第一篇：中老年教師計算機應用能力提升策略研究

農村小學中老年教師計算機應用能力提升策略研究

【摘要】隨著信息化進程的逐步推進，教育信息化也已同步發展，但是由于一些現實因素，教育信息化的成果并不令人滿意。由于地域、經濟的差距，很多農村小學的中老年教師群體對于信息化教學知之甚少，沒有使用信息化多媒體上課的經歷和經驗，對于最基本的計算的使用都有

難度。在省教育現代化創建進行的關鍵時期，如何解決快速提升農村小學中老年教師計算機應用能力的問題已經迫在眉睫。所以研究如何讓提升這部分群體計算機應用能力的有效辦法具有現實意義。

【關鍵詞】信息化 農村小學中老年教師計算機應該能力策略

一、問題的提出

自2010年《國家中長期教育改革計劃綱要》出臺以后，信息技術被提高到了前所未有的高度，信息化教學迅速席卷校園，來勢洶洶。這是一次信息技術由上到下的普及，是信息化教學的全面覆蓋。為響應此趨勢，江蘇省宿遷市宿豫區自2013年初正式步入省教育現代化創建的高潮階段，從市區實驗學校到偏遠農村學校所有多媒體硬件設備配備都一步到位，那么應用多媒體主要是計算機進行信息化教學就成了當前擺在中老年教師面前的最大的任務。眾所周知，電腦自普及開來真正用于教育教學的時間也僅僅不到二十年，而且是從發達地區到落后地區、從高學段到低學段緩慢過度的。而由于經濟教學條件落后，農村小學多數是中老年教師留守，所以在省教育現代化正式延伸至農村小學的今天，中老教師的教育教學方式將徹底面臨從“一支粉筆，一塊黑板”到“一臺電腦，一件投影機”的本質轉變。所以如何提升農村小學中老教師計算機應用能力，熟練應用多媒體進行教學成為教育現代化普及所要解決的首大問題。

二、農村小學中老年教師信息化專業發展的現狀與分析

1.農村小學中老年教師的學歷層次和專業知識

我國農村小學中老年教師的學歷層次普遍較低，年齡主要集中在45-53歲，第一學歷主要集中在中師和大專層次，還有一些是非專業的代課老師出身。調查表明，我校中老年教師群體中，第一學歷專科的教師占69.2%，有30.8%的老師曾是代課老師；目前這個教師群體中通過函授學習獲得本科學歷的老師占92.3%。

這部分教師的學歷層次一定程度上體現了教師的專業知識水平，而且隨著教育信息化的快速發展和新課程改革的逐步深入，教師只有利用完善的知識結構，把學科的專業知識、教育科學知識、教育技術學知識和人文社會科學知識的有效結合，才能充分體現教育教學的藝術性、科學性和嚴謹性，才能產生良好的教學效果。教育信息資源的網絡化、教學設備現代化以及教學模式的轉變，都讓農村小學教師意識到利用現代教育技術改進教學手段和方法，進行信息化教學對提高教學成效的重要性。但是，偏遠農村地區教育教學條件落后，中老年缺少與年輕教師同等的學習機會，再加上本身安于現狀的惰性心理，導致他們逐漸脫離新形勢下的新教學，難以適應信息化教育的要求。

2.農村小學中老年教師的教育思想觀念

知識經濟時代對教師又有了新的要求，就是堅持以學生的全面發展為本，樹立終身學習的教育理念，著重培養學生的信息化創新能力和利用現代信息技術解決實際問題的能力[1]。在經過新課程改革相關知識的學習之后，農村小學中老年教師的教育觀念逐漸轉變，我校84.6%的中老年教師已經認識到終身學習能力對學生發展的重要性，但只有23.0%的中老年教師能夠真正做到與時俱進，并利用信息化設備進行教學。其余15.4%中老年教師認為信息化教學僅僅是一種形式上的轉變，而傳統的讓學生接受知識的形式也能達到相應的教學效果。由此可見，農村教師的教育思想觀念或者確切的說行為表現普遍比較落后，不能適應農村學校教育信息化發展和基礎教育改革的新要求。

3.農村小學中老年教師信息化教學的現狀

隨著現代教育技術的快速發展和其在教育教學中的廣泛應用，教師的信息化教學能力成為實現學校教育現代化、提高教育教學質量的關鍵。調查顯示，92.3%的農村教師最缺乏的教學技能就是運用信息化手段進行信息化教學的能力，84.6%的中老年對于信息化教學最核心的設備——計算機的應用能力極度匱乏，盡管部分農村教師能夠使用現代信息技術進行教學，但只是在教學實踐中使用多媒體進行教學，并不能熟練操作計算機制作與教學相關的文檔課件資源；甚至有23.1%的農村中老年教師連基本的開關電腦都有問題。尤其又缺乏現代教學理論和學習理論的指導，再加上農村小學的教育信息化發展滯后，缺乏信息技術專業背景的高素質、高能力、高專業化的信息技術教師，因此，在教學的內容、方法和手段正發生著革命性的變化的信息化教學時代，農村小學中老年教師信息化教學進度令人堪憂。

4.農村小學中來年教師的信息化教育教學

科研狀況

信息化教學的大面積開展和新課程改革貫徹實施使得基礎教育充滿了機遇和挑戰，農村小學教師應不斷反思并提升自身研究教學實踐的能力，從而改善提升教學效果。調查表明，30.8%的農村小學中老年教師認為教師應針對信息化教學實踐開展教育科研，但僅有7.7%的農村小學中老年教師能夠針對自己的信息化教學實踐建立教學案例，并對

之進行反思和研究；30.8%的農村教師并沒有認識到反思和研究信息化教學實踐對提高現代化教學效果的重要性，認為教師是否開展教育科研并不重要。由此可見，相當一部分農村小學中老年教師已經從思想上意識到開展信息化教育教學科研是為了解決現代化教學中遇到的問題。但實際上廣大農村教師的教育教學科研能力一直處在低水平層次上，無法保證信息化教學的全面高效開展。

三、提升農村小學中老年教師計算機應用能力策略

農村小學種種現實因素嚴重阻礙了教育信息化的發展，而村小中老年教師計算機應用能力低則是首大障礙。幾乎100%的村小老師都反映：現在不會電腦是關鍵，過了這一關，什么都好說。所以針對阻礙教育信息化的這個主要矛盾，我校經過一段時期的計算機技能培訓和受培訓教師的問題反饋分析，初步總結了提升農村小學中老年教師計算機應用能力的有效策略，主要包含以下幾點。

1.硬件配備必須到位

其實，到2012年為止,江蘇省基所有的村級小學也只能說配備有電腦機房，基本上沒有用于正常學科教學的多媒體教室，而且即便是機房的電腦，在數量和質量上都不能得到保證，有的村小根本不足以為學生開設計算機課程。就我自己所在的學校來說，2012年是建校之初，曾經的舊電腦基本已全部作廢，新電腦遲遲沒有配備到位，所以，一學年學生沒法上信息技術課，而正常學科教師的教學僅僅是憑借一本手寫教案、一塊黑板、一支粉筆。2013年我區正式進入如火如荼的省教育現代化創建時期，村級小學的教室多媒體、機房設備和校園網絡等一系列教學相關信息化設備全部配備到位，為響應創建工作，老師也每配備一臺筆記本電腦用于現代化教學。

2.注重培養村小教師信息化素養

如果說農村小學信息化設備短缺是阻礙教育信息化的基礎性因素，那么教師信息化素養則決定信息化進程的關鍵性因素。信息素養的定義包括以下幾點：有確定、評價和利用信息的能力，成為獨立的終身學習的人；能清楚的意識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力[2]。現在終身學習、終身教育的觀念已經被全世界接受和重視，并逐步成為各國教育改革和發展的指導性思想。而擁有信息化素養正是終身學習的前提條件。問卷調查顯示，我校中老年教師群體13人中僅有1人具備這樣的信息素養，能夠獨立自主學習，將網絡上有用的信息篩選、整合、并應用與教學和正常的交流中。其他教師根本缺乏獨立自主、終身學習的能力。這主要體現在兩個方面：一是信息意識弱，信息敏感度低。多數農村小學中老年教師信息面窄，缺乏對信息的敏感意識和處理能力，而且心理還對現代信息化教學極度不適應；二是對于現代教育技術掌握不精。他們缺乏信息意識和信息觀念，隨著教育信息化的的不斷發展，這部分教師群體越來越停滯不前。所以在校園網絡也已通行的今天，首先要對這部分教師進行信息素養的培訓，這就需要各校跟軍自身的實際情況制定有效的教師信息素養培訓制度，從心理層面到能力方面逐步接受信息化教學模式。

3.加快農村小學信息技術教師的培養

農村小學中老年教師要想快速應對信息化教學模式并熟練應用，需要專業人員的專業性指導，信息技術教師不可或缺。當前國內偏遠地區農村小學有的不具備信息化教學條件，有的即使達到要求，也缺乏專業的計算機教師。在各學科當中，計算機學科無疑被認為是所謂的“副科”，需求不高，不受重視，在條件落后的農村小學更是如此。基本上信息技術教師都是主科教師中計算機水平相對較好的兼職，所以缺乏專業性指導。當前要想帶動整個教師群體的信息化發展，就必須先對農村信息技術教師進行專業化培養，以小群體帶動大群體，系統的提升整個教師群體的家算計應用教學能力。

我校目前教師總數23人，專業信息技術教師僅有1人，為響應省教育現代化創建，信息技術既要教師要負責現代化檔案材料創建、校園信息化環境的建設、信息化資源的開發和管理、各學科教師和管理人員的現代教育技術技能培訓等任務。目前我區具有本科以上學歷的教育技術學專業的畢業生多數集中在城市初、高級中學，農村小學本科計算機教師微乎其微。所以，政府領導應該為農村小學大力引進高素質、高學歷的專業信息技術教師，并積極鼓勵信息技術教師信息相關專業的在職研究生，以達到不斷提高提高信息技術教師的教育技術教學能力，真正實現個人發展帶動群體發展。

4.加強信息化教學中理論與實踐指導

目前農村小學中老年教師所面臨的是首要問題是計算機應用能力太低，滿足不了實際的教學需要，這無疑需要制定一個全面而又系統的培訓計劃，由專業的信息技術教師牽頭，進行系統的實踐培訓教學。但是，實踐教學過程中也不能缺乏理論指導。缺乏實踐操作的理論是空洞的理論，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐[3]。當然，農村小學的中老年教師已經具備了一些基本的信息化教學理論知識，他們所進行的信息化教學實踐也并非完全盲目，但就他們第一階段計算機培訓實踐操作效果來看，僅注重技術的學習和使用卻沒能掌握相應的信息化教學理論，也是影響他們信息化教學能力發展的一個更為主要的原因。

根據調查研究的情況來看，就三大辦公軟件，農村小學中老年教師迫切需要學習的是課件（ppt）制作技術，因此有必要在進行計算機全面操作技能培訓的同時，給他們更詳細地提供課件制作方面的培訓。根據這批教師專業成長及信息化教學能力的發展情況，信息化教學理論扎實與否，既影響教師學習相關技術的態度、動機以及應用技術的能力、方法，也將反過來影響中老年教師的信息化教學實踐，影響他們信息化教學從實踐到理論、再從理論到實踐的轉變。因此培訓、研究人員認為在進行計算機應用技術培訓的同時，不能忽視對農村小學中老年教師信息化教學理論的培訓。

5.互幫互助，相互影響，創造整體性發展趨勢

為了快速提升村級小學中老年教師計算機應用能力，首先通過讓他們觀摩和研討現代信息化教學的案例，提高農村小學教師信息化教學的意識。其次，針對農村教師計算機應用能力較低的狀況，結合農村小學教育現代化創建的實際及其教育教學實踐，精心制定中老年教師計算機技能培訓活動，充分利用現代信息技術創造基于信息化教育環境的校本培訓體系，使農村小學教師在電腦知識培訓的過程中體會現代教育技術的先進教學理念和方法。在學習的同時，結合他們自己的教學實際，引導老教師在學習、自我反思、相互交流的過程中不斷提升利用信息技術進行教育教學的能力。在教學實踐過程中，農村教師要主動應用和反思信息化教學，并針對教學實際問題不斷進行學習，在懂得使用網絡的基礎上，通過學習案例交流、網上論壇發帖、互動交流研討、課題研究討論等多種方式與其他教師進行切磋合作，提高自身利用電腦進行信息化教學設計的能力及有效利用教育信息資源的能力，真正促進自身信息化教育教學能力的發展。針對培訓，還應建立完善的培訓反饋機制，因為培訓也是出于摸索階段，我們要不斷為農村小學中老年教師的不斷學習和在日常教學實踐中應用現代教育信息技術提供指導和服務，不斷提升農村小學中老年教師群體應用現代教育技術進行日常教學的能力。

6.實施獎勵機制，提供展示交流的平臺

調查問卷中發現，多數村小中老年教師很少有展示自己教學技能的機會，而92.3%的老教師認為針對中老年教師這個特定的群體開展的多媒體賽課活動將能大大激發學習計算機的興趣，產生動力。外在設施到位了，教師的內在需求也就產生了。我區經常會有學校教師到其它學校參加各種校際交流活動，而且校內也會定期舉辦多媒體公開課、示范課、評優課等賽課活動，但以年輕教師教師居多，少數中老年教師參與也都相對處于劣勢，不利于他們自身的學習發展。目前我們迫切需要為村小中老年教師群體提供一個展示自我的舞臺，借助這個平臺展示自己，可以讓他們的所學盡力發揮展現。從我們周身邊的環境來說，集體備課，教師間課程的互動交流，校本培訓，繼續教育學習，學校的的學科教學研討會，示范課，公開課等等，都可以成為教師完成展示自我的平臺；對外來說，校校之間的交流學習，更能激發他們拼搏的斗志，創造了信息化教學能力的良好氛圍，促進了農村小學中老年教師共同和整體發展。而伴以一定的獎勵機制，將能都大大催生這些教師心中的積極正能量，這些教師們在這些活動能夠中互相學習，分享成功教學的經驗，取長補短，共同進步！

四、研究結論及展望

省教育現代化創建工作已逐步接近尾聲，正面臨全面驗收，對于農村小學中老年教師這個群體應如何快速提升計算機教學應用能力，以徹底實現我區教育現代化，通過對我校中老年教師群體計算機應用能力現狀分析、制定培訓方案、培訓學習過程中的交流反饋得出如下研究結論：首先要保證基礎信息化硬件設備配備到位，這是保障和前提，其次再針對農村小學中老年教師短缺不足的地方進行填補，最主要的是計算機實用技能培訓，最后針對中老年教師心理發展特征提出采取有效學習競爭方式，整體上對于提升農村小學中老年教師計算機應用能力有很大提升促進作用。

對于農村小學信息化教學的發展，前人已經做了很多的研究，本文主要針對我區農村小學中老年教師這個群體，抓住特殊地區特殊時候影響信息化教學的主要因素——計算機應用能力，并在前人的基礎之上對于計算機應用能力提升策略進行有效研究，提出了一些行之有效地方法。在接下來的教育現代化驗收工作中，我區村級小學的中老年教師群體將會以新的姿態展示自己！

參考文獻

[1]廖龍龍.農村教師信息化專業發展現狀的調查研究[J].中國遠程教育8,2005,08

[2]郭力.淺談中職教師信息能力的培養[J].民風·期刊1671-1297（2008）07-093-01

[3]趙國平.論實踐教學足與理論教學的關系[J].中國成人教育2010（17）

第二篇：小學教師信息技術應用能力提升策略研究

小學教師信息技術應用能力提升策略研究

隨著教育現代化的發展，將人工智能、互聯網等新技術融入教育已成為教育研究者必須關注的重點內容。教育信息化從1.0進入2.0時代，步入了創新發展和滲透融合的更高階段。教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，它指出，將信息技術與教育教學深度融合作為教育信息化的核心理念，從有關的基礎應用開始，促進技術與教學的深度融合。2019年4月，教育部印發了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》(以下簡稱《意見》)，是目前及今后教師在信息技術應用能力方面提升的重要參考。教師工作司負責人表示，將教師的信息技術應用能力作為教育督查的重點內容，做好《意見》的落實工作。這表明，中小學教師信息技術應用能力的不斷提高已成為教育信息化2.0背景下教育現代化發展必須完成的任務。

一、小學教師信息技術應用能力提升的必要性

面對未來教育支持的創新引領和教育現代化的雙重要求，需要教育信息化提供多樣化、多元化、個性化并促進終身學習的新型教學模式，充分利用人工智能、學習分析等新技術助力教師自身發展。《意見》發布之后，廣大教育工作者要及時解讀并有效落實，通過學校監督機制和領導培訓提升教師信息技術應用水平。如何在小學階段達到最理想的教學效果，適應教育信息化2.0的時代背景，教育的結構性變革必須建立在信息技術的基礎之上。

（一）順應智能化大環境，建立教育信息化研究平臺，優化教學效果

數據在信息化教學改革中占有核心基礎地位。[3]在課堂教學中，通過對各類數據的綜合分析，筆者得出：哪些教師應該獲得幫助、哪種資源最符合學生的認知等。[4]對教師來說，數據分析能夠及時幫教師認識到自己存在的不足并做出改變。小學生自主學習能力較差，大都需要教師的監督，利用現代信息技術手段彌補傳統教學的不足是大勢所趨。小學教師應該順應智能化的時代，利用教育信息化平臺對傳統課堂中的問題深入分析、加以改進，充分發揮信息化教學的優勢。

（二）借助互聯網，共享豐富教育資源，激發信息技術革命

小學生書本上呈現的知識都是必要的基礎內容，更新速度較慢，他們搜集信息的能力又不足，教師可以將與課程有關的各類學習資源通過網絡直接傳輸給學生，學生在家長的監督下通過學習終端自主完成網絡資源的學習。[5]這既激發了學生的學習興趣，又充分體現了學生的主體地位。所以，教育信息化2.0背景下小學教師的信息技術應用能力水平越高，越有利于教育資源的共享和發布，越能激發信息技術教學的變革。

（三）實現信息技術與教育教學深度融合，推動教育現代化

教育信息化2.0的主要目的是培養人，提高師生的信息素養，實現信息技術和教育教學深度融合。因此，在教育信息化1.0的基礎之上，務必重視教師素養的養成，尤其是教師應用信息技術的能力。小學生對音頻、視頻等混合媒體更加敏感，要求教師在教學中多采用多種媒體結合的教學資源授課。小學教師應該樹立信息化意識，探究解決課堂教學問題的新途徑、新方法。

二、小學教師信息技術應用能力現狀分析

2014年教育部制定了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》），把信息技術應用能力分為五個維度，即技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展。[6]

本研究以XX市為例，在搜集了大量文獻和資料之后，撰寫了調查問卷，對XX市小學教師信息技術應用能力進行了系統的研究。通過對教師使用信息技術工具（如多媒體輔助工具）的頻率、使用工具的類型、使用過程中遇到的困難以及學校一年內對教師有關信息技術應用的培訓次數、教師希望學校能夠在信息技術方面提供什么樣的幫助等問題的研究，筆者認識到XX地區小學教師的信息技術應用能力水平還需進一步提高。問卷采用網上發布的方式，為期半個月，發放總數共230份，有效填寫調查問卷總人數為208人，有效率達90.4%。調查數據如圖1顯示，XX師范附屬小學（本部和XX校區）教師答題人數最多，占51.93%，其余分別是XX街小學、XX縣X街小學以及其他小學教師，其他小學包括X縣XX小學、XX鎮小學、XX鎮中心小學、XX鎮中心小學等。

學校一年內進行教師信息技術培訓頻率情況分布圖顯示：一年進行兩次培訓的占比例最多，為45.19%，從不進行信息技術應用培訓的占7.69%。

通過對問卷結果的分析，結合教育信息化2.0的背景，參照《能力標準》的要求，筆者發現當前XX市小學教師信息技術應用能力現狀如下。

（一）教師具備一定的技術素養，但是技術資源應用意識較薄弱

問卷結果如圖3顯示，有大部分小學教師仍然使用幻燈片、投影等教學媒體進行課堂教學，使用電子書包、觸控一體機等其他教學媒體的教師少之又少，這是一種傳統的工具性思維，教師缺乏運用信息技術來優化課堂效果的意識。在當今教育信息化2.0的背景下，只有建立正確的思維模式——從工具型思維轉向人工智能思維，合理選擇輔助教學的技術資源，才能沿著教育信息化正確的改革道路前行。小學生的好奇心是他們自主學習的一大推動力。教師在教學過程中，應該采用人工智能的思維方式，激發學習者的學習興趣，為學生提供豐富的學習體驗。

（二）教師具備一定的計劃與準備能力，但是數字教育資源設計不完善

調查結果顯示，希望學校定期進行信息技術校本培訓的教師占69.81%，希望完善硬件設備的教師大約占總人數的一半。就軟件資源來說，信息時代的學習者喜歡含有多種媒體素材混合而成的知識。在對小學生教學的過程中，教師多沿用與書本知識相同的課件授課，課件資源單一化不足以支持課堂教學。對于硬件資源，53.77%的教師認為應該完善學校的硬件設備。如今教育部針對低年級學生，都配有相應的教學光盤來配合日常的教學活動，如果學校再缺少播放的媒體，光盤也就形同虛設了。[7]所以，學校應該從完善硬件資源方面入手，確保設備和數字技術資源在教學環境中配合起來，設計出符合教學要求的教育資源，有效促進教學資源的多樣化發展。

（三）教師具備一定的組織管理技巧，但是信息技術教學應變能力不夠成熟，調查結果顯示，部分教師對于課堂中信息技術工具的操作應變能力還不夠成熟，遇到突發情況時不能獨立解決。

小學生對于新奇的設備富有強烈的好奇心，面對新型媒體，他們迫不及待想去使用。比如：就信息技術學科來講，學生通常在機房上課，如果有的學生到得晚，就沒有好的電腦可以使用了。雖然電腦數量多于上課學生的數量，但是有幾臺電腦由于沒有及時處理故障，長時間閑置，便無法正常操作了。同樣，其他學科也是如此，長期這樣的話，能正常使用的設備數量總是供不應求，最終會嚴重影響學生的學習。

（四）教師掌握一定的評估與診斷方法，但是信息技術評價能力有限

調查結果顯示，有1.89%的教師選擇了其他困難，他們認為自己雖然能夠依據學習目標的要求，合理設計評價方案，但是評價工具的選擇僅限于學校提供的資源（比如學生發展記錄冊、成績單等）。面對新型的評價工具和評估軟件，有部分教師不了解它的使用方法，所以，評價的結果并不是很樂觀。結合筆者對評估與診斷維度和發展性要求的理解，小學教師需要合理選擇評價工具，利用技術收集工具對學生學習過程的表現進行深入的分析，進而提出有效的優化對策。

（五）教師具有一定的學習與發展目標，但是信息工具應用方式傳統化

有部分教師對多媒體等工具的使用依舊是一味地單擊鼠標，傾向于完成任務式教學。小學生注意力集中時間很短，教師制作的課件若都是簡單的圖片加文字，難以體現出以學生為主的教學理念，這源于教師自身信息素養的淡薄，忽視了學科課程內容與信息技術融合的重要性。為了順應教育信息化的大背景，需要教育者摒棄傳統的教學模式，根據教學的要求，不斷探索，采用現代化的教學方法，掌握教師專業發展必須具備的技術手段，提高信息技術應用能力和水平。

三、小學教師信息技術應用能力提升策略

教育信息化2.0背景下，教育工作者如何從信息技術應用能力標準的五個維度出發，合理運用互聯網去優化、改善教學，是個亟須思考和解決的問題。筆者通過搜集有關資料、文獻，并結合對XX市地區小學教師信息技術應用能力的反思和總結，提出以下改進策略。

（一）應用信息化的技術資源，提升教師的技術素養

學校應該從教師使用的最基本的教學媒體入手，鼓勵教師從思想上認同并接受新型教學媒體，培養教師探究應用引導學生多樣化學習的信息化技術資源進行授課。在日常的教學過程中，學校可以舉辦信息技術授課的比賽，對教師的技能劃分等級，并給予優秀教師榮譽證書。在比賽中，教師會對自己的技術水平有一定的了解，也會向優秀的教師學習。應用信息化的技術資源授課，突出教育信息化2.0創新發展的一大特征。總之，教育者應該克服把信息技術僅僅視為教學工具的思想，主動應用信息化的技術資源，用信息技術手段優化課堂效果，促進教師信息技術應用能力的提升。

（二）運用互聯網的教育教學資源，提升教師的計劃與準備能力

對于教師多沿用與書本知識相同的課件授課，設計的數字教育資源不合理的問題，需要從教師自身的能力水平出發予以解決。授課前，教師要對授課對象進行學習特征分析，依據教學目標的要求，選取適合學生的教學方法，對于一些傳統的教學方式難以解決的教學重難點知識，通過互聯網搜索，應用信息技術手段展示出來，便于學生學習。比如，針對一些學科名詞定義或抽象的概念，教師可以從網絡上查找有關的視頻或者動畫插入課件中，幫助學生理解。另外，教師還應該在課前對將會使用的資源、計算機設備進行調試，預測課上應用時可能會出現的所有問題，盡早設計出解決的對策。

（三）定期開展校本培訓，提升教師的組織與管理技能

為了培養一支適應新時代的小學教師隊伍，每個學校應當定期開展有針對性的現代信息技術的校本培訓，提高小學教師的組織與管理技能，進而提升信息技術教學應用能力。培訓的形式有：聘請專門技術人員教授信息技術教學設備的日常維護技巧；聘請專家開展新型教學媒體的使用技巧講座。培訓方式是初期教師線上自學，之后學校應安排專家及相關技術人員對教師進行集中培訓。培訓時還應該制定相應的約束機制，包括培訓目標、考核制度等。[8]此外，教師在課堂教學中，應該經常使用技術工具記錄學生的表現情況，以全面提升教師的組織與管理技能。

（四）利用信息化的網絡評價機制，提升教師的評估與診斷能力

教師需要提升自身的信息技術應用能力，使用信息化的網絡評價機制。一方面，學校應該定期更新、優化教師的網絡評價系統，例如電子檔案袋系統、成績管理系統等。另一方面，加強關注不會熟練操作的教師，給予他們幫助。與此同時，教師更應該關注學生的過程性評價。定期利用在線測評系統對學生做出診斷，把傳統評價方式易于實踐的優勢與信息化網絡評價機制準確度高的優勢結合起來，在過程性評價和結果性評價中一同促進教師信息技術應用能力的提升。

（五）建立教師學習交流平臺，實現教師的學習與發展

在教育信息化2.0的大背景下，教育者應該探求應用信息化手段的授課模式，發揮信息技術的優勢，提高教師教育發展的積極性，將教師在傳統課堂上做得不夠好的地方，通過信息技術手段加以實現。[9]通過互聯網建立教師學習交流平臺，定期與專家交流溝通，促進自身專業能力的發展。學校可以在本校網站上建立一個教學資源庫，鼓勵教師把優秀的教育資源上傳至網站并及時更新，不斷提升教師的教育教學能力。這樣一來，可以促進每位教師自身信息化教學水平的提高，從而使他們能夠在平時的一點一滴中提高自身信息技術應用能力。

四、結束語

總而言之，教育信息化是教育發展的顯著特征，教育信息化2.0的發展趨勢將推動新一輪教育現代化的改革步伐，邁向數字化、網絡化、智能化的2.0需要每一個教育工作者不斷摸索。為了適應信息時代的發展，教育工作者應該在技術變革中從思維層面到行動層面認清教育本質、教育改革關鍵，從自身做起，不斷提高自身的信息技術應用能力，實現知識理性和技術理性的和諧共生。

信息技術與各學科的整合，已經進入了2.0的新時代。在素質教育發展的大背景下，注重理論與實踐相結合，教師能夠更有效的尋找適合自己學生的分層教學方式和方法，努力提高課堂教學效率。

在教學過程中，培養學生樹立新的理念，利用信息技術手段引導學生展開合作、探究的自主創設。同時，也能更好的反思教學實際成效，思考教育教學的實際問題。

教育信息化是整個教育生態的重構，通過顛覆性地改變傳統的教育模式和方法，最終致力于實現教育的現代化。

在研修目標的制定上，要樹立終身學習的理念，學習先進的教學技術，提高信息技術設備的應用能力，不斷更新和儲備信息技術知識，立足課堂，活學活用。

教育的基礎和根本是“人”，教育信息化只有以人為本、從實際出發才能真正發揮出效能。教育信息化要注重開放。“開放”與“共享”是教育信息化2.0的新業態。打磨信息技術操作能力，掌握白板、投影、錄播、微課的制作技術，立足課堂，對于構建學生的知識結構和提高理論水平將會起到事半功倍的效果。

第三篇：《鄉村中老年教師信息化教學能力提升策略研究》課題可行性分析

一、已取得的相關研究成果：

1、網絡所帶來的龐大的信息流、和強大的共享資源、超乎想象的跨時空交互性，可以營造和優化學生自主學習資源環境，提高學生信息技術環境下學習能力和創新能力，這正是本課題所必需的網絡資源環境和技術基礎。

2、建構主義理論是互動教學策略研究的堅實基礎。

3、從對國內外的研究現狀分析來看，運用信息技術作為工具開展高效課堂教學已經有了一些成功的案例，形成了基于網絡的互動教學的模式：（1）問題討論模式（2）基于項目的分組合作模式它們對本課題的研究將有一定的指導意義。

二、主要參考文獻目錄

1.《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》 基教司 2.《基于現代信息技術環境下教與學的研究》 桑新民 3.《現代教育技術學理論基礎研究》 桑新民 4.《網絡環境下的教與學》 李克東

5.《信息技術在課堂教學中的作用模式》 祝智庭 6.《現代教育技術與創新人材培養》 何克抗 7.《信息技術課程導論》 董玉琦

8.《走進新課程》教育部基礎教育司組織編寫 主編朱慕菊 9.《新課程學習方式的變革》魏國棟 呂達主編

三、主要參加者的學術背景和人員結構

本次課題研究老師來自各科，如語文、數學、信息技術等，大部分都取得小教高級職稱，都是經驗豐富的鄉村一線骨干教師，部分教師教齡高達40年。

（1）從課題組主要參與人員的專業結構方面看，主要課題研究的主要參加者的專業涉及不同的專業領域；

（2）從課題組教師技能看：這些教師長期在農村中小學教育教學應用信息技術服務教學，在信息素養和信息技術在教育中應用上有較高的能力和經驗，能有效地保證該課題與學校教育教學的有效結合；

（3）從課題組主要參加者的研究經驗看：課題小組都有著非常豐富的實踐經驗，具備較強的科研水平和能力，并取得很多研究成果，獲得過許多獎項，在以前的課題研究中，他們表現出來較強的合作精神與個人修養，有良好的相關研究的基礎。

四、完成課題的保障條件

1.學校硬件設施有保障。我校在近幾年多次被評為教育科研先進校。有藏書眾多的圖書室、閱覽室，并有收藏豐富的電子書，方便學生閱讀。學校現有一個微機室，十個一體機，并聯通了寬帶互聯網，為學生、教師的上網提供了便利的條件。

2．理論研究有保障。聘請專家指導指導課題組修訂實驗方案和實施計劃、理論輔導、師資培訓，幫助進行階段與終結的評價、成果總結等。認真組織教師學習有關理論，加強培訓，向教師推薦和提供相關的理論書籍，要求教師每年必須閱讀一本理論專著，每學期撰寫一篇有相當價值的教學論文。

3．學校制度有保障。學校制定了《科研管理條例》，《獎勵科研教師的辦法》等規章制度鼓勵學校的科研工作，并將教師開展科研的時間納入工作量，對在科研中取得突出成績的教師予以重獎，并作為考核教師的重要依據。加強過程監控。課題組每月召開一次專題會議，及時研究解決課題研究中出現的問題。每學期召開一次大型的校內研討會。課題組成員深入到學生中去，深入到課堂中去，不斷了解新情況，發現新問題，及時予以解決。

4、課題經費有保障。學校重視課題研究，對課題研究有專項資金，還經常派教師到各處聽課學習經驗。

從課題組構成的各個方面，課題組有能力保證該課題的順利的實施和完成。課題研究專家的參與保證了相關研究資料和課題設計的科學性，學校領導為直接負責人為課題經費和儀器設備的提供奠定了良好的研究條件，課題研究通過電化教育系統來進行組織，這為課題的有序的開展與實施提供了良好的環境。

第四篇：高校課堂教師能力提升策略研究（本站推薦）

高校課堂教師能力提升策略研究

提高教師的表達能力是高效課堂的基礎保障

襄州區朱集鎮第三小學 孟華英

教師的語言是教師傳遞教學信息的重要媒體。對于教師而言，掌握語言的藝術，學會說話的技巧，是十分重要的。教師的語言不僅要做到準確、鮮明、生動，而且還應該具有簡明、形象、親切、詼諧風趣等特色，狀物使學生如臨其境，抒情能使學生如坐春風，言志能使學生豪情滿懷，說理能使學生由衷折服。教師的口語表達能力，是指在教育教學活動中，運用口頭語言講解道理和連貫地有條理地傳達教材信息、啟發學生積極思維的能力。教師向學生傳授的知識，具有嚴密的科學性，這就要求教師用準確嚴密的語言表述，保證知識傳授的正確性；而詞不達意或模棱兩可的含混語言，只會干擾知識的傳授，造成學生思維混亂，破壞教學氣氛，影響教學效果。那么如何提高教師的語言表達能力對于高效課堂就顯得尤為重要，多年來，我總結出以下幾點：

一、在聽和說中學習并提高自己的表達能力

聽和說是提高自己表達能力的前提，聽是指聽廣播、聽他人發言及表達等。新聞報道中主持人的標準語音及表達技巧是我們學習和提高表達能力的最好的資源。在與別人交談時，用心地傾聽，那也是一種學習方式；在觀看電影、電視時，認真聽別人交流，同樣也是一種學習方式。在聽中學習語言表達，就是在生活中學習，這是一條十分簡便的途徑。有意識地訓練說話能力，有人說，表達能力是社會生活的入場券，這話是很有道理的。交際能力的核心是表達能力，因為交際的最直接形式是說，不會說，說不好，怎么交際？會說，說得巧，答得妙，其交際成功的可能性自然就大。可時常出些模棱兩可的辯論題別人辯辯；也可故意提出一些不正確或片面的觀點，據理反駁；平時話語中的差錯，也不要那么刻意。平時，也要多參加演講賽，上課或開會時積極發言。只有多聽和多說才能提高自己的語言表達能力。

二、在讀中增強語言表達能力

讀是感知語言最好的方式，是陶冶情操，發展語言和思維等多種功能，是寫作的基礎，是語言訓練的一個十分重要的過程。讀，就是多讀書、多讀好書。對于教師而言，教師的一切底蘊皆來自讀書。很難想象一個不讀書的人嘴里面能吐出一點幽默生動，智慧聯翩，讓人忍俊不禁的語言來。蘇霍姆林斯基說，只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬泛得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術家和詩人。

曾記得有一位有名的教師也曾說過，吾三日不讀書，則覺面目猙獰，食亦無味，語也可憎。可見，讀書對于教師語言積累的重要作用。

那么，怎樣去讀書才能有效地提高教師的語言表達能力呢？

（一）、讀后思一思，寫一寫

思一思，寫一寫對于語言素材的積累也十分重要。其實我想，大體上來講，人人都是有閱讀習慣的。但名人與普通人質的區別就在讀后做什么的問題上存在差異。陶繼新強調讀書后重在做人。他提出“善待他人，發展自我”，和“已欲立而立人，已欲達而達人”的觀點。現在好多優秀的老師都建立自己的博客，寫網絡日記，寫班上孩子的成長故事。其實就是反思的一種。可見，寫筆記，寫成長日記，寫教育反思是教師成功成長的陽光大道，書讀得多了，自已心中也有了東西，也就有厚積薄發的資本。再表達出來，則是很容易的事了。

（二）、要不斷錘煉。

有了好的積累，還不行。有的人悟性較好，性格也活潑，平時注意說話練習，可能語言表達上沒有什么問題。可有的人天性內向，見生人就面生，就臉紅，胸中的千言萬語總是很難恰當的表達出來。有人把它形象的稱為：茶壺里煮餃子，倒不出來。這也是有的，是真實情況。怎么辦呢？這就要不斷練習。要多說，且要有目的性、有針對性的練。話音不標準的，要聽著廣播，聽著錄音練，一字一字的去練。練完后，再錄成錄音，放出來，反復比較，時間長了，就會有收獲的。

這里有一個著名的例子。古希臘德摩西尼生來就口齒說話不清，為了練習演說，他以跑步和爬山時作長篇演講的方式增加練習量，用口中銜著小石子的辦法校正發音。由于勤學苦練，持之以恒，他克服了先天口齒不清的毛病，口頭語言表達能力提高很快，成為當時有名的演說家。

大家都熟悉的演說家聞一多先生，也是勤學苦練的高手。他曾回憶說，為了一次演說，第一次練說了8遍，晚上又出去練習十二遍。到了第二天，果然演說有進步，他認為還當益求精至。第三天又練習三遍。這樣反復練習，才有了臨場妙語連珠的效果。可見，流利的語言是靠日積月累的練習而磨就出來的。

三、在寫中鞏固語言表達能力

寫作水平是衡量一個人語文水平高低的重要標志。寫作是閱讀的升華。寫作是把口頭語言轉化為書面語言的過程。因此，指導學生寫作時語文教學的一個重要環節。俗話說：“要想給學生一杯水，教師必須有一桶水。”為了擁有一桶滿滿的水，我特別注重寫的訓練。學生時代的我堅持寫日記。現在的我積極撰寫教學論文、教學故事、教學案例、教學反思等。每每寫好一篇文章后，我都在讀中不斷修改，知道自己滿意。這是書面語言與口頭語言互化的過程。這樣，不僅鞏固了我在閱讀中所積累的知識，還提高了我的寫作水平和口語表達能力。

只有深厚的思維能力那還是“茶壺里煮餃子”。怎樣把它表達出來并完整地展現它的魅力呢？真想無聲而衰，真怒未發而威，真親未笑而和。情語動人，既能策人奮發，又可催人淚下。這應是老師口語的至高境界。這還要求教師要注意豐富自己的詞匯量、不斷加大閱讀量、擴大知識面，在付諸運用時注意少用書面語，干凈利落又能使學生有所收益，少帶或盡量不帶口頭禪。另外，教師在口語表達自我訓練的同時，也要加強學生的訓練，以增強他們的口語能力及理解能力，潛移默化地影響他們的思維邏輯性，通過師生共同學習、共同進步，逐步達成師生間的默契與共識，實現教學相長，這也體現了素質教育的要求。

四、教師講課時要盡量脫離講稿

有的教師講課，基本是照本宣科，教案上寫什么，就按著教案講什么。時間長了，不好的習慣就形成了。離開了教案，就感到無所適從。

其實，備課只是一個熟悉教材的過程。到了整整進入課堂。教師應盡量少看教案為佳。

捷克教育家卡爾瓦紹娃經過研究表明，不看講稿的講述方式要比看稿的方式表達詞語的數量增加50%。而且減少了概念性的名詞，增加了描述性的動詞，因而更適合聽眾的感受。

魏書生老師的精采報告。幾千人的講廳，三個小時的講座。魏先生成站立狀。語言滔滔不絕。其間沒有看過一次講稿，也沒有準備講稿。而且講解體態、手勢得體運用，口中妙語連竹。我也聽過共青團中央知心姐姐心理健康宣講團邢安平老師的講座。亦無講稿，但都能深深的打動觀眾。這是什么原因呢？我想除了講課者精采的講演內容之外，還可能包含了講課者與聽眾的眼神等方面的交流。這些都是用語言無法替代的。

總而言之：教師語言的表達能力的提高，是一個量變而引起質變的過程。語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可。我想，只要大家肯做有心人，肯做教書育人這份事業的有心人，肯做默默的研究者，肯做孩子的合作者。這點事兒還是難不倒我們的。

第五篇：計算機應用能力提升培訓心得

計算機應用能力提升培訓心得

我們首先要承認，無論技術變革到怎樣的階段，最基本的，還是要滿足學生需求，最大限度的喚起學生原有的知識經驗和潛能。只有這樣，學生的學習潛能，發展潛能，才會得到開發，真正的教育教學目標，才更可能實現。而每一種需求，其最初的，還是直觀的形象，生動的變化，甚至于還需要未來虛擬技術繼續發展的方向——模擬學生的現實生活，具有色、聲、香、味的完整的感覺復制。

每一個人處于生活當中，都有一定的生活學習經驗，所以我們應最大限度地喚起學生原有的知識經驗和潛能。以多媒體與網絡為主要特征的現代信息技術提供了最為有效的途徑，圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效改善學習方式，加快學生的理解進程，增強學生的認知能力。

例如，在講授綜合實踐課《學寫畢業贈言》時，當老師播放了《好大一棵樹》的視頻資料，學生們很容易深深感受著歌曲里的主人公對老師的感激和思念之情。從而想到了自己馬上也要畢業了，快要離開自己的母校、老師和同學，有太多太多的不舍，而最好的情感表達就是給老師、同學寫畢業贈言；接著老師給出一系列的思考和提問，展開了寫畢業贈言的學習。

其次，我們要傳播這樣的觀點：所有的“新花樣、新技術和教育教學變革”，是為了激發學生的求知欲望，培養探索能力，而不是加大課堂的信息量，不是唯技術論者這一機械唯物主義觀點。興趣是最好的老師。所以，只要讓學生對所學的知識產生興趣，就可以使學生積極思考，主動求知。利用信息技術的特點可以為學生創設各種課堂情境，開啟學生思維、調動其欲望。

結合信息技術教育，在生物教學中，發展學生的綜合實踐能力，綜合性的提出是生物課程改革突破的重點與難點，體現了生物教學真正實施素質教育的教育原則。綜合性即生物教學與其他學科的聯系結合，同時也與現實社會，現實生活聯系起來的生物實踐活動。與信息技術教育進行整合、既豐富了學習的內容，也擴展了學習的途徑，大大促進了生物教育的發展。如結合語文詩歌單元的學習，在電腦中用生物的手法表達詩句意象，制作解讀詩歌意境的詩配畫嘗試，如用Painter、Photoshop制作“竹鎖橋邊賣酒家”等，有些作品還被語文老師所采納用于教學；利用計算機信息技術課上所學的Powerpoint制作校園風景的幻燈片；把各科學習融入到生物課堂中來，愉快的多途徑的學習，幫助學生活躍思維，開拓大腦，增加學習興趣，交叉鞏固了學科知識，提高了綜合實踐能力。

因此，我們就可以做到，就值得如此的教學實踐：

1.傳遞豐富教學信息，激發學生學習興趣。生物教學過程中，教師備課需要大量的信息和資源，利用信息技術，教師可以通過電腦從網絡中得到豐富文字、圖像、聲音、視頻，甚至三維虛擬動畫等用于課堂教學，制作課件，使教學內容豐富多彩。通過圖片、聲音、動畫等多種形式把活生生的生物展現在學生面前，教學方式方法靈活多樣，創設愉悅的教學情境，調動學生多種感官參與，促使吸引學生積極思維，激發學生學習興趣。2.全面優化課堂教學，拓展學生思維空間。課堂教學運用信息技術，借助電腦、數碼投影機和視頻展示臺等多媒體工具，在屏幕上向學生展示圖、文、聲、像相結合的精彩內容，吸引力大，渲染性強。生物世界，既有細微、簡單的個體，又有龐大、復雜的生態系統；既有瞬間的變化，又有漫長的生長、發育和演化過程。采用多媒體課件輔助教學，就可以實現微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，歷史重現，跨越時空，深入細微，縱覽全局。還可以通過多媒體課件展現生物個體與系統之間、個體與群體之間、個體與環境之間、生態系統與生態系統之間的關系。這樣有利于學生從微觀上探究生物內部的結構和特征，從宏觀上了解生態系統的發展和變化，既拓寬了學生的視野，又拓展了學生的思維空間。

3.提高教學效率，展示復雜的生命過程。課堂教學中充分運用信息技術，可增加教學的信息量，提高教學的效率。生命過程，是一個復雜的動態過程，在教學過程中，將視頻、圖片、文字等結合起來，就可以把復雜的生命過程簡單化、表象化，還可以利用動畫將抽象的過程具體化，如光合作用的過程、細胞吸水的原理和過程、植物礦質營養的吸收和利用等過程，都可通過多媒體技術適時展示給學生。把生命過程生動、形象地展示在學生面前，讓學生真切感受生命的真諦，感知生命的歷程。

通過此次培訓學習，覺得收獲頗多：

1、轉變了觀念，提高著自己的自身素養。多年來由于思想認識的偏差及學校條件的限制，在農村中小學中難以開展正常的信息技術教學活動。我一直認為信息技術如同勞動技術、美術、思品等課程一樣可有可無。信息技術就是單純的電腦操作，教師上信息技術課的目的就是為了讓學生學會操作電腦，特別是對于農村的小學生來說，學會正確開機、關機就算是完成了教學任務。之間的很多信息 技術課時就用來給學生觀看視頻，學生不用呆在教室里學習就覺得非常高興。從學期開始到學期結束，沒有一個領導聽過一堂信息技術課，沒有一個領導對信息技術教學活動的開展提過合理化建議。作為農村中小學的信息技術教師，即使沒有按照大綱完成教學任務，還是很受到學生的歡迎的。

自從參加了培訓學習，對照各個模塊的培訓知識，發覺自己以前的想發異常幼稚。針對我校的實際，我認為在農村中小學中，要按照大綱要求上好一節信息技術課并不是一件容易的事情。因為我們農村小學還有很多學生家庭沒有電腦，很少有機會與電腦接觸。學校的計算機少，電腦配置低，難以保證每一個學生都能正常上機實踐的問題，給正常的電子白板教學帶來了諸多不便。在此次培訓中，我轉變自己的學習觀念，堅持每天都上網學習，參與在線交流并高質量完成作業。并且注重學思結合，把所學知識運用到教學實踐中，在不斷反思中促進自身素質的提高。讓我在學習中感覺到農村信息技術教師如何成長，如何應對等都是一個新問題。就像我們鄉鎮小學的教師，只有轉變教育觀念，通過各種形式的培訓學習提高自身素養，更加努力地工作，才能實現一名農村信息技術教師應有的價值。

2、提高了自己的信息技術專業知識水平。

此次培訓是通過電腦、網上課堂自學，雖然是這樣，但是聽著老師的講解，讓我懂得了很多以前所不了解的知識，讓我感覺到真是學無止盡，自己的專業知識水平還有待于提高，要在今后的教學生活中還需不斷地學習，充電。掌握學科教學與信息技術整合的教學設計方法，能夠用信息技術有效設計學科教學方案。掌握有效課堂教學方式方法，準確診斷和切實解決學科教學問題，提高課堂教學實施和評價能力。了解學科教學最新動態與發展趨勢，能夠在各個學科教學中選擇運用，改進課堂教學及其研究行為。明確課程改革與發展對教師職業道德的新要求，能夠在備課、上課、作業批改、學生輔導、學業測評中不斷提高自身素質。掌握教學研究理論和學科教學研究方法，能夠進行學科課堂教學案例研究，并形成初步成果。

3、提高課件制作水平.制作課件是一個艱苦的創作過程，優秀的課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，這樣才能最大限度地發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量。所以通過此次培訓使我學會從網上等多種途徑下載視頻、圖片、flash等資源，以及截取網頁和視頻等，并將它們整合到課件中等技術操作，從而制作出更加豐富多彩的多媒體課件，豐富學生的學習內容，更能激發學生的學習興趣。

學以致用，才是根本。本次信息技術培訓的內容很實用，培訓結束后，我要把培訓中獲得的知識運用于教育教學工作實踐中。今后，我將一如既往，踏踏實實地繼續學習，不斷更新教育理念，提高個人信息素養，多學習相關的知識，爭取使自己的計算機技能能夠更長時有效的為教學工作服務。

本文不是一家之言。希望看到此文的老師們，點評此文的老師們，能夠嘗試這樣的信息技術應用能力提升方向：

1、教師應主動的積極的提高參與信息技術與課程整合的意識與態度。面對信息時代教育的發展，教育者應深刻意識到，只有努力提高自身素質才能駕御信息技術，才能夠享有信息時代、數字化世界所帶來的機遇；只有具備培養學生良好的信息運送能力，才能夠使學生理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構，并真正實現素質教育和數字化教育。

2、教師應具備的信息技術基本能力主要包括三項：

①對計算機軟硬件的使用和維護能力及對網絡知識的應用能力。

②信息技術在教學上的應用能力，即對信息內容的理解能力和批判能力，包括在學科教學中對教學軟件的選用與評估。

在信息處理和利用的所有階段，批判性地處理信息是十分必要的，在接受信息之前，認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，識別信息中有根據或無根據的論斷，確定論點的充分性。

③運用信息，具有融入信息社會的態度和能力。

這是指信息使用者要具有強烈的社會責任心，具備與他人良好合作共事的精神，使信息技術的應用能推動社會進步，并為社會做出貢獻。

最后，感謝這個互相學習，互相復制的互動平臺，讓我們老師們有了更多的交流，而不至于閉門造車。每一年，我們都會面臨新的學生，那師生關系的構建，每一年都是嶄新的。這在另一個維度上，無疑說明了，每一次當下的教育教學實踐，都是一場實驗，一次摸索，一次負反饋，一次自我調節——我們沒有理由說，自己的教書，已經前無古人，后無來者·····別人更好的，我們可以“復制、拿來”，自己不好的，我們須“剪切、刪除”······