（1）調查了解農村中學教師的信息化教學能力現狀。

（2）弄清影響農村中學教師信息化教學能力發展的主客觀因素。（3）分析農村中學教師在信息化教學能力提升方面的實際需要。

（4）對農村中學教師的信息化教學能力做出客觀、準確、全面的評價。（5）尋求促進農村中學教師信息化教學能力發展的有效策略。

1.2.2研究意義

基于本研究的目的，本研究具有一定的理論意義與實踐價值： 理論意義：本研究先是對已有研究文獻進行回顧，了解國內外研究進展情況及其存在的問題，然后界定能力、教學能力、信息化教學能力等核心概念，比較全面的闡述了教師信息化教學能力的內涵，能夠深化人們對教師信息化教學能力的認識，為后續形成比較完整的理論框架和概念體系的相關研究奠定一定的基礎，也為促進教師信息化教學能力發展研究提供具體理論指導。

實踐價值：

第一，通過本研究，弄清我省農村中學教師信息化教學能力的實際情況，了解影響我省農村中學教師信息化教學能力發展的制約因素，從而尋求促進我省農村中學教師信息化教學能力發展的有效策略，為進一步提升我省中小學教師的信息化教學能力做出貢獻。第二，關于我省農村中學教師信息化教學能力現狀與分析將是本文的重要研究成果之一，該調查成果對我省教育行政部門的相關政策制定、教育信息化發展資金使用、中學教師繼續教育工作實施以及信息化教學能力培訓工作開展等具有重要的參考價值和指導作用，為促進我省農村中學信息化教育科學發展提供智力支持。

第三，從調查中發現的問題出發，研究促進我省農村中學教師信息化教學能力發展的有效策略，為相關行政部門和研究機構的決策提供建議。

1.3研究問題與假設（馬芳）1.3.1研究問題

1.3.2研究假設

1.4研究思路與方法 1.4.1研究思路

根據上述研究問題以及研究目的的提出，本文具體研究思路如下：

首先，理論層面的研究。對已有研究文獻進行回顧，進一步熟悉以往的研究進展及局限性，為本研究奠定堅實的理論基礎。其中，外文部分利用ProQuest Education Journals數據庫進行檢索，中文部分利用中國知網（CNKI）和萬方數據庫進行檢索。

第二，在文獻研究基礎上，與中小學一線教師、學生、校長座談，開發調查問卷初稿，并在小范圍內測試，檢驗工具的信度和效度，通過修正和完善，最終形成本研究的調查問卷。與此同時，形成學生問卷，獲得學生對教師信息化教學能力的一些相關想法。

第三，通過分層隨機抽樣，對農村中學一線教師和領導進行問卷調查，獲取一手材料和信息。

第四，結合調查數據，利用SPSS、AMOS等工具，對我省農村中學教師的信息化教學能力現狀、影響因素和實際需要做出科學、準確、全面的分析。

第五，研究促進我國農村中學教師信息化教學能力發展的有效策略。1.4.2研究方法

根據以上研究思路，本文采用的主要研究方法有：文獻研究法、問卷調查法、訪談法以及統計分析法，具體說明如下：

1.文獻研究法

2.問卷調查法

3.訪談法

4.統計分析法

2文獻綜述與核心概念界定

2.1文獻綜述 2.1.1文獻情況

21.2進展情況

2.1.3存在問題

2.2核心概念界定 2.1.1能力

2.1.2教學能力

2.1.3信息化教學能力 2.1.4發展

3現狀與分析

3.1調查說明 3.1.1調查目的 3.1.2對象與實施 3.1.3問卷結構與設計 3.2數據統計與分析

3.2.1問卷的信度與效度分析

3.2.2教師教學基本狀況的調查分析 3.2.3教師信息化教學水平的調查分析: 3.2.4教師信息化教學水平的調查分析： 3.2.5教師信息化教學水平的調查分析： 3.2.6教師信息化教學水平的調查分析：

3.3影響農村中學教師信息化教學能力發展的因素分析

4農村中學教師信息化教學能力發展存在的問題及需求分析 5農村中學教師信息化教學能力提升對策 6研究結論

6.1研究總結

6.2研究的創新之處 6.3研究的不足之處