第一篇：如何發展提高自己的信息化教學能力

如何發展提高自己的信息化教學能力

一、更新觀念，提高教師對開展信息技術教育的認識

信息技術正在構造一個網絡化、數字化和智能化有機結合的教育環境，一座新的、無限開放的平臺將在這個環境中架起，所有的教育資源將得到溝通，新的教育教學規律將要在這個平臺上產生并得以運行。在信息技術環境中，人們不僅需要現代化的信息技術手段，更需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導教育教學活動的各個領域和環節。觀念層面的現代化是實現我國教育現代化的關鍵和內核，如果不更新觀念，只能是穿新鞋走老路，信息技術的應用不僅不會提高教育教學效率，而且還會造成巨大的資源浪費。教育教學改革需要有相應的科學理論和新的觀念做支撐，現代教育技術又是整個教育改革的制高點或突破口。組織教師開展現代化教育理論學習和討論，讓大家明白現代化教育改革的趨勢、現代教育與現代信息技術的關系、從全新的視角出發，掙脫傳統教學的羈絆，提高教師教育信息化觀念。

二、加強培訓，提高教師的教育信息化水平

大家常說，“要給學生一勺水，自身先有一桶水”。然而二十一世紀的教師卻應該是“要給學生一勺鮮活水，自身需要長流水”。信息技術培訓不同于其他學科的培訓，更注重于實際操作。全國第三次教育工作會議提出“實施素質教育的關鍵在教師，建設高質量的教育，必須有高質量的教師。”教師應以自己的實際行動，掀起了學電腦用電腦、提高自身信息素養的熱潮。堅持理論和實踐相結合、挖掘潛力按需施教的原則，操作為主講授為輔、集中與分散培訓相結合的形式，使教師學以致用，改變傳統的教學模式和方法，積極使用多媒體技術進行計算機輔助教學，優化教學過程，并努力從根本上改變傳統的教學結構和教學模式，達到培養創新精神、實踐能力的要求，與素質教育的目標結合在一起。

三、強化實踐，促進信息技術與園本研究的整合 利用現代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質，達到培養大批具有21世紀能力素質的人才（即創新人才）的目的。隨著教師駕馭信息技術水平的提高，最終受益的是受教育者。教師應積極運用多媒體組合手段開展教學 信息化教育展示了未來教育的美好前景，但教育信息化的實現，不是一蹴而就的工作。它是一個適應性社會過程，它的發展取決于它是否能很好地適應教育環境及如何為教育服務。因此我們必須不斷回顧過去，反思有哪些成績值得發揚，有哪些教訓需要吸取；在此基礎上進一步加強培訓學習、不斷實踐、展望未來，為實現幼兒園教育現代化繼續邁進。

第二篇：淺談農村小學教師信息化教學能力的提高

淺談農村小學教師信息化教學能力的提高

沿河土家族自治縣沙子鎮中心完小-----黃 勇 內容提要：

農村小學現代遠程教育工程的實施，從硬件、資源、經費乃至教學管理及教學評價等方面為農村學校發展提供了更多的“支點”，為農村教師信息化教學能力的發展搭建起一個廣闊的實踐平臺。農村教師信息化教學能力相對低下是一個不爭的事實，大力提高教師信息化教學能力，使他們成為一支掌握先進教育思想和理論，掌握信息化教學基本技能，并能在教育教學中自如地應用現代信息技術的教師隊伍勢在必行。在工作中通過強化觀念、環境刺激、專題培訓、課堂應用、學習研討、競賽激勵等途徑提高教師信息化教學能力，是行之有效的策略。

關鍵詞：信息化教學能力

農遠工程

專題培訓

課堂應用

農遠項目的實施，為農村小學教師教學能力的發展提供了一個與傳統教學方式不同的硬件平臺，在這個平臺上農村教師感受到了成功的喜悅。他們接觸到了現代教學媒體和優秀的教育資源，并促進了他們教學手段、教學方法及教學理念正在逐步轉變。作為教育工作者，我們清醒地認識到：小學教師信息化教學能力的提高，既是提高課堂教學水平的需要，又是適應信息化社會和推進教育信息化的需要。我校教師通過一年的實踐，從觀念轉變入手到技術培訓，強化研討并且結合課堂進行應用教學，基本形成了一套提高教師信息化教學能力的模式，發揮了農遠工程對教學的促進作用。

一、轉變教師觀念是提高教師信息化教學能力的前提

隨著信息時代的降臨，一場以信息化帶動教育現代化，大力實現教育信息化的變革，已成為世界教育發展的大趨勢。在這個變革中，對教師提出了新的要求，即教師不僅要具有作為一個社會人應有的“信息素養”，同時還必須成為一個推動教育信息化的人，一個合格的信息工作者。想要提高教師的教學信息化能力，就得使他們的文化素養、信息意識和信息技能相應的提高，使他們成為一支掌握先進教育思想和理論，掌握信息化教學基本技能，并能在教育教學中自如地應用現代信息技術的教師隊伍。觀念是行為的先導，一定的教育行為取決于一定的教育觀念。實施信息化教學能力的培養是建立在一定的教育理論和教育思想基礎上的。教師學習了相關資料后，展開對信息素養認識的討論，談學習心得，既認識到了信息化教學的意義，又對自己在信息化教學中的角色有了一個正確的定位，認識到信息化教學過程中，教師是學生的引路人和指導者，教師和學生是互動關系，教師給學生以引導和幫助。信息化教學模式是以學生為中心，學生是學習的主體，教師要為學生創設學習環境，讓學生充分發揮自身的主動性和積極性。

二、營造信息化氛圍是提高教師信息化教學能力的催化劑 農遠項目的實施，為農村教師打開了走向信息社會的大門，農村教師的教學實踐從傳統的兩支粉筆、一本教案、一堂課演變為教師、學生和媒體互動中的共同成長，農村教師捕捉著現代教學媒體為課堂教學改革帶來的機遇，其信息化教學能力正在農遠項目提供的平臺之上逐漸提高。

利用校園文化宣傳強化，即利用校園環境對師生的潛移默化影響的特性，進行不間斷的知覺上的刺激，形成信息化教學的自主意識。通過校園文化這一平臺，教師可以彼此交流信息化知識，發表自己的見解。在校園內，定期刊出教師與學生的信息窗，讓師生毫無保留地展現各自的信息才能。組織相關的教師論壇，讓教師們各抒己見，充分體現各自的信息素養。從幾次教師論壇上可知，教師們的信息素養在不斷提高。如在“信息素養與課堂教學”這次論壇中，教師們談到，面對二十一世紀知識經濟和信息社會的挑戰，教育信息化已成為當今世界各國教育改革中的一個共同趨勢。特別是對于我們農村小學來說，更需要對學生進行信息素養的培養。

三、開展專題培訓是提高教師信息化教學能力的主渠道

農遠項目的實施為我們農村教師的信息化教學提供了物質基礎。自工程實施開始，我們就開展教師計算機等多媒體的操作及教學課件的制作等方面的培訓，這也是教師信息化教學能力發展中的重要問題。幾年來，我們進行兩個方面的培訓。

培訓第一方面，通過培訓使廣大教師進一步提高信息意識，提高信息技術水平，會熟練使用WORD進行文字處理，使用EXCEL進行公式運算，PPT課件修改和制作，能夠在互聯網上搜索相關學科的資源并下載和進行整合，收發電子郵件，建立、修改教育博客，掌握電腦繪畫、網頁制作、簡單的FLASH動畫制作、視頻下載、轉化、截取等。

培訓第二方面，要求教師在提高信息素養及信息操作技能水平的基礎上，學會信息化教學設計。重視學習資源的利用，堅持以學生發展為本進行教學。通過培訓，讓教師逐漸學會信息化教學設計。設計信息化課堂教學不能只滿足于教材，而是要通過大量的信息資源，設計創設學習環境，并通過媒體與學生互動，引導學生在浩瀚的知識海洋中學習。讓學生通過媒體自己去發現、分析和處理教學信息，學生通過媒體查詢資料、收集信息、與同伴進行協作學習和會話交流，在學習過程中解決實際問題，從而讓學生得到成功的喜悅與智能發展。讓他們通過教師創設的學習環境，主動學習，成為學習的主人，學會學習，探索知識的奧秘，使學生得以持續發展。因此，信息化教學設計的成功已是課堂教學成功的一半。信息化教學設計的成功能促進教師的信息化教學能力的發展。

在第二階段培訓過程中，教師必須寫出信息化教學設計。評價其信息化教學能力，不僅要聽課，了解其信息意識與信息技能有否增強，而且要看其信息化教學設計教案。開學初，讓教師們針對一學期的教材，制定出實施信息應用課的計劃，然后認真設計好信息化教學的方案。最后，通過教師信息化教學能力評價表，來評價每位教師的信息化教學能力。

四、強化課堂應用是提高教師信息化教學能力的助推器 教學相長，強化信息化教學能力在課堂教學中的應用，一方面能檢驗和強化教師信息化教學水平，另一方面能激發教師自覺提高信息化教學水平的意識，使其成為教師的一種需要，從而推動教師信息化教學能力的提高。

在實踐過程中，我們組織了使教育信息化進入課堂教學的活動，通過展示性的應用課逐步過渡到日常性的應用課。如語文科《飛奪瀘定橋》一課 “搶時間” 一段的教學中，教師運用了多媒體模擬敵我雙方搶時間的經過，使學生很快就能了解重點，進入課文的情境中。又如數學科，在教學“軸對稱圖形”時，課本只提供了三幅例圖：楓葉、蜻蜓和天平。如果只依靠課本，感性材料的數量是絕對不夠的，容易引起學生對“軸對稱圖形”的片面理解。且課本中的“天平”并不是學生生活中所常見的天平，缺乏時代感，難以與學生已有經驗產生聯系。為此，教師在互聯網上下載了近百張圖片，其中有非對稱圖形、對稱圖形；在對稱圖形中有軸對稱圖形，也有中心對稱圖形。圖片范圍有航空、航海、植物、人體、動物、裝飾材料、建筑物等，都是學生日常生活或電視節目中常見的。教師把下載的圖片按范圍制成若干網頁，每頁出示15幅圖，學生可自由瀏覽、搜索、比較、分析。他們根據學習目標先觀察雜亂無章的圖片，再使用軟件中的仿真搜索引擎輸入關鍵字“對稱圖形”，觀察電腦從諸多圖形中搜出來的對稱圖形。他們原本已有的“對稱圖形”的模糊認識與圖片中的對稱圖形產生聯系，發現自己原以為對稱圖形都是上下相等或左右相等，原來還有一些是旋轉后相等的。在了解“對稱圖形”后，同樣用輸入關鍵字的方法，集中認識“軸對稱圖形”的特征。通過大量軸對稱圖形的觀察和分析，學生深刻地認識到“對稱圖形”、“軸對稱圖形”、“中心對稱圖形”的關系，從而準確地理解了“軸對稱圖形”的含義。

五、組織學習研討是教師信息化教學能力提升的重要手段 教師信息化教學能力的提高過程中包含著很大的技術含量。在這個過程中，難免出現許多難解的問題，組織教師學習研討是解決諸多問題，提高教師信息化教學能力的有效方法。

在具體的工作過程中，可以組織各種專題的研討活動，如現代信息技術方面的、課堂應用方面的、教學組織與設計方面的等等。這些專題的產生來自于教師信息化教學能力發展的實際，研討更要有實效性，要從解決實際問題入手。例如，在“學習活動的設計與組織”的研討中，許多教師深深地感到，在讓學生獲得必要的數學知識與技能的同時，應當讓學生同時能了解知識的發展及其知識的社會價值，認識探索知識的科學方法與策略，從而提高學生在社會活動中進行決策和參與改造的基本能力。于是，在教學中，許多教師就常常會自覺地從教材所確認的內容出發，將那些需要學生認知的、孤立性的事實，通過教師的合理組織，轉變為一個個需要學生設法解決的社會性的問題。

六、引進競賽評比是教師信息化教學能力提高的有力機制 我們學校每年都要舉行一次教師課件大賽，每學期進行一次信息化教學觀摩課、遠教資源應用優質課，并積極參加上級的各種信息化教學課的比賽。通過這些提高教師信息化教學能力。

我們把教師信息化教學能力提高作為教師專業化發展的一項重要內容，納入了教師考核方案中，建立起促進教師信息化教學能力發展的長效機制。這項工作已經得到了廣大教師的普遍認可和大力支持。

通過對教師觀念的轉變，信息素養的提高，信息技術水平的提高，不斷提高教師信息化教學能力，進而促進教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革，更好地為教學服務，是當前學校發展的需求。同時也是加速教育手段和管理手段的現代化，深化基礎教育改革，全面提高教育質量和效益，促進素質教育發展的必然。

第三篇：教師信息化教學能力發展策略研究

教師信息化教學能力發展策略研究

甘肅省酒泉市肅州區東洞初級中學 秦彩花 735005

摘 要：隨著信息時代的降臨，一場以信息化帶動教育現代化，大力實現教育信息化的變革，已成為世界教育發展的趨勢，在這個變革中，教師無疑是需要迅速調整甚至改變其教學行為的群體，這要求教師必須學會使用信息技術，以及在教學中應用這些技術，時刻尋求面向教育信息化的專業發展機會。為更有針對性地對教師信息化教學能力的提高提出可行策略，本文根據理論研究和參考大量的文獻資料，探討了信息化教學能力與教育技術能力、教師信息化教學能力的構成，以及對教師信息化教學能力發展的策略進行了初步的研究。關鍵詞：信息化；教育信息化；教育技術能力；教學能力

21世紀是信息化的社會，由于現代科技的發展導致了信息科學技術的迅猛發展，整個社會出現了“信息化”的潮流。信息化成為現代社會的主要標志。所謂信息化，首先是一個“化”字，是指一個過程。就是人們在一個系統中推動信息技術應用，和依此信息技術推動信息資源的傳播整合和再創造的過程[1]。信息化社會是以知識信息為戰略資源，依靠知識和智慧求生存、求發展的社會。它所要求的生產者和管理者必須是用知識信息和信息技術武裝的信息化人才。在信息化社會里，信息技術革命的空前發展，使信息量越來越大，信息傳遞越來越快，這一切對教育改革提出了新的挑戰。時代的發展預示著教育的走向——開放教育、創新教育、素質教育，要求教育的信息化。教育的信息化是教育從觀念、思想，理論到手段、方法、模式等的根本性變革，是當今世界各國教育改革的共同發展趨勢[2]。那么如何發展教師的信息化教學能力也成為目前頗受關注的一個問題。

一、信息化教學能力與教育技術能力

1．信息化教學能力

信息化教學是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。隨著信息社會的來臨，信息化教學能力成為信息社會的基本生存手段，也成為教師專業素養的基本組成部分。因此，加強教師的信息化教學能力，是信息時代賦予教師專業發展必不可少的責任，是教師自身發展的迫切需要。信息化教學能力即包括教師信息技術與學科教學相整合，又包括教師用信息技術輔助教學管理，在教師轉變了教育思想和觀念基礎上，提高師資隊伍的素質，促 [] 祝智庭：《教育信息化：教育技術的新高地》，載《中國電化教育》，2001（2）：67-82 2[] 祝智庭：《教育改革與教育信息化》，載《教育信息報[理論研究]》，2002 12（4）：12-15

1進教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革，加速教育手段和管理手段的現代化，深化基礎教育改革，全面提高教育質量和效益，促進素質教育的發展。

[3]2．教育技術能力

教育技術能力是屬于教育類這一方面的，其研究對象是有合適技術支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價等方面的能力。教育技術能力的核心內容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學；它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術能力是任何學科(包括文科、理科、醫科、農科??)的教師都必須具有的能力，是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進行教學的能力”(它相當于醫生“如何進行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”)。

教師教育技術能力標準正是從“如何教”的角度對教師的專業技能提出了規范的要求，而實施“全國教師教育技術能力建設計劃”(這一計劃的核心是教育技術能力培訓)的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位教師都具有這方面的專業技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術能力，即使你有大學畢業文憑，也沒有資格當教師。

3．信息化教學能力和教育技術能力的區別

信息化教學能力與教育技術能力的內涵經歷了一系列的變遷。這兩種能力的內涵并不等同，它們之間有著本質的差異，也有著不可忽視的關聯性。信息化教學能力是指在信息化的教學過程中，利用信息技術對教學過程進行處理的能力，偏重于技術方面的，其研究的對象主要是教學過程，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價的能力；而教育技術能力則屬于教育類這一方面的，其研究對象是有合適技術支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價等方面的能力(這里所說的合適技術，包括現代技術、傳統技術、有形的物化技術和無形的智能技術，當然在很多情況下是指信息技術，但是決不應把這里的“合適技術”僅僅理解為信息技術)。信息化教學能力和教育技術能力又有一定的聯系性。在很大程度上信息化教學能力的發展，還要依靠教育技術能力的輔助和支持，只有掌握了一定的教育技術能力才能提高和發展信息化教學能力。相反的，只掌握教育技術能力，那么就很難將所學的知識運用到實際的教學中去，所以我們不應該只注重一方面能力的發展和提高，必須將二者很好的聯系起來，共同提高，以便更好的適應社會、學校的要求，達到教學的最優化效果。

[] 趙國棟．信息化改變著學校的容顏[N]．中國教育報2005：5-28

3二、教師信息化教學能力的構成

教育信息化的最終目的是，要把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機地結合起來，并貫穿于整個學科教學過程中；將信息技術與主動適應學科課程進行深層次地融合，改變學生的學習方式和教師的教學模式。毫無疑問教師的角色將發生很大的變化，教師將成為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者和評價者，成為課程的開發者、設計者；與此同時也對教師的教學能力提出了新的要求。在教育信息化的進程中，教師應該具備以下幾個方面的能力：

[4]1．課程開發、整合、設計能力

隨著當代科學發展的趨勢，知識綜合化趨勢和面臨問題的復雜性，以及學生學習方式方法的實踐性，（如通過“網上瀏覽”、“資源下載”、“文字、圖像處理”、“合作學習”、“探究發現”等一系列實踐活動中獲得親身感受和直接經驗，去發現和解決問題，從而培養創新意識、發展實踐能力。）決定了教師的教學方式方法的自主支配空間很大，教學的內容也比較廣泛，要求教師要具備一定的課程開發能力、課程整合能力和課程設計能力。為此，教師應形成強烈的課程參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動執行的做法；應有敏銳的觀察力，在學科教學過程中，教師要利用媒體引導學生進入情境、會話、交流和有意義建構，并將更多的時間觀察學生的細微變化，揣摩學生的心理感受，捕捉每一點教學信息，從而幫助教師發現問題，及時引導和調整教學活動；應具備創意思考能力，教師要將創造力運用于專業教學的過程中，運用新的教學想法、方法及策略，使教學的構思和行動更富創意，以增進教學成效能力，教學創意思考能力是教師創造能力的一種具體表現，教師的創造力運用是教學創新的關鍵因素，也是激活學生創造能力的關鍵因素；應具有綜合運用知識的能力，不斷完善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野，向博學或復合型人才方向發展。

2．將信息技術與學科課程進行整合的能力

這主要表現為：(1)信息技術技能

熟練操作常用信息技術工具。(2)教學設計能力

能根據教學、學習和學生發展的需要，評價信息技術的優勢和局限，選用合適的信息技術工具，有效地設計教學和學習活動。

(3)教學實施能力

[] 宋修巖．論中小學教師的信息能力及培養[D]．中國優秀博碩士學位論文全文數據庫(碩士)，2004(2)

4能運用有關信息技術工具和資源營造有利于學習和學生發展的學習環境，并能在不同教學模式和不同教學環節中熟練運用有關的信息技術工具和資源。

(4)教學評價能力

在教學設計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結束后等不同環節，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發揮評價對教學和學習的促進作用。

(5)辯證的價值觀和良好的信息技術工具使用習慣

結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活的影響；理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術，并能在教學活動中以身示范；利用技術資源使全體學生都能公平受益。

(6)自我職業發展能力

能對自己利用信息技術開展的教學活動進行評價反思、總結提高；能夠借助信息技術與同事、學生、家長、專業人員等進行交流、合作；能利用信息技術來促進自己的職業發展和終身學習。

3．指導學生學習的能力

在信息化學科教學中，學生是整個學習活動過程的主體，學生的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數字化資源自主地探究問題，教師、學生之間開展協商討論、合作學習。由此，通過信息技術與教學資源整合，要達到以下目標：一是培養學生具有終身學習的態度和能力。二是培養學生具有良好的信息素養，即信息技術的應用技能；對信息內容的批判與理解能力；運用信息，具有融入信息社會的態度和能力。三是培養學生掌握信息時代的學習方式———會利用資源進行學習，學會在數字化情境中進行自主發現的學習，學會利用網絡通訊工具進行協商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創造的學習。

4．組織學生進行有效合作學習的能力

合作學習是將教學內容精心設計為各個任務，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題[5]。在合作學習中，學習者借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，實現學生之間的雙向互動，并利用必要的共享學習資料，充分發揮其主動性和積極性，進行意義建構獲得事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，強調學習者的創造性、自主性和互動性，教師的角色從“講壇上的圣人”變成“身邊的指導者”。

5．探究意識與解決問題的能力

[]顧小清．面向信息化的教師專業發展——行動學習的實踐視角[M]．北京：教育科學出版社，2006：35-37 5

在學科教學實踐中，教師應從三個方面來發展探究意識與解決問題能力。一方面，深入思考運用教學媒體和資源的使用策略——在教學設計每一個環節上，通過進行學習者特征分析、教學內容分析以及教學資源和媒體使用策略分析，重點思考如何運用媒體和資源引發學生深層次的思維；一方面，深入思考情境式教學環節在教學中的運用——按照建構主義教學觀構建有效的教學情境，努力探究和設計如何通過巧妙的情境模擬、情境再現的方式，讓學生有如身臨其境的感覺，增強學生問題探究和解決的意識，以助于學生的意義建構；另外一方面，仔細研究教學活動中學生可能出現的問題——在學科教學實踐活動中，教師不是學生獲取信息的唯一信息源，學生可以通過網絡教學平臺參與交流討論中，對于學生來說，可獲取的信息源要多得多。因此，教師要認真研究學生學習過程中的各種問題，并準備相應的問題解決方案。

6．綜合評價學生的能力

傳統意義上的教學評價側重于對學生知識水平的考核，是教師對學生學習成績、學習態度和認知能力的單一表達[6]。它缺乏對學生知識形成過程的了解，忽視學生個性發展，具有無法避免的狹隘性。信息技術環境下，學生由封閉式學習轉為開放式的學習、由系統專業化的學科知識的學習逐漸向課程整合化發展，學生的評價也由學校單一化逐步向社區、家庭及社會資源的不斷開發而成為多元化評價。因此，教師要充分利用已有的教育資源，借助信息技術綜合評價每一位學生，促使學生的發展與教育的既定目標不斷融合。一方面，通過電子檔案袋、網絡教學互動平臺等信息技術使用方法，實行過程性評價。電子檔案袋、網絡教學互動平臺反映了學生在一個時期的求知的過程、探究的過程和努力的過程，反映了學生的進步狀態。其紀錄可以是日志形式，也可以是階段或單元式，內容包括教師和家長以及同學的意見和建議。電子檔案袋等技術手段能有效地幫助教師及時有效地指導學生反思學習過程，發現學習中的問題，改進今后的學習，并提出診斷性、形成性的評價。另一方面，利用信息技術關注學生個性差異，實現評價角度的多元化。教師要善于建立各類學科學習網站、網上學習評價資源庫、學生網絡評價量表等，鼓勵學生積極參與，及時了解學生掌握知識技能的情況，通過網絡交流、課堂對話等方式，指出學生的優點和不足，培養學生的學習興趣和自信心。三方面，利用信息技術進行自評和他評，強調參與互動，實現評價主體的多元化。信息技術與課程整合的開放性特點決定了教師不再是評價的唯一發言者，學生也可以參與到評價之中，發表自己的意見和看法。因此，教師要注意建立評價團隊，通過培訓、交流、研討等活動，在形成團隊成員共識基礎上，對學生的發展情況進行客觀的分析和評價，以減少在 [] 孟琪．信息化教學有效性的解讀與對策分析[J]．全球教育展望，2008（1）：58-61 6

對評價信息分析中產生的主觀性和個人偏見。

7．反思能力

教師的反思能力主要體現在：一方面教師要增強對專業自我的觀察、判斷、評價、設計的自我監控能力；另一方面提高對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的教學監控能力。21世紀，隨著社會、經濟的急劇變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，以及教育信息化進程不斷加快，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，對教師的反思意識和能力要求更高了，促使教師具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育行為的能力不斷提高。

三、教師信息化教學能力發展的策略

教學是以知識、技能、道德倫理規范等為媒介的、師與生相互作用的雙邊活動，在這種活動中，決定教師在其中的地位、作用的核心因素就是教師的教學能力。教師的教學能力直接影響到教學活動的效果，明確教學能力的性質、構成及其在教學活動中的動態過程將有助于提高教師的教學。促進教師信息化教學能力的發展既有宏觀層面的外部條件策略，也有中觀層面的方法論策略，還包括微觀層面的直接條件。教師信息化教學的知識與技能的發展，既可以通過職前教師的學歷教育獲得，也可以通過在職教師的培訓獲得；既可以通過教學實踐和協作交流獲得，也可以通過以自主學習為主的方式獲得。教師的信息化教學能力形成過程是一個有層次的、循序漸進的過程。具體如下：

1．進行短期培訓

通過進行短期培訓，可以在短時間內大幅度提高教師的信息技術能力。由于很多學校的教師大多數未受過系統的信息技術培訓，無論是現代教育觀念的樹立，還是實際的操作能力都很差。辦短期集訓班的方法可以使教師在短時間內系統學習現代教育理論和計算機信息操作技術，使其信息能力和認識得到提高，特別是在操作技能方面收效明顯。

2．舉辦教育技術專家講座

通過舉辦教育技術專家講座，有助于教師對現代教育理論認識的提高和教學觀念的更新，通過聘請教育技術專家到校舉辦專題講座，讓全體教師了解有關教育信息化的理論和發展趨勢，使其接受新的教育觀念，自覺樹立信息教育的意識，自覺投入到信息化教育的改革中去。

3．組織教師參觀和觀摩教學

通過組織教師參觀和觀摩教學，可以開闊教師的眼界，樹立開展信息技術教學的信心。對多數教師來講，如何運用信息技術進行教學還是一個嶄新的課題，他們有強烈的愿望要看

一看別人是怎么做的，從中受到啟發。因此，學校要經常組織教師走出去了解別的學校的成功實例，觀摩、學習優秀教師的示范教學，這樣能鼓勵并帶動更多的教師自覺投入到信息技術教學實踐中去。

4．開展創造性的教育課題研究

通過開展創造性的教育課題研究，可以提高教師的教育理論水平和信息技術素質。教育信息化是一項全球性的教育新課題，如何運用計算機多媒體和網絡改進教學，并沒有很多先例供我們參考。現在各級各類學校的教師都在開展創造性的教學研究和實踐，特別是通過小組或個人形式開展的教學課題研究，探索信息化教育的規律，不僅可以提高教師的現代教育思想理論水平，而且還能大大提高教師的信息技術能力，既取得教學研究的成果，又達到培訓提高教師信息技術素質的目的。

5．加強政策引導

廣大教師的信息技術水平參差不齊，它與教師所教課程的不同、年齡性別的差異和個人的愛好習慣有關。學校要激發教師學信息技術、利用信息技術的積極性，可經常組織信息技術與教學課程整合方面的公開課并在年終總結、考核聘用和評優晉升等方面給予傾斜，刺激教師的學習動機，促進教師信息技術能力的提高。

6．注重學生的信息技術能力培養

信息能力包括對信息的收集、處理和應用的能力，是一個人的重要素質。在信息化環境下的學習對學生提出了前所未有的要求，學生的信息能力不同，效果也不同。因此，要想全面、深刻的研究教師的信息化教學能力，那么培養提高學生的信息能力將起著舉足輕重的作用[7]。

(1)培養學生收集、處理和應用信息的能力。

引導學生學會獲取、加工和整合信息，給學生創造有利于信息化學習的環境，則是教師教學工作的主要任務。

(2)運用信息技術與信息資源，構建信息化學習模式。

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，運用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。具體有：

①基于高效展示的模式

充分利用電子信息進行高效的大容量傳播，給學生創設了有利于學習的信息化環境。信 [] 李群．教育信息化對教師教學能力的新要求[A]．理論與實踐月刊．2006年第六期 7

息技術發展改變了人們習以為常的文本輸送和人工檢索方式，向我們展示出全新而高效的超文本、超媒體輸送和自動化檢索方式。在“知識爆炸”挑戰面前，電子信息的出現極大地提高了人們閱讀和檢索速度，在電子信息中，知識間的聯結不再是線形結構，而是網狀的，可以有多種聯結、組合方式與檢索方式，從而打破了傳統文本單一的線形結構。讓學生借助計算機，下載網上適用的信息，也可以查閱電子讀物，然后深入研究。

②個別化學習模式

基于網絡環境下的學習，將給學生創設更為廣闊的信息環境。現代信息技術硬件設備日臻完善，為師生學習與應用信息技術提供了良好的物質條件，在這樣的環境下，學生通過交互式手段，在教師的指導下就能實現個別化學習。電子信息具有表達方式多樣化的特點，有利于學生對信息的加工和處理，有利于選擇適合個人實際的環境，而且學習的內容越豐富，越能迎合每個人的特點，就越有利于學生的發展。這種信息時代全新的學習方式有利于發揮學生的潛能，提高個體創造性學習能力，成為新的學習模式[8]。

③協同學習模式

運用現代信息技術，使教學結構得到優化。在信息技術環境下，教學資源廣泛，教師的教學設計、考試、評價等一系列教學環節都可以設計成軟件，輸入計算機資料庫，以后教學信息的設計、加工、整合和輸出都十分方便，這樣教師就能從大量重復性的勞動中解放出來，將精力集中用于更具創造性和個性化的師生交往與共同探索活動；在學生的學習過程中，可以跟廣大同學、老師甚至其他社會成員一起，形成一個學習活動群體，通過信息通道就能獲取和發送信息，在群體中進行交流、討論，集群體的智慧協同攻關，形成共同發展。

④研究性學習模式

在現代信息技術環境下，學習成了開放式探究過程。學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論，并進行成果交流活動。學生在這種學習過程中，應用已有的知識與經驗，學習和掌握—些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。如學生結合化學課程訂立的小課題有：防腐劑在食品業上的應用調查、不銹鋼的使用調查及其性能研究、加碘食鹽的社會調查與檢測方法研究、化肥使用的調查與研究、氯氣在自來水中應用的調查、乙醛銀鏡反應條件研究、香煙煙霧有害物質測定、電鍍實驗研究等，這些課題都是學生在圍繞一個需要解決的實際問題而提出來的，并以小組為單位，根據所訂課題展開研究，至今還在進行。在這過程中，學生能主動參與，利用查閱書籍報刊、電子圖書、瀏覽網頁及采訪等多種途徑，[] Deborah L．Lowthe等著．丁興富譯．準備好應用網絡技術的明日教師．開放教育研究，2003（1-2）8

獲得了大量信息包括相關資料、數據等，在此基礎上學習分析、整合與運用信息，如整理資料、處理數據、撰寫實驗報告和小論文，這樣學生的信息能力得到了提高。

四、結束語

以教育信息化帶動教育現代化已經成為新世紀我國教育發展的一項基本國策，也是廣大教育工作者的心愿。我們把教育信息化看作是一個利用信息技術催化教育革新、促進教育現代的過程，而信息化教育是以信息技術為支撐的新穎教育方式。教育信息化給教育發展帶來了空前巨大的機遇，也使廣大教育工作者面臨前所未有的挑戰。面對挑戰，我們每位教師更應該不斷提高自身的教育技術能力及教學能力，達到教學的最優化效果。

第四篇：教師如何提高自己的教學能力（xiexiebang推薦）

教師如何提高自己的教學能力

作為一名剛走上講臺的教師，因為年輕有活力，比較好溝通，所以很容易受到青少年學生的喜愛。但新教師要想在學生心中長久立于不敗之地，靠一時的表面新鮮還不行，必須要有扎實的業務素質。我認為年輕教師應該從以下幾個方面不斷充實提高自身的業務能力：

一、多聽優秀教師的課。

聽課，是一個年輕教師快速成長的有效途徑。我在上課之余，積極聆聽其他有經驗的老教師的課，從中受到了很大的啟發。每一次聽課，我都對照優秀老師的教學過程反思自己的講課方法，擇其善者而從之，擇吾不善者而改之，從而讓我的課堂有了一定的進步。

二、廣泛閱讀教學資料。

閑暇之余，我常常借閱《語文教學通訊》、《語文學習》等語文專業期刊，登陸語文教學網站，學習新的教學思想和教學理念，拜讀語文特級教師的心得論文，借鑒新穎多樣的教學方法，不斷完善自己的課堂。在這些教學資料中，豐富的教學論文，指導著我如何在語文課堂教學中對學生進行導“思”，教會我如何優化閱讀形式，提高閱讀效率，如何運用“比較法”激發作文創新思路，如何進行知識的遷移和能力的培養。

三、及時進行課后反思。

在教學成長的道路上，要避免犯同一個地方跌倒的錯誤，離不開每一節課后的教學反思。每次講課結束，我都會仔細回顧一下這堂課的內容，反思在教學過程中出現的一些問題和疏漏，寫在自己的教案上，避免下次再有同樣的問題發生。比如，這節課講得有點太多了，學生閱讀和思考文本的時間太短或者在問題的設置上沒有梯度，引導不流暢等等，每次我都努力找出自己的不當之處，提醒自己注意，查缺補漏，精益求精。

四、積極探索多樣有效的教學方法。

在備課的過程中，為了避免自己一味被動接受，而造成設計教學文本能力逐漸缺失，我一般會采取“先寫后補”的方式進行。每一篇課文，我先自己反復研讀，然后理出自己的教學目標和教學思路，再從學生這個主體的角度去設計該如何切入，設計什么問題，如何引導等。把教學思路寫出來之后，再查閱相關資料，在對比中，找出自己設計中的一些不完善之處和需要借鑒之點，再做修改。最后，在集體備課時間，與其他教師進行交流，做出較為成熟的定稿。

提問者評價

謝謝，建議非常好。。

第五篇：如何提高自己演講能力

如何提高自己的演講能力

演講是“演”和“講”的結合。只有“講”則無趣，干巴巴;只有“演”則像舞臺劇，如超級演說家。?提高自己的演講能力的方法有哪些?下面我整理了提高自己的演講能力的方法，供你閱讀參考。

提高自己的演講能力的方法：演講技巧

1，聽眾對無聊的演講內容不會感興趣。

演講者可能以為這是一句廢話。但是如何確認演講不是無聊的?也許讓演講者信心滿滿的演講內容，得到的真實反饋是，聽眾在玩手機、發呆......所以一個好的演講內容應該經過自己的反復思考和真實聽眾的反復確認，才能保證演講內容不會無聊并有一點點吸引力。換言之，一個有趣的演講內容，需要一次一次磨出來，很難一步到位。

2，回答聽眾最關注的一個問題就好。

聽眾唯一關心的問題就是：“為什么我要在意這個演講?”

3，演講頁面的設計專家，甚至是為蘋果做演講準備的設計專家，都建議演講者應該把主要的時間花在演講內容的思考、準備、打稿上。時刻記得，是演講的故事打動聽眾，讓他們靈感迸發，而不是精美的演講頁面。

4，準備一個演講，首先不要考慮 PPT 或者 Keynote 的設計問題，例如字體、顏色、背景、頁面切換動畫等。從簡單動筆寫一個故事開始構思演講內容。

我準備一個新的演講，構思好了故事情節和內容后，喜歡在空白的Keynote 頁面上直接寫文字，一個一個頁面寫好。然后直接在 Keynote 里面拖動頁面，思考講述的邏輯。確定了大綱，再慢慢添加內容，例如更詳細的文字、圖片、視頻等。然后再次模擬演講，思考演講邏輯和內容匹配度......反復多次后，才慢慢調整每個頁面的規整細節，把字體、顏色、大小調整好，保證整個內容的簡潔與統一。最后，我才會慢慢調整 Keynote每個頁面間的切換動畫。

5，演講者面對的聽眾希望：得到新知識、受到教育、有娛樂的感覺。所以演講者需要學會：提供新知識、講述新知識的邏輯、幽默。

6，演講的一些小竅門：講一個重點要講得非常清楚，并至少重復兩次;晦澀的專業術語能不用就不用(例如 Heuristic);核心的內容或者思路要貫穿整個演講過程，重復印象，加深烙印。

7，演講者應該飽含熱情。演講者的熱情激發聽眾的情緒和靈感。

8，喬布斯 1996 年的一次采訪內容：

“Design is a funny word.Some people think design means how it looks.But of course, if you dig deeper, its really how it works.The design of the Mac wasnt what it looked like, although that was part of it.Primarily, it was how it worked.To design something really well, you have to get it.You have to really grok what its all about.It takes a passionate commitment to really thoroughly understand something, chew it up, not just quickly swallow it.Most people dont take the time to do that.”

9，演講者有時需要有挑戰世界的勇氣。

“Because the people who are crazy enough to think they can change the world are the ones who do.”

10，準備演講內容的時候，先列出所有演講者想表達的點，會是一個很長的單子。然后對這個單子分類，做減法，減到三個核心點。這三個核心點是演講的核心思路地圖。用多種方式去豐富這三個核心點：個人經歷的故事、案例、類比、隱喻、第三方的意見等。

11，演講者的基本素質之一，能用幾分鐘講清楚以下 4 點：

1.你是干什么的?

2.你解決了什么問題?

3.你哪兒和大家不一樣?

4.聽眾為什么要在意你的故事?

12，講解決方案之前，一定要描繪一個生動的問題，這個問題要準確擊中聽眾的痛點。這個問題要真實到聽眾能感受、能觸摸到。聽眾最終在意的，不是演講者的思路、解決方案技術細節、方案背后的邏輯，而是演講者到底解決了聽眾什么問題。

13，喬布斯在采訪中引用達芬奇名言：

Simplicity is the ultimate sophistication.14，愛因斯坦說過：

If you cant explain it simply, you dont understand it well enough.15，演講頁面生成時應該注意的點：

1.盡量避免文字堆積。

2.多用圖片，圖片要能釋義。

3.一個頁面講述一個思路，然后配合一個圖片或者案例來豐富這個思路。

4.頁面的美觀也很重要，不一定要很炫，但是要有淡淡的美感。

16，為演講提供詳細、相關、有背景描述的數據，以支持演講的核心觀點。

17，演講內容成型后，至少修改三次。

提高自己的演講能力的方法：演講內容步驟

1.建立框架。

2.豐富化，點要夠多，夠廣。

3.深入化，把每個點都往深度去思考。

4.基于之前廣度和深度的準備，選擇有價值的點。

5.對每個點做減法，留核心。

6.得到核心內容點。

18，演講者得有基本的幽默技能。

個人的經驗是，范圍小的演講場合，每 10 分鐘讓聽眾笑出來一次。

19，Kawasaki 提出的優秀 demo 展示需要注意的 5 點：

1.簡短，在聽眾的興趣消失前就結束。

2.簡單，重點講 1-2 個重點信息，讓聽眾的興趣剛剛起來就好。

3.美妙，展示最精彩、最有差異化的功能。

4.迅速，展示的節奏要快，一個操作不要超過 15 秒。

5.本質，好的展示讓聽眾感興趣，想嘗試，并想了解這個方案的本質。

20，演講帶來的感覺很重要。

People will forget what you said, people will forget what you did, but people will never forget how you made them feel.-Maya Angelou

21，演講需要有閃光點，讓聽眾記得很清楚的明星時刻。這個明星時刻需要合適的鋪墊，突然點燃，然后要引起聽眾的直接反饋達到預期效果。

22，每個演講者都有舞臺恐懼癥，唯一的解藥是，無休止的準備，無上限的演練。

23，演講者的穿著打扮應該：

1.符合自己對自己形象的定義。

2.比聽眾的平均穿著水品好一點點。

3.注重文化。

4.有一種說法，喬布斯的經典高領毛衣是 St.Croix 牌，一件快 200美元;另一種說法是，喬布斯的這種毛衣是日本設計師定制的。無論哪個對，喬布斯都不是在隨便穿衣服。

24，追求品質的信念。

Be a yardstick of quality.Some people arent used to an environment where excellence is expected.-Steve Jobs

25，排練演講的時候要脫稿。

26，享受演講。

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