第一篇：六年級品德與社會學科考查方案

西師版六年級上冊

《六年級品德與社會》學科考查方案

曾 凡 梅

一、指導思想

為發展學生多方面的潛能，提高學生各方面的素質，培養學生的創新意識和創新能力。考查既要考慮到學生平時學習課程的情況，又要考慮到學生掌握教材的內容情況。促進學生“勤奮學習、快樂成長、全面發展”。

二、考查原則

1、基礎性原則。根據教育內容和目標，考察學生的學習素養、基礎知識、基本技能和綜合能力等為改進教育教學服務。

2、發展性原則。不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上得到提高并積極主動地發展。

3、開放性原則。全面考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的學習與發展水平，充分反映學生的的綜合素質。

三、考查內容與權重

一是學生在學習過程中的表現，如態度、習慣、參與狀況等，占40%；二是學習的客觀效果，采取答卷方式進行考核，占60%。

四、考查方法

采用開卷考試考查方式。重視過程診斷反饋與期末考試相結合；規定內容與自選內容相結合；書面測試與口頭測試、動手測試相結合；學科測試與特長測試相結合。

五、評價：

1、平時上課聽講、學習態度、作業的完成情況占40%。

2、書面測試成績占60%。

3、最后按A、B、C、D分四個等級。

第二篇：品德與生活考查方案

品德與生活（社會）

學 業 水平測 試 方 案

一、指導思想：

為進一步深化我鎮教育教學管理的改革，建立健全對教師和學生的考核評價體系，充分體現現代教育理念，加強對教師教學效果評價的考核，促進各校全面提高教育教學水平，促進學生身心健康的成長，促進學生良好品德的形成，為學生認識社會、平等參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、形成良好的行為習慣的社會主義合格公民而奠定基礎。結合《泰安市中小學教師考評指導意見》、《泰安市中小學教育質量監測工作實施方案》和《山東省普通中小學考試管理規定》，特制定《安站鎮品德與生活（社會）學業水平測試方案》。

二、測試原則：

1、口試、筆試與實踐相結合的原則；

2、公正、公平的原則；

3、理論與學生社會實踐相結合的原則；

4、教研室考查與學校考查相結合的原則；

5、全員參與與分組進行的原則。

三、測試方法及方式：

教研室成立品德與生活（社會）學生學業測試小組，負責對學生的測評。學校依據班內學生情況，把學生按平時學業情況分為若干小組。考查前學校要提供各班學生分組情況的名單。

1、口試：

適用于各年級，從學校提供的名單中任意抽取其中的幾組，讓他們口答抽取的題目，根據學生對知識掌握得熟練程度，學生的應變能力，解決實際問題的能力，社會實踐能力等方面，給學生評出等級。

2、筆試：

主要適用于三至六年級，教研室在考查時，提前準備好測試題，到各單位后，先抽取筆試的小組，再由從測試題中抽取一組測試題，當場對學生進行測試。

3、實踐：

根據各年級教材的特點，從中選出一些能夠直接操作的題目（如一些地理知識等）讓學生參與到實踐活動之中去，根據其表現評出等級。

四、成績核算：

1、四個等級的取值范圍：

A級：85—100；B級：75—84；C級：60—74；D級：60分以下。

2、評委根據學生現場完成情況評定出相應等級，再根據三種測評方式中獲得ABCD等級的多少，算出該班ABCD各所得的數目，最后折算出該班品德與生活（社會）學科所得的等級，并計入學校考核之中。

第三篇：品德與社會學科四、五年級評價方案

嶺子鎮第一小學四、五年級 品德與社會評價方案

為對小學四、五年級品德與社會學科學生學業水平評價有一個基本規范和正確的導向，真正促進學生生動地發展，特將本課程學生學業水平評價意見擬定如下。

一、評價原則： 1.評價過程性

強調對學生學習活動過程的評價，重視學生在活動過程中的態度、情感、行為表現，重視學生活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使活動的最后結果沒有達到預期的目標，也應從學生體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。

2.評價多樣性

（1）主體多樣化：評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構過程。學生既是評價的對象，也是評價的主體，強調學生的自評、互評等方式和家長以及其他有關人員的參與。

（2）角度多樣化：分析學生的言語或非言語表達，收集學生的各種作品，匯集來自教師、同學、家庭等各方面的信息。

（3）尺度多樣化：不用一個統一的尺度去評價所有學生，關注每一個學生在其原有水平上的發展。

3.評價靈動性

改變以往的“一元單向評價”的評價局面，通過設計“自己評、伙伴評、老師評、家長評”等多主體、多元化評價，將評價活動變成自我、伙伴、老師、家長等主體共同參與的、多元交互共建的、充溢民主關愛的互動過程，促進學生正視自我、勇于反省、交流協商、不斷改進、日益內化。

4.評價情趣性

本著對發展學生個性有利的原則，對學生的態度習慣、交往合作、實踐活動等進行全面綜合的測評，收集和建立反映學生發展過程和結果的較為全面客觀的檔案資料，真實地記錄每一個學生的發展態勢，力求讓所有的學生都在和諧寬松的氛圍中體驗到“參與就是進步、努力一定成功”，最終實現持續發展。

5.評價操作性

在倡導多元綜合評價的同時，注重提高主體評價的效度。評價過程中，注重把眼光更多地投向學生的起步、差異以及動態發展的進度上：對于學困生，哪怕是微小的進步，也給予肯定而鼓勵；對于表現突出的學生，只要他們迸出創新的火花，就給予熱情的肯定。

二、評價內容：

《品德與社會》課程主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性評價，其具體內容如下 : 1.學習態度。包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度。

2．學習能力和方法。包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力 , 搜集、整理、分析資料的能力 ,與人合作完成學習任務的能力等。

3．學習結果。完成學習任務的質量和進步程度。

三、評價的方式和方法： 1．評價方式

本課程采用多主體、開放性的評價 , 教師可根據具體情況, 選用或綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價與家長、社會參與評價等方式進行評價。

2．評價方法

本課程倡導的評價方法有:（1）教師觀察記錄。教師對學生在日常生活中表現出的情感、態度、能力、行為進行觀察，并做記錄。

（2）描述性評語。在與學生進行充分交流的基礎上，教師對學生在一段時間內學習本課程的學習態度、表現等以描述性的語言寫成評語，鼓勵學生鞏固進步，修正不足，繼續努力。

（3）學生自評。教師引導和幫助學生對自己在學習中的表現與成果進行自我評價，以提高自我認識、自我調控的能力。

（4）學生互評。學生依據一定的標準互相評價，這種評價可以幫助學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，相互促進。

（5）作品評價。將學生調查、訪問、收集資料等活動產生的作品進行展示和交流，師生共同進行評析。

（6）個案分析。教師針對某一學生學習的特殊狀況進行跟蹤評價，它有助于教師因材施教和個別化教學。

學生學業評價的方式、方法不是固定的，每一種評價方法都有自己適用的范圍，教師應根據具體情況靈活地使用以上方式、方法，并在教學改革中探索創新，使其不斷完善。

第四篇：新街小學六年級品德與社會學科總結

新街小學六年級品德與社會學科總結

緊張又有序的一個學期已經過去。在這一學期中，我任教六年級《品德與社會》。人的思想品德體現一個民族的形象，反映一個社會的性質。為此，《品德與社會》教育凸顯其重要性。為了培養優秀的高素質的人才，適應社會發展的需求，我們責任重大。下面就自己的教學工作總結如下：

一、落實課程計劃，完成教學任務

開學初，在學校德育工作思想的指導下，細心學習《品德與社會課程標準》，領會其教育思想，認真撰寫教學計劃，做到有目的，有步驟地實施。把握教材特點，聯系學生實際，適時拓展資源，注重人文關懷，做到有的放矢，出色地完成了教育教學任務，收效明顯。

二、凸顯以人為本，營造和諧課堂

學生是學習的主人。只有給予學生一個自主的空間，師生平等、民主、安全、愉悅，才能讓學生的個性得到張揚、心靈得到釋放，他們學習的積極性得以調動，課堂得以真正“活”起來。在課堂教學過程中每個學生都是一個有生命的個體，要讓其活力都得到充分的展示，就要讓課堂完全成為他們自我發展和自我展示的舞臺。對他們而言，課堂不能是一個簡單的探求知識的過程，而是他們快樂生活的一部分。因此，他們不能是“配角”，不能只是在老師的指揮下沿固定軌道前進去捕獲某個答案，而是實際的參與者，教育教學中的主角。課堂是他們的，自由而且快樂，他們是在快樂中學習。這樣，每個學生作為有生命的個體，作為活生生的人，才能得到充分的尊重，才能讓他們的生命的活力得以充分的發揮。

三、實施多元評價，促進學生發展 眾所周知，學生是發展的主體，也是評價的主體，要想真正準確、深入地評價學生，單靠教師是不行的，評價者應由單純教師發展到由教師、學生、家長組成的評價群體。因此，在教學中，為了真正發揮評價的作用，我不再采用以往傳統的自上而下的評價，而是一種多方參與的評價，通過評價既尊重了學生的個體差異，又促進每個學生的健康發展。于此同時，在評價上我還做到不僅要考慮學生的過去，重視學生的現在，而且更著眼于學生的未來。這樣，更好地體現對學生的關注和關懷。通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到了基礎教育培養目標的要求。

四、開展拓展訓練，指導學生行為 課堂上在認真學習教科書的知識之外，精心設計課外閱讀資料：如國家大事，身邊模范等，用品德與社會的眼光給予學生拓展訓練，打開他們的思路，使課本知識得以有效的補充。讓它們進一步了解我們這個社會，了解我們民族的歷史與輝煌，感受社會，感受歷史，讓它們對社會中的是與非，善與惡有一個更加感性的認識。這樣潛移默化地指導著學生的思想與行為，收到事半功倍的課堂教學效果。在教學中還有不足的地方，教學內容的設計不夠豐富，所展示的世界還不夠大，教學媒體的運用還不夠充足，個別學生的耐心輔導還欠缺。縱觀得失，覺得品德與社會學科對不同的學生，不同的內容，要靈活地采取不同的教學方法來教，并著眼于更放開的、更廣闊的學習空間，不斷充實自己的知識儲備，力圖在課堂內開拓學生的視野，讓他們對自己所處的世界更感興趣，更想探究，更能靈活地運用所學的知識，做自己的小主人，做社會的小主人。

新街小學六年級品德與社會

學 科 總 結

蒙啟學 2017、7、5

第五篇：品德與社會學科課外活動計劃

品德與社會學科課外活動計劃

實踐活動是品德與社會課程學習的重要載體和途徑，而目前在品德與社會教學開展實踐活動的過程中還存在著許多問題，嚴重影響了品德教育的有效性。為了提高品德與社會學科課外活動的有效性，教師在教學的過程中要積極爭取家長的積極參與和配合，把家長作為教學活動的合作者，參與到師生的教學活動中，建立學校、社區、家長共同參與而形成合力的教育資源和優勢，凸顯品德與社會學科課外活動的有效性。

《品德與社會課程標準》強調，學生的品德形成和社會性發展是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。可見，學生的實踐活動是品德與社會課程的學習重要載體和途徑。目前，品德與社會教學中開展的一系列課內外實踐活動，都是由老師一手操辦組織的，存在著許多問題，如課前組織學生開展調查、訪問、搜集資料等實踐活動，注重任務布置忽視方法指導；課內實踐活動由于課堂時間短促，流于形式，匆匆走過場，不考慮學生的能力水平和現實困難；課后鞏固延伸的實踐活動時常虎頭蛇尾，只開展無反饋評價，削弱了學生參與實踐活動的積極性。這些現象的存在都影響了品德教育的有效性。

人們常說：“孩子的啟蒙老師是父母。”因此在走進新課程的今天，我們對家長在品德與社會課的作用又提升到一個新的高度，那就是家長同樣也是一個不可缺少的課程資源。因此，在教學的過程中要積極爭取家長的積極參與和配合，把家長作為教學活動的合作者，參與到師生的教學活動中，建立學校、社區、家長共同參與而形成合力的教育資源和優勢，凸顯品德與社會學科課外活動的有效性，讓兒童在生活中發展，在發展中生活。

一、家長輔助，充實了課前準備

品德與社會從學生的生活實際出發，教學方式以活動為主，許多的活動需要學生在課堂教學前做一些準備，而且有的活動必須由家長陪同。

如在上《快樂的春游》這一課，我先通知家長，讓家長能協助老師，利用星期天帶孩子春游去，并且輔導孩子記錄春游的情況，體會春游的快樂：可以寫文，可以拍照，還可以畫畫。

這課的教學由于家長的參與，幾乎所有的學生均在親人的帶領下出去春游，學生有的拍攝到了許多春天的美景，有的收集到了許多春天的鮮花圖片。少數父母不能陪同春游的學生，則在家人的指導下利用課外閱讀和上網查閱等方法，也算去春游了一番。在教學時，學生把記錄的表格、收集的圖片、拍攝的照片帶到課堂和其他同學一起交流。由于有了充分的準備，在合作交流活動中學生能講、能說、能畫、能做，取得了比較好的教學效果，這些都與家長合作參與課堂教學的準備活動密不可分。

二、家長參與，精彩課堂教學

家長是學校最大的人才資源庫之一，家長們從事各種各樣的工作，教學中，我們也可適時邀請一些家長參與到課堂教學中，記得有一次家長開放日，班里來了二十幾個家長聽課，品德與社會課我有意安排上《謝謝你們，我的父母》這一課，課堂上，我先通過課件出示父母一天為我們所做的事，讓學生計算一年，十年所做的事，使學生從細微中見真情，感受到父母無私的愛。然后讓有家長來的學生直接在課堂上向父母傾訴自己發自肺腑的感激之情，沒來的學生也可以撥通家長的電話，在電話里向父母傾訴。但是我們知道感恩不只單單是言語上的還要有行動。只想不做不是感恩,只說不做也不是感恩。只有踏踏實實地做出行動,把行動的結果展現給施恩之人才是真正的感恩。到了這個環節，我就拿出一份表格，讓在坐的家長評一評：表格上列出的內容哪幾項你的孩子已經做得很好了，哪幾項還做的不夠好，希望大家從今天開始努力做一做，讓爸爸媽媽滿意。

再如《品德與社會》四年級上冊第二單元《我與家庭》一單元的主題是讓學生“知道自己的成長離不開家庭，感受父母長輩的養育之恩，體會家庭成員間的親情，以恰當的方式表示對他們的感激、尊敬和關心。”教學這個單元時適逢國慶長假，于是假期中，我設計了這樣的一個作業：給父母——一個驚喜或讓自己 —— 學一項本領。旨在讓學生通過自己的實際行動來感恩家長，讓家長也能體驗到來自孩子的那份感激之情和享受孩子帶來的幸福和快樂！做完后用流暢文字寫下來并請父母寫上感言，再在班隊活動課上交流評比。

只要我們教師有讓家長成為教學活動的合作者的意識，把家長這一寶貴的教學資源充分利用起來，就能把教學活動從課堂擴展到家庭、社區及其兒童生活的空間里，實現課堂內外、學校內外有機結合，形成學校、社區、家長共同參與，提高學生的知識水平和道德認識，真正凸顯品德與社會學科課外活動的有效性。

三、家長援手，豐富課外延伸 教師要有意識地開放課堂，開展課后延伸實踐活動，讓學生把課堂上獲得的知識和經驗應用于實踐，促使情感和道德認知真正內化為行為品質，使知、情、意、行得到同步發展。我們教師可以通過家長的配合，布置一些學生可以完成的課外作業，讓學生去實驗、去感受、去體驗，以充實教學內容，拓展教育空間！因為我們知道：品德的形成是離不開生活的，學生的校園生活只是生活的一部分，小學生的生活大部分是家庭生活，家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。孩子良好品德的形成需要家長的配合，品德與社會的教學需要家長的合作參與，需要從課堂向課外拓展，從課堂擴展到家庭、社區及其兒童生活的許多空間，實現課堂內外、學校內外學習的有機結合。

如四年級上《品德與社會》第二單元教學主題強調體驗性學習，所以在學習了《我也會當家》之前，在和家長交流中，我了解到本班學生大多數是獨生子女，生活自理能力較差。從學生處，我也了解到很多的家長什么事都不讓孩子做，有些學生有些抱怨。我意識到，這一課的教學正是溝通雙方，提高孩子能力，體會父母艱辛的好機會。于是，我在上完這一課后，利用國慶長假，布置了一個課外作業：布置孩子跟父母（一般是母親）買兩天菜，學做兩天家務。剩下的五天，由孩子主管家中的一切，讓孩子當一星期家。交流在一周后的課堂進行。我要求父母放手、放權，不心痛，做好課前調查實踐反饋表。從家長的反饋表中，看出孩子盡管在當家過程中遇到了不少困難，但大部分堅持下來了。

在課堂中，紛紛談了自己的經歷和收獲，感受很深，要提高生活自理能力，幫助爸爸媽媽做力所能及的事，成為學生的共識。

總之，學校品德與社會課外活動中充分利用家長這一有效的教育資源，能夠充分挖掘家長協助教育的潛力，拓展品德社會教育新天地，為孩子真正走進生活，受到真教育有很大的幫助！

品德與社會學科課外活動計劃

（2012-------2013學下）登特科中心校

張宗紅