第一篇：小品德與社會學科活動作業設計的初探

小學品德與社會學科活動作業設計的初探

江川路小學邱晨

我們在活動作業設計時從品德與社會課程基礎性、綜合性、實踐性的特點出發，綜合分析教材的深度、廣度，結合不同學生的身心特點、個性差異和接受能力，使作業成為學生與教材對話的途徑。

一、關注學生社會性發展需求設計活動作業

學生社會性發展的核心是良好品德的形成，因此，我們在設計活動作業時，注重以社會現實為背景，以學生生活為基礎，拓展課堂教學內涵，利用與創設社會生活情景，營造有利于學生以品德為核心的社會性發展的氛圍，使課堂再現社會生活情景。

如：在三年級第一學期第四單元的《多元化垃圾處理》一課中，我們對如何減輕環衛部門的工作難度，更有效的處理垃圾，減少污染和浪費，做好垃圾分類工作這一教學目的，設計了如下活動作業：

第一步，小組合作調查生活垃圾的種類，并作出歸納和整理。由于市民不懂得如何分類而使分類垃圾桶形同虛設，針對這一社會問題，結合學生生活經驗，我們設計了這份小組合作分類生活垃圾的調查表。在調查中，學生了解了生活垃圾的不同種類，掌握了區分的方法。

第二步，我們要求學生根據第一次垃圾分類表，將學生自家一天消耗的生活垃圾進行分類，并設計制成了調查表。掌握了分類方式后，要學以致用，才能達到分類垃圾的目的。學生紛紛表示在這項實踐作業中學會了使用小區的分類垃圾桶。

第三步，交流學習成果，利用第二步學生作業資源，引導學生變廢為寶。兩位學生用廢棄的牛奶盒做成筆筒，拿冷飲棍搭建相框。受這兩位同學的啟發，我們聯合探究課老師設計了開放性活動作業：廢物利用，要求學生在家里利用廢物，在生活中體會到垃圾只是放錯位置的財富。

在這個案例中，我們利用“垃圾分類”這個學生可以參與和實踐的生活情景，引導學生體驗生活，回歸生活，挖掘生活經驗中的品德教育價值。

二、針對學生年齡特點設計活動作業

對小學生而言，活動作業要“近、小、實、親”，貼近學生生活，由具體到抽象，由感性到理性。針對小學低年齡段與中高年段學生的身心特點與接受能力

設計。

低年級學生社會知識和經驗較少，能力較弱，依賴性較強，所以活動作業內容主要是與學生生活密切相關的個人體驗，活動作業的設計中，我們更注重游戲、講故事、讀兒歌、畫畫、觀察并交流信息等。

如：一年級第二學期第一單元《大人的操心事》一課，在教學中，通過看圖交流，學生知道了長輩們在家庭生活中有很多需要操心的事情。如何引導學生感悟自己父母日常生活的操心，引發學生尊敬長輩的情感呢？此時我設計了 《觀察日記》這一活動作業，引導學生了解什么是觀察日記，選擇觀察的內容。

中、高年級學生有了一定的社會知識和經驗，認知能力和行為能力得到了相應的鍛煉，我們在活動作業的設計中注重調查分析、小組討論、辯論、主題交流等。

以三年級第一學期第二單元的《廣告有虛實》一課為例，消費知識是生活中經常碰到的，所以讓學生來辨別虛假廣告的活動作業設計更符合三年級學生對人與社會的依存關系的探索要求。

根據三年級學生的能力，我設計的活動作業分兩步完成：

1、小組合作調查廣告類別。分辨廣告類型讓學生抓住某類產品的特點，辨別廣告中有價值的部分。在小組合作中，學生通過合作學習，降低活動作業的難度，拓展了思維的空間。

2、個人探究挖掘廣告設計意圖。中、高年級學生有追求獨立創造空間的欲望，小組合作又已經為個人探究打下基礎。在完成個人調查表時學生從廣告的設計意圖中了解到廣告的修飾作用，從而分辨虛假廣告，學生的個人能力得到了展示。

《廣告有虛實》是學生生活中比較熟悉的內容，本單元的《紅色營房探秘》則離學生的生活經驗較遠。針對這個學生不太熟悉的內容，我們設計了實地考察的活動作業，組織學生參觀消防支隊。實地考察讓學生走進消防隊，親眼看看消防設施，親身體驗它們的功能，體會消防員的辛苦，從而達到紅色營房探秘的教學目標。

三、尊重學生個體差異設計活動作業

在完成活動作業時，學生的準備水平、興趣愛好、能力傾向等方面都存在差

異。因此，我們在設計活動作業時，注重從學習的速度、學習的內容、學習的方法和學習的目標四個量變出發，設計多層次、多角度的活動作業。讓學生在屬于自己的能力范疇、興趣范圍內選擇自己真正想做、能做的作業。

以二年級第二學期第二單元的《出行守規則》一課為例，我在設計活動作業時考慮到學生能力不同，一些學生在消化課本知識時也略感吃力，還有一些學生對課外作業很感興趣，動手能力強，或有較好的語言表達能力。針對學生的能力差異，我設計了一項彈性活動作業，讓學生自己選擇其中一項。

作業1：調查不文明的出行方式。這是學生生活中容易觀察搜集到的，學生人人都能積極參與。

作業2：搜集并認識常用交通標志。有一定學習能力和家中有電腦、相關書籍的學生對此更感興趣。

作業3：創編出行安全兒歌。這激勵了有一定表達能力的學生展示才華。三類活動作業面向不同程度的學生，讓每個學生都得到了鍛煉和提高。

同一單元《吃出健康來》一課的活動作業是針對學生的興趣進行設計的。調查中，學生可以選擇自己最喜歡的食物，介紹它的營養成分、最佳食用方法或者在膳食寶塔中的排名。學生對美食的興趣可濃厚了，不是采訪父母，就是查閱資料，連我們學校的拓展課《大千美食林》也火爆起來了。看來真是“民以食為天”，學習以興趣為主呀。

在優化活動作業設計的過程中，我們感受到了形式多樣、內容豐富的活動作業是課堂的延伸，學生在實踐中，個性得到充分張揚。

第二篇：品德與社會學科教研活動總結

《品德與社會》學科教研活動總結

2009年11月25日，全區所有任教《品德與社會》學科的教師相聚在于洪師校的二樓培訓教室。在那里，我們進行了一次對“三疑三探”教學模式的深入研討。

沙嶺小學的李學生老師是位很有經驗的教師，他任教品德學科已經十多年了。一位老教師能夠把新課改的理念運用的如此靈活得體、深入人心，確實讓人豁然開朗。多年的教學經驗形成了他獨具特色的教學風格，再與“三疑三探”教學模式對照，兩者有很大相似之處。李老師針對五年級品德與社會《南極洲》一課舉了例子。首先用復習導入的形式請同學們說說七大洲四大洋的名稱，當學生回答到南極洲時，問問同學們想知道什么，這是設疑自探的過程。通過閱讀教材，大部分同學得到了自己問題的答案，個別同學的問題沒有找到答案，拿出來進行解疑合探。在解疑合探過程中，有些問題如果需要進一步探討，可以進行質疑再探。這樣，“三疑三探”的過程就在課堂上進行的游刃有余、如魚得水了。

同樣，大興小學的劉宇生也是一位很有經驗的老師，他就五年級品德與社會《奇異而美麗的地球風光》一課說出了自己是如何運用“三疑三探”教學模式教學的。劉老師在上課伊始出示了一張凹凸不平的地圖，請同學們用手摸一摸。然后請同學們談感受，再讀課文，說說讀到了什么。在學生們一問一答閱讀收獲時，教師隨時補充。這樣，“三疑三探”的整個環節在課堂上融會貫通，學生也受益匪淺。于洪小學的張麗倩老師，針對四年級品德與社會《火災發生時》談了自己運用“三疑三探”教學模式的過程及體會。

最后，教研員分別對以上三位老師說課進行了點評，并談了自己對“三疑三探”教學模式在本學科準確運用的看法。學會利用教材，拓展教學；開發學生潛能，深化教學。這是我們教師在以后的教學中應該努力做到的。當然，任何一種教學模式都不是絕對的，我們應該在以后的教學中不斷探索，積累更多的教學經驗，爭取形成適合本學科特有的教學模式。

第三篇：小學品德與社會學科活動工作總結[范文模版]

小學品德與社會學科活動工作總結一學期的教學工作結束了，在這一學期中，本人盡職盡責。按照新課標要求制定并實施教育教學工作計劃。做到開學有計劃，學期末有總結，質量分析。

1、教學中把思品與生活課的教學同學生日常生活緊密聯系起來，幫助學生掌握正確的是非評價標準，懂得何謂善、惡、美、丑，提高他們養成良好道德行為習慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理，生理素質。

2、在課堂上，關注言行不良表現的學生，及時調動班級和教師的力量幫助他們認識錯誤，認識錯誤造成的嚴重后果，從而校正自己的言行。平時注重培養他們養成儉樸，文明禮貌，尊老愛幼，遵紀守法，保護環境的道德行為習慣，個性心理方面培養學生形成健康的人格和良好的心理、生理素質，總之，通過一學期的品德課教學，學生的整體素質得到了提高，達到了預期的效果。

3、注重學生的親身體驗和活動，是有效實施道德品質教育和社會知識教育的客觀要求。本學期，我強調拓展課堂的內涵，讓學生有更多的時間進行各種活動，雖然本學期所承擔的品德與社會課的學生比較少，但還是想盡一切辦法讓學生完成品德課的互動活動。教學中把思品與生活課的教學同學生日常生活緊密聯系起來，幫助學生掌握正確的是非評價標準，懂得何謂善、惡、美、丑，提高他們養成良好道德行為習慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理，生理素質。

在課堂上，關注學生的一言一行，及時調動學生和教師的力量幫助他們認識錯誤，認識錯誤造成的嚴重后果，從而校正自己的言行。平時注重培養他們養成儉樸，文明禮貌，尊老愛幼，遵紀守法，保護環境的道德行為習慣，個性心理方面培養學生形成健康的人格和良好的心理，生理素質，總之，通過一學期的品德課教學，學生的素質得到了提高，達到了預期的效果。

小學品德與社會學科活動工作總結

（2013----2014學上）

登 特 科 中 心 校

張 宗 紅

第四篇：品德與社會學科課外活動計劃

品德與社會學科課外活動計劃

實踐活動是品德與社會課程學習的重要載體和途徑，而目前在品德與社會教學開展實踐活動的過程中還存在著許多問題，嚴重影響了品德教育的有效性。為了提高品德與社會學科課外活動的有效性，教師在教學的過程中要積極爭取家長的積極參與和配合，把家長作為教學活動的合作者，參與到師生的教學活動中，建立學校、社區、家長共同參與而形成合力的教育資源和優勢，凸顯品德與社會學科課外活動的有效性。

《品德與社會課程標準》強調，學生的品德形成和社會性發展是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。可見，學生的實踐活動是品德與社會課程的學習重要載體和途徑。目前，品德與社會教學中開展的一系列課內外實踐活動，都是由老師一手操辦組織的，存在著許多問題，如課前組織學生開展調查、訪問、搜集資料等實踐活動，注重任務布置忽視方法指導；課內實踐活動由于課堂時間短促，流于形式，匆匆走過場，不考慮學生的能力水平和現實困難；課后鞏固延伸的實踐活動時常虎頭蛇尾，只開展無反饋評價，削弱了學生參與實踐活動的積極性。這些現象的存在都影響了品德教育的有效性。

人們常說：“孩子的啟蒙老師是父母。”因此在走進新課程的今天，我們對家長在品德與社會課的作用又提升到一個新的高度，那就是家長同樣也是一個不可缺少的課程資源。因此，在教學的過程中要積極爭取家長的積極參與和配合，把家長作為教學活動的合作者，參與到師生的教學活動中，建立學校、社區、家長共同參與而形成合力的教育資源和優勢，凸顯品德與社會學科課外活動的有效性，讓兒童在生活中發展，在發展中生活。

一、家長輔助，充實了課前準備

品德與社會從學生的生活實際出發，教學方式以活動為主，許多的活動需要學生在課堂教學前做一些準備，而且有的活動必須由家長陪同。

如在上《快樂的春游》這一課，我先通知家長，讓家長能協助老師，利用星期天帶孩子春游去，并且輔導孩子記錄春游的情況，體會春游的快樂：可以寫文，可以拍照，還可以畫畫。

這課的教學由于家長的參與，幾乎所有的學生均在親人的帶領下出去春游，學生有的拍攝到了許多春天的美景，有的收集到了許多春天的鮮花圖片。少數父母不能陪同春游的學生，則在家人的指導下利用課外閱讀和上網查閱等方法，也算去春游了一番。在教學時，學生把記錄的表格、收集的圖片、拍攝的照片帶到課堂和其他同學一起交流。由于有了充分的準備，在合作交流活動中學生能講、能說、能畫、能做，取得了比較好的教學效果，這些都與家長合作參與課堂教學的準備活動密不可分。

二、家長參與，精彩課堂教學

家長是學校最大的人才資源庫之一，家長們從事各種各樣的工作，教學中，我們也可適時邀請一些家長參與到課堂教學中，記得有一次家長開放日，班里來了二十幾個家長聽課，品德與社會課我有意安排上《謝謝你們，我的父母》這一課，課堂上，我先通過課件出示父母一天為我們所做的事，讓學生計算一年，十年所做的事，使學生從細微中見真情，感受到父母無私的愛。然后讓有家長來的學生直接在課堂上向父母傾訴自己發自肺腑的感激之情，沒來的學生也可以撥通家長的電話，在電話里向父母傾訴。但是我們知道感恩不只單單是言語上的還要有行動。只想不做不是感恩,只說不做也不是感恩。只有踏踏實實地做出行動,把行動的結果展現給施恩之人才是真正的感恩。到了這個環節，我就拿出一份表格，讓在坐的家長評一評：表格上列出的內容哪幾項你的孩子已經做得很好了，哪幾項還做的不夠好，希望大家從今天開始努力做一做，讓爸爸媽媽滿意。

再如《品德與社會》四年級上冊第二單元《我與家庭》一單元的主題是讓學生“知道自己的成長離不開家庭，感受父母長輩的養育之恩，體會家庭成員間的親情，以恰當的方式表示對他們的感激、尊敬和關心。”教學這個單元時適逢國慶長假，于是假期中，我設計了這樣的一個作業：給父母——一個驚喜或讓自己 —— 學一項本領。旨在讓學生通過自己的實際行動來感恩家長，讓家長也能體驗到來自孩子的那份感激之情和享受孩子帶來的幸福和快樂！做完后用流暢文字寫下來并請父母寫上感言，再在班隊活動課上交流評比。

只要我們教師有讓家長成為教學活動的合作者的意識，把家長這一寶貴的教學資源充分利用起來，就能把教學活動從課堂擴展到家庭、社區及其兒童生活的空間里，實現課堂內外、學校內外有機結合，形成學校、社區、家長共同參與，提高學生的知識水平和道德認識，真正凸顯品德與社會學科課外活動的有效性。

三、家長援手，豐富課外延伸 教師要有意識地開放課堂，開展課后延伸實踐活動，讓學生把課堂上獲得的知識和經驗應用于實踐，促使情感和道德認知真正內化為行為品質，使知、情、意、行得到同步發展。我們教師可以通過家長的配合，布置一些學生可以完成的課外作業，讓學生去實驗、去感受、去體驗，以充實教學內容，拓展教育空間！因為我們知道：品德的形成是離不開生活的，學生的校園生活只是生活的一部分，小學生的生活大部分是家庭生活，家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。孩子良好品德的形成需要家長的配合，品德與社會的教學需要家長的合作參與，需要從課堂向課外拓展，從課堂擴展到家庭、社區及其兒童生活的許多空間，實現課堂內外、學校內外學習的有機結合。

如四年級上《品德與社會》第二單元教學主題強調體驗性學習，所以在學習了《我也會當家》之前，在和家長交流中，我了解到本班學生大多數是獨生子女，生活自理能力較差。從學生處，我也了解到很多的家長什么事都不讓孩子做，有些學生有些抱怨。我意識到，這一課的教學正是溝通雙方，提高孩子能力，體會父母艱辛的好機會。于是，我在上完這一課后，利用國慶長假，布置了一個課外作業：布置孩子跟父母（一般是母親）買兩天菜，學做兩天家務。剩下的五天，由孩子主管家中的一切，讓孩子當一星期家。交流在一周后的課堂進行。我要求父母放手、放權，不心痛，做好課前調查實踐反饋表。從家長的反饋表中，看出孩子盡管在當家過程中遇到了不少困難，但大部分堅持下來了。

在課堂中，紛紛談了自己的經歷和收獲，感受很深，要提高生活自理能力，幫助爸爸媽媽做力所能及的事，成為學生的共識。

總之，學校品德與社會課外活動中充分利用家長這一有效的教育資源，能夠充分挖掘家長協助教育的潛力，拓展品德社會教育新天地，為孩子真正走進生活，受到真教育有很大的幫助！

品德與社會學科課外活動計劃

（2012-------2013學下）登特科中心校

張宗紅

第五篇：三年級品德與社會學科教學計劃

三年級品德與社會學科教學計劃

烏拉街中心校 李新宇

一、教學目標：

總要求：促進學生良好品德的形成和發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。1．引導學生在生活中養成文明禮貌、誠實守信、友愛寬容、公平公正、團結合作、有責任心的品質。

2．指導學生參與社會生活，能夠清楚地表達自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流和合作。

3.嘗試合理地、有創意地探究和解決生活中的問題，學習對生活中的道德問題作出正確的判斷和選擇。

4．初步了解個人的基本權利和義務，初步理解個體與群體的互動關系。了解一些社會組織機構和社會規則，初步懂得規則、法律對于社會公共生活的重要意義。

5．知道一些不同文化背景下人們的生活方式和風俗習慣，知道社會生活中不同群體、民族、國家之間和睦相處的重要意義，懂得和平與發展是人類共同的愿望。

二、教材資源分析：

品德與社會》教材三年級的教育主題是：我在成長。這四個單元主題所涉及的內容是對這個年齡階段兒童具有重要影響的、在兒童生活中所發生的各種社會互動關系（如兒童自我、家庭、學校、鄰里、家鄉之間的相互作用關系。）

“我的成長與他人”這一教育主題是本冊教材的重難點，本主題以兒童的成長與他人的關系為教育內容，從自我勞動體驗出發，激發對勞動和勞動者的理解和尊重，最后落實到對公共勞動成果的愛護上。

三、學生基本情況分析

三年級是小學生知識、能力、情感價值觀形成的關鍵時期，他們對自我、他人、家庭、社會有了一些淺顯的認識，養成了一定的好的行為習慣，隨著他們社會生活范圍的不斷擴大，進一步認識了解社會和品德的形成成為迫切的需要。因本課程的開放性、活動性、實踐性較強，絕大部分會學生樂于這一門課程的學習，能積極與到本課程的課內外的學習活動中去。

本校三年級共八個班級。各班學生集體主義榮譽感都比較強，大部分都積極向上，勤奮刻苦，能夠互相幫助，互相探討問題，勤于思考，勇于發言，都能聽從老師指導，遵守學校紀律，遵守課堂常規，有了錯誤能虛心接受，積極改正。

四、教學方法：

1．以單元為主題來構建學習內容。教科書貫徹兒童的學習“源于兒童生活、貼近兒童生活、引導兒童生活”的理念，力求從學生的現實生活中選取他們熟悉、感興趣的、有研究價值的社會問題作為教科書的素材，來構建開放的學習主題。“方便面的來歷”、“天涯若比鄰”、“科技改變生活”是本冊教材的三個學習主題，都是從學生最熟悉的生活情境入手，引出需要探究的問題，指導學生展開開放的學習活動。教材設置的情境貼近生活，能夠激起學生探究的興趣和欲望。

2．重視學生實踐性學習的指導。教科書根據不同學習主題的需要，設計了調查、訪問、參觀等活動形式，引導學生學會以不同的學習方式來解決一些社會問題，初步掌握一定的研究社會問題的方法和技能，從而能自主有效地進行探究學習。在調查、訪問的過程中，學生用自己的眼睛觀察，用自己的大腦思考，捕捉不同的信息，感悟不同的道理，提高綜合學習能力和參與社會的意識。

3．重視品德教育的實效性。品德與社會是一門幫助學生“學習做人”的學科，教學過程中要注意體現以育人為本的現代教育價值取向。外在的道德規范只有融入學生的價值觀中，教育才具有實效性。教材在學生生活經驗的基礎上，設置生活化的情境，引導學生提出問題、分析問題、解決問題，力求學生的良好品德在實際的學習活動中得以實現。教材還注意引導學生在價值觀念多元化的社會中作出正確的判斷，從而選擇自己合理的行為方式，養成良好的行為習慣。

4．教學時間和空間具有開放性。教科書設計了許多空白的文本框，引導學生把自己搜集的資料、感想、調查內容等寫下來，這既體現了“使教材成為與兒童進行對話、需要兒童進行創造的文本”的設計理念，也為教師創造性地開展教學活動留下空間。教科書在選擇教學內容時，從教室擴展到家庭、社區及兒童的其他生活空間中的所有對兒童有意義、有興趣的題材；教科書還注意本課程與學校其他活動或學科的配合，使教學時間得以拓展延伸。

5．教學內容的安排有層次性。教科書從單元學習主題的構建到板塊主題的選擇再到活動主題的設計，都遵循了課程標準所強調的“點面結合”的設計思路，從最熟悉的內容導入，然后一步步加深，最后擴展到最前沿最復雜的內容。這樣安排，使得整個教學內容層次清楚，又具有深度。

6．教學內容具有綜合性。教科書在圍繞單元主題選擇教學內容時，努力體現出課程的綜合性。教科書將天文、地理、歷史、倫理、生物科技、通信科技等有機的結合在一起，把熱愛祖國、熱愛勞動人民、熱愛科學的教育融入其中，通過學生的探究、合作，實現學習內容的自主構建，促進個體品德的形成和社會性的發展，實現情感態度價值觀目標、能力目標、知識目標的有機統一與整合。

五、課時分配

第一周 一：

1、家人的愛（2）第二周

一、2、讀懂爸爸媽媽的心（2）第三周

一、3、來自社會的愛(2)第四周

二、1、不一樣的你我他（2）第五周 二

2、不一樣的你我他(1)

二、3、換個角度想一想（1）

第六周

二、3、換個角度想一想（1）

二、4、分享快樂(1)第七周

二、4、分享快樂（1）

三、1、我們的生活需要誰（1）

第八周

三、1、我們的生活需要誰（1）

三、2、阿姨叔叔辛苦了（1）

第九周

三、2、阿姨叔叔辛苦了（1）

三、3、說聲“謝謝”（1）

第十周

三、3、說聲“謝謝”（1）

四、1、學看平面圖（1）第十一周

四、1、學看平面圖（2）第十二周

四、2、校外探路（2）第十三周

四、2、校外探路（1）

四、3、出行的學問（1）第十四周

四、3、出行的學問（1）

四、4、馬路不是游戲場（1）第十五周

四、4、馬路不是游戲場（1）第十六周 期末復習（2）

六、教學評價方案 ：

注重學生學習過程能力評價，根據學生綜合素質發展（包括基礎性發展目標和學科學習目標）全面評價學生。

1、進行隨堂評價與回授

2、引導學生進行自我表現性評價。

3、開展民主評議活動，對學生進行激勵性評價。

4、依據各項評價指標，制定評價指標體系，對學生課堂活動及落實情況進行過程評定。

5、精選習題，加強考法研究，努力改進單元達標檢測評價制度。

七、采取措施

1．全面把握課程目標，通過教學幫助學生養成良好的行為習慣，掌握必備的知識，提高參與社會的能力。

2．發揮藝術形式在本課程教學中的效能，重視創設良好的學習情境，靈活選用教學組織形式為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間，以人為本，引導學生自主學習。

3．重視發展性教學評價方法的運用。強調評價過程化，重視兒童在活動中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出的努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等；強調評價多樣化，如：主體多樣化，角度多樣化，尺度多樣化；強調質性評價，強調日常觀察過程，強化專題性探究過程，建立成長記錄袋，實施階段性評價。

4．開發教學資源，從教科書擴展到學生的整個生活空間，把教學內容與本地區實際有機結合起來，同時關注社會新的發展和變化，增進課程內容的現實性和親近感，使本課程教學走向家庭、社會，真正走進學生的實際生活，體現該課程的開放性、實踐性。

5．拓展教學空間，不局限于學校和課堂，創設條件盡可能向社會延伸。讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，得到全面和諧的發展。

6．重視教學反思，在反思中與學生共同成長。