第一篇：小學(xué)語(yǔ)文-信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合的理論及整合的原則

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合的理論及整合的原則

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信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是一個(gè)必然的趨勢(shì)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為確立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在整合的過(guò)程中應(yīng)該注意處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、以及如何體現(xiàn)語(yǔ)文及語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性特征諸方面的原則問(wèn)題，并要充分做好整合的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)課程整合原則準(zhǔn)備

一、引言

“是什么決定我們的未來(lái)？我的答案是信息技術(shù)和教育”。作為推進(jìn)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的兩大核心動(dòng)力，信息技術(shù)和教育將在廣度和深度上極大地影響一個(gè)民族的命運(yùn)，影響一個(gè)團(tuán)隊(duì)、個(gè)人在未來(lái)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。①教育以人的發(fā)展為本，“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的根本目的就是為了改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)人的發(fā)展?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，在基礎(chǔ)教育階段誰(shuí)能在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合上找到最佳切合點(diǎn)，誰(shuí)就能培養(yǎng)出最具有“競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力”的潛質(zhì)人才。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合將會(huì)成為教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為基礎(chǔ)教育階段中比重大、基礎(chǔ)性強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科理應(yīng)在“整合”這一改革試驗(yàn)研究中走在前面。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目標(biāo)和理論基礎(chǔ)

1998年 2 月溫哥華學(xué)區(qū)的“信息技術(shù)報(bào)告”指出，信息技術(shù)與課程整合可以有效地改進(jìn)對(duì)課程的教學(xué)，該報(bào)告認(rèn)為兩者的整合能實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生批判性思維、使學(xué)生掌握搜集、處理信息的技能和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作交流三大目標(biāo)。②信息技術(shù)是一個(gè)涵蓋很廣的概念，它是指“以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的學(xué)習(xí)、工作、交際的通道”。要想優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，以適應(yīng)現(xiàn)代化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的客觀要求，即信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合目標(biāo)，如果沒(méi)有信息技術(shù)提供的支持是不可想象的。語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，而語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展又推動(dòng)著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新與進(jìn)步?；仡櫳蟼€(gè)世紀(jì)末全國(guó)小學(xué)開(kāi)展的語(yǔ)文學(xué)科“四結(jié)合”試驗(yàn)研究的歷史，我們可以清楚地看到：起始階段，學(xué)科“四結(jié)合”還只在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)行，隨著試驗(yàn)的深入，試驗(yàn)的學(xué)科范圍越來(lái)越大，從幼兒園到高中，從普通教育到師范教育，相繼開(kāi)展此項(xiàng)試驗(yàn)研究，學(xué)科也不僅僅限于語(yǔ)文，而是涉及政治、數(shù)學(xué)、物理、生物等多學(xué)科，可見(jiàn)，試驗(yàn)的內(nèi)涵逐步得到擴(kuò)展。歷經(jīng)多年的試驗(yàn)研究，無(wú)論是從技術(shù)的日臻成熟、還是從試驗(yàn)過(guò)程中教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)、理念的更新，以及最重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高等等方面，已經(jīng)顯示出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)兩者整合的確構(gòu)成了一種有機(jī)、內(nèi)在、統(tǒng)一的聯(lián)系，是一種共生的、良性的互動(dòng)。

教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是歷來(lái)教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)，任何教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)都必須運(yùn)用先進(jìn)的教育思想理論來(lái)指導(dǎo)，否則就是盲目的，只埋頭拉車(chē)，短視的，也是不可能深入持久的。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合與其他教學(xué)改革試驗(yàn)不同的有三個(gè)特點(diǎn)，其一強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的參與，其二強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的建構(gòu)，其三，也是十分重要的，即必須以先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)。幾年前，總課題組明確指出：“建構(gòu)主義理論是?四結(jié)合?試驗(yàn)的理論基礎(chǔ)”。今天看來(lái)，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合，建構(gòu)主義理論仍是指導(dǎo)該項(xiàng)研究的重要理論武器。這是因?yàn)?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)理論以唯物辯證法的觀點(diǎn)，系統(tǒng)地揭示了學(xué)習(xí)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程，信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合試驗(yàn)研究正是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的基本特征，理論和實(shí)踐將在更高層面上證明這一點(diǎn)。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以“學(xué)”為中心的教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生，并得到迅速的發(fā)展。這種教學(xué)設(shè)計(jì)理論為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被

動(dòng)反應(yīng)者和知識(shí)的接收器轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師則要由知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者與促進(jìn)者。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)個(gè)體是六、七歲至十一、二歲的兒童，他們的思維特征是以具體形象性思維為主。而現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能夠促進(jìn)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的形象間接性、兒童思維的具體形象性以及兒童理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的抽象邏輯思維之間的轉(zhuǎn)換與過(guò)渡，以網(wǎng)絡(luò)為主要特征的信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境更是能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和協(xié)作精神，這對(duì)于有力地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有至關(guān)重要的作用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義把情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)看作是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。由于信息技術(shù)具有多樣性的外部刺激、交互性強(qiáng)、以及特有的超文本的特性能創(chuàng)設(shè)提供信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將更加有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；學(xué)習(xí)者的協(xié)作能有效地發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，通過(guò)協(xié)商共同完成任務(wù)也在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中最大程度地成為可能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)構(gòu)建的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的支持，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)不同的模擬環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)、積極建構(gòu)，構(gòu)筑自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以便更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言；因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的支持，為學(xué)生提供了大量的練習(xí)時(shí)機(jī)，信息技術(shù)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的有效工具；因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的支持，教師可采用多元化的有效的教學(xué)方法，減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)如此等等，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義建構(gòu)才有了更加有力的物質(zhì)保證，把信息技術(shù)整合到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)的確有著不可小視的作用。

三、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合中必須注意的幾個(gè)原則問(wèn)題

（一）現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系問(wèn)題

在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐中，我們充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的參與發(fā)生了革命性的變化。與此同時(shí)我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)決不可偏廢，我們應(yīng)該正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，我們就應(yīng)當(dāng)揚(yáng)信息技術(shù)之長(zhǎng)，克傳統(tǒng)教學(xué)之短，努力做到吸眾家之精華為“我”所用，這里的“我”當(dāng)然是指語(yǔ)文教學(xué)。要處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系問(wèn)題要注意的事項(xiàng)有很多，以下幾個(gè)方面的關(guān)系尤其應(yīng)慎而處之：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容與信息資源

信息技術(shù)的一個(gè)重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常有利的。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合，賦予了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”新的涵義。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為物質(zhì)基礎(chǔ)的教學(xué)試驗(yàn)，目前，各種軟件所提供的文字資源、視頻資料乃至與之相配套的音樂(lè)設(shè)計(jì)，突破了時(shí)空的限制，使教學(xué)信息傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達(dá)到了最佳狀態(tài)，因而使語(yǔ)文教育有可能成為利用各種信息資源的系統(tǒng)工程。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識(shí)視野，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到到了課堂之外。例如我在中高年段教學(xué)時(shí)，有學(xué)生在我提出要求他們背誦、默寫(xiě)有關(guān)的古詩(shī)時(shí)，很多學(xué)生不理解，他們提出“我們作為一個(gè)現(xiàn)代的小學(xué)生為什么還要學(xué)習(xí)古詩(shī)？”語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)具有豐富的人文內(nèi)涵，為了讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)古詩(shī)的藝術(shù)魅力，基于學(xué)生已有相當(dāng)數(shù)量的古詩(shī)學(xué)習(xí)的積累，我擬定了一個(gè)基本問(wèn)題：古詩(shī)為什么能流傳至今？問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，現(xiàn)在我又把這個(gè)“球”拋給了學(xué)生。學(xué)生對(duì)于尋找此問(wèn)題的答案顯示出空前高漲的熱情，他們自發(fā)地組成若干個(gè)小組通過(guò)翻閱相關(guān)書(shū)籍、上網(wǎng)查詢、瀏覽古詩(shī)教學(xué)網(wǎng)站等等搜集了大量的相關(guān)資料，確定了若干個(gè)單元問(wèn)題：①古詩(shī)與音律美②古詩(shī)與品畫(huà)③古詩(shī)與認(rèn)字識(shí)字④古詩(shī)與中國(guó)古文化傳承……最后各小組分別以電子演示文稿的形式、以板報(bào)的形式、以網(wǎng)頁(yè)的形式向全班同學(xué)做了演示匯報(bào)，把他們的對(duì)于現(xiàn)代人學(xué)習(xí)古詩(shī)的必要性的理解之深展示的淋漓盡致，如此效果，是我沒(méi)有預(yù)料到的。圖文并茂的電子文稿、網(wǎng)頁(yè)的演示，不只是在形式上更現(xiàn)代，也明顯地表露出學(xué)生

對(duì)中國(guó)古詩(shī)學(xué)習(xí)的積極性更高，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在情感，激發(fā)起他們作為中國(guó)人有這樣優(yōu)秀的文學(xué)作品而感到驕傲和自豪。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，應(yīng)充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，例如以上學(xué)古詩(shī)的例子，我也知道了許多先前所不知道的東西，和學(xué)生一樣我也是這次拓展學(xué)習(xí)的受益者。豐富傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)，體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，讓學(xué)生的學(xué)變得更主動(dòng)。真正讓語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“小課本，大課堂”。

在隨信息技術(shù)滾滾而來(lái)的知識(shí)的海洋里游淌時(shí)，我們隨時(shí)都要保持清醒地認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，處理問(wèn)題。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在很多人的思想中，就是一本教科書(shū)?，F(xiàn)在批判傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)唯書(shū)唯課本，知識(shí)面太狹窄，不符合大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教育觀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本教材，這種認(rèn)識(shí)是非常正確的。但這并不意味著我們可以輕視學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容——教材。供學(xué)生學(xué)習(xí)的教材尤其是一些優(yōu)秀的教材，它往往凝聚了幾代人的心血，其中有些篇目堪稱(chēng)精華，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。如近期有人曾批判的《偉大的友誼》這篇課文，認(rèn)為它題材太陳舊、所寫(xiě)人物和學(xué)生的生活實(shí)際相隔太遠(yuǎn)等等應(yīng)該刪除。我倒認(rèn)為該文從文章學(xué)的角度來(lái)說(shuō)無(wú)論是文章結(jié)構(gòu)還是語(yǔ)言的組織都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。任何一套教材、一組單元、一篇課文都蘊(yùn)藏著豐富的方法因素，問(wèn)題是教師如何正確地認(rèn)識(shí)它，并有意識(shí)地將它提煉出來(lái)，學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐步構(gòu)建、豐富、提高和完善發(fā)展是通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”的交替更迭的過(guò)程來(lái)完成的，在“平衡——不平衡——新的平衡”的往返過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以提高完善，從而學(xué)會(huì)遷移，形成能力。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生如果只限于書(shū)本知識(shí)的把握，將越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用有限的時(shí)間，有效地獲取有用的信息，提高學(xué)習(xí)的效率?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，也正是有了教材這個(gè)例子，學(xué)生的遷移能力的形成才有了依托，才有可能在更為廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)地中游淌而不至于在信息的海洋中迷失方向。

從現(xiàn)在的一些語(yǔ)文教學(xué)研究發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，有廣納外來(lái)信息有余而潛心研讀教材不足的傾向。筆者曾聽(tīng)過(guò)一些這樣的示范課，課堂上為了充分顯示網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，其手法有著驚人的相似。執(zhí)教老師事先備好了與課文相關(guān)的諸如關(guān)于文章的作者、文章的寫(xiě)作背景等方方面面的資料，課堂上學(xué)生的自主活動(dòng)往往就是用來(lái)瀏覽這些信息，也許這些資料能更好地幫助學(xué)生理解文章，但未免顯得有些本末倒置。大量的與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身息息相關(guān)的信息資料，作為學(xué)生課外的興趣閱讀是可以、也是必要的，但如果總放在時(shí)間十分有限的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂上，的確是很不合算的。俗話說(shuō)得好：學(xué)習(xí)語(yǔ)文就應(yīng)該“多吃些蛋，少識(shí)些雞”，我們的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用大量的精力去讀文章本身，而不是文章怎么產(chǎn)生之類(lèi)的東西，網(wǎng)絡(luò)資源的取用不能取代課文本身、更不能取代必要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們參與試驗(yàn)的老師注意。

2、自主學(xué)習(xí)與因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端，就是不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與因材施教。特別是在當(dāng)前班級(jí)人數(shù)較多的現(xiàn)實(shí)情況下，通常只能是以教師的教為中心，很大程度上只是照顧到了一部分、甚至是一小部分人正態(tài)發(fā)展，而大部分人的發(fā)展是處于自發(fā)的失控狀態(tài)。教育必須承認(rèn)人的差異性是客觀存在的，因此個(gè)別化的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)可以拓寬兒童的視野，特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互、個(gè)別化學(xué)習(xí)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式“齊步走”、“牽著走”的方式，讓學(xué)生有時(shí)間、有精力去涉獵自身感興趣的更廣博的知識(shí)，從而變更自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有人把 “字典”說(shuō)成是不會(huì)說(shuō)話的老師，可以幫助學(xué)生掃除字詞障礙，那么多媒體計(jì)算機(jī)所提供的豐富信息才真正稱(chēng)得上是一個(gè)“會(huì)說(shuō)話的老師”。由于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)課堂的時(shí)間非常有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平又參差不齊，如此一來(lái)信息技術(shù)所提供的個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要。過(guò)去已有的一些優(yōu)秀同步閱讀課件，可以使每一個(gè)學(xué)生個(gè)體無(wú)論是在閱讀

理解內(nèi)容上、閱讀方式上，甚至在閱讀速度上都可以自主地把握，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能根據(jù)自己的能力和興趣，有選擇地在計(jì)算機(jī)上自由往返，這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使不同層次的學(xué)生都能按照自己的能力和程度去主動(dòng)建構(gòu)，從而得到不同程度的發(fā)展。由于有了信息技術(shù)的參與，計(jì)算機(jī)友好的交互還能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)奶崾?，在完成學(xué)習(xí)后給予反饋，對(duì)練習(xí)成效作出精細(xì)地分析等等，由于學(xué)生能在學(xué)習(xí)中感受到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅，就更加會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，實(shí)現(xiàn)真正意義上的一對(duì)一的個(gè)性化服務(wù)，從而形成良性循環(huán)?！皩?duì)學(xué)習(xí)感興趣”這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是非常重要的。

（二）要充分體現(xiàn)語(yǔ)文及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的個(gè)性特征

試驗(yàn)總課題組反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不管信息技術(shù)與哪個(gè)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，學(xué)科教學(xué)永遠(yuǎn)是主體，而不是計(jì)算機(jī)或者其他什么學(xué)科。“整合”強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體特征的繼承性，也即被整合的個(gè)體決不能喪失其自身特性。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，首要的是要認(rèn)識(shí)、理解教材，而不是教法。教材是內(nèi)容，教法是形式。內(nèi)容決定形式，而不是形式?jīng)Q定內(nèi)容。在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合中，我們的試驗(yàn)操作應(yīng)切實(shí)做到使它姓“語(yǔ)”，這就要求我們?cè)谠囼?yàn)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)語(yǔ)文及語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性特征。

1、樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系

學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能僅僅只停留在文字、聲像、讀物所提供的知識(shí)和內(nèi)容上，學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)言文字，常常離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，離不開(kāi)生活中的人和事，只有“讀萬(wàn)卷書(shū)”，沒(méi)有“行萬(wàn)里路”，對(duì)生活，對(duì)反映生活的文字、聲像、讀物的理解就是十分有限的。所謂“行萬(wàn)里路”，就是在實(shí)踐生活中去加強(qiáng)生理體驗(yàn)的過(guò)程，所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)讀物的理解，建立自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就需要學(xué)習(xí)者和外部世界建立必要的聯(lián)系，而這種聯(lián)系的渠道，也是最重要的渠道，就是加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

2、朗讀訓(xùn)練依然是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的主要手段

課堂教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練也是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)最重要的個(gè)性特征，毫不夸張地說(shuō)，沒(méi)有朗讀訓(xùn)練的教學(xué)，便談不上是語(yǔ)文教學(xué)。朗讀訓(xùn)練是一種既經(jīng)濟(jì)又方便的創(chuàng)設(shè)情境的方式，教師成功的示范朗讀，學(xué)生的分角色朗讀，有時(shí)甚至是朗誦或表演，都可以創(chuàng)造出逼真的情境，再現(xiàn)文章所描繪的場(chǎng)、景、物及人物的神志特征，揭示文章所描寫(xiě)的人物的內(nèi)心世界，即便是簡(jiǎn)要的說(shuō)明文字，也可通過(guò)朗讀的情緒，揭示作者的內(nèi)心感受。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中具有舉足輕重的作用。信息技術(shù)的參予可以為朗讀頻添色彩，如配樂(lè)、配畫(huà)朗讀，讓朗讀更具藝術(shù)美感，但這決不能代替學(xué)習(xí)者自身參與的朗讀實(shí)踐活動(dòng)，所以我們也應(yīng)該杜絕語(yǔ)文課堂上只聞打字聲不聞瑯瑯的讀書(shū)聲的現(xiàn)象。

3、情感熏陶在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)由語(yǔ)言文字傳情達(dá)意的學(xué)科。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，我們注意其中的有機(jī)聯(lián)系、一體化的同時(shí)，切不可忘記，它仍然姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不管是讀、還是寫(xiě)，學(xué)生認(rèn)知的是一篇篇鮮活的文章。文章本是有情物，就小學(xué)語(yǔ)文課本中的一篇篇文章而言，不管是寫(xiě)人記事的記敘文，還是狀物說(shuō)理的說(shuō)明文，不管是詩(shī)歌，還是童話，都寄托有作者自身的情感。學(xué)生閱讀每一篇文章一方面要從書(shū)面文字中去領(lǐng)悟作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)，即所謂還原作者的意圖；另一方面還要從情感的體驗(yàn)中去感受作品的真善美，也即結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)、自己的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，在提高語(yǔ)文水平的同時(shí)，陶冶自己的情操。如我在教《少年閏土》這篇課文中描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的那一段，學(xué)生在通過(guò)聲像呈現(xiàn)、閱讀理解等方式真切感受到少年閏土的聰明伶俐，也能品味到“抬頭只看見(jiàn)四角的天空”的少爺們對(duì)捕鳥(niǎo)的新奇感；同時(shí)我又啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際談一談對(duì)“閏土捕鳥(niǎo)”一事的看法，有的學(xué)生就談到鳥(niǎo)是我們的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)，而不應(yīng)該隨意的捕殺它們……體現(xiàn)出一個(gè)小學(xué)生作為社會(huì)的一員對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、周?chē)挛锏年P(guān)心。一個(gè)真正優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)中，不管他用何種課型、何種媒體，他都必須以文章的內(nèi)容為基礎(chǔ)，去揭示文章的本質(zhì)，也就是一篇篇課文的魂，使學(xué)生從中去感受語(yǔ)言文字美的同時(shí)，通過(guò)情感的熏陶，使自己的學(xué)生從心靈上得到凈化，得到洗禮。反之，語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)僅僅是從文字到文字，從語(yǔ)言到語(yǔ)言，那就是蒼白無(wú)力的。沒(méi)有感召力的語(yǔ)文教學(xué)，毫無(wú)疑問(wèn)是失敗的。

（三）教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)習(xí)者意義構(gòu)建能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。學(xué)習(xí)不是克隆、復(fù)制教師的思維過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)，對(duì)于教師的作用也決不可忽視，我們要避免矯枉過(guò)正的錯(cuò)誤。特別是基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，有意識(shí)地有步驟地培養(yǎng)他們的自主意識(shí)。特別要注意，盡可能地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)作者、促進(jìn)者。教師的作用，特別是在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，其作用不僅不能削弱，而且還要加強(qiáng)，前提是改變教師的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用?！熬W(wǎng)絡(luò)”是信息技術(shù)的重要標(biāo)志，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系是一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

四、充分做好信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合的準(zhǔn)備

將信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中是時(shí)代發(fā)展的需要。中小學(xué)為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)最具競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的人才打基礎(chǔ)已成為歷史的必然選擇。作為基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的教育，唯有自覺(jué)運(yùn)用信息技術(shù)所帶來(lái)的巨大便利，擔(dān)當(dāng)起歷史賦予我們的重任，培養(yǎng)出世界通用的中國(guó)人。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須充分做好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的各種準(zhǔn)備，當(dāng)務(wù)之急最重要的是——

1、教師的能力結(jié)構(gòu)必須重新建構(gòu)

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合，其關(guān)鍵性現(xiàn)實(shí)性在于教師。應(yīng)該清醒地看到，我們教師本身原有的知識(shí)范疇和能力結(jié)構(gòu)已很不適應(yīng)新類(lèi)型教學(xué)整合的需要。教師知識(shí)的老化，能力的單一，這是與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合最突出的矛盾。當(dāng)前，各地（即使在發(fā)達(dá)地區(qū)也不例外）最缺乏的是一支數(shù)量可觀、素質(zhì)全面，能勝任該項(xiàng)目教學(xué)的教師隊(duì)伍。廣大語(yǔ)文教師除了要繼續(xù)優(yōu)化我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的基本功之外，擺在我們面前最迫切的任務(wù)就是自覺(jué)地接受繼續(xù)教育，使“教師的一桶水”在信息技術(shù)教育環(huán)境下賦予新的內(nèi)涵。各級(jí)各類(lèi)試驗(yàn)學(xué)校應(yīng)該把師資培訓(xùn)工作作為一個(gè)重要的工作來(lái)抓，目前師資培訓(xùn)緊要的是抓教師的計(jì)算機(jī)意識(shí)，知識(shí)、技能和態(tài)度，學(xué)科教育理論與學(xué)科最新發(fā)展等。教師必須在新的高度完善自我素質(zhì)，把以人為本的要求面向自己，改變諸如搞學(xué)科教學(xué)的不懂計(jì)算機(jī)或?qū)Υ酥欢?，操作起?lái)還要請(qǐng)人當(dāng)司機(jī)，甚至對(duì)制作出的課件不會(huì)使用的現(xiàn)狀。否則，教師素質(zhì)的不完善將成為信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科課程整合的瓶頸。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，參與試驗(yàn)研究也是促進(jìn)自身發(fā)展的過(guò)程，只有當(dāng)教師的能力結(jié)構(gòu)在一個(gè)全新的高度建構(gòu)起來(lái)的時(shí)候，才能當(dāng)之無(wú)愧地成為一個(gè)培養(yǎng)未來(lái)最具競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力人才的教師。

2、加強(qiáng)軟硬件環(huán)境建設(shè)，建立信息資源庫(kù)

要強(qiáng)化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不僅需要“技術(shù)”，同時(shí)也需要“資源”，所以我們?cè)趩?dòng)該項(xiàng)試驗(yàn)研究的同時(shí)，必須盡可能早地建立信息資源庫(kù)?，F(xiàn)在可供我們使用的信息資源有，清華同方光盤(pán)股份有限公司開(kāi)發(fā)了“多媒體網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)”和“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)創(chuàng)建于管理系統(tǒng)”，并研制成功了我國(guó)第一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)上的“多媒體網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)”。利用這些系統(tǒng)，師生可以在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行多媒體方式的交流、自主學(xué)習(xí)、寫(xiě)作學(xué)習(xí)。同時(shí)各地可建立局域網(wǎng)，各學(xué)校也可建校園網(wǎng)，教師和學(xué)生也應(yīng)該建立起自己的“個(gè)性化信息資源庫(kù)”，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程中的共建共享。

3、教學(xué)管理必須與“整合”俱進(jìn)

管理出效益，它不止適應(yīng)企業(yè)，也適應(yīng)事業(yè)（學(xué)校）。管理的現(xiàn)代化才能適應(yīng)教學(xué)的現(xiàn)代化。

信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合，對(duì)教師的管理應(yīng)是動(dòng)態(tài)管理，由過(guò)去的“重文憑，重資歷轉(zhuǎn)向重能力重業(yè)績(jī)”③。學(xué)校應(yīng)制訂有利于激發(fā)教師勇于改革、樂(lè)于進(jìn)取主動(dòng)投身教改試驗(yàn)的措施，使一批有潛力的教師成為“整合”的志愿兵。對(duì)參與“整合”試驗(yàn)的教師的考績(jī)應(yīng)把重放在他們是否具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果上面；同時(shí)我們盡可能創(chuàng)造條件讓他們大展其才，大施其能——需知，這是事業(yè)的需要！

對(duì)學(xué)生成績(jī)的考查，也應(yīng)有與“整合”相適應(yīng)新的標(biāo)準(zhǔn)。我們有一些地區(qū)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)管理仍是“一張卷子定乾坤”，看不到信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，甚至對(duì)這部分人的特殊能力視而不見(jiàn)，這是不客觀的，也是不科學(xué)的。

沒(méi)有落后的教改項(xiàng)目，只有滯后的管理機(jī)制。如果學(xué)校管理的改革能與“整合”俱進(jìn)，那么，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的改革試驗(yàn)研究必將在一個(gè)健康的人文環(huán)境下深入發(fā)展并取得重大成果。

參考文獻(xiàn)：

1．何克抗，信息技術(shù)與課程整合2．禹飚，信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐和體會(huì)

3．陳至立：《關(guān)于推進(jìn)信息教育的講話》

4．溫哥華學(xué)區(qū)《信息技術(shù)報(bào)告》，1998年2月

5．國(guó)家人事部關(guān)于今后用人制度的通報(bào)

第二篇：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合

師者授業(yè)、解惑，必與時(shí)俱進(jìn)！

淺談?wù)Z文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合

泉州市安溪縣龍涓鄉(xiāng)山壇小學(xué)

肖亞瓊

【摘要】社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)。教學(xué)方式進(jìn)步把教學(xué)內(nèi)容傳遞 給學(xué)生多樣化，如何結(jié)合信息技術(shù)更好更深刻的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好的教導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，更好的接受。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 信息技術(shù) 方式 接受

子曰：“有教無(wú)類(lèi)?！比嗽臼恰坝蓄?lèi)”的。比如有的智，有的愚；但通過(guò)教育，卻可以消除這些差別，“有教則無(wú)類(lèi)”，可見(jiàn)“有教無(wú)類(lèi)”是教育的結(jié)果，不是前提。鑒于以上，我著重從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)務(wù)Z文和信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)方式嘗試和探索。

現(xiàn)在的教育方式出現(xiàn)多元化，高效的而又便捷的教學(xué)。符合現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育方式結(jié)合，我們?cè)谔剿鬟m合當(dāng)?shù)貤l件，符合地區(qū)文化以及跨域性的補(bǔ)充，聽(tīng)取各種意見(jiàn)；只有聽(tīng)取多方面意見(jiàn)，全面了解情況，才能明辨是非作出我們需要的選擇。但愛(ài)迪生說(shuō)：“失敗也是我需要的，它和成功對(duì)我一樣有價(jià)值?！痹谔剿鞯牡缆飞蠒?huì)有這樣貨那樣的問(wèn)題。創(chuàng)新就有風(fēng)險(xiǎn)，就有可能失敗，失敗并不可怕，失敗 是成功之母。開(kāi)拓創(chuàng)新路上的失敗能夠啟迪后人。

（一）以創(chuàng)新發(fā)展新的教育活力

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)對(duì)教育工作作出重要批示強(qiáng)調(diào)“凡是阻礙人才培養(yǎng)的，我們都應(yīng)當(dāng)改革?！备母?，只有改革才是教育創(chuàng)新可持續(xù)的根本保障，只有改革才能革除制約創(chuàng)新發(fā)展的思想觀念和深層次體制機(jī)制障礙。中國(guó)教育面臨的一些問(wèn)題，如公共教育資源的配置還不盡合理、更高水平的普及教育任務(wù)艱巨、學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制還有待優(yōu)化、現(xiàn)代職業(yè)教育體系還有待完善、社會(huì)力量和民間資本提供多樣化教育服務(wù)的空間還有待拓展等，都需要靠創(chuàng)新管理來(lái)驅(qū)動(dòng)。創(chuàng)新是一種文化，但更是一種制度環(huán)境，創(chuàng)新的精神和能力，只有在適宜的環(huán)境條件下才能生長(zhǎng)出來(lái)，創(chuàng)新需要必要的管理，但更需要切實(shí)的服務(wù)。改革，就是要靠教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，來(lái)釋放教育創(chuàng)新發(fā)展的活力，來(lái)為教育的創(chuàng)新發(fā)展提供更好的服務(wù)。管理者少一些計(jì)劃思維、少一些直接管理、少一些不當(dāng)干預(yù)，多一些實(shí)實(shí)在在的服務(wù);教育者多研究不同階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容、必須形成的核心素養(yǎng)，千方百計(jì)提高教學(xué)水平。

（二）信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

Internet 在我們中國(guó)普及面很廣，包括（城市、縣、鄉(xiāng)、村及直轄市等等）這是我們應(yīng)用的基礎(chǔ)，Internet有強(qiáng)大的信息庫(kù)，豐富的影像、錄音、文字、文獻(xiàn)資料......我們可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搜索我們需要的資源進(jìn)行整理，歸納，選擇符合當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)，并加以利用。

信息技術(shù)有利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索，以學(xué)生為教學(xué)的主體，切實(shí)提高學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)的語(yǔ)文能力，進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自己，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們的閱讀能力、思維能力培養(yǎng)，而學(xué)生的實(shí)踐中化被動(dòng)為主動(dòng)。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。許多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激 的接受器、前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，忘記了學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。

信息技術(shù)多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)：

1.信息源豐富、知識(shí)量大、有利于懷境的創(chuàng)設(shè)。2．有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。3．個(gè)別化教學(xué)，有利于因材施教。4．互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)。

5．有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展。

但新的多媒體教學(xué)也存在著一些問(wèn)題教師的準(zhǔn)備不足時(shí)，容易出現(xiàn)無(wú)法控制的局面。在信息化教學(xué)模式中，教師作為住處源的地位有所降低。在信息獲取的過(guò)程中，教師的主要作用不是直接提供信 息，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識(shí)的能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，因此，教師在教學(xué)中的控制支配地位明顯地降低了，學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的自由空間則更加廣闊。

（四）信息技術(shù)的交流

信息技術(shù)可以使教師與教師之間的溝通交流更加密切，一起探討新課程理念、教育教學(xué)對(duì)策、如何提高課堂教學(xué)效率以及對(duì)學(xué)生日常管理工作的一些心得和體會(huì)，做到集思廣益，相互交流，共同提高。深入觀察和思 考學(xué)校學(xué)生管理中的成功經(jīng)驗(yàn)及存在的不足，拓展了眼界，開(kāi)闊了思路，錘煉自己的能力。

信息技術(shù)可以關(guān)注學(xué)生的思想和情感，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上或群里的交流和心情可以使老師先一步了解學(xué)生老師獲得學(xué)生的信賴,從而“親其師,信其道”關(guān)注學(xué)生情感易產(chǎn)生師生共鳴.“教”和“學(xué)”是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體,兩者的統(tǒng)一會(huì)產(chǎn)生師生的共鳴點(diǎn),老師獲得學(xué)生的信賴,從而“親其師,信其道”,有利于學(xué)生和老師共同發(fā)展。

信息技術(shù)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系主動(dòng)出示學(xué)生每天的活動(dòng)記錄，有哪些突出表現(xiàn)；與家長(zhǎng)一起為學(xué)生制定共同的學(xué)習(xí)任務(wù)；向家長(zhǎng)了解孩子的在家表現(xiàn)，個(gè)性傾向等等。任何一種方式都有不可能是萬(wàn)能的，而當(dāng)采取多種多樣方式進(jìn)行溝通，往往在不知不覺(jué)中會(huì)見(jiàn)效。重要的是要讓家長(zhǎng)產(chǎn)生信任和理解，家長(zhǎng)和教師彼此都能從對(duì)方那里學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生教育的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

社會(huì)在發(fā)展，我們要不斷的嘗試改革，去其糟粕取其精華，提升自己的教學(xué)素質(zhì)，“有教無(wú)類(lèi)”不是說(shuō)說(shuō)而已，針對(duì)學(xué)生我們提出更好更有用的教學(xué)方式。泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)：“真正的目的不在于達(dá)到極限，而在于追求無(wú)限的完美。”教育是沒(méi)有極限的，但我們可以追求過(guò)程的完美。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)理論及實(shí)踐心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)理論及實(shí)踐心得體會(huì)

林梅欽 2015年12月

通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與提高課堂教學(xué)效率，是教師追求的目標(biāo)，一、正確理解課堂教學(xué)有效性

不同的效率觀各有不同的結(jié)果，什么樣的課堂是高效率的課堂？學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)，能不能創(chuàng)造性解決問(wèn)題？思考的廣度與深度怎么樣？學(xué)生學(xué)會(huì)的程度是不一樣的，答案的正確與否，不是一個(gè)是與不是，更重要的是好與不好。同時(shí)，我們應(yīng)該明確好的課堂不僅有質(zhì)，而且有量，如果教師一節(jié)課講多了，而學(xué)生還是知之甚少，言之無(wú)序、無(wú)物，就不是好的課堂；如果一節(jié)課只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論一個(gè)小問(wèn)題，完不成最基本的教學(xué)目標(biāo)，也不能算是好課。高質(zhì)量的課堂要求教師既能完成教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。講解問(wèn)題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實(shí)用，合作互動(dòng)不能趟河水而要多聯(lián)系教材等。

二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍

語(yǔ)文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，理解詞句意思，課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。

三、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實(shí)，一節(jié)課40分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因，也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因。因?yàn)椋覀儼l(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100％地集中40分鐘的注意力，而是根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力。這和老師的教學(xué)安排有關(guān)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)注意一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

四、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)（“動(dòng)”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽(tīng)）互補(bǔ)。有人講一堂課能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來(lái)，這堂課大體便成功了。我覺(jué)得此話頗有道理?！皠?dòng)”和“靜”就像音樂(lè)中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂(lè)章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；光是“動(dòng)”，也不是成功的教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。

古人在論及中國(guó)畫(huà)的構(gòu)圖技巧時(shí)說(shuō)：“疏可走馬，密不透風(fēng)?！币馑际钦f(shuō)留下的空白，可以用來(lái)跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過(guò)去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，是寫(xiě)意；而對(duì)重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，則必須是“工筆畫(huà)”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫(huà)。同時(shí)，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

第四篇：信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合

學(xué)科整合的好處

1、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái)，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

2、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，有利于知識(shí)的獲取與保持。

課堂信息容量大、密度厚，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)知識(shí)的獲取與保持，都是非常重要的。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作，這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。

3、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，選擇、改造、重組、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評(píng)價(jià)信息的能力；（3）有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取信息的能力；（4）運(yùn)用多媒體形式傳達(dá)信息，創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力；（6）學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時(shí)代公民的道德、法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。可見(jiàn)，信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、問(wèn)題解決的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)方式多樣化、復(fù)合化，加快了教學(xué)的節(jié)奏。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

5、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

我們的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)。信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師機(jī)互動(dòng)、師機(jī)生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)、生機(jī)生互動(dòng)的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，這是無(wú)可厚非的事實(shí)。因此，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，必須得到現(xiàn)代信息技術(shù)的支持；有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，語(yǔ)文教學(xué)的改革才有更寬的路子。但是，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，不應(yīng)是現(xiàn)代信息技術(shù)與過(guò)去的教學(xué)方式方法的簡(jiǎn)單相加，不是教鞭和黑板換成多媒體，不是書(shū)本教材換成音像課件，不是用現(xiàn)代信息技術(shù)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，否則，整合教學(xué)就會(huì)走入誤區(qū)?！罢稀?，就是在充分分析了教材、對(duì)象、環(huán)境等的基礎(chǔ)上合理的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，教學(xué)效果高效。

第五篇：淺析信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合

淺析信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合楊開(kāi)菊

我們目前所處的時(shí)代，正日益顯現(xiàn)出兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的基本特征：信息化與全球化。信息化標(biāo)志著人類(lèi)社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平達(dá)到史無(wú)前例的高度：全球化標(biāo)志著人類(lèi)社會(huì)群體或個(gè)人之間的交往空前加深與拓展。而這最主要的標(biāo)志就是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)尤其是多媒體計(jì)算機(jī)正日益介入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，并逐步改變著人們的思維方式和生活習(xí)慣，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了人類(lèi)生活中的一場(chǎng)深刻的變革，表現(xiàn)在思想觀念、技術(shù)手段、生活方式等各個(gè)方面。對(duì)教育而言，在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與語(yǔ)文教學(xué)相整合，對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。下面就自己的實(shí)踐談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)利用計(jì)算機(jī)的交互科學(xué)性、反饋性等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時(shí)也大大地簡(jiǎn)化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。

1、利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像、動(dòng)并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣由于計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存、自動(dòng)編排歸檔和隨時(shí)檢索的功能，教學(xué)材料不再是相對(duì)固定而無(wú)法增補(bǔ)改變的了，而是以最快的速度，為教材編入新的語(yǔ)文信息，并隨時(shí)以不同的形式提取和積累。通過(guò)制作多媒體教學(xué)軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等有機(jī)集成在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫(huà)面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)時(shí)我們可以利用電教手段，使學(xué)生真實(shí)地看到作者在文中所狀之物，所寫(xiě)之景，如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長(zhǎng)江、洶涌的泥石流、精美的景泰藍(lán)等等，學(xué)生不僅得到欣賞的機(jī)會(huì)，獲得審美的享受，而且還可以聯(lián)系課文內(nèi)容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對(duì)照學(xué)習(xí)，無(wú)疑有助于提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和寫(xiě)作能力，形色共現(xiàn)，聲情并茂，能取得比傳統(tǒng)教學(xué)手段更理想的教學(xué)效果。如教學(xué)《北京》一課，一上課，我先讓學(xué)生們觀看一段從中央電視臺(tái)剪錄的有關(guān)北京的錄像。“你從片中看到了哪些有關(guān)北京的美景呢?”隨著我的提問(wèn)，學(xué)生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談?！拔铱吹搅巳f(wàn)里長(zhǎng)城?！薄拔铱吹搅诵蹅邀惖奶彀查T(mén)廣場(chǎng)。”“我看到了拔地而起的一座座高樓大廈和造型新穎的立交橋?！??聲樂(lè)畫(huà)同步的演示繪聲繪色，仿佛把學(xué)生帶到了美麗的首都北京。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，也能很好地理解作者的描繪。

2、利用計(jì)算機(jī)形象、直觀，化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的介入，在閱讀教學(xué)中改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓(xùn)練點(diǎn)”為中心忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)排疑解難。如教學(xué)《我們成功了》一課，課文中有一些詞句如“不約而同”、“北京立刻變成了歡樂(lè)的海洋”、“中華世紀(jì)壇人如海，歌如潮”、“人們相互擊掌，相互擁抱，任激動(dòng)的淚水盡情流淌”等，學(xué)生如果沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，理解起來(lái)有一定的難度。為此，在課前，我組織學(xué)生觀看北京申奧成功，人們歡慶的錄像。學(xué)生很快就被畫(huà)面中人們的情緒感染了，有的學(xué)生跟著一起歡呼，有的學(xué)生竟不知

不覺(jué)地流下了眼淚。在接下來(lái)課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不需老師的講解就能較好地理解課文，并有感情地朗讀了。再如教學(xué)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》，詩(shī)中有一些字詞較深?yuàn)W，如“荷盡”、“擎雨蓋”、“菊殘”、“傲霜枝”等，對(duì)學(xué)生的理解造成一定困難。為解決這一難點(diǎn)，我制作了課件，學(xué)生通過(guò)看夏天池塘里荷花、荷葉茂盛的景象和秋天池塘里荷花謝了，荷葉枯了的景象，及菊花在秋風(fēng)中傲然挺立的畫(huà)面，較好地理解了古詩(shī)的意思。

看圖作文訓(xùn)練中,有不少圖畫(huà)展示的是一種瞬間的動(dòng)勢(shì),盡管動(dòng)感強(qiáng)烈,可畢竟無(wú)法展示過(guò)程。若學(xué)生對(duì)該內(nèi)容缺乏直接經(jīng)驗(yàn),在表達(dá)時(shí)勢(shì)必束手無(wú)策。我們?cè)O(shè)計(jì)了課件，將有些過(guò)程制成動(dòng)畫(huà)展示出來(lái),大大提高了課堂教育效果。如《小白兔搬南瓜》是一個(gè)由三幅圖組成的童話故事,小白兔看到小黑熊騎自行車(chē),怎么就想到不用扛南瓜的辦法而改用滾動(dòng)的辦法呢? “小黑熊騎車(chē)”的畫(huà)面是靜止的,對(duì)于大部分兒童來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)上述這一點(diǎn)是有困難的。我為了突破這一難點(diǎn),便設(shè)計(jì)了“小黑熊騎車(chē)時(shí),車(chē)輪在轉(zhuǎn)動(dòng)”的動(dòng)畫(huà)特寫(xiě)鏡頭以及“車(chē)輪滾動(dòng)”與南瓜“滾動(dòng)”的比較,使參與教學(xué)活動(dòng)的兒童也和小白兔一樣產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)似的思維過(guò)程——腦子里想到的“滾動(dòng)”這一形象。無(wú)論從學(xué)生的參與面或者表達(dá)的流暢性看，都說(shuō)明動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用為突破教學(xué)難點(diǎn)起了關(guān)鍵性作用，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地邁進(jìn)作文門(mén)檻。

二、有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)就是運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。

多媒體課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有力把促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

1、以計(jì)算機(jī)為學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力由于學(xué)生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以感到寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)。計(jì)算機(jī)能為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的寫(xiě)作素材，這些豐富的寫(xiě)作素材，解決了學(xué)生“無(wú)米下炊”的難題。同時(shí)，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引起學(xué)生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖象、動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫(huà)面，讓學(xué)生“看情境講述”或“看情境寫(xiě)話”(寫(xiě)一段話或?qū)懸黄涛?。由于多媒體計(jì)算機(jī)提供的情境比課本更生動(dòng)更真實(shí)，能更容易引起學(xué)生的興趣，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力。使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。學(xué)生還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，為了寫(xiě)好作文，通過(guò)查看資料(圖片、文字等)，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。作文評(píng)議時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的傳送，使每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的主劫性，來(lái)為別人的文章進(jìn)行評(píng)改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或刪除，哪些地方需要修改等，而且評(píng)改后計(jì)算機(jī)上不留任何痕跡。

2、提高學(xué)生運(yùn)用和處理語(yǔ)文信息的能力

語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)就是通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力不單指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，還包括對(duì)語(yǔ)言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力。因此，學(xué)生除了應(yīng)該具有一般的語(yǔ)文能力外，還需要具有較高的對(duì)語(yǔ)文信息進(jìn)行處理與應(yīng)用的能力，比如利用圖書(shū)館、資料庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。如教學(xué)《黃山奇石》一課，課文中只寫(xiě)了黃山一小部分較有名的奇石，學(xué)生在學(xué)完課文后還有意猶未盡的感覺(jué)。我便把他們帶到計(jì)算機(jī)室，讓他們通過(guò)

網(wǎng)絡(luò)查找與黃山有關(guān)的資料，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅更深入地了解了黃山“怪石”的特點(diǎn)，還了解了黃山“奇松”、“溫泉”、“云海”等特點(diǎn)，大大豐富了視野。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)相互間的合作學(xué)習(xí)，自己的學(xué)習(xí)成果可以瞬間傳遞給對(duì)方，也可瞬間得到對(duì)方的指導(dǎo)和幫助。如教學(xué)口語(yǔ)交際課《未來(lái)的橋》時(shí)，我把學(xué)生分為幾組，要求每一組共同設(shè)計(jì)一座未來(lái)的橋。每組的學(xué)生通過(guò)討論后，在計(jì)算機(jī)上利用畫(huà)圖工具，把設(shè)計(jì)的橋的一部分畫(huà)出來(lái)，再設(shè)置為“共享”，其他學(xué)生就能很方便地在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行瀏覽，再通過(guò)交流、討論，最后在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行組合。此外，還可以通過(guò)網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)和小組協(xié)同作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)同學(xué)在輸入作文或計(jì)算機(jī)操作遇到難題時(shí)，同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，能者為師，共同享受克服困難后的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。我們將繼續(xù)探索以課程整合為基本理念，以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以優(yōu)化學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，并促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。