第一篇：中學歷史與社會學科作業評價的探討

初中歷史與社會學科作業改革的探討

麗水市蓮都區花園中學曾慧琴

【內容摘要】本文根據歷史與社會的學科特點，結合教學體會，從作業布置注重“實效性，趣味性，選擇性”，作業評價注重“新穎性，激勵性，靈活性”等方面，闡述作業改革的思路，以培養學生對作業的興趣，增強學生做作業的積極性。

【關鍵詞】作業布置作業評價作業改革

作業與教學活動的各個方面都有著密切的聯系，它既是教師教學活動的重要環節，又是學生學習的重要組成部分，探討歷史與社會學科的作業改革，有助于我們更好地轉變學生的學習方式，提高教學效率，扎實地推進新課程改革。

一、基于現狀的思考

現狀一：作業——沉重的負擔

很多老師認為，作業環節體現教學鞏固性，是延長教學時間的重要手段，大量布置作業是對學生負責的表現，以致“題海戰術”一度成為提高教學質量的法寶，長此以來，卻出現了“一多”“二假”“三無效”的情況：“一多”指作業量大，學生除了要完成課本習題外，還要被大量形形色色的練習冊所累，身陷題海不能自拔；“二假”指學生迫于教師的強制性措施，要么抄襲他人作業，要么草草應付，只追求答案；“三無效”指學生做作業，教師批作業終日疲憊不堪，卻收效甚微，甚至有更嚴重的情況出現，即學生應付不了，干脆開始不做不交作業，造成了一些學生對歷史與社會學科完全失去信心。

現狀二：作業——虛無的擺設

筆者在對近兩年來聽的80節歷史與社會課進行分析，發現教師在課堂上喜歡布置低水平的作業，其中“強化”作業、“抄寫筆記”作業、“劃劃背背”作業出現的次數最多。而高水平的作業中，“想像型”作業，“收集證據、解決問題、演繹和推理”作業，以及“應用型”作業出現的次數最多。總的情況是，低水平作業量要遠遠高過高水平作業量，而且比例還相當懸殊。作業成了沒有實效的虛無的擺設。

二、作業布置的思路

相關研究證明，作業形式有很多，從作業內容看，有書面作業和口頭作業、1

制作作業和表演作業；從作業發生的場所看，有課堂作業、課外作業和家庭作業；從作業的時間方面看，有短期作業和長期專題性作業；從作業承擔者角度看，有個人作業、小組合作作業和全班作業等；從作業興趣角度看，有傳統的單一性的記憶作業和多樣化、趣味性作業；那老師如何布置這些作業呢，筆者認為應該注重實效性，趣味性和選擇性。

1、讓學生做“有實效性”的作業

實效性是作業的第一要求，是布置作業應該追求的第一目標。

我在上八年級歷史與社會的綜合探究《保護我們身邊的文明》一課時，講到環保的話題，課后布置了這樣一個作業：“請你寫出隨手可做的環保十件小事”。當我第二天的課上檢查作業時，發現全班三分之二以上的同學沒做，其中包括學習態度較好的一部分同學，我很生氣，同學們的解釋是：“這個作業太簡單了，隨手可做的環保十件小事，如不隨地吐痰，隨時關燈、關水龍頭，不用一次性筷子、一次性快餐盒，我們讀幼兒園的時候這樣說，讀小學的時候這樣寫，現在中學了，還要寫，真沒意思啊！”

一次意外的機會，我聽了華東師范大學沈曉敏教授講的一個案例，才找到了問題的癥結。她說,碰到這樣的情況，我們可以把作業進行改革，設置兩難的有復雜矛盾沖突的作業，學生就不會這樣的不喜歡做了。

她說在上這部分內容時，有個老師課前布置了這樣一個作業：

有這樣兩種面巾紙： A、環保型原料貴外觀丑陋價格B、不環保型原料便宜外觀美價格低你的選擇是_________請說明理由_________

這位老師要求學生選擇并把理由整理好在第二天的課堂上辯論，同學們都回去很認真地思考了,在第二天的辯論上，很多同學在關注內心需要的同時做出了自己的價值判斷，不支持用環保型紙巾的同學也說出了很多合理的理由，如“不環保型紙巾原料便宜，我們可以用省下來的錢來做環保的事”“B型紙雖然不環保，但是有更多的優勢啊，在我們經濟還不太發達的今天，是不是代價太大了？”支持環保型的同學從小到日常小事大到國家政策說出了更多響當當的理由。辯著辯著，有越來越多的同學選擇了環保型紙巾。但還是有一位同學堅持使用不環保型紙巾，她說根據她們家的收入根本用不起環保型紙巾，那怎么辦呢?她最后說那就節省著少用一點。

比起低水平，簡單機械的作業，這樣有復雜矛盾沖突的作業就真正起到了落實課標，延伸課堂教學的目的，是有實效的作業。

2、讓學生做“有趣味性”的作業

俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”我認為，調動學生的做作業的積極性、主動性、創造性，設計有趣味性的作業非常關鍵。

在全國優質課比賽中，金華市的施江舟老師在教學《應對資源危機》一課時設計了一個課堂作業“垃圾分類游戲”：她用動畫呈現了香蕉皮，廢舊紙，廢舊電池，廢鐵釘，空塑料瓶，塑料紙，易拉罐等垃圾。邊上還有兩個垃圾桶，一個貼著可回收標志，一個貼著不可回收標志。在做這個作業時，學生只要在垃圾種類上用鼠標拖動就可以完成，每一次的成功和失敗都有很可愛的聲音提示。課堂上，學生積極性很高，爭先恐后地要求做這個練習，想必也很快就記住了哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的，這個作業的成功就在于老師抓住了作業設置的趣味性。

在上“中國政區圖”一課時，我們也可以設計這樣的作業：用動畫呈現中國輪廓，邊上附上中國各省份的輪廓，拖動省份的輪廓到相應的位置，如果是正確的就能貼住，否則貼不住，動作慢了分數就低，學生通過做這個很有趣味性的作業，就能很快掌握全國各省份的位置及輪廓。

3、讓學生做“有選擇性”的作業

分層作業和自主型作業的布置留給了學生自主選擇的極大空間，有利于提高學生做作業的熱情。

分層作業是根據不同學生的不同發展需要，確定不同的作業類型的形式。我們要面對現實，充分考慮學生的個體差異、所學的知識內容等，為學生精心設計分層作業，哪怕是先分兩層，在分層的基礎上讓作業的形式更多樣化，使學生喜歡作業。如：在學習七年級的地理內容黃河時，對基礎較差的學生只要求掌握黃河的概貌，治理的關鍵就行，而對基礎較好的學生除掌握這些外，還要求熟記黃河沿邊的水電站，產生洪災的原因，以及中游奇特的“凌汛”現象等，最后通過小組討論交流讓不同水平的學生都學有所獲。

自主型作業是學生在教師的引導下，自主選擇、參與作業內容的設計。作業

可以自己留、互相留，學生自己出設計卷，交換做，交換批閱，課前自己質疑，自己設計教學思路，收集與新課有關的課外資料等，培養學生的主動學習的態度和創新精神。在《我是納稅人》一課中，為更加明確納稅既是公民的權利也是公民的義務這個觀點，可以事先布置學生回家采訪父母，家中每年要向國家交什么稅，交多少；可以查看父母的工資單，有無扣繳稅款一項。如果有，有多少。可以與父母談談納稅的問題，通過了解國家所提供的學校教育、公共設施的建設和公共服務等，明確必須繳稅的原因，并討論納稅人應該享有的權利及實現條件。

在《我們的生活在變化》一課中，可以布置學生回家自己設計一份調查問卷，內容是比較1980年，1990年，2000年，2008年每月的食物支出、衣著支出、娛樂支出、勞務支出、閱讀支出狀況，對調查問卷所填寫的內容逐項進行分析，算出恩格爾指數，說明結論。并找出恩格爾指數發生變化的根本原因，說明改革開放帶來社會生產力的發展。其中調查對象是家長、鄰居、親戚等。

三、作業評價的思路

1、作業評價的新穎性

作業評價力求新穎，不落俗套，以激發學生完成作業的熱情。我們學校教研組長朱明杰老師在抽查學生的記背任務時就有一個絕招：他用了一個FLASH的軟件，把全班同學的名字都輸入其中，上課時，這個軟件一打開，里面同學的名字就會按序號迅速地滾動，當你即時按動鼠標一停，屏幕就會停留在一個同學的名字上，這位同學就要站起來回來問題。所以我們會看到朱老師的有趣課堂，上課一開始，老師就會說：“今天的幸運者會是誰呢，讓大屏幕滾動起來吧??”課堂就在緊張有趣的氛圍中開始了。后來有個老師對這個程序進行了改進，他把有綽號同學的可愛的綽號用了上去，我們可以想像當大屏幕停留在“SB（燒餅）”或“蜘蛛俠”等這一些可愛的綽號上時，會引起學生怎樣的熱情和激動啊！這樣新穎的做法就克服了評價記背作業時的機械性，很多學生為了在這個環節中有很好的表現就會積極去準備。

這種方法的不足是大屏幕滾動時會浪費時間，檢查的面也不廣，有時抽到的都是優生，所以如果所有的記背任務都依賴于這種方法，就導致某些學生抱著僥幸心理而不去完成任務。因此老師要對學生的情況心里有數，對那些經常不完成任務的同學就用直點其名的方式來抽，以督促他按時完成任務。

2、作業評價的激勵性

學習是一項復雜的認識和實踐活動，造成一部分學生作業水平低的因素是多種多樣的，使學困生改變學習現狀，取得進步不是一蹴而就的事情。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改評價策略，使其體會到戰勝困難取得成功的快樂。

如在平時的教師批改作業時，星級評定與等級評定結合就是一種典型的激勵性評價，星級評定是評價作業的正確率，正確率最高的五顆星。等級評定與正確率無關，看學生完成作業的態度，如字跡是否工整，書寫是否規范等，再加上用短而精的描述性語言來作為評語，如“5★+優，認真清楚”“3★+良，努力提高”等等。這樣有的同學雖然作業的正確率不高，但完成作業的態度好也可以獲得激勵，以增強學生做作業的積極性。

3、作業評價的靈活性

對學生已經完成的作業我們可以采取教師評價，學生自評互評，家長評價，社會評價等方式，突出作業評價的靈活性。

教師是作業評價的最主要承擔者，而作業批改又是教師對學生學習效果的評價，獲得反饋信息的主要途徑。它可以檢查學生的學習習慣，按時完成作業，作業書寫規范，作業整潔美觀、作業正確與否，也考察可以學生完成作業的意識和能力，是教師評價的主要方式。

學生自評互評的具體做法是：要求學生自己做完作業后，寫上自我評價，并打出分數，當有自己表現得特別精彩的時候給自己畫上漂亮顏色的五角星或花朵紅旗等，當自己表現得特別不好的時候給自己留下醒目的“！”等，目的在于讓學生養成自檢自查的習慣。對課堂口頭作業，家庭實踐作業可以讓同學之間展開互評，給別的同學畫上花朵，笑臉或星星的同時，除了能分享到別人的成果，對自己的進步也是一種促進。

在家校聯系冊中讓家長簽字，是目前很多學科采取的讓家長督促學生做作業的方法，家長還可以對學生在完成作業時的態度進行評價，提出建議等，這樣作業就成了教師、學生、家長三者之間交流的紐帶。

社會評價是對社會實踐類型的作業的評價方法，我們可以把培養學生良好的學習、生活習慣作為養成型作業請家長、社會評價，最終向學校反饋，這樣既有利于學生健康成長又促進了學校與家庭、社會之間的聯系和溝通。

在學習《我是社區小主人》這一課時，布置學生利用社會實踐日的時間，以社區小主人的身份走向社會，深入社區，參加志愿者活動，做一些對社區有益的事情。如：義務宣傳員、參加公益勞動、愛護花草、入戶服務孤寡老人；到孤兒院參加獻愛心行動，向居民回收廢舊電池等。就可以讓居委會簽字評價；讓孤兒院院長簽字并進行評價等。

誠然，作業改革的策略是多種多樣的，絕不局限于上面所介紹的幾種形式。其實，只要能夠促進學生全面發展的方式方法都是可行的。

【參考文獻】

［1］韓震 梁俠 《歷史與社會課程標準一》[M].北京師范大學出版社 ,2002年3月第一版。

［2］朱明光：《歷史與社會課程標準二解讀》[M].北京師范大學出版社，2002年3月第一版。

［3］中華人民共和國教育部：《歷史與社會課程標準

（二）（實驗稿）》[M]．北京師范大學出版社，2001年7月第1版。

［4］陳建華：《對新課程背景下作業改革的探討》[J]《教育科學研究》2006年第一期

第二篇：品德與社會學科四、五年級評價方案

嶺子鎮第一小學四、五年級 品德與社會評價方案

為對小學四、五年級品德與社會學科學生學業水平評價有一個基本規范和正確的導向，真正促進學生生動地發展，特將本課程學生學業水平評價意見擬定如下。

一、評價原則： 1.評價過程性

強調對學生學習活動過程的評價，重視學生在活動過程中的態度、情感、行為表現，重視學生活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使活動的最后結果沒有達到預期的目標，也應從學生體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。

2.評價多樣性

（1）主體多樣化：評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構過程。學生既是評價的對象，也是評價的主體，強調學生的自評、互評等方式和家長以及其他有關人員的參與。

（2）角度多樣化：分析學生的言語或非言語表達，收集學生的各種作品，匯集來自教師、同學、家庭等各方面的信息。

（3）尺度多樣化：不用一個統一的尺度去評價所有學生，關注每一個學生在其原有水平上的發展。

3.評價靈動性

改變以往的“一元單向評價”的評價局面，通過設計“自己評、伙伴評、老師評、家長評”等多主體、多元化評價，將評價活動變成自我、伙伴、老師、家長等主體共同參與的、多元交互共建的、充溢民主關愛的互動過程，促進學生正視自我、勇于反省、交流協商、不斷改進、日益內化。

4.評價情趣性

本著對發展學生個性有利的原則，對學生的態度習慣、交往合作、實踐活動等進行全面綜合的測評，收集和建立反映學生發展過程和結果的較為全面客觀的檔案資料，真實地記錄每一個學生的發展態勢，力求讓所有的學生都在和諧寬松的氛圍中體驗到“參與就是進步、努力一定成功”，最終實現持續發展。

5.評價操作性

在倡導多元綜合評價的同時，注重提高主體評價的效度。評價過程中，注重把眼光更多地投向學生的起步、差異以及動態發展的進度上：對于學困生，哪怕是微小的進步，也給予肯定而鼓勵；對于表現突出的學生，只要他們迸出創新的火花，就給予熱情的肯定。

二、評價內容：

《品德與社會》課程主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性評價，其具體內容如下 : 1.學習態度。包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度。

2．學習能力和方法。包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力 , 搜集、整理、分析資料的能力 ,與人合作完成學習任務的能力等。

3．學習結果。完成學習任務的質量和進步程度。

三、評價的方式和方法： 1．評價方式

本課程采用多主體、開放性的評價 , 教師可根據具體情況, 選用或綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價與家長、社會參與評價等方式進行評價。

2．評價方法

本課程倡導的評價方法有:（1）教師觀察記錄。教師對學生在日常生活中表現出的情感、態度、能力、行為進行觀察，并做記錄。

（2）描述性評語。在與學生進行充分交流的基礎上，教師對學生在一段時間內學習本課程的學習態度、表現等以描述性的語言寫成評語，鼓勵學生鞏固進步，修正不足，繼續努力。

（3）學生自評。教師引導和幫助學生對自己在學習中的表現與成果進行自我評價，以提高自我認識、自我調控的能力。

（4）學生互評。學生依據一定的標準互相評價，這種評價可以幫助學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，相互促進。

（5）作品評價。將學生調查、訪問、收集資料等活動產生的作品進行展示和交流，師生共同進行評析。

（6）個案分析。教師針對某一學生學習的特殊狀況進行跟蹤評價，它有助于教師因材施教和個別化教學。

學生學業評價的方式、方法不是固定的，每一種評價方法都有自己適用的范圍，教師應根據具體情況靈活地使用以上方式、方法，并在教學改革中探索創新，使其不斷完善。

第三篇：小品德與社會學科活動作業設計的初探

小學品德與社會學科活動作業設計的初探

江川路小學邱晨

我們在活動作業設計時從品德與社會課程基礎性、綜合性、實踐性的特點出發，綜合分析教材的深度、廣度，結合不同學生的身心特點、個性差異和接受能力，使作業成為學生與教材對話的途徑。

一、關注學生社會性發展需求設計活動作業

學生社會性發展的核心是良好品德的形成，因此，我們在設計活動作業時，注重以社會現實為背景，以學生生活為基礎，拓展課堂教學內涵，利用與創設社會生活情景，營造有利于學生以品德為核心的社會性發展的氛圍，使課堂再現社會生活情景。

如：在三年級第一學期第四單元的《多元化垃圾處理》一課中，我們對如何減輕環衛部門的工作難度，更有效的處理垃圾，減少污染和浪費，做好垃圾分類工作這一教學目的，設計了如下活動作業：

第一步，小組合作調查生活垃圾的種類，并作出歸納和整理。由于市民不懂得如何分類而使分類垃圾桶形同虛設，針對這一社會問題，結合學生生活經驗，我們設計了這份小組合作分類生活垃圾的調查表。在調查中，學生了解了生活垃圾的不同種類，掌握了區分的方法。

第二步，我們要求學生根據第一次垃圾分類表，將學生自家一天消耗的生活垃圾進行分類，并設計制成了調查表。掌握了分類方式后，要學以致用，才能達到分類垃圾的目的。學生紛紛表示在這項實踐作業中學會了使用小區的分類垃圾桶。

第三步，交流學習成果，利用第二步學生作業資源，引導學生變廢為寶。兩位學生用廢棄的牛奶盒做成筆筒，拿冷飲棍搭建相框。受這兩位同學的啟發，我們聯合探究課老師設計了開放性活動作業：廢物利用，要求學生在家里利用廢物，在生活中體會到垃圾只是放錯位置的財富。

在這個案例中，我們利用“垃圾分類”這個學生可以參與和實踐的生活情景，引導學生體驗生活，回歸生活，挖掘生活經驗中的品德教育價值。

二、針對學生年齡特點設計活動作業

對小學生而言，活動作業要“近、小、實、親”，貼近學生生活，由具體到抽象，由感性到理性。針對小學低年齡段與中高年段學生的身心特點與接受能力

設計。

低年級學生社會知識和經驗較少，能力較弱，依賴性較強，所以活動作業內容主要是與學生生活密切相關的個人體驗，活動作業的設計中，我們更注重游戲、講故事、讀兒歌、畫畫、觀察并交流信息等。

如：一年級第二學期第一單元《大人的操心事》一課，在教學中，通過看圖交流，學生知道了長輩們在家庭生活中有很多需要操心的事情。如何引導學生感悟自己父母日常生活的操心，引發學生尊敬長輩的情感呢？此時我設計了 《觀察日記》這一活動作業，引導學生了解什么是觀察日記，選擇觀察的內容。

中、高年級學生有了一定的社會知識和經驗，認知能力和行為能力得到了相應的鍛煉，我們在活動作業的設計中注重調查分析、小組討論、辯論、主題交流等。

以三年級第一學期第二單元的《廣告有虛實》一課為例，消費知識是生活中經常碰到的，所以讓學生來辨別虛假廣告的活動作業設計更符合三年級學生對人與社會的依存關系的探索要求。

根據三年級學生的能力，我設計的活動作業分兩步完成：

1、小組合作調查廣告類別。分辨廣告類型讓學生抓住某類產品的特點，辨別廣告中有價值的部分。在小組合作中，學生通過合作學習，降低活動作業的難度，拓展了思維的空間。

2、個人探究挖掘廣告設計意圖。中、高年級學生有追求獨立創造空間的欲望，小組合作又已經為個人探究打下基礎。在完成個人調查表時學生從廣告的設計意圖中了解到廣告的修飾作用，從而分辨虛假廣告，學生的個人能力得到了展示。

《廣告有虛實》是學生生活中比較熟悉的內容，本單元的《紅色營房探秘》則離學生的生活經驗較遠。針對這個學生不太熟悉的內容，我們設計了實地考察的活動作業，組織學生參觀消防支隊。實地考察讓學生走進消防隊，親眼看看消防設施，親身體驗它們的功能，體會消防員的辛苦，從而達到紅色營房探秘的教學目標。

三、尊重學生個體差異設計活動作業

在完成活動作業時，學生的準備水平、興趣愛好、能力傾向等方面都存在差

異。因此，我們在設計活動作業時，注重從學習的速度、學習的內容、學習的方法和學習的目標四個量變出發，設計多層次、多角度的活動作業。讓學生在屬于自己的能力范疇、興趣范圍內選擇自己真正想做、能做的作業。

以二年級第二學期第二單元的《出行守規則》一課為例，我在設計活動作業時考慮到學生能力不同，一些學生在消化課本知識時也略感吃力，還有一些學生對課外作業很感興趣，動手能力強，或有較好的語言表達能力。針對學生的能力差異，我設計了一項彈性活動作業，讓學生自己選擇其中一項。

作業1：調查不文明的出行方式。這是學生生活中容易觀察搜集到的，學生人人都能積極參與。

作業2：搜集并認識常用交通標志。有一定學習能力和家中有電腦、相關書籍的學生對此更感興趣。

作業3：創編出行安全兒歌。這激勵了有一定表達能力的學生展示才華。三類活動作業面向不同程度的學生，讓每個學生都得到了鍛煉和提高。

同一單元《吃出健康來》一課的活動作業是針對學生的興趣進行設計的。調查中，學生可以選擇自己最喜歡的食物，介紹它的營養成分、最佳食用方法或者在膳食寶塔中的排名。學生對美食的興趣可濃厚了，不是采訪父母，就是查閱資料，連我們學校的拓展課《大千美食林》也火爆起來了。看來真是“民以食為天”，學習以興趣為主呀。

在優化活動作業設計的過程中，我們感受到了形式多樣、內容豐富的活動作業是課堂的延伸，學生在實踐中，個性得到充分張揚。

第四篇：歷史與社會學科教師

歷史教師崗位描述

具備教師職業道德

１、依法執教。學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致、不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

２、愛崗敬業。熱愛教育，熱愛學校。盡心盡責、教書育人。注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。３、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等公正對待學生。對學生嚴格要求、耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。

４、嚴謹治學。樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律、改進教育教學方法，提高教育教學和科研水平。

５、團結協作。謙虛謹慎、尊重同志，互相學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。

６、尊重家長。主動與學生家長聯系，認真聽取意見和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥、不指責學生家長。

７、廉潔從教。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響，不得用職責之便謀取私利。

８、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規范健康。舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作責，注重身教。

做好教學工作

1、認真備課、上課

(1)要熟悉《歷史與社會》國家課程標準，教科書，了解學生的知識基礎，備好課。(2)加強對學生的學習目的教育，調動學生學習積極性，搞好課堂紀律。

(3)認真組織好課堂教學，不斷改進教學方法，充分利用45分鐘，保質、保量地完成課程標準規定應傳授的知識和應培養的能力。

(4)結合教材，有機地對學生進行思想教育，注意學生的衛生習慣，保護學生視力。(5)指導學生改進學習方法，培養良好的學習習慣。

(6)搞好測驗、考試，做到份量恰當，命題確切，要求嚴格。

2、認真批改、輔導

(1)根據教學要求和學生實際，精心布置作業，并及時收發。批改要講求實效，搞好講評，引導學生及時訂正錯誤，扎扎實實地學好每項知識。

(2)要因材施教。對中下學生要熱情輔導，盡量幫助他們跟上班級。對成績優秀的學生，要幫助他們進一步學好，發揮其特長。

(3)積極創造條件，開展多樣化的課外活動，提高學生學習興趣，開拓知識眼界，培養有關技能技巧。３、讓學生在掌握必要的人文社會科學知識和技能的基礎上，體驗對歷史和現實問題進行綜合探究的過程和方法，正確面對人生和社會發展的各種問題，逐步樹立集體主義、愛國主義和社會主義思想，初步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。

第五篇：中學歷史教學中如何評價歷史人物

歷史教學中如何評價歷史人物

王永峰

摘 要：歷史評價是歷史理論的重要組成部分，是要在一定的價值觀的指導下，對歷史人物和豐富的歷史事實表示肯定或否定、贊揚或批評的態度，正確認識人類歷史進程。本文就歷史教學中如何評價人物作了一些探討，并對注意問題進行了粗淺的思考。

關鍵詞：歷史 教學 評價 人物

真切，才動人。尼采說：“歷史最重要的是鼓勵人誠實。”斯湯達亦謂：“歷史學家的第一先決條件就是沒有發明能力。”然而，一些歷史，因人為等緣故，已離“是”漸遠而莫衷一“是”。師者，“傳道”、“授業”、“解惑”也，當據“真”據“實”，言之有據，方可言善言美。在史學界，爭論最多且分歧最大者，莫過于對歷史人物的評價了。比如曹操，比如隋煬帝，千百年來，褒貶不一，爭論不休，缺乏統一認識。對此，史學家嵇文甫在1951年提出了“三個標準”：“第一，對于人民有貢獻的，有利的；第二，在一定歷史階段起進步作用的；第三，可以表現我們民族高貴品質的。”①這三個標準，是結合中國歷史和文化的特點，創造性地運用唯物史觀的成果。

在中學歷史教學中，客觀公正地評價一個歷史人物，可以培養學生辯證唯物主義史學觀，使學生形成科學的價值觀和正確的人生觀。縱觀中華文明史，上下五千年，有大作為的歷史人物不勝枚舉，作為歷史教師，在教學中，對重要的歷史人物，應擇其精要，重點展開講評，以收“點睛”之功。

宋元時期的歷史教學中，文天祥就是一個很好的素材。

據《宋史.文天祥傳》記載，文天祥（1236—1283），吉州廬陵（今江西吉安）人，原名云孫，字天祥，民族英雄。選中貢士后，他以天祥為名，改字履善。寶祐四年（1256）中狀元后，他又改字宋瑞，后號文山。歷任簽書寧海軍節度判官廳公事、刑部郎官、江西提刑、尚書左司郎官、湖南提刑、知贛州等職。1275年，因元大舉進攻，天祥用家產充作軍費，組織地方義軍勤王。后受命與元軍談判，被扣留。后冒險逃出，輾轉到達福州，被宋端宗趙昺任命為右丞相。

1277年夏，文天祥率軍由梅州出兵，進攻江西，在雩都（今江西于都）獲得大捷后，又以重兵進攻贛州，以偏師進攻吉州（治今江西吉安），陸續收復了許多州縣。元江西宣慰使李恒在興國縣發動反攻，文天祥兵敗，率軍退往潮陽縣。1278年冬，元軍大舉來攻，文天祥在率部向海豐撤退的途中遭到元將張弘范的攻擊，兵敗被俘。1279年南宋被滅后，天祥被押往大都。在監獄中度過了三年。其間，元政府采取了種種辦法，高官厚祿，威脅利誘，都不曾使文天祥屈服。1282年12月9日，文天祥在大都被元政府殺害。在文天祥戰斗及關押期間，寫下了許多著名詩篇。如

《金陵驛》

草合離宮轉夕暉，孤云漂泊復何依？ 山河風景原無異，城郭人民已半非。滿地蘆花和我老，舊家燕子傍誰飛！從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。《吊惠利夫人》

百萬貔貅掃犬羊，家山萬里受封疆。男兒若不平強寇，死愧明溪莘七娘。《過零丁洋》

辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死？留取丹心照汗青。《絕命詞》

孔曰成仁，孟曰取義，唯其義盡，所以仁至。讀圣賢書，所學何事？而今而后，庶幾無愧。

另外還有《正氣歌》《揚子江》《酹江月》《沁園春》《念奴嬌》等。通過大量文史資料，影視圖片，真切地表現了文天祥“富貴不能淫，威武不能屈”，大義凜然，視死如歸的崇高的民族氣節，可謂驚天地泣鬼神。

而中國歷史，自唐末以來，四分五裂，飽經戰亂，元朝大一統，順應歷史潮流，符合廣大各族人民的利益，有利于中華民族的興旺和發展。對于文天祥的抵抗運動及誓死不降元的表現，似乎又說明文天祥在逆歷史潮流而行。到底應該怎樣看待呢？仔細分析，就可得出：文天祥的抗元，主觀上是在保衛南宋小朝庭，客觀上卻是在保衛長江以南的漢族人民和其他各族人民免于蒙古族的蹂躪。通過對以上客觀史實的分析，學生不難得出對文天祥的客觀公正的評價。

所以，對歷史人物的評價，當把其放在原來的歷史環境中，進行客觀的分析評判，這就是歷史評價中的歷史主義原則。史學家翦伯贊在《對處理若干歷史問題的初步意見》中認為，要歷史主義地對待整個階級社會時期的人民群眾和統治階級，要肯定杰出人物的歷史功績，“要按照他們對歷史所起的作用和歷史所做的貢獻的大小給他們應有的歷史地位和恰當的評價”。②

綜上所述，在中學歷史教學中，運用大量的史實，客觀介紹人物生平，及其所處的歷史大背景，盡可能真實地還原歷史，讓學生產生共鳴，進而形成對歷史人物的綜合客觀的評價，培養學生形成對待歷史的辯證唯物史觀，這才是歷史老師的首要之責。

參考文獻：

①嵇文甫：《關于歷史評價及其他》，河南人民出版社，1957,第3頁

②翦伯贊：《對處理若干歷史問題的初步意見》，1961年12月22日，《光明日報》