第一篇：農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究

農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究

摘要 Abstract 1緒論

1.1研究背景

21世紀是一個信息化時代，信息量、信息的傳播與處理的速度都以幾何級數(shù)的方式在增長，與此同時，使得知識更新的速度越來越快，用“信息爆炸”形容毫不夸張，“信息化時代”“知識經(jīng)濟時代”等成為21世紀的代名詞。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，并相繼應(yīng)用到社會生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，使得信息對整個社會的影響越來越大。社會信息化悄無聲息地改變了人們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式，教育也不可避免的受到了它的影響。為了適應(yīng)信息時代的教育變革，縱觀國際的各個國家都在致力于強占教育信息化的高地，以提高本國的教育質(zhì)量，如美國的“教育技術(shù)行動計劃”、英國的“利用技術(shù)改變學(xué)習(xí)”與澳大利亞的“數(shù)字教育改革”等等。信息化成為當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢，是推動經(jīng)濟社會變革的重要力量，也是世界各國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提高綜合國力的迫切需要和必然選擇。

我國國家教育“十一五計劃”提出“教育信息化助力教育現(xiàn)代化”，“十二五計劃”則確定了“教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”，雖然只有兩個字的差別，但是已經(jīng)明確了教育信息化對教育現(xiàn)代化的作用，把教育信息化放在了非常重要的位臵。為此，我省專門制訂了《遼寧省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，其規(guī)劃中明確要求顯著提升我省基礎(chǔ)教育的信息化教學(xué)水平。這些目標和任務(wù)的落實，都離不開教師信息化教學(xué)能力的提升。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2013年7月17日發(fā)布的第三十二次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截止至2012年12月底，中國網(wǎng)民規(guī)模達到5.91億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為44.1%[1]。最引人注目的是，在這些網(wǎng)絡(luò)用戶的構(gòu)成中，學(xué)生是我國網(wǎng)絡(luò)用戶的主體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生普遍接受的重要學(xué)習(xí)方式。那么，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中時，會出現(xiàn)各種各樣的新問題或新困難，教師在具體的教學(xué)過程中，也會從理論和實踐兩方面都會出現(xiàn)不大適應(yīng)的狀態(tài)。面對上述的現(xiàn)實情況促逼著我們反思，信息化的學(xué)習(xí)方式給教育教學(xué)領(lǐng)域注入新鮮血液，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容和評價，教師的教學(xué)方式和方法，教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系都發(fā)生了相應(yīng)的變化，也正是由于這一系列的改變，需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果教師仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)的態(tài)度對待，勢必會影響到信息化教學(xué)對于教育的作用，也將大大降低教育的質(zhì)量和效率。因此，這就要求教師必須改進、改變、改用新的教學(xué)手段和方法，具備新的教學(xué)理念、新的思維方式、新的教學(xué)方法以及新的教學(xué)手段[2]，以便教師能夠更好的在信息技術(shù)支持下實施信息化教學(xué)模式,從而推進我國的信息化教育進程。

在國家教育信息化政策的引導(dǎo)下，全國各級政府、教育部門、學(xué)校以及教師都在通過自己的努力將信息化融入到教育改革之中，我國的教育信息化建設(shè)初見成效。隨著我國信息化教育改革的不斷深入, 教師作為教育改革的主體，在教育改革中起到了舉足輕重的作用。教師信息化能力教學(xué)能力直接關(guān)系到我國信息化教育成敗。然而，由于我國經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展的區(qū)域不均衡性，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力，與教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》規(guī)定的中小學(xué)教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)支持人員應(yīng)該達到的教育技術(shù)能力水平還存在一定差距。同時，農(nóng)村地區(qū)又作為我國信息化教育的重要組成部分，農(nóng)村地區(qū)教師的信息化教學(xué)能力決定了全國教育信息化的整體水平。因此，提升農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力已成為農(nóng)村教育信息化建設(shè)亟待解決的問題，是值得深入研究與探討的問題。

綜上所述，本研究從教師的信息化教學(xué)能力為視角出發(fā)，以教育一線的農(nóng)村中學(xué)教師為研究對象，通過問卷調(diào)查、訪談和統(tǒng)計分析，對他們的信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀、存在的問題和影響因素等進行研究，并分析我省農(nóng)村中學(xué)教師在信息化教學(xué)能力提升方面的實際需要，以便對我國中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力做出客觀、準確、全面的評價，從而尋求有效策略，為進一步提升我國農(nóng)村中學(xué)教師信息化能力做出貢獻。

1.2研究目的與意義 1.2.1研究目的

信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，對提升我國教育信息化的整體水平起著至關(guān)重要的作用。教師的信息化教學(xué)能力是教師信息化教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，是教師最重要的能力之一。

我國城鄉(xiāng)的二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教育資源配臵不均衡，部分農(nóng)村地區(qū)信息資源匱乏，信息獲取方式單一，進一步拉大了城鄉(xiāng)教育師資水平，農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的提高迫在眉睫，尋求最有效的途徑來發(fā)展他們的能力是亟待解決的重大現(xiàn)實問題。

為此，本研究聚焦于農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，力爭實現(xiàn)以下幾個方面的研究工作：

（1）調(diào)查了解農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀。

（2）弄清影響農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主客觀因素。（3）分析農(nóng)村中學(xué)教師在信息化教學(xué)能力提升方面的實際需要。

（4）對農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力做出客觀、準確、全面的評價。（5）尋求促進農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略。

1.2.2研究意義

基于本研究的目的，本研究具有一定的理論意義與實踐價值： 理論意義：本研究先是對已有研究文獻進行回顧，了解國內(nèi)外研究進展情況及其存在的問題，然后界定能力、教學(xué)能力、信息化教學(xué)能力等核心概念，比較全面的闡述了教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，能夠深化人們對教師信息化教學(xué)能力的認識，為后續(xù)形成比較完整的理論框架和概念體系的相關(guān)研究奠定一定的基礎(chǔ)，也為促進教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究提供具體理論指導(dǎo)。

實踐價值：

第一，通過本研究，弄清我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的實際情況，了解影響我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的制約因素，從而尋求促進我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略，為進一步提升我省中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力做出貢獻。第二，關(guān)于我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與分析將是本文的重要研究成果之一，該調(diào)查成果對我省教育行政部門的相關(guān)政策制定、教育信息化發(fā)展資金使用、中學(xué)教師繼續(xù)教育工作實施以及信息化教學(xué)能力培訓(xùn)工作開展等具有重要的參考價值和指導(dǎo)作用，為促進我省農(nóng)村中學(xué)信息化教育科學(xué)發(fā)展提供智力支持。

第三，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，研究促進我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略，為相關(guān)行政部門和研究機構(gòu)的決策提供建議。

1.3研究問題與假設(shè)（馬芳）1.3.1研究問題

1.3.2研究假設(shè)

1.4研究思路與方法 1.4.1研究思路

根據(jù)上述研究問題以及研究目的的提出，本文具體研究思路如下：

首先，理論層面的研究。對已有研究文獻進行回顧，進一步熟悉以往的研究進展及局限性，為本研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。其中，外文部分利用ProQuest Education Journals數(shù)據(jù)庫進行檢索，中文部分利用中國知網(wǎng)（CNKI）和萬方數(shù)據(jù)庫進行檢索。

第二，在文獻研究基礎(chǔ)上，與中小學(xué)一線教師、學(xué)生、校長座談，開發(fā)調(diào)查問卷初稿，并在小范圍內(nèi)測試，檢驗工具的信度和效度，通過修正和完善，最終形成本研究的調(diào)查問卷。與此同時，形成學(xué)生問卷，獲得學(xué)生對教師信息化教學(xué)能力的一些相關(guān)想法。

第三，通過分層隨機抽樣，對農(nóng)村中學(xué)一線教師和領(lǐng)導(dǎo)進行問卷調(diào)查，獲取一手材料和信息。

第四，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，利用SPSS、AMOS等工具，對我省農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀、影響因素和實際需要做出科學(xué)、準確、全面的分析。

第五，研究促進我國農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略。1.4.2研究方法

根據(jù)以上研究思路，本文采用的主要研究方法有：文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法以及統(tǒng)計分析法，具體說明如下：

1.文獻研究法

2.問卷調(diào)查法

3.訪談法

4.統(tǒng)計分析法

2文獻綜述與核心概念界定

2.1文獻綜述 2.1.1文獻情況

21.2進展情況

2.1.3存在問題

2.2核心概念界定 2.1.1能力

2.1.2教學(xué)能力

2.1.3信息化教學(xué)能力 2.1.4發(fā)展

3現(xiàn)狀與分析

3.1調(diào)查說明 3.1.1調(diào)查目的 3.1.2對象與實施 3.1.3問卷結(jié)構(gòu)與設(shè)計 3.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

3.2.1問卷的信度與效度分析

3.2.2教師教學(xué)基本狀況的調(diào)查分析 3.2.3教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查分析: 3.2.4教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查分析： 3.2.5教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查分析： 3.2.6教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查分析：

3.3影響農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素分析

4農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展存在的問題及需求分析 5農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升對策 6研究結(jié)論

6.1研究總結(jié)

6.2研究的創(chuàng)新之處 6.3研究的不足之處

第二篇：甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究

甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究

[摘 要]近幾年，甘肅省農(nóng)村教育信息化工作取得了可喜成績，但同時還存在一系列問題，其中教師信息化教學(xué)能力不足已成為甘肅省農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的一個重大“瓶頸”問題。本文從信息化教學(xué)的認識及態(tài)度、信息化教學(xué)的基本理論、實施信息化教學(xué)的技能技巧、信息化教學(xué)過程及教學(xué)資源的獲取與開發(fā)幾個方面，通過問卷調(diào)查、實地考察等方法對甘肅省農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，并且在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對其阻礙因素進行了分析，探討了甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展策略。

[關(guān)鍵詞] 信息化教學(xué)能力； 教師培訓(xùn)； 策略

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A

[作者簡介] 李娟（1981―），女，甘肅平?jīng)鋈恕Ｖv師，碩士，主要從事遠程教育研究。E-mail：juanli@lzu.edu.cn。

引 言

甘肅省地處西北腹地，自然條件差，經(jīng)濟總量小，文化水平低。農(nóng)村教育是甘肅省基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要組成部分，而長期以來，甘肅省農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對落后，教學(xué)條件差，教學(xué)資源極度匱乏，嚴重制約著甘肅省基礎(chǔ)教育發(fā)展的步伐。解決這一問題的最佳辦法就是大力推進教育信息化，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展。這是時代發(fā)展的要求，也是農(nóng)村學(xué)校縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)教育公平最經(jīng)濟、最便捷的途徑。近幾年，在各級政府部門的支持下，甘肅省農(nóng)村教育信息化工作取得了可喜成績，但同時還存在一系列問題，其中教師信息化教學(xué)能力不足已成為甘肅省農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的一個重大“瓶頸”問題，找到最有效的辦法來發(fā)展它們是當(dāng)務(wù)之急。

一、教師信息化教學(xué)能力的界定

到目前為止，我國教育領(lǐng)域?qū)處煹男畔⒒虒W(xué)能力的研究取得了一定成就，對信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵、分類、培養(yǎng)等進行了初步的研究，促進了信息化教學(xué)能力的完善與發(fā)展，但是遺憾的是對于信息化教學(xué)能力這一概念的界定，國內(nèi)還沒有形成統(tǒng)一的認識。此前的研究是立足于對信息化教學(xué)能力的構(gòu)成界定這一基礎(chǔ)之上的，如我國學(xué)者顧小清認為信息化教學(xué)能力包括：基本信息能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化理念/職業(yè)道德/倫理及信息化教學(xué)實施能力。[1]

國內(nèi)學(xué)者彭立認為，信息化教學(xué)中的教師只有具有教學(xué)能力、信息素養(yǎng)、科研能力和終身學(xué)習(xí)能力這四個方面的能力素質(zhì)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育和信息化教學(xué)。[2]其中的信息化教學(xué)能力包括三個部分：信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力。

北京師范大學(xué)教授陳麗、李芒等人通過文獻調(diào)查和問卷調(diào)查，對教師的信息化教學(xué)能力進行了研究。在對教育管理人員、教師和學(xué)生分別進行的調(diào)查中總結(jié)了教師應(yīng)該具備的八個方面的能力：①現(xiàn)代教育理念；②開拓精神和可持續(xù)發(fā)展的能力；③不斷掌握新的教學(xué)思想、方法、手段，進行創(chuàng)新性教學(xué)的能力；④教學(xué)設(shè)計能力； ⑤教學(xué)研究能力；⑥應(yīng)用信息技術(shù)的能力； ⑦合理使用媒體的能力；⑧學(xué)習(xí)資源設(shè)計和開發(fā)的能力。[3]

分析以上學(xué)者的觀點發(fā)現(xiàn)：對于信息化教學(xué)能力進行界定是研究教師信息化教學(xué)能力的邏輯起點，所以本文在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域各位學(xué)者對教師信息化教學(xué)能力進行分類的基礎(chǔ)之上對教師的信息化教學(xué)能力進行了界定，筆者認為：教師的信息化教學(xué)能力是教師為適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展需要所具備的信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)技能以及信息化教學(xué)實施和信息化教學(xué)研發(fā)的理論與實踐。基于這一界定，本研究主要從信息化教學(xué)的認識及態(tài)度、信息化教學(xué)的基本理論、實施信息化教學(xué)的技能技巧、信息化教學(xué)過程及教學(xué)資源的獲取與開發(fā)五個方面對甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。

二、研究設(shè)計

為了全面、客觀地了解甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在的問題，本研究在選擇樣本時充分考慮了甘肅各市（州）縣的實際教育發(fā)展水平和教師的信息化教學(xué)能力，采用系統(tǒng)化分層隨機抽樣的方法選取樣本。選取甘肅省榆中、永昌、會寧、甘谷、靜寧、華池、古浪、臨澤、安西、渭源、禮縣、瑪曲、永靖13個縣的26所完全中學(xué)、13所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）初級中學(xué)、13所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學(xué)及26所村級小學(xué)為取樣對象，采用問卷調(diào)查、實地考察等方式進行了綜合研究。問卷發(fā)放與回收的相關(guān)數(shù)據(jù)如表1所示。

三、甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師

信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）教師信息化教學(xué)的認識及態(tài)度

據(jù)問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)教師對于信息化教學(xué)應(yīng)用有積極的認識:96%的教師愿意在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段；91%的教師嘗試在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)；93%的教師認為，“信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分”；89%的教師愿意為學(xué)習(xí)信息技術(shù)付出額外的工作量。

（二）教師信息化教學(xué)理念

從表2的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，對于信息化教學(xué)理念、教育技術(shù)理論、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)設(shè)計理論與方法，掌握很好和較好的教師分別占44%、37%、32%和41%，教師信息化教學(xué)基本理論知識有待于進一步提高。

（三）教師實施信息化教學(xué)的技能

基本信息技術(shù)技能是教師掌握信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)。從表3的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大部分教師已經(jīng)能夠熟練地使用計算機，能夠利用計算機進行文字編輯、數(shù)據(jù)管理等，并且具備了一定的制作電子教案的能力。但是對于較復(fù)雜的工具軟件的使用還有待進一步提高，教師獲取、加工信息的能力還較低，教師利運用網(wǎng)絡(luò)促進教學(xué)的能力也還處在較低的水平。

（四）教師信息化教學(xué)過程

由調(diào)查結(jié)果可知，教師從觀念上能夠接受信息技術(shù)教育理念，但在實際的課堂教學(xué)中由于對新的教學(xué)方法，特別是對信息技術(shù)與課程整合的方法不掌握，或者使用得不恰當(dāng)，從而影響到相應(yīng)的教學(xué)效果，利用信息技術(shù)與相應(yīng)的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果還不顯著。46%的教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)的基本工具開展教學(xué)，但是這種應(yīng)用基本是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中對信息資源的應(yīng)用，或者是使用多媒體投影環(huán)境代替板書，而對Webquest、PBL等新的教學(xué)方法與新技術(shù)高度結(jié)合還不能夠有效掌握，總體應(yīng)用程度還處于淺層應(yīng)用。

（五）教師教學(xué)資源的獲取、開發(fā)

如表4所示，教師獲取資源的主要途徑依次是：遠程教育資源為39.2%、對遠教資源進行二次加工21.2%、互聯(lián)網(wǎng)上下載10.1%、與其他教師交流共享6.2%、自費購買5.3%、自己制作4.1%、其他途徑13.9%。只有25.3%的教師選擇自己制作或者二次加工，說明教師教學(xué)資源意識和開發(fā)能力欠缺。由于教師教學(xué)資源意識和開發(fā)能力的缺乏，一方面，教學(xué)資源特別是作為課程實施條件的教學(xué)資源嚴重不足；另一方面，大量作為課程要素來源的教學(xué)資源被埋沒，不能及時地進入實際的中小學(xué)教學(xué)中，造成許多有價值的教學(xué)資源的閑置和浪費。

由以上分析可以看出，目前甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力還不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，僅僅停留在信息技術(shù)的簡單教學(xué)活動，沒有真正將信息技術(shù)融入到課程教學(xué)當(dāng)中去。教師普遍缺乏信息化教學(xué)素養(yǎng)，這已成為甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量提升的一個重大“瓶頸”問題。

四、甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化

教學(xué)能力發(fā)展中存在的問題

（一）教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)效果有待進一步提高

甘肅省主要通過教師培訓(xùn)來提升農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力，目前針對教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)現(xiàn)狀是：大家已認識到了其必要性和重要性，培訓(xùn)工作也得到較廣泛的開展，但是還存在以下問題：

1． 培訓(xùn)內(nèi)容組織不合理

由調(diào)查結(jié)果可知，69.9%的培訓(xùn)計劃都是在不了解教師需求的情況下制定的。由此造成培訓(xùn)內(nèi)容與實際需求脫節(jié)，許多教師在培訓(xùn)后覺得培訓(xùn)內(nèi)容對自己信息化教學(xué)幫助不大。除此之外，信息化教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容各模塊之間缺乏有機的聯(lián)系，理論與技術(shù)分家，缺乏理論與技術(shù)融合的教育應(yīng)用。

2．培訓(xùn)模式和方法單一

目前我省農(nóng)村教師信息化教學(xué)培訓(xùn)主要采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，培訓(xùn)教師在臺上講，參訓(xùn)教師在下面聽。這種團體推進、整齊劃一的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到教師作為成人的學(xué)習(xí)特點，忽視了他們的個性、主動性、創(chuàng)造性和差異性，不利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

3．教師信息化教學(xué)培訓(xùn)受益面有限

從調(diào)查和訪談的情況來看，對農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)遠遠不能滿足教師們的需求。一方面，教師們熱切地希望能夠得到培訓(xùn)，完全可以用“望眼欲穿”來形容；另一方面，針對信息化教學(xué)的培訓(xùn)太少。

4．教師信息化教學(xué)培訓(xùn)缺乏連續(xù)性

在對校長進行問卷調(diào)查時我們發(fā)現(xiàn)，有81.3%的學(xué)校制定了教師培訓(xùn)計劃。在已經(jīng)制定了教師培訓(xùn)計劃的學(xué)校中，有8.6%的學(xué)校制定的培訓(xùn)計劃是長期的，有58.2%的學(xué)校制定了短期的教師培訓(xùn)計劃，還有33.2%的學(xué)校只是制定了臨時的教師培訓(xùn)計劃。另外，教師培訓(xùn)計劃的落實情況也不容樂觀，許多學(xué)校制定教師培訓(xùn)計劃是為了應(yīng)付上級的檢查，培訓(xùn)計劃只是“紙上談兵”。

（二）缺少有效的教師信息化教學(xué)的教研支持

由于教師信息技術(shù)能力以及相關(guān)理論知識的欠缺，在教學(xué)過程中總會遇到這樣那樣的問題，因此對教師提供及時的信息化教學(xué)的教研支持就顯得極為重要。

由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，有48%的教師在利用信息技術(shù)進行教學(xué)的過程中，需要獲得幫助時得不到任何幫助，這極大地影響了教師使用信息技術(shù)進行教學(xué)的效果和積極性。雖然甘肅省農(nóng)村各學(xué)校都不同程度地開展了針對教師信息化教學(xué)的教研工作，并且越來越重視教研工作對于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展和教育質(zhì)量的提高的作用，但是，通過對教師信息化教學(xué)教研工作的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)其中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)為：第一，缺乏對教師自身需求、原有經(jīng)驗與學(xué)習(xí)特點的關(guān)注，造成教研工作的短期效應(yīng)； 第二，缺乏對教研過程的研究，造成教研工作模式化、程序化，實效性差； 第三，缺乏對有效的教研方式的研究，不能很好地滿足教師的發(fā)展需要。

（三）教師自身對信息化教學(xué)反思的重要性認識不足

教師的信息化教學(xué)不僅需要學(xué)生和來自學(xué)校的評價與反饋，更需要自己對自己教學(xué)情況的再認識。問卷調(diào)查結(jié)果表明,影響教師進行信息化教學(xué)反思的因素有教師認識等主觀方面的因素，也有時間不足、學(xué)校管理不當(dāng)?shù)瓤陀^因素。其中對信息化教學(xué)反思重要性認識不足占了35%，有30%的教師不知道信息化教學(xué)反思的有效途徑，22%的教師不清楚信息化教學(xué)反思應(yīng)該反思哪些內(nèi)容,13%的教師認為學(xué)校管理、評價等方面的原因影響了他們的反思。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師自身對信息化教學(xué)反思的重要性認識不足是當(dāng)前影響教學(xué)反思的深度和廣度的最大障礙。同時,學(xué)校未能創(chuàng)設(shè)一個良好的信息化教學(xué)的反思氛圍也是教師不能進行有效反思的一個不可忽視的因素。

（四）學(xué)校信息化教學(xué)人文環(huán)境建設(shè)略顯滯后

與甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相比，農(nóng)村教育信息化人文環(huán)境建設(shè)略顯滯后，這也成為束縛甘肅省農(nóng)村教育信息化新的“瓶頸”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施好、對信息化課程支持力度大、對教師信息化教學(xué)能力發(fā)展能夠構(gòu)成積極影響的學(xué)校環(huán)境中，教師愿意花更多的精力研究信息化教學(xué)和支持學(xué)校的信息化建設(shè)。

（五）學(xué)校信息化教學(xué)管理評價體系陳舊

信息化教學(xué)手段進入課堂，不僅是給教學(xué)的組織形式以及教學(xué)內(nèi)容、方式和效果帶來了變化，同時也要求學(xué)校的管理理念與手段隨之改變。而甘肅省農(nóng)村學(xué)校以傳統(tǒng)教學(xué)而定位的學(xué)校管理制度和體系，很難適應(yīng)信息化教學(xué)及教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的需要。受應(yīng)試教育的影響，推動和左右學(xué)校、教師行為的主要還是考試指揮棒，雖然目前正在進行新課程改革，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為了在“應(yīng)試”中立于不敗之地，仍然將主要精力都用于鉆研教材內(nèi)容方面，而甘肅省農(nóng)村現(xiàn)行的教師評價體系主要以教師的教學(xué)成績作為評價的依據(jù)，則進一步阻礙教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)的積極性。

四、甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師

信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

（一）不斷完善培訓(xùn)體系，增強培訓(xùn)效果，提高教師信息化教學(xué)能力

1.改進培訓(xùn)內(nèi)容

信息化教學(xué)培訓(xùn)課程不是以知識或軟件操作技能為核心，應(yīng)在以“更新觀念”為基礎(chǔ)、以“信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)”為主線、以“績效改進”為思路、以“案例教學(xué)”為策略、以“技術(shù)與教學(xué)的整合”為內(nèi)容、以“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺”為保障、以“超越培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)”為最終目標的培訓(xùn)理念指導(dǎo)下，把培訓(xùn)的重點放在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐上。[4]

2.多種培訓(xùn)方式相結(jié)合

在培訓(xùn)方式層面采用多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，包括典型的講授型學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺支持下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究活動等方式，不同學(xué)習(xí)方式的選擇根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標、學(xué)習(xí)者特征而定。[5]指導(dǎo)教師不僅可以當(dāng)面和受訓(xùn)教師交流，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，還可以通過留言板、電子郵件、Blog 等工具進行及時溝通交流。

3.擴大培訓(xùn)受益面

教師培訓(xùn)不能僅僅依靠縣組織的一些假期培訓(xùn)及“達標式培訓(xùn)”, 除此之外, 還應(yīng)開展多種形式的在職培訓(xùn)。如依賴每一所學(xué)校自己的力量進行“草根式培訓(xùn)”即“雙師徒制培訓(xùn)”： 師帶徒,徒推師,共進共長。[6]同時, 還要注重通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，多級培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，專家現(xiàn)場培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)、教學(xué)、研究相結(jié)合,不斷增強教師培訓(xùn)的有效性，擴大培訓(xùn)受益面。

4.培訓(xùn)應(yīng)具有連續(xù)性

教師培訓(xùn)是促進教師職業(yè)成長和終身發(fā)展的過程，自有它的特殊規(guī)律和不可分割的連貫性，因此在教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中要有整體的觀點，在實施過程中要體現(xiàn)“總體規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實施”的原則。教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)工作要有一個長期的計劃，并且要有總目標與階段性目標，形成對教師信息化教學(xué)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)與長期的支持，以最終形成教師專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性。[7]

（二）提供有效的教研方式，為教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展服務(wù)

所謂有效的教研方式，是指能夠根據(jù)教師的發(fā)展需要，選擇最有助于教師解決實際問題，最能達到特定教研目的的途徑、形式和方法。這種教研方式不再僅僅停留于教研活動的形式上，而是重在強調(diào)教學(xué)研究與日常教育實踐的結(jié)合，通過教研解決教師的實際問題。這就要求教研管理者減少“急功近利”的心理，樹立“教研應(yīng)支持教師解決問題并獲得主動發(fā)展”的觀念，圍繞“如何更好地提供支持”去思考和調(diào)整自己在與教師互動中的角色和策略。同時，通過多種途徑和形式來加強研究與日常工作的結(jié)合，幫助教師實現(xiàn)教育與研究同步。

對教師進行信息化教學(xué)教研支持可采用如下方式：第一，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教研支持服務(wù)。利用信息化促進信息化的發(fā)展，通過建立網(wǎng)站與交互平臺，在平臺中通過BBS、動態(tài)新聞區(qū)、討論區(qū)等多種方式為教師提供交流與學(xué)習(xí)的方便。同時可以通過網(wǎng)絡(luò)專題活動、QQ群中的小組實時討論等方式進行相應(yīng)的交流活動，以解決教師學(xué)習(xí)過程中的障礙，使學(xué)習(xí)活動順利進行。第二，教學(xué)成果展示活動。由縣教育局或?qū)W校每學(xué)年舉辦一到兩次教師成果展示活動。第三，實行校內(nèi)教師集體備課制和校際聯(lián)片教研制度。集結(jié)教師的思想精華，在研討中互相啟發(fā)，互相提高,讓教師在合作交流中研究，有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補各位教師備課中的不足，取長補短，資源共享，共同提高。[7]

（三）教師對信息化教學(xué)的反思是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的必由之路

教師的信息化教學(xué)實踐，既是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要場所，也是對信息化教學(xué)效果的檢驗。教師對信息化教學(xué)實踐的反思，加深了其對信息化教學(xué)過程中諸要素及相互關(guān)系理解的深度和廣度，從而促進了教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該給予教師進行信息化教學(xué)反思的時間和機會，營造反思的氛圍，讓教師大膽地交流各自真實的想法,相互溝通、質(zhì)疑、探討,進行有質(zhì)量的反思活動，教師也必須對信息化教學(xué)的反思有重要的認識。教學(xué)反思要牢牢結(jié)合信息化教學(xué)實踐活動，在教學(xué)實踐中邊實踐邊反思，另外還要經(jīng)常性地、定期不定期地進行反思。[8]信息技術(shù)已經(jīng)深入到教育教學(xué)的各個領(lǐng)域，像Blog等技術(shù)的出現(xiàn)，對于教師的教學(xué)反思提供了強有力的支持，教師也要善于利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)手段來進行教學(xué)反思。

（四）創(chuàng)設(shè)校園信息化教學(xué)環(huán)境，支持教師信息化教學(xué)的開展和能力的提高

校園信息化教學(xué)環(huán)境是技術(shù)環(huán)境和人文環(huán)境的有機結(jié)合。在信息化教學(xué)過程中，技術(shù)環(huán)境和人文環(huán)境是一個不可分割的整體。這個環(huán)境對教師來講，有兩種意義，或是教師覺得有利于支持其信息化教學(xué)開展和能力的提高，或是恰恰相反，并且這對矛盾不時地在信息化教學(xué)環(huán)境中閃現(xiàn)。[9]因此一方面要以教育理論與模式為指導(dǎo)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高現(xiàn)有區(qū)域網(wǎng)絡(luò)與校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平，使其有效支持、服務(wù)于課堂教學(xué)與課外教學(xué)活動；另一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵并盡可能地支持教師在日常教學(xué)中使用各種信息化教學(xué)，致力于發(fā)掘信息化教學(xué)手段，真正提高教學(xué)的實際效果，起到深化教育教學(xué)改革的作用。

（五）建構(gòu)多元化的學(xué)校信息化教學(xué)管理評價體系，為教師信息化教學(xué)能力提供一個寬松的發(fā)展空間

面對信息化教學(xué)的浪潮，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理作用正在逐漸減弱，服務(wù)與輔助將成為學(xué)校常規(guī)管理的主要任務(wù)。但是甘肅省農(nóng)村各學(xué)校由于先天條件及周邊環(huán)境所限，難以在短期內(nèi)發(fā)生根本性的改變；學(xué)校的信息化教學(xué)及教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展必然要經(jīng)歷一個反復(fù)循環(huán)的過程。[10]同時，信息化教學(xué)的模式多種多樣，教師也需要進行更多的嘗試，可能會遇到各種各樣的挫折甚至失敗，這就需要一個相對寬松的管理環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將教育信息化應(yīng)用作為增強學(xué)校競爭力、促進學(xué)校跨越式發(fā)展的重要工作來抓，率先垂范，盡可能提供可利用的資源、時間、獎勵等各種支持。此外，建構(gòu)多元化的信息化教學(xué)管理評價體系也很重要，改變單純地以教學(xué)成績作為評價教師工作的依據(jù)。在學(xué)校層面，還要硬性規(guī)定信息化教學(xué)的課時比例，把信息化教學(xué)情況作為學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查和教師考核的主要內(nèi)容，形成信息化教學(xué)常規(guī)化的管理評價長效機制。

五、結(jié) 語

教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展不能單靠某一個方面來完成，要依靠一切可以依靠的力量，充分發(fā)揮教師的主體作用，尊重教師，尊重教師成長的規(guī)律，給教師營造一個良好氛圍，從人力、物力、財力、制度等各方面全力支持教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展。

[參考文獻]

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第三篇：教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究

甘肅省酒泉市肅州區(qū)東洞初級中學(xué) 秦彩花 735005

摘 要：隨著信息時代的降臨，一場以信息化帶動教育現(xiàn)代化，大力實現(xiàn)教育信息化的變革，已成為世界教育發(fā)展的趨勢，在這個變革中，教師無疑是需要迅速調(diào)整甚至改變其教學(xué)行為的群體，這要求教師必須學(xué)會使用信息技術(shù)，以及在教學(xué)中應(yīng)用這些技術(shù)，時刻尋求面向教育信息化的專業(yè)發(fā)展機會。為更有針對性地對教師信息化教學(xué)能力的提高提出可行策略，本文根據(jù)理論研究和參考大量的文獻資料，探討了信息化教學(xué)能力與教育技術(shù)能力、教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成，以及對教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略進行了初步的研究。關(guān)鍵詞：信息化；教育信息化；教育技術(shù)能力；教學(xué)能力

21世紀是信息化的社會，由于現(xiàn)代科技的發(fā)展導(dǎo)致了信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，整個社會出現(xiàn)了“信息化”的潮流。信息化成為現(xiàn)代社會的主要標志。所謂信息化，首先是一個“化”字，是指一個過程。就是人們在一個系統(tǒng)中推動信息技術(shù)應(yīng)用，和依此信息技術(shù)推動信息資源的傳播整合和再創(chuàng)造的過程[1]。信息化社會是以知識信息為戰(zhàn)略資源，依靠知識和智慧求生存、求發(fā)展的社會。它所要求的生產(chǎn)者和管理者必須是用知識信息和信息技術(shù)武裝的信息化人才。在信息化社會里，信息技術(shù)革命的空前發(fā)展，使信息量越來越大，信息傳遞越來越快，這一切對教育改革提出了新的挑戰(zhàn)。時代的發(fā)展預(yù)示著教育的走向——開放教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，要求教育的信息化。教育的信息化是教育從觀念、思想，理論到手段、方法、模式等的根本性變革，是當(dāng)今世界各國教育改革的共同發(fā)展趨勢[2]。那么如何發(fā)展教師的信息化教學(xué)能力也成為目前頗受關(guān)注的一個問題。

一、信息化教學(xué)能力與教育技術(shù)能力

1．信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。隨著信息社會的來臨，信息化教學(xué)能力成為信息社會的基本生存手段，也成為教師專業(yè)素養(yǎng)的基本組成部分。因此，加強教師的信息化教學(xué)能力，是信息時代賦予教師專業(yè)發(fā)展必不可少的責(zé)任，是教師自身發(fā)展的迫切需要。信息化教學(xué)能力即包括教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合，又包括教師用信息技術(shù)輔助教學(xué)管理，在教師轉(zhuǎn)變了教育思想和觀念基礎(chǔ)上，提高師資隊伍的素質(zhì)，促 [] 祝智庭：《教育信息化：教育技術(shù)的新高地》，載《中國電化教育》，2001（2）：67-82 2[] 祝智庭：《教育改革與教育信息化》，載《教育信息報[理論研究]》，2002 12（4）：12-15

1進教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，加速教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，深化基礎(chǔ)教育改革，全面提高教育質(zhì)量和效益，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。

[3]2．教育技術(shù)能力

教育技術(shù)能力是屬于教育類這一方面的，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價等方面的能力。教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計，而教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)；它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對整個教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)步驟進行科學(xué)而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科(包括文科、理科、醫(yī)科、農(nóng)科??)的教師都必須具有的能力，是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進行教學(xué)的能力”(它相當(dāng)于醫(yī)生“如何進行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”)。

教師教育技術(shù)能力標準正是從“如何教”的角度對教師的專業(yè)技能提出了規(guī)范的要求，而實施“全國教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”(這一計劃的核心是教育技術(shù)能力培訓(xùn))的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位教師都具有這方面的專業(yè)技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術(shù)能力，即使你有大學(xué)畢業(yè)文憑，也沒有資格當(dāng)教師。

3．信息化教學(xué)能力和教育技術(shù)能力的區(qū)別

信息化教學(xué)能力與教育技術(shù)能力的內(nèi)涵經(jīng)歷了一系列的變遷。這兩種能力的內(nèi)涵并不等同，它們之間有著本質(zhì)的差異，也有著不可忽視的關(guān)聯(lián)性。信息化教學(xué)能力是指在信息化的教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)對教學(xué)過程進行處理的能力，偏重于技術(shù)方面的，其研究的對象主要是教學(xué)過程，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價的能力；而教育技術(shù)能力則屬于教育類這一方面的，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價等方面的能力(這里所說的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。信息化教學(xué)能力和教育技術(shù)能力又有一定的聯(lián)系性。在很大程度上信息化教學(xué)能力的發(fā)展，還要依靠教育技術(shù)能力的輔助和支持，只有掌握了一定的教育技術(shù)能力才能提高和發(fā)展信息化教學(xué)能力。相反的，只掌握教育技術(shù)能力，那么就很難將所學(xué)的知識運用到實際的教學(xué)中去，所以我們不應(yīng)該只注重一方面能力的發(fā)展和提高，必須將二者很好的聯(lián)系起來，共同提高，以便更好的適應(yīng)社會、學(xué)校的要求，達到教學(xué)的最優(yōu)化效果。

[] 趙國棟．信息化改變著學(xué)校的容顏[N]．中國教育報2005：5-28

3二、教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成

教育信息化的最終目的是，要把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機地結(jié)合起來，并貫穿于整個學(xué)科教學(xué)過程中；將信息技術(shù)與主動適應(yīng)學(xué)科課程進行深層次地融合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式。毫無疑問教師的角色將發(fā)生很大的變化，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進者和評價者，成為課程的開發(fā)者、設(shè)計者；與此同時也對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。在教育信息化的進程中，教師應(yīng)該具備以下幾個方面的能力：

[4]1．課程開發(fā)、整合、設(shè)計能力

隨著當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的趨勢，知識綜合化趨勢和面臨問題的復(fù)雜性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的實踐性，（如通過“網(wǎng)上瀏覽”、“資源下載”、“文字、圖像處理”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究發(fā)現(xiàn)”等一系列實踐活動中獲得親身感受和直接經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展實踐能力。）決定了教師的教學(xué)方式方法的自主支配空間很大，教學(xué)的內(nèi)容也比較廣泛，要求教師要具備一定的課程開發(fā)能力、課程整合能力和課程設(shè)計能力。為此，教師應(yīng)形成強烈的課程參與意識，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動執(zhí)行的做法；應(yīng)有敏銳的觀察力，在學(xué)科教學(xué)過程中，教師要利用媒體引導(dǎo)學(xué)生進入情境、會話、交流和有意義建構(gòu)，并將更多的時間觀察學(xué)生的細微變化，揣摩學(xué)生的心理感受，捕捉每一點教學(xué)信息，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)活動；應(yīng)具備創(chuàng)意思考能力，教師要將創(chuàng)造力運用于專業(yè)教學(xué)的過程中，運用新的教學(xué)想法、方法及策略，使教學(xué)的構(gòu)思和行動更富創(chuàng)意，以增進教學(xué)成效能力，教學(xué)創(chuàng)意思考能力是教師創(chuàng)造能力的一種具體表現(xiàn)，教師的創(chuàng)造力運用是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，也是激活學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素；應(yīng)具有綜合運用知識的能力，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野，向博學(xué)或復(fù)合型人才方向發(fā)展。

2．將信息技術(shù)與學(xué)科課程進行整合的能力

這主要表現(xiàn)為：(1)信息技術(shù)技能

熟練操作常用信息技術(shù)工具。(2)教學(xué)設(shè)計能力

能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，評價信息技術(shù)的優(yōu)勢和局限，選用合適的信息技術(shù)工具，有效地設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。

(3)教學(xué)實施能力

[] 宋修巖．論中小學(xué)教師的信息能力及培養(yǎng)[D]．中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(碩士)，2004(2)

4能運用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。

(4)教學(xué)評價能力

在教學(xué)設(shè)計中、教學(xué)前的準備階段、具體教學(xué)過程中和教學(xué)活動結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評價與教學(xué)的全過程有機整合在一起，發(fā)揮評價對教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進作用。

(5)辯證的價值觀和良好的信息技術(shù)工具使用習(xí)慣

結(jié)合教學(xué)活動幫助學(xué)生辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活的影響；理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)，并能在教學(xué)活動中以身示范；利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。

(6)自我職業(yè)發(fā)展能力

能對自己利用信息技術(shù)開展的教學(xué)活動進行評價反思、總結(jié)提高；能夠借助信息技術(shù)與同事、學(xué)生、家長、專業(yè)人員等進行交流、合作；能利用信息技術(shù)來促進自己的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

在信息化學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動過程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源自主地探究問題，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)。由此，通過信息技術(shù)與教學(xué)資源整合，要達到以下目標：一是培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。二是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，即信息技術(shù)的應(yīng)用技能；對信息內(nèi)容的批判與理解能力；運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力。三是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式———會利用資源進行學(xué)習(xí)，學(xué)會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

4．組織學(xué)生進行有效合作學(xué)習(xí)的能力

合作學(xué)習(xí)是將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為各個任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題[5]。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，實現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，進行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動性，教師的角色從“講壇上的圣人”變成“身邊的指導(dǎo)者”。

5．探究意識與解決問題的能力

[]顧小清．面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展——行動學(xué)習(xí)的實踐視角[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2006：35-37 5

在學(xué)科教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從三個方面來發(fā)展探究意識與解決問題能力。一方面，深入思考運用教學(xué)媒體和資源的使用策略——在教學(xué)設(shè)計每一個環(huán)節(jié)上，通過進行學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)資源和媒體使用策略分析，重點思考如何運用媒體和資源引發(fā)學(xué)生深層次的思維；一方面，深入思考情境式教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的運用——按照建構(gòu)主義教學(xué)觀構(gòu)建有效的教學(xué)情境，努力探究和設(shè)計如何通過巧妙的情境模擬、情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺，增強學(xué)生問題探究和解決的意識，以助于學(xué)生的意義建構(gòu)；另外一方面，仔細研究教學(xué)活動中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題——在學(xué)科教學(xué)實踐活動中，教師不是學(xué)生獲取信息的唯一信息源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺參與交流討論中，對于學(xué)生來說，可獲取的信息源要多得多。因此，教師要認真研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題，并準備相應(yīng)的問題解決方案。

6．綜合評價學(xué)生的能力

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評價側(cè)重于對學(xué)生知識水平的考核，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和認知能力的單一表達[6]。它缺乏對學(xué)生知識形成過程的了解，忽視學(xué)生個性發(fā)展，具有無法避免的狹隘性。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放式的學(xué)習(xí)、由系統(tǒng)專業(yè)化的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)逐漸向課程整合化發(fā)展，學(xué)生的評價也由學(xué)校單一化逐步向社區(qū)、家庭及社會資源的不斷開發(fā)而成為多元化評價。因此，教師要充分利用已有的教育資源，借助信息技術(shù)綜合評價每一位學(xué)生，促使學(xué)生的發(fā)展與教育的既定目標不斷融合。一方面，通過電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺等信息技術(shù)使用方法，實行過程性評價。電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺反映了學(xué)生在一個時期的求知的過程、探究的過程和努力的過程，反映了學(xué)生的進步狀態(tài)。其紀錄可以是日志形式，也可以是階段或單元式，內(nèi)容包括教師和家長以及同學(xué)的意見和建議。電子檔案袋等技術(shù)手段能有效地幫助教師及時有效地指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，改進今后的學(xué)習(xí)，并提出診斷性、形成性的評價。另一方面，利用信息技術(shù)關(guān)注學(xué)生個性差異，實現(xiàn)評價角度的多元化。教師要善于建立各類學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上學(xué)習(xí)評價資源庫、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評價量表等，鼓勵學(xué)生積極參與，及時了解學(xué)生掌握知識技能的情況，通過網(wǎng)絡(luò)交流、課堂對話等方式，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。三方面，利用信息技術(shù)進行自評和他評，強調(diào)參與互動，實現(xiàn)評價主體的多元化。信息技術(shù)與課程整合的開放性特點決定了教師不再是評價的唯一發(fā)言者，學(xué)生也可以參與到評價之中，發(fā)表自己的意見和看法。因此，教師要注意建立評價團隊，通過培訓(xùn)、交流、研討等活動，在形成團隊成員共識基礎(chǔ)上，對學(xué)生的發(fā)展情況進行客觀的分析和評價，以減少在 [] 孟琪．信息化教學(xué)有效性的解讀與對策分析[J]．全球教育展望，2008（1）：58-61 6

對評價信息分析中產(chǎn)生的主觀性和個人偏見。

7．反思能力

教師的反思能力主要體現(xiàn)在：一方面教師要增強對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價、設(shè)計的自我監(jiān)控能力；另一方面提高對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的教學(xué)監(jiān)控能力。21世紀，隨著社會、經(jīng)濟的急劇變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，以及教育信息化進程不斷加快，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，對教師的反思意識和能力要求更高了，促使教師具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育行為的能力不斷提高。

三、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略

教學(xué)是以知識、技能、道德倫理規(guī)范等為媒介的、師與生相互作用的雙邊活動，在這種活動中，決定教師在其中的地位、作用的核心因素就是教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力直接影響到教學(xué)活動的效果，明確教學(xué)能力的性質(zhì)、構(gòu)成及其在教學(xué)活動中的動態(tài)過程將有助于提高教師的教學(xué)。促進教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展既有宏觀層面的外部條件策略，也有中觀層面的方法論策略，還包括微觀層面的直接條件。教師信息化教學(xué)的知識與技能的發(fā)展，既可以通過職前教師的學(xué)歷教育獲得，也可以通過在職教師的培訓(xùn)獲得；既可以通過教學(xué)實踐和協(xié)作交流獲得，也可以通過以自主學(xué)習(xí)為主的方式獲得。教師的信息化教學(xué)能力形成過程是一個有層次的、循序漸進的過程。具體如下：

1．進行短期培訓(xùn)

通過進行短期培訓(xùn)，可以在短時間內(nèi)大幅度提高教師的信息技術(shù)能力。由于很多學(xué)校的教師大多數(shù)未受過系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，無論是現(xiàn)代教育觀念的樹立，還是實際的操作能力都很差。辦短期集訓(xùn)班的方法可以使教師在短時間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和計算機信息操作技術(shù)，使其信息能力和認識得到提高，特別是在操作技能方面收效明顯。

2．舉辦教育技術(shù)專家講座

通過舉辦教育技術(shù)專家講座，有助于教師對現(xiàn)代教育理論認識的提高和教學(xué)觀念的更新，通過聘請教育技術(shù)專家到校舉辦專題講座，讓全體教師了解有關(guān)教育信息化的理論和發(fā)展趨勢，使其接受新的教育觀念，自覺樹立信息教育的意識，自覺投入到信息化教育的改革中去。

3．組織教師參觀和觀摩教學(xué)

通過組織教師參觀和觀摩教學(xué)，可以開闊教師的眼界，樹立開展信息技術(shù)教學(xué)的信心。對多數(shù)教師來講，如何運用信息技術(shù)進行教學(xué)還是一個嶄新的課題，他們有強烈的愿望要看

一看別人是怎么做的，從中受到啟發(fā)。因此，學(xué)校要經(jīng)常組織教師走出去了解別的學(xué)校的成功實例，觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的示范教學(xué)，這樣能鼓勵并帶動更多的教師自覺投入到信息技術(shù)教學(xué)實踐中去。

4．開展創(chuàng)造性的教育課題研究

通過開展創(chuàng)造性的教育課題研究，可以提高教師的教育理論水平和信息技術(shù)素質(zhì)。教育信息化是一項全球性的教育新課題，如何運用計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)改進教學(xué)，并沒有很多先例供我們參考。現(xiàn)在各級各類學(xué)校的教師都在開展創(chuàng)造性的教學(xué)研究和實踐，特別是通過小組或個人形式開展的教學(xué)課題研究，探索信息化教育的規(guī)律，不僅可以提高教師的現(xiàn)代教育思想理論水平，而且還能大大提高教師的信息技術(shù)能力，既取得教學(xué)研究的成果，又達到培訓(xùn)提高教師信息技術(shù)素質(zhì)的目的。

5．加強政策引導(dǎo)

廣大教師的信息技術(shù)水平參差不齊，它與教師所教課程的不同、年齡性別的差異和個人的愛好習(xí)慣有關(guān)。學(xué)校要激發(fā)教師學(xué)信息技術(shù)、利用信息技術(shù)的積極性，可經(jīng)常組織信息技術(shù)與教學(xué)課程整合方面的公開課并在年終總結(jié)、考核聘用和評優(yōu)晉升等方面給予傾斜，刺激教師的學(xué)習(xí)動機，促進教師信息技術(shù)能力的提高。

6．注重學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)

信息能力包括對信息的收集、處理和應(yīng)用的能力，是一個人的重要素質(zhì)。在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了前所未有的要求，學(xué)生的信息能力不同，效果也不同。因此，要想全面、深刻的研究教師的信息化教學(xué)能力，那么培養(yǎng)提高學(xué)生的信息能力將起著舉足輕重的作用[7]。

(1)培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲取、加工和整合信息，給學(xué)生創(chuàng)造有利于信息化學(xué)習(xí)的環(huán)境，則是教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。

(2)運用信息技術(shù)與信息資源，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，運用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。具體有：

①基于高效展示的模式

充分利用電子信息進行高效的大容量傳播，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境。信 [] 李群．教育信息化對教師教學(xué)能力的新要求[A]．理論與實踐月刊．2006年第六期 7

息技術(shù)發(fā)展改變了人們習(xí)以為常的文本輸送和人工檢索方式，向我們展示出全新而高效的超文本、超媒體輸送和自動化檢索方式。在“知識爆炸”挑戰(zhàn)面前，電子信息的出現(xiàn)極大地提高了人們閱讀和檢索速度，在電子信息中，知識間的聯(lián)結(jié)不再是線形結(jié)構(gòu)，而是網(wǎng)狀的，可以有多種聯(lián)結(jié)、組合方式與檢索方式，從而打破了傳統(tǒng)文本單一的線形結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生借助計算機，下載網(wǎng)上適用的信息，也可以查閱電子讀物，然后深入研究。

②個別化學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，將給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的信息環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)硬件設(shè)備日臻完善，為師生學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)提供了良好的物質(zhì)條件，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生通過交互式手段，在教師的指導(dǎo)下就能實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)。電子信息具有表達方式多樣化的特點，有利于學(xué)生對信息的加工和處理，有利于選擇適合個人實際的環(huán)境，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容越豐富，越能迎合每個人的特點，就越有利于學(xué)生的發(fā)展。這種信息時代全新的學(xué)習(xí)方式有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高個體創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，成為新的學(xué)習(xí)模式[8]。

③協(xié)同學(xué)習(xí)模式

運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)資源廣泛，教師的教學(xué)設(shè)計、考試、評價等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)計成軟件，輸入計算機資料庫，以后教學(xué)信息的設(shè)計、加工、整合和輸出都十分方便，這樣教師就能從大量重復(fù)性的勞動中解放出來，將精力集中用于更具創(chuàng)造性和個性化的師生交往與共同探索活動；在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可以跟廣大同學(xué)、老師甚至其他社會成員一起，形成一個學(xué)習(xí)活動群體，通過信息通道就能獲取和發(fā)送信息，在群體中進行交流、討論，集群體的智慧協(xié)同攻關(guān)，形成共同發(fā)展。

④研究性學(xué)習(xí)模式

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)成了開放式探究過程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論，并進行成果交流活動。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握—些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如學(xué)生結(jié)合化學(xué)課程訂立的小課題有：防腐劑在食品業(yè)上的應(yīng)用調(diào)查、不銹鋼的使用調(diào)查及其性能研究、加碘食鹽的社會調(diào)查與檢測方法研究、化肥使用的調(diào)查與研究、氯氣在自來水中應(yīng)用的調(diào)查、乙醛銀鏡反應(yīng)條件研究、香煙煙霧有害物質(zhì)測定、電鍍實驗研究等，這些課題都是學(xué)生在圍繞一個需要解決的實際問題而提出來的，并以小組為單位，根據(jù)所訂課題展開研究，至今還在進行。在這過程中，學(xué)生能主動參與，利用查閱書籍報刊、電子圖書、瀏覽網(wǎng)頁及采訪等多種途徑，[] Deborah L．Lowthe等著．丁興富譯．準備好應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的明日教師．開放教育研究，2003（1-2）8

獲得了大量信息包括相關(guān)資料、數(shù)據(jù)等，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)分析、整合與運用信息，如整理資料、處理數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告和小論文，這樣學(xué)生的信息能力得到了提高。

四、結(jié)束語

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為新世紀我國教育發(fā)展的一項基本國策，也是廣大教育工作者的心愿。我們把教育信息化看作是一個利用信息技術(shù)催化教育革新、促進教育現(xiàn)代的過程，而信息化教育是以信息技術(shù)為支撐的新穎教育方式。教育信息化給教育發(fā)展帶來了空前巨大的機遇，也使廣大教育工作者面臨前所未有的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，我們每位教師更應(yīng)該不斷提高自身的教育技術(shù)能力及教學(xué)能力，達到教學(xué)的最優(yōu)化效果。

第四篇：農(nóng)村中學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)村中學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

摘 要：我國正處在教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵時期，隨著教育信息化不斷深入，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息化教學(xué)方式的廣泛深入應(yīng)用，運用信息化的手段和方式，把優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進的教育理念文化力量、科學(xué)的教學(xué)方法、輸送到農(nóng)村地區(qū)顯得非常重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語教師；信息化教學(xué)；發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.095

農(nóng)村英語教師隊伍是我國教育體系建設(shè)中一支必不可少的生力軍，農(nóng)村英語教師為廣大農(nóng)村學(xué)生的英語教育做出了重大的貢獻。然而與城市相比，農(nóng)村英語教師隊伍的信息化教學(xué)水平還存在差距，所以研究農(nóng)村英語教師信息化教學(xué)能力顯得尤為重要，本文就以坐落于農(nóng)村地區(qū)的甘肅省文縣二中為研究對象，對農(nóng)村中學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀做以下闡述。

一、概念的界定

能力是完成一定活動的本領(lǐng)，是一種力量。任何一種活動都要求參與者具備一定的能力，而且能力直接影響著活動的效率。信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。信息化教學(xué)能力是指教育者以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，將自身的授課觀念、課堂組織、授課內(nèi)容、教學(xué)模式、專業(yè)技術(shù)、課后評價、教學(xué)環(huán)境等一系列因素信息化的能力。

二、研究背景

我國對信息化教學(xué)模式的研究還是處于起步階段，隨著時間的推移，對它的研究正在逐步深入。在研究類型上，大多數(shù)的研究還是處在基礎(chǔ)性的、描述性的研究階段，應(yīng)用性、探索性的研究還不是太多。從中國知網(wǎng)檢索結(jié)果計量可視化分析可以看出，我國對農(nóng)村中學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究總體趨勢處于攀升勢頭。

三、研究意義

新課程改革對英語教師所提出了更高的要求。以往的教學(xué)模式往往只局限于一根粉筆、一本書的教育，而今這種模式已經(jīng)遠遠不適用于今天的教學(xué)要求。隨著教育信息化不斷深入，運用信息化教學(xué)手段和方式，把優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進的教育理念文化力量、科學(xué)的教學(xué)方法、輸送到農(nóng)村地區(qū)顯得非常重要。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)，搭載“信息化教學(xué)”這條船，才能適應(yīng)教育發(fā)展對我們英語教師的要求。

四、現(xiàn)狀分析

（一）基本情況分析

文縣第二中學(xué)位于甘、川、陜?nèi)〗唤绲奈目h碧口鎮(zhèn)，是一所典型的農(nóng)村完全中學(xué)，本校英語教師共計23人，約占全校總教師人數(shù)的16.4%，其中初中組英語教師12人，高中組英語教師11人，后勤部英語教師2人。其中女性英語教師19人，男性英語教師4人，所以在英語教師隊伍中女性占絕對優(yōu)勢。在年齡方面，本校45歲以上的英語教師3人，45歲以下的英語教師20人，所以年輕教師是英語教師隊伍中的主體。本校英語教師的學(xué)歷都達到本科，本校所有專科教師通過繼續(xù)教育等途徑也拿到本科文憑，英語教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)具體表現(xiàn)為英語研究生1人，本科英語教師22人，專科英語教師的人數(shù)是0。

（二）學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境分析

文縣第二中學(xué)始建于1958年，建校時校名為“文縣第二初級中學(xué)”，1969年“文縣第二初級中學(xué)”與“碧口小學(xué)”合并，改名為“碧口中學(xué)”，同時增設(shè)高中部，實行九年一貫制。1973年“碧口中學(xué)”與“碧口小學(xué)”分設(shè)，將“碧口中學(xué)”命名為“文縣第二中學(xué)”。經(jīng)過五十多年的發(fā)展，已成為在市、縣頗具影響力的學(xué)校。通過近年“三通兩平臺”建設(shè)，“改薄工程”的實施，我校內(nèi)部現(xiàn)代化教育設(shè)施逐漸齊備。目前，學(xué)校初中部共有18班級已經(jīng)擁有電子白板，學(xué)校高中中部共有12班級已經(jīng)擁有電子白板、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源接收系統(tǒng)、校園音響系統(tǒng)等現(xiàn)代化教育設(shè)備，具體有移動多媒體教學(xué)設(shè)備；學(xué)校擁有現(xiàn)代化電子錄課教室兩間。教師團結(jié)協(xié)作、師生關(guān)系比較和諧。

（三）教師信息化教學(xué)意識和態(tài)度分析

近年來隨著教育信息化的發(fā)展，信息化英語課堂教學(xué)成為英語課堂教學(xué)改革的主要手段。身處農(nóng)村邊遠山區(qū)的文縣第二中學(xué)英語教師，也通過網(wǎng)絡(luò)研修、自學(xué)、參加培訓(xùn)等多種途徑接受了信息化教學(xué)的方法。在問卷調(diào)查、日常走訪和訪談過程中，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)英語教師認為信息化教學(xué)的沖擊給英語課堂帶來了新生機，自己有繼續(xù)學(xué)習(xí)信息化英語教學(xué)的愿望和態(tài)度。但是在日常走訪和訪談過程中發(fā)現(xiàn)還有兩名英語教師自己的計算機水平低，他們認為信息化教學(xué)有難度，自己沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的意愿。另外，有一名英語教師認為自己已經(jīng)接近退休年齡，沒有必有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語信息化教學(xué)。

（四）教師信息化教學(xué)技能分析

在信息化教學(xué)技能方面，我校的大部分英語教師已經(jīng)會使用最基本的辦公軟件，會使用電子白板進行課件演示教學(xué)，會利用互聯(lián)網(wǎng)搜索自己需要教學(xué)課件。但在二次加工以及設(shè)計、開發(fā)軟件的應(yīng)用等方面還比較欠缺；絕大多數(shù)英語教師在英語課堂教學(xué)過程中，對課件的使用只停留在演示層面，不能使信息技術(shù)與英語課程進行良好的整合和深度融合。另外，還有一少部分英語教師計算機操作不熟練，在使用信息化日常英語教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)教學(xué)事故，導(dǎo)致課堂效果大減折扣。

（五）教師信息化培訓(xùn)分析

培訓(xùn)對于打造出一支優(yōu)秀的教師群體，造就一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)精良，樂于奉獻，開拓創(chuàng)新，能夠適應(yīng)新時代要求的教師隊伍起到很大作用，通過培訓(xùn)可以構(gòu)建農(nóng)村英語教師的終身學(xué)習(xí)框架，提升整體農(nóng)村地區(qū)的師資水平。2010年是具有轉(zhuǎn)折性的一年，以前的英?Z教師培訓(xùn)基本是通過現(xiàn)場報名，親身參加培訓(xùn)的方式完成。隨著農(nóng)村地區(qū)“三通兩平臺”建設(shè)和“改薄工程”的實施，從2010年開始，我校全體英語教師開始通過網(wǎng)絡(luò)參加了新課程改革教師遠程培訓(xùn)項目、甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程等培訓(xùn)項目，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)過程當(dāng)中，部分年輕教師和計算機水平低的老教師，對于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不認真，不嚴肅，而是通過“委托”等方式完成培訓(xùn)，這種“委托培訓(xùn)”源于教師對于信息技術(shù)培訓(xùn)的認識不到位，對于參加培訓(xùn)不積極，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中培訓(xùn)機構(gòu)和授課教師無法有效監(jiān)管等多方面的因素。

參考文獻：

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第五篇：農(nóng)村中學(xué)教師現(xiàn)狀研究

農(nóng)村中學(xué)教師現(xiàn)狀研究

[摘要]：農(nóng)村中學(xué)教育是中國教育的重要組成部分，農(nóng)村中學(xué)的教育質(zhì)量在一定程度上是取決于農(nóng)村中學(xué)教師的素質(zhì)和水平。農(nóng)村中學(xué)教育的成效如何，直接關(guān)系到中國教育的發(fā)展和農(nóng)村社會經(jīng)濟的發(fā)展。在社會主義市場經(jīng)濟體制下，不僅給農(nóng)村中學(xué)教育帶來了新機遇,同時也給農(nóng)村中學(xué)教育帶來了挑戰(zhàn),農(nóng)村中學(xué)教育特別是作為教育主體的農(nóng)村中學(xué)教師正受到傳統(tǒng)觀念及市場經(jīng)濟兩方面帶來的猛烈碰撞。本文在對中國農(nóng)村中學(xué)教師的現(xiàn)狀進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析中國農(nóng)村中學(xué)教師存在的問題，試圖探索出解決存在問題的途徑。

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村、中學(xué)教師、現(xiàn)狀

一、農(nóng)村中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)教師的概念

所謂農(nóng)村中學(xué)是指鎮(zhèn)中學(xué)、鄉(xiāng)中學(xué)、村中學(xué)和村教學(xué)點。

農(nóng)村中學(xué)教師，指在各類農(nóng)村學(xué)校從事初等教育的專任教師教育行政管理人員。因為一般而言農(nóng)村中學(xué)中的行政管理人員大多由學(xué)科教師選拔而來，且大多在從事行政工作的同時仍兼任一些教學(xué)任務(wù)，所以這里的“教師”包括教育行政管理人員和非行政人員的學(xué)科專任教師，但不包括那些不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)和管理職務(wù)的普通工作人員。期刊之家—論文快速發(fā)表綠色通道，歡迎扣扣在線咨詢2830509794

二、農(nóng)村中學(xué)教師存在的問題

（一）農(nóng)村中學(xué)教師隊伍普遍缺少中堅力量

農(nóng)村中學(xué)教師隊伍呈現(xiàn)年輕化和老齡化兩極分化的特征，缺少學(xué)科有力的中堅力量。師范類大學(xué)生畢業(yè)以后往往選擇了留在城市教書，回到農(nóng)村中學(xué)的不多。留在農(nóng)村中學(xué)的年輕教師大多是在上一級城鎮(zhèn)讀的師范類中專學(xué)校或是大學(xué)專科畢業(yè)生。此外，農(nóng)村中學(xué)教師另一重要組成部分就是一直留守下來的老教師，使農(nóng)村學(xué)生很難有一個輕松、愉快、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。老教師雖然積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗，但是老教師無論是在教育理念、教育方法的運用上，與學(xué)生溝通方式、還是在接受新事物、新觀念，推進基礎(chǔ)教育改革等方面都是與年輕教師存在很大差距的。例如，在日常的教學(xué)中，在農(nóng)村中學(xué)的老教師不會使用多媒體教學(xué)，不會制作課件，也不去主動學(xué)習(xí)運用這些電教設(shè)備，使僅有的一些電教設(shè)備也成了擺設(shè)。

（二）農(nóng)村中學(xué)教師總體素質(zhì)不高

農(nóng)村中學(xué)教師總體素質(zhì)不高主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，對為人師表的使命感和責(zé)任心沒有強烈的認知感。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展欠發(fā)達，少數(shù)年輕農(nóng)村中學(xué)教師還缺乏長期扎根農(nóng)村、奉獻農(nóng)村教育的精神，一些年輕農(nóng)村中學(xué)教師選擇教師職業(yè)的出發(fā)點不是從自己內(nèi)心堅定地選擇教師這個職業(yè)而是聽從父母的意見或出于對就業(yè)壓力過大，無可奈何先找個落腳點等方面的考慮，從而導(dǎo)致在學(xué)生與家長中間的滿意度與認可度普遍不高。第二、利用教師職業(yè)之便，不擇手段謀求個人利益。農(nóng)村中學(xué)教師以家訪的形式向家長索要禮品，送禮多的學(xué)生可以有機會當(dāng)上班干部和在課堂上獲得更多被提問的機會，由于家庭條件的原因送禮少或沒送禮的學(xué)生在班上只能處于“默默無聞”的境地，有的學(xué)生甚至?xí)还铝ⅲ@就容易給本來就處于青春期的中學(xué)生造成心理陰影。第三，缺乏競爭意識、危機意識，缺乏進取心、創(chuàng)新精神，缺乏先進的教育理念的指導(dǎo)，很難適應(yīng)新時期教育提出的新要求。有的農(nóng)村中學(xué)教師對于一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)的態(tài)度只是走走過場，應(yīng)付結(jié)業(yè)考試，使這種學(xué)習(xí)充電的機會流于形式；有的農(nóng)村

中學(xué)教師心思不花在如何搞好教學(xué)上，天天圍著酒桌、麻將桌轉(zhuǎn)，甚至有的教師在幾近酒醉昏睡的狀態(tài)大筆一揮還批改著學(xué)生的考卷。長此下去結(jié)果只能是其進取心消磨殆盡，誤人子弟。第四，有的農(nóng)村中學(xué)教師思想比較保守，持有三六九等的學(xué)生觀和以成績論英雄的學(xué)生評價觀，教師只單純的相信成績，培養(yǎng)出來的學(xué)生能力和素質(zhì)也不會是全面發(fā)展的。阿瑟?闊伯斯就在談及教師的教育觀念時說：“影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過于教師他自己相信什么。”[2]P191有的農(nóng)村中學(xué)教師根據(jù)家庭條件、人情關(guān)系和學(xué)習(xí)成績劃分學(xué)生等級差別，偏愛尖子生，冷漠中等生，歧視后進生；有的農(nóng)村中學(xué)教師為了在年級中爭優(yōu)，認為后進生拖了整個班級的后腿，時常挖苦諷刺后進生。

（三）農(nóng)村中學(xué)教師編制短缺，工資低，待遇差，壓力大

在農(nóng)村，隨著留守兒童增多，農(nóng)村寄宿制學(xué)校也隨之增多，農(nóng)村中學(xué)教師不僅要肩負教學(xué)工作，而且還要負責(zé)寄宿生吃住、心理健康、安全等方面的后勤管理工作，農(nóng)村中學(xué)教師既是學(xué)生的老師，又當(dāng)學(xué)生的家長。但是農(nóng)村中學(xué)教師編制問題卻制約了正式中學(xué)農(nóng)村教師的數(shù)量，使得農(nóng)村中學(xué)教師短缺，農(nóng)村中學(xué)教師的負荷加重。有的農(nóng)村中學(xué)教師一人兼任幾個班級的全部課程，有的農(nóng)村中學(xué)教師更是兼任幾個年級的課程，教師進行著長期超負荷的工作，一些農(nóng)村中學(xué)無法開齊全部課程，無法享受到和城市學(xué)生一樣的教育，學(xué)生的上課質(zhì)量無法保證。

以住房為例，農(nóng)村教師住房存在著政策盲點，國家現(xiàn)行的住房改革政策未能惠及到多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教師。這就導(dǎo)致農(nóng)村教師一家?guī)状脭D在一個屋子里的現(xiàn)象非常普遍。有的農(nóng)村中學(xué)的教師宿舍是由一些八十年代修建的教室改造的，條件十分簡陋，但就是這些幾平米的小單間，教師往往僅僅只有使用權(quán)，而在退休后還要把房子歸還給學(xué)校；有的農(nóng)村教師的住房條件常年得不到改善，患上了關(guān)節(jié)炎等疾病；有的農(nóng)村教師因為沒有住房，需要“走教”，影響了教師的日常生活和工作，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

另外，以辦公條件為例，有的農(nóng)村中學(xué)教師的辦公室很簡陋，辦公條件數(shù)十年如一日沒有多少改善，全校的教師共用一個辦公室，幾個桌子，幾個椅子，就構(gòu)成了農(nóng)村中學(xué)教師的辦公室。由于都擠在一個辦公室里，桌子不夠用，一個教師往往也分不到一個抽屜。桌子上堆的都是收上來的學(xué)生的作業(yè)本和復(fù)習(xí)資料，地上也被資料所占據(jù)著。農(nóng)村中學(xué)教師的辦公條件十分落后，他們僅僅能領(lǐng)到幾個教案本和圓珠筆。和城市中學(xué)相比，農(nóng)村中學(xué)教師還停留在使用傳統(tǒng)粉筆，在45分鐘的一節(jié)課里，寫寫擦擦數(shù)次，手上、頭發(fā)上、衣服上都沾上了一層粉筆灰，年復(fù)一年，教師們不可避免的“吃”了很多粉筆灰，對教師的身體造成了很大的傷害。

三、對策與建議

農(nóng)村中學(xué)教育是整個基礎(chǔ)教育的重要組成部分，農(nóng)村中學(xué)教師整體水平的提高關(guān)系到農(nóng)村教育教學(xué)水平的提高。針對農(nóng)村中學(xué)教師的現(xiàn)狀及存在的問題，本文提出以下對策與建議。

（一）加大農(nóng)村教育經(jīng)費投入，提高農(nóng)村教師待遇

2012年3月5號，溫家寶在十一屆人大五次會議上所作的政府工作報告提出“堅持優(yōu)先發(fā)展教育，中央財政已按全國財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的4%編制預(yù)算，地方財政要相應(yīng)安排。”要鞏固和完善農(nóng)村中學(xué)教師工資保障機制，只有這樣，才能切實解決農(nóng)村教

師生活負擔(dān)重與經(jīng)濟收入偏低的矛盾，切實減少農(nóng)村教師強烈的心理不平衡感，從而建立他們作為一名農(nóng)村教師應(yīng)有的職業(yè)自豪感，增強其生活滿意度與幸福度，促使農(nóng)村教師把主要的精力放在工作上而不是對工作和環(huán)境的抱怨。改善農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、改善教師住房和工作條件等，為改善教師生存環(huán)境提供經(jīng)費保障。為年輕的農(nóng)村中學(xué)教師扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，留住年輕教師，使他們發(fā)展成為未來農(nóng)村中學(xué)教育的中流砥柱，同時，吸引更多的人才和留住優(yōu)秀的教師，優(yōu)化教師隊伍的整體素質(zhì)，更好的促進農(nóng)村教育的發(fā)展。改變老教師“等退休”的觀念，在工作崗位上發(fā)揮最后一分余熱，老教師可以通過定期講座的形式把積累多年的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗傳授給年輕的教師。

（二）建立長效機制，優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)教師隊伍

在農(nóng)村中學(xué)教師內(nèi)部建立有效的機制，例如激勵機制、聘任制等方式，優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)教師隊伍，提高農(nóng)村中學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)。采取物質(zhì)激勵與精神激勵的方式相結(jié)合，實行“多勞多得”的原則，對農(nóng)村中學(xué)教師的勞動付出給予肯定，適當(dāng)?shù)囊欢ǖ奈镔|(zhì)獎勵，例如可以采取給予一定數(shù)額的獎金、補貼等方式，調(diào)動農(nóng)村中學(xué)教師的教學(xué)積極性。一些相關(guān)的教育部門應(yīng)該加大對農(nóng)村中學(xué)教師的再教育與培訓(xùn)，增加農(nóng)村中學(xué)教師與城市教師的交流，提高農(nóng)村中學(xué)教師的社會認同感，樹立農(nóng)村中學(xué)教師的信心。切合實際，從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子抓起，能者上，弱者下。市級教育局、教育廳相關(guān)人員要多深入農(nóng)村中學(xué)調(diào)查，對農(nóng)村有能力，有責(zé)任心的教師給予提拔，對教師當(dāng)中濫竽充數(shù)的人員給予批評教育。抓龍頭，要對誤人子弟的教師給予處罰，對積極向上的教師給予表彰。

（三）用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)道德建設(shè)

隨著新農(nóng)村的建設(shè)，農(nóng)村的物質(zhì)文化生活水平逐漸提高，在教育上也有了更高的需求，也自然的對教師的技能水平與職業(yè)道德有了更規(guī)范更標準的要求。農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)道德建設(shè)首先要保證這些農(nóng)村中學(xué)教師的基本利益，解決好這些教師的后顧之憂。解決民辦教師的遺留問題，保障農(nóng)村教師的基本利益。農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)道德建設(shè)，不僅僅是規(guī)范教師的師德，更應(yīng)該在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，認清農(nóng)村中學(xué)教育的基本現(xiàn)狀，以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展。建立一整套的農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)制度。擴大農(nóng)村中學(xué)教師隊伍，保障教師基本利益，培養(yǎng)教師職業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上提高教師的師德素質(zhì)。科學(xué)發(fā)展觀的第一要務(wù)是發(fā)展，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)也要走上一條發(fā)展的道路上才行。在以人為本的核心思想下，保障教師的基本利益，保障學(xué)生的基本權(quán)益，把農(nóng)村中學(xué)教師納入社會保障體系，完善薪酬制度，對于一些義務(wù)辦學(xué)的留守學(xué)校、希望學(xué)校，政府應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧，組織牽頭，整合規(guī)范這些教育資源，把本來就緊缺的師資力量利用起來，同時也要加大對教師的培養(yǎng)力度，鼓勵和支持教師留在農(nóng)村。使農(nóng)村中學(xué)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。只有這樣，才能更好的完善農(nóng)村中學(xué)的教育制度，提高農(nóng)村中學(xué)教師的綜合素質(zhì)，調(diào)動他們的工作積極性，使其能夠更好的適應(yīng)社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，從而使教師自己認識到自身職業(yè)的重要性，培養(yǎng)他們的使命感與神圣感，使其更主觀，積極的規(guī)范自身，提高自身職業(yè)道德，使職業(yè)道德建設(shè)走上一條良性發(fā)展的道路。

綜上所述，通過對農(nóng)村中學(xué)教師普遍存在的問題分析，著力通過各種途徑提高農(nóng)村中學(xué)教師的素質(zhì)，促進新時期農(nóng)村中學(xué)教師的全面發(fā)展，從而促進農(nóng)村中學(xué)教育的健康發(fā)展。

參考文獻：

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