第一篇：小學(xué)一年級語文作業(yè)優(yōu)化的嘗試

小學(xué)一年級語文作業(yè)優(yōu)化的嘗試

漢豐二校譚 靜

作業(yè)，是為了鞏固課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生能力而設(shè)計的。它是聯(lián)系“教”與“學(xué)”的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要過程，更可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的親密伙伴。面對語文教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如此更加豐富多彩，那么我想，學(xué)生的作業(yè)形式也是可以改變和優(yōu)化的。

以往一年級的語文作業(yè)存在著機械抄寫多，形式單一，內(nèi)容重復(fù)枯燥，脫離學(xué)生生活實際等問題，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的手腳，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。試想，在這樣的情況下，剛?cè)雽W(xué)的孩子就可能會產(chǎn)生馬虎敷衍、草草了事的想法，把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，從而影響他們學(xué)習(xí)語文的興趣乃至健康的心理。因此，語文作業(yè)應(yīng)尊重學(xué)生的精神世界，把學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生在自由的時空做自己想做的事，讓作業(yè)與學(xué)生心靈相通，讓作業(yè)與學(xué)生生活實際接軌。

對一年級語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，必將拓展學(xué)生個性發(fā)展的時空，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓作業(yè)活起來，讓學(xué)生動起來，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、參與實踐和認(rèn)識生活的向?qū)В嬲_(dá)到語文“生活化”、生活“語文化”的境界。

一、預(yù)習(xí)質(zhì)疑的優(yōu)化，體現(xiàn)自主性

“疑”，是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。每次學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，我都會提出有一定新意的問題作為預(yù)習(xí)要求，而學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自然也會遇到一些疑問，我就要求他們對不理解的地方提出問題，并留下自己能看懂的記號。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，思考的軌跡，同樣是他們獲得知識的手段，一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們只需要給他們一個自由的空間，一個自主的機會，他們就會“隨心所欲”地來一份作業(yè)“自主餐”。

如教學(xué)《自己去吧》時，學(xué)生們通過課前的閱讀，經(jīng)過我的指導(dǎo)與點撥后，便提出了一系列問題：“媽媽為什么讓小鴨自己去游泳呢？”“小鷹是怎么學(xué)會飛的呀？”教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時，學(xué)生又提出問題：“燕子媽媽為什么要夸小燕子呢？”“小燕子是怎么發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子不一樣的呀？”教學(xué)《雪地里的小畫家》時，他們又想到：“小青蛙為什么在大白天睡覺呀？”“小動物們是用什么畫的畫呀？”......由于一年級學(xué)生基礎(chǔ)低，知識儲備量比較少，經(jīng)驗尚淺，表達(dá)和理解水平相對較弱，提出的問題往往沒有目的性，隨意性也比較大，他們較難堅持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就得靠老師讓作業(yè)富有自主性，豐富多彩。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”可見，要使學(xué)生的個性得到張揚，創(chuàng)造能力得到釋放，教師就必須在這作業(yè)上下功夫。我首先注重激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，對“高水平”的疑問給予表揚，對不動腦筋的提問加以正確引導(dǎo)，并留出思維空間，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。自主的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生多了一分主動，多了一分趣味。由于沒有負(fù)擔(dān)，使得“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念得到了真正的落實，從而培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成“預(yù)習(xí)質(zhì)疑”這一良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、識字興趣的優(yōu)化，體現(xiàn)交互性

教材中不僅選取了精彩、新奇、有趣的課文，同時也設(shè)計了靈活開放的練習(xí)，重在強化學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的訓(xùn)練。

為充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的彈性空間，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，我將教材中的識字園地提供給學(xué)生為表演的舞臺，讓他們根據(jù)自己的興趣自主識字，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的同時提高自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)的過程中，不少學(xué)生都選擇了小組合作的形式。他們有的互相考查，有的向老師請教，有的給自己認(rèn)識的字作上了不同的記號：給字注上拼音、給字畫上好看的圖案、把認(rèn)識的字再抄寫抄寫，還有的在空白處寫上了自己認(rèn)識的課文里沒有出現(xiàn)的生字。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，自主選擇了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在新、奇中趣學(xué)趣記，充分體現(xiàn)了識字的交互性。

靈活并創(chuàng)造性地運用識字園地，拓寬了教師的教學(xué)思路，為學(xué)生主動識字，擴(kuò)大識字量提供了平臺，讓學(xué)生切實感受到生活中處處可以識字，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的初步形成奠定基礎(chǔ)。

三、朗讀練習(xí)的優(yōu)化，體現(xiàn)趣味性

新課標(biāo)向我們指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。”古人曾有云：“讀書千遍，其能自備。”由此可見，讀書是學(xué)生理解文章思想內(nèi)容、領(lǐng)會作者情感的主要手段，也是學(xué)生領(lǐng)略語言藝術(shù)魅力、學(xué)習(xí)語言藝術(shù)的主要途徑。一年級的課文大都是生動、活潑、有趣的，富有濃郁的文化內(nèi)涵和時代氣息，強調(diào)了與兒童的經(jīng)驗世界、情感世界、想象世界的聯(lián)系，是朗讀訓(xùn)練的好材料。讓學(xué)生每天反復(fù)誦讀，既練習(xí)了發(fā)音，又從多讀多說開始培養(yǎng)了他們的普通話及語感，使他們更深刻地領(lǐng)悟字、詞、句、篇中所蘊含的思想感情。當(dāng)然，由于課堂教學(xué)安排等原因，在課堂上讓所有學(xué)生的朗讀得到足夠的鍛煉和展示是有困難的，況且一年級孩子的能力也各不相同，個別的學(xué)生可能會因為緊張、膽怯等心理因素，害怕或者不愿意在課堂上單獨朗讀。

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中，不是消極地接受、索取，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建甚至創(chuàng)造。因此，我在課外安排朗讀作業(yè)時，根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生的特點，引導(dǎo)他們大聲讀、輕聲讀、默讀、表演讀、配樂讀，不僅達(dá)到發(fā)展個性的目的，也能讓膽小的學(xué)生放開手腳，發(fā)揮水平，得到充分的朗讀鍛煉，養(yǎng)成持之以恒把事情做好的良好習(xí)慣與品質(zhì)。

如教學(xué)《小小的船》后，我布置了這樣的作業(yè)：回家后，為《小小的船》選一首最好聽的曲子，一邊聽曲子一邊朗讀課文，明天來比一比，看看誰讀得最動聽，我們就讓他做“小詩人”。第二天，學(xué)生們帶來的樂曲真可以說是集合了古今中外的精華，有暢快的兒童歌曲，有舒緩的民族音樂......盡管他們并不全懂音樂中的奧妙，但那一段段美妙的樂曲，加上學(xué)生稍顯稚嫩卻又有滋有味的朗讀，把大家都帶入了如詩如畫的境界。這樣的配樂朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，也激發(fā)了學(xué)生的真摯情感，提高了學(xué)語文的興趣。

四、課外拓展的優(yōu)化，體現(xiàn)實踐性

傳統(tǒng)的作業(yè)是教師或教材提供的，不是學(xué)生自選的，與生活的聯(lián)系也不密切，對于考查學(xué)生是否能把熟知的技能和概念運用于新的情景更是不得而知。由課內(nèi)向課外延伸拓展的開放的作業(yè)既應(yīng)立足于教材，又要超越教材，以提高和發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，有了理性上的認(rèn)識以后，我讓學(xué)生自己選擇完成課外拓展作業(yè)，激起他們濃厚的興趣和強烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文，做語文。就形式來講，可以是觀察、調(diào)查、上網(wǎng)查詢資料、攝影、繪畫等；就時間來講，可以是一兩天，也可以是一段時間（但時間與質(zhì)量必須同等）。事實上，學(xué)生們完成的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了我的想象。雖然只是小學(xué)一年級學(xué)生，可從作業(yè)中顯露出的興趣愛好涉獵之廣，以及對知識的渴望讓人震驚。由于學(xué)生對這樣的活動特別感興趣，絲毫沒有覺得這是在完成作業(yè)，在輕松、愉快的氛圍中不僅鞏固了知識，提高了能力，創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展。

如教學(xué)《靜夜思》一詩后，有學(xué)生在課外找到了李白的另一首與月亮有關(guān)的詩《古朗月行》：“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”教學(xué)《小小的船》后，有學(xué)生收集了有關(guān)月亮的資料，并大膽地宣布了他的“發(fā)現(xiàn)”：月亮不止是彎的，還有圓的時候......教學(xué)《借生日》后，學(xué)生們爭相說起了自己和家人一起過生日的溫馨愉快的場景......這種貼近生活的作業(yè)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成了生活中的需要，主動、積極地去完成，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過課內(nèi)課外的結(jié)合、學(xué)校與社會生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，引導(dǎo)學(xué)生對周圍的事物產(chǎn)生好奇心，感受到生活中處處有語文，語文中處處見生活。

五、作業(yè)批閱的優(yōu)化，體現(xiàn)人文性

學(xué)生做作業(yè)和教師批改作業(yè)應(yīng)是一種人文活動，教師不能是批作業(yè)的法官，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴，是學(xué)生可交流的對象。而批改作業(yè)的方式會直接影響學(xué)生對作業(yè)的興趣。作業(yè)，是教師和學(xué)生交流的陣地，教師應(yīng)以鼓勵、表揚為主，在這塊陣地上也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個別差異，積極看待每個學(xué)生，注重學(xué)生作業(yè)的過程，采取綜合評價方式，充分肯定每個學(xué)生的進(jìn)步。

針對一年級學(xué)生的特點，在作業(yè)的批改中，我十分重視“笑臉”的作用，凡是有進(jìn)步的、做得好的，便畫上一張笑臉，以此調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性。每次批改后，我總是不忘點名表揚做得既對又好的作業(yè)，并以小組為單位累計，周末評出優(yōu)勝組。每月我還開展全班評比，引導(dǎo)學(xué)生選出一批“作業(yè)能手”，參加“作業(yè)show”，供大家欣賞學(xué)習(xí)，并讓他們留下“你真棒!”“好樣的！”“加油哦！”這樣一些鼓勵性的評語。讓學(xué)生與老師一同參與評價，體現(xiàn)了作業(yè)批閱的人文性，加強了師生之間的交流，促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握與提高。采用這樣的方法，學(xué)生既有了學(xué)習(xí)榜樣，又有了超越目標(biāo)，提高了作業(yè)勁頭，就連原先馬虎的學(xué)生也開始自覺認(rèn)真了。學(xué)生在作業(yè)中學(xué)到了知識，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得成功，就一定會感受到語文作業(yè)的樂趣，喜歡上作業(yè)也是自然而然了。

在游戲活動中學(xué)語文，激發(fā)學(xué)語文的興趣；在社會生活中學(xué)語文，拓寬學(xué)語文的途徑；在與人交往中學(xué)語文，開發(fā)學(xué)語文的資源。“開放性”的作業(yè)也是一門藝術(shù)，它給學(xué)生留足了充分發(fā)展自我的時空，讓學(xué)生在樂中學(xué)、玩中思，在實踐中體驗，在創(chuàng)造中打開想象的空間，從而實現(xiàn)其生動活潑的發(fā)展的目的。如此的作業(yè)優(yōu)化，有力地調(diào)動了學(xué)生作業(yè)的積極性，賦予一年級語文作業(yè)以生命的色澤，折射出一道道絢麗的作業(yè)風(fēng)景線！

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一個人的意義不在于他的成就，而在于他所企求成就的東西。

第二篇：小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的課題研究結(jié)題報告 沛縣龍固中心小學(xué) 張金秀

一、課題摘要 隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應(yīng)關(guān)注語文作業(yè)設(shè)計的有效性。本文針對傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端，從作業(yè)設(shè)計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調(diào)查到的幾種弊端分析出相應(yīng)的對策，對語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的措施。課題總體目標(biāo)： 通過該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、自主性、積極性；減輕學(xué)習(xí)上過重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理；創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)完美人格。并在實踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的個別差異，注重學(xué)生個性化的作業(yè)方式。課題研究的重點：

1、充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣。

2、根據(jù)學(xué)生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業(yè)形式，讓他們在實踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學(xué)生在實踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。課題的研究主要經(jīng)過如下幾個階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段。第二階段：規(guī)劃設(shè)計階段。第三階段：作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐操作階段。第四階段：結(jié)題推廣階段。通過本課題的研究，在教學(xué)班中實行“作業(yè)優(yōu)化設(shè)計”的研究與實踐，對于推動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有不可估量的作用。

二、課題背景 語文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的始終，它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué) 1習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是不應(yīng)忽視的形 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人成性評價內(nèi)容。類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這不但要求我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等都必須富有人文色彩，同樣也要求我們語文作業(yè)的設(shè)計要富有人文色彩。農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)還是傳統(tǒng)的一本課本、一套輔助習(xí)題，課外是配套的同步練習(xí)，強調(diào)知識的鞏固，這種作業(yè)方式給學(xué)生帶來的是低效的、低層次的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。不做作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著不同程度的厭學(xué)情緒，這種現(xiàn)象是非常司空見慣的，經(jīng)過問卷調(diào)查：語文作業(yè)在不同學(xué)校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著以下六個方面的質(zhì)量問題： 一是目標(biāo)不明，在實際操作過程中，作業(yè)設(shè)計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性 二是體系不全，作業(yè)設(shè)計中知識、技能訓(xùn)練點的排布相當(dāng)零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點的選擇和時序安排缺乏科學(xué)性 三是滲透不廣，將語文學(xué)科和其它學(xué)科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就語文練語文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透 四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓(xùn)練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練 五是對象不分，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設(shè)計中沒有得到充分的體現(xiàn) 六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣 因此，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生的語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，評價單一，作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng)，它挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致作業(yè)的實效性差，不利于學(xué)生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實際上，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這就是說，生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語文的范圍就有多大。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并把語文 2的學(xué)習(xí)成果運用于生活實踐，樹立大語文學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生溝通語文和生活的聯(lián)系。基于此，我本著“一切為了學(xué)生”的教育理念，我提出了《新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究》這一課題，旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的語文作業(yè)體系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高作業(yè)的實效性，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個生長點。

三、研究構(gòu)想

（一）研究內(nèi)容 1．優(yōu)化作業(yè)形式的研究 對于一成不變的事物，機械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。2．優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的研究 在設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容時，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意四個結(jié)合，突出語文學(xué)科的工具性和實踐性，能切實提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

3、變換作業(yè)評價的研究 作業(yè)的評價，立足于鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)。教師采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且綜合教師評價、小組評價、自我評價，逐步實現(xiàn)讓學(xué)生成為評價的主人。

（二）研究對象 在《新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究》預(yù)試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學(xué)班的學(xué)生及教師作為研究對象。

（三）研究工具和材料 準(zhǔn)備階段：本課題以調(diào)查分析為主要方法輔以文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法等。調(diào)查對象以龍固小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計為落腳點，分布到各個班的課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計中去。實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業(yè)設(shè)計中。根據(jù)兩位對照班教師對同一課文設(shè)計的不同作業(yè)進(jìn)行對比比較，結(jié)合課題研究，進(jìn)行分析和對策歸因。保證學(xué)生之間的差異性和個性化讓作 3業(yè)成為學(xué)生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學(xué)生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。總結(jié)階段：以經(jīng)驗總結(jié)法為主。這階段將以論文，結(jié)題報告等形式對這一研究作總結(jié)，同時展示學(xué)生作業(yè)實踐、比賽活動等照片。

（四）實驗原則 1.全體性原則 本實驗面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使全體學(xué)生都收益。2.全面性原則 實驗的操作過程首先從作業(yè)設(shè)計開始，但作業(yè)不是唯一的目的。在這個實驗中，作業(yè)設(shè)計是手段，最終的目的是在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計過程中提高認(rèn)識，陶冶情操，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。3.主體性原則 這項原則就是要求教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣和讀寫興趣，作業(yè)成為學(xué)生的需要。4.激勵性原則 抓住學(xué)生的積極心態(tài)充分發(fā)揮，使他們?nèi)硇牡赝度氲阶鲎鳂I(yè)的快樂中去。

四、研究過程與做法 教育教學(xué)的對象是學(xué)生，我的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，貫穿于學(xué)生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，我將實驗過程分為如下幾個階段：

（一）準(zhǔn)備階段 1.立課題組 2.選定實驗班 3.做好課題研究前的測試與信息搜集：根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和實際發(fā)展水平，擬定測查低年級學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表；教師問卷表，以及學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況觀察表和評分標(biāo)準(zhǔn)，對實驗班與對照班進(jìn)行測試，并按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)逐一評分，進(jìn)行統(tǒng)計分析。4.實施細(xì)則、計劃 4

（二）實施階段 實施階段是完成本課題研究的實質(zhì)性階段，針對上述情況，我對實驗組進(jìn)行控制實驗，本實驗按三個階段進(jìn)行，各階段的教育目標(biāo)與要求逐步加深。第一階段：共四周 總的教育目標(biāo)是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析、找到作業(yè)設(shè)計的切入點，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計有效性的實踐活動中為語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的材料有：美國學(xué)者庫柏在 20 世紀(jì)八十年代末，出版的專著《家庭作業(yè)》它對作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究；我國學(xué)者吳也顯的著作《教學(xué)論新編》它把教材分成三個系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等相關(guān)書籍使老 《小學(xué)語文教學(xué)》等同時，師們掌握必備的實驗理論知識，另外：如《江蘇教育》我還從網(wǎng)上下載與課題相關(guān)的一些教學(xué)案例和研究論文等學(xué)習(xí)，幫助盡快進(jìn)入實施階段。學(xué)習(xí)方法：開展教育理論學(xué)習(xí)活動，寫學(xué)習(xí)體會 1—2 篇，推動活動步步深入，使學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，力求理論聯(lián)系實際。第二階段：共三十周，采用各種方式、方法，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內(nèi)容，提高語文學(xué)習(xí)能力。1.調(diào)查歸因找準(zhǔn)切入點的處理 1以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為切入點，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，設(shè)計一份學(xué)生作業(yè)問卷調(diào)查表，并將調(diào)查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。2羅列該課題涉及到的理論書籍，并學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)后寫一份學(xué)習(xí)心得體會或相關(guān)論文。3收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的實踐活動中去增強好奇心，興趣感；克服他們對作業(yè)的厭倦、畏難心理。構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價機制（多采取激勵性、贊美性語言）在學(xué)生的作業(yè)批改中體現(xiàn)作業(yè)評價機制。4對實驗班學(xué)生的作業(yè)評價不定時地加以抽查。2.作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性的處理 對作業(yè)形式的多樣性進(jìn)行羅列概括并根據(jù)各種形式，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行對應(yīng)性 5 指導(dǎo)。針對學(xué)生的不同需求，設(shè)計個性化作業(yè) 1分析理解教材的編排特點，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計“超市型”作業(yè)。確定作 業(yè)的基礎(chǔ)題和選做題讓不同水平的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體 驗。2根據(jù)主動性原則，重視學(xué)生的個體經(jīng)歷、體驗與感悟及交互。引導(dǎo)學(xué)生 自己“創(chuàng)造”出習(xí)題，在初期對他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。3與學(xué)生一起梳理單元重難點，讓學(xué)生編一份單元習(xí)題。4舉辦學(xué)生的個性化作業(yè)展 3.挖掘教材資源，設(shè)計實踐性作業(yè) 1布置與學(xué)生所學(xué)有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，讓學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導(dǎo)學(xué)生有意識地收集與課文相關(guān)的信息。即學(xué)中求廣型作業(yè)設(shè)計。要求選好一本與課文內(nèi)容相配套的課外讀物。2在兒童掌握了課文內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生靈活而創(chuàng)造性地運用新知識觸類旁通的解決相關(guān)作業(yè)。即學(xué)后遷移式作業(yè)設(shè)計。3在解決學(xué)生的疑問時還要讓學(xué)生學(xué)會思考，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志。即學(xué)后設(shè)疑式作業(yè)設(shè)計。根據(jù)以上操作確定由之相關(guān)聯(lián)的課文進(jìn)行作業(yè)設(shè)計案例分析并在初期加強對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。4.作業(yè)內(nèi)容突出趣味性的處理 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，從以下幾方面入手達(dá)到作業(yè)內(nèi)容的趣味性 1引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識，在實驗初期對他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。即設(shè)計繪畫式作業(yè)。2在課堂教學(xué)中給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。根據(jù)課文內(nèi)容讓兒童選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事、演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。3加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學(xué)的知識寓含于游戲中。讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長在課外玩。5.作業(yè)方式力求兼容性的處理 6 1加強作業(yè)設(shè)計與其他學(xué)科的聯(lián)系：如教了《一株紫丁香》布置學(xué)生給老師唱一首《每當(dāng)我輕輕走過你窗前》等作業(yè)。2在作業(yè)完成進(jìn)程中，提倡合作精神，引導(dǎo)學(xué)生通過各方面的力量更出色的完成作業(yè)。3設(shè)計一次最佳創(chuàng)作業(yè)性作業(yè)展 6.作業(yè)評價強調(diào)多元化的處理 改變傳統(tǒng)作業(yè)評語教條化的形式引入多種評價方式。在批改作業(yè)時，根據(jù)實際情況，采取評語的形式，指出學(xué)生存在的問題，肯定學(xué)生作業(yè)中的閃光點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要有： 1學(xué)生自評。讓孩子對自己的作業(yè)做出客觀的評價，正確認(rèn)識自己的得失，樹立自信心。2小伙伴評價。同伴互評，學(xué)會合作，互勉互助，共同提高。3家長評價。讓家長參與檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，做出激勵性的評價 4初步確定各項評分標(biāo)準(zhǔn)。5創(chuàng)造條件，開展最佳評委獎。6不定時的對實驗班學(xué)生作業(yè)評價進(jìn)行抽查

五、實驗研究的效果和作用

（一）初步總結(jié)低年級作業(yè)設(shè)計有效性的教學(xué)策略、操作方法： 1．改變作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)造性的布置多元化作業(yè) 2．以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為核心，落實語文教學(xué)的實踐性策略 3．以信息技術(shù)為手段，拓展作業(yè)內(nèi)容的資源和空間的策略 4．多種媒體優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣化和生活化的策略 5．激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活創(chuàng)作的策略

（二）總結(jié)出作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的相關(guān)評價指標(biāo) 設(shè)計者 冊數(shù) 時間 課 題 評價指標(biāo) 得分 教育性

1、能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的 15 方式，為學(xué)生的作業(yè)提供自主探究的空間。7

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。10 教學(xué)性

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效 15 地幫助學(xué)生突破作業(yè)難點和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的 學(xué)習(xí)。

4、將作業(yè)與閱讀、習(xí)作、口語交際等學(xué)生今后的 15 學(xué)生任務(wù)加以聯(lián)系有大語文教學(xué)觀 科學(xué)性

5、教會學(xué)生作業(yè)設(shè)計的方法，能通過教學(xué)自行設(shè) 10 計一份作業(yè)。

6、根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生年齡特點合理安排作業(yè)量15 趣味性 能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，分析學(xué)生作 20 業(yè)的興奮點，找尋有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興 趣的方法。評價意見 總分

（三）促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高 以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為基礎(chǔ)的作業(yè)類型，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學(xué)手段它具有超文本、重基礎(chǔ)的特性，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種作業(yè)情境，學(xué)習(xí)者可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿足個人的發(fā)展。事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學(xué)生的差距在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在發(fā)散性作業(yè)和能力題中反映出來創(chuàng)造性思維火花，是無法用分?jǐn)?shù)來衡量的。

（四）培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進(jìn)了實驗教師的專業(yè)成長。首先，在實驗中通過理論培訓(xùn)、教學(xué)模式分析、優(yōu)秀課例觀摩、互評式評課、交流設(shè)計方案、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓(xùn)，并在日常教學(xué)中不斷反思和實踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教 8學(xué)生活化教學(xué)技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業(yè)設(shè)計的方法與課堂教學(xué)策略和評價方法。在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是作業(yè)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的有機整合。即作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)向多元化；作業(yè)內(nèi)容既有課文中的基礎(chǔ)知識，又有發(fā)散性練習(xí)。二是作業(yè)設(shè)計有效性與學(xué)習(xí)方式的整合。即在作業(yè)優(yōu)化的條件下把有意義的作業(yè)內(nèi)容、完成作業(yè)途徑和種類作業(yè)方法訓(xùn)練融合在一起。我們以作業(yè)設(shè)計為突破口啟動《低年級作業(yè)設(shè)計的有效性研究》。實驗中期，研究課案逐步趨于完善，徐方迪老師寫的《凸顯課程理念優(yōu)化作業(yè)設(shè)計》在縣論文比賽中獲一等獎，市級三等獎。老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的一些規(guī)律性方法和策略，它們是：（1）利用各種方法激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性（2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進(jìn)行意義的建構(gòu)，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)（3）借助作業(yè)設(shè)計的多樣化鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表己見，進(jìn)行合作式、討論式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和求異思維能力（4）根據(jù)學(xué)生的年齡特點和作業(yè)興趣，設(shè)計各項個性化作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的層次性、趣味性（5）通過多元化的評價方式為學(xué)生提供自我評價和反饋的機會經(jīng)過近半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強了、創(chuàng)新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信心大大增強了。

六、結(jié)論與反思 此課題的研究表明，小學(xué)低年級在教學(xué)班中實行“作業(yè)優(yōu)化設(shè)計”能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 1．作業(yè)設(shè)計有效性使學(xué)生有主動完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高。他們能根據(jù)自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)特別是對于成績落后生。2．作業(yè)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，學(xué)生有意識地完成各項實踐性作業(yè)，在學(xué)習(xí)中主動地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。9 3．對于改進(jìn)教師的教育方法，教學(xué)理念，提高教學(xué)效率有一定的作用。同時，也能提高教師的教學(xué)能力。4．作業(yè)設(shè)計有效性對于不同層次的學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，對于接受能力中上水平的學(xué)生效果相對顯著。5．教育個體性的差異，作業(yè)設(shè)計有效性也并非能在每一個學(xué)生身上都會有 明顯積極的效應(yīng)。我的研究雖然取得了一定的成績，但通過一年的研究也有許多問題還需要進(jìn)一 步的研究、探討，主要問題有： 1．優(yōu)化設(shè)計地評價比較費時。2．學(xué)生方面：不可避免地存在著兩極分化。3．如何通過作業(yè)設(shè)計有效性，改變學(xué)生的生活價值觀，學(xué)會合理、科學(xué)地安排自己的課外生活，成為一個善于學(xué)習(xí)和生活的人。

第三篇：小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計方案

中圖分類號：g623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b文章編號：1672-1578（2016）06-0053-01

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計作為語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是反饋教師教學(xué)效果的重要手段，是課堂教學(xué)的鞏固、補充、延續(xù)和發(fā)展。設(shè)計合理、有趣的作業(yè)既可以為學(xué)生減負(fù)，更可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的能力。要使語文課外練習(xí)作業(yè)升值，精心設(shè)計是關(guān)鍵。教師設(shè)計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。

在平時的教學(xué)中，我提倡以下做法：

1.增強作業(yè)設(shè)計的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

好奇心是學(xué)生的天性，學(xué)生好奇心的培養(yǎng)可以生成對知識的學(xué)習(xí)興趣。因此作業(yè)設(shè)計首先要具有趣味性，使學(xué)生一看到作業(yè)就有實現(xiàn)它的“沖動”。比如，在教授《蜜蜂引路》這一課時，課文提到有關(guān)蜜蜂帶領(lǐng)列寧找到養(yǎng)蜂人的路線方法時，我們教師可以先給學(xué)生播放一段有關(guān)以上內(nèi)容 flash 動畫，這樣可以把專業(yè)的抽象概念直觀化，使學(xué)生在課下或以后遇到此類的試題時也會迎刃而解，比單純的教師講解效果要好得多。另外，還要注重作業(yè)形式化的多變，把作業(yè)從單一的“寫”的形式解放出來，力求聽、說、讀、寫全面開花。有條件的可以利用多媒體將聽、說、讀、寫與演唱、畫、制作、游戲等形式結(jié)合在一起。為了能很好的落實這一點，作業(yè)設(shè)計分為自主性作業(yè)與觀賞型作業(yè)。總之一句話就是我們教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候一定要用心。

1.1 自主性作業(yè)。現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。“自主”應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語文作業(yè)的重要原則。

1.1.1 自主選擇。學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“受不了”的現(xiàn)象。為了使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)樹立“彈性”意識，為各類學(xué)生設(shè)計難易適度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及興趣、自由選擇作業(yè)。如學(xué)完《葡萄溝》一課，我設(shè)計了以下作業(yè)：（1）抄寫詞語，讀讀每個詞語所在句子；（2）摘抄課文中的妙句佳段；（3）學(xué)完這課你得到的啟示是什么？這一類型的作業(yè)設(shè)計，能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生有了廣闊的選擇空間，滿足了不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”主動發(fā)展。

1.1.2 自主設(shè)計。教師從絞盡腦汁設(shè)計題目中擺脫出來，讓學(xué)生設(shè)計題目，不僅貼近兒童生活，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。如，在教學(xué)《泉水》一課時，學(xué)生設(shè)計了如下作業(yè)：（1）把自己喜歡的一段話背下來；（2）談?wù)勀銓Α叭攸c”的理解；（3）積累有關(guān)優(yōu)美語句。這樣給學(xué)生搭建了一個舞臺，使他們的聰明才智得到充分的展示，一方面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 “觀賞型”作業(yè)。“觀賞型”作業(yè)是指學(xué)生根據(jù)教師提供的觀賞內(nèi)容或觀賞資料及線索、背景介紹，進(jìn)行鑒賞活動。一方面鞏固、運用、深化所學(xué)知識，促進(jìn)向能力轉(zhuǎn)化，另一方面可增強文化積淀。

1.2.1 知識卡片。學(xué)完一篇課文，可以讓學(xué)生用彩色卡紙剪出不同形狀或畫出不同圖案，并把所學(xué)的知識進(jìn)行歸類，再用不同顏色涂畫或書寫，選出有特點的作品張貼在教室“小小展示臺”里。可讓學(xué)生自評、互相評，任課老師參評，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、鞏固所學(xué)知識，又能提高學(xué)生的鑒賞能力。

1.2.2 佳作張貼。將學(xué)生的優(yōu)秀練筆作文用稿紙謄抄后張貼在教室墻上，讓全班學(xué)生和老師共同欣賞，既激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，又增強了學(xué)生寫作的自信，同時還提高了學(xué)生的寫作水平。

1.2.3 欣賞圖片。《北京亮起來了》《日月潭》等是介紹我國名勝古跡的，學(xué)完課文后，布置學(xué)生收集與課文有聯(lián)系的圖片、視頻、錄像等進(jìn)行欣賞，并將有關(guān)圖片張貼在教室的四周墻壁上，讓學(xué)生進(jìn)一步了解祖國的壯麗山河，抒發(fā)濃烈的愛國之情。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣，布置實踐型的作業(yè)

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常使一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、玩等方式都可以成為語文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。使學(xué)生不覺得是為完成老師布置的作業(yè)而被動做作業(yè)。我提倡下列語文實踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂做喜學(xué)。

2.1 課后續(xù)寫。在學(xué)完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達(dá)能力。

2.2 觀察體驗。學(xué)課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學(xué)生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學(xué)完《找春天》一 課后，為了感受大自然的美好，如：春風(fēng)的柔美、春雨的細(xì)密、小燕子們的可愛......我給學(xué)生布置觀察我們身邊的春天，學(xué)生興趣特別濃，通過觀察學(xué)生不僅享受到了大自然的美，而且在觀察日記中有些同學(xué)把春天景色描寫的特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。

2.3 畫圖想象。為了更好地學(xué)習(xí)課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，感受語言文字的魅力，通過畫圖想象學(xué)生可加深對課文內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時，為了讓學(xué)生體會詩的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時學(xué)生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。學(xué)生從中也切實感受到了“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的美好、歡樂意境。

2.4 排演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇。學(xué)生編課本劇的過程實際就是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學(xué)生就得認(rèn)真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學(xué)會與他人合作等等。這項作業(yè)很花工夫，但學(xué)生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡，例如學(xué)了課文《畫風(fēng)》后，學(xué)生就試著把這個劇本演一演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，給大家留下深刻印象。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富學(xué)生的課余生活，發(fā)展獨特個性。語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己的作業(yè)設(shè)計理念，變單一的知識學(xué)習(xí)為綜合訓(xùn)練，要敢于創(chuàng)新，博采眾長。只有這樣，才能充分發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)生的語文能力，語文素養(yǎng)得到全面提高。

第四篇：優(yōu)化語文作業(yè)

優(yōu)化語文作業(yè)提高語文教學(xué)

內(nèi)容提要：作業(yè)是鞏固知識，形成能力的重要手段，也是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。在新課程理念下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)優(yōu)化語文作業(yè)，讓學(xué)生樂于完成，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，我做了如下嘗試：（1）形式多樣，體現(xiàn)趣味性。將傳統(tǒng)意義的作業(yè)加以改革，讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)。（2）分層作業(yè)，尊重學(xué)生差異性。教師布置作業(yè)充分尊重每一個學(xué)生，使每個學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。（3）關(guān)注生活，顯示作業(yè)的實踐性。在語文教學(xué)中促使學(xué)生運用新知識，新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語文知識，增強語文才能力。

主題詞：語文作業(yè)設(shè)計趣味性差異性實踐性

優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。

作業(yè)的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識。二是運用學(xué)過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的需要。因此，教師設(shè)計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。在平時的教學(xué)中，我嘗試了以下做法： 作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計，是實施素質(zhì)教育，進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。長期以來，教師在作業(yè)布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在教學(xué)中，我做了如下嘗試：

一、形式多樣，體現(xiàn)趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”通過教師對作業(yè)的設(shè)計，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)，通過教師對作業(yè)的評價，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)，這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。所以，我們的語文作業(yè)形式不能呆板，內(nèi)容不能枯燥，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要形式多樣、多元化的作業(yè)。

（1）查一查。在學(xué)習(xí)課文之前，布置學(xué)生查找有關(guān)資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，同樣也提高了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。例如，在學(xué)《周總理，你在哪里》前，為使學(xué)生情文相通，課前可讓學(xué)生搜集、閱讀大量總理生前的事跡，達(dá)到情感上的共鳴??，再如，教學(xué)《蘇州園林》等課文前，布置學(xué)生搜集與課文有關(guān)的圖片、文章等資料，教學(xué)時，結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生主動求知，學(xué)會合作，學(xué)會搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語言材料。

（2）畫一畫。學(xué)完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來。例如，教學(xué)朱自清的《春》一課時，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會作者對春的喜愛之情。鼓勵學(xué)生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在，進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

（3）摘一摘。如古詩《錢塘湖春行》讓我們感受到了早春一派生機勃勃的美麗景象，感受到了春的氣息，其實在我國璀璨的文化寶庫里還有許多描寫和贊頌春天的優(yōu)秀詩篇，請學(xué)生搜集并摘抄到“讀書筆記”上。這樣既能積累豐富的知識，不斷增加學(xué)生的文化內(nèi)涵，而且又使學(xué)生興味盎然。

（4）展一展。在班上開辟一個“佳作展覽”欄目，主要展覽學(xué)生課外作業(yè)中的書畫、練筆等作品。可以１－２周辦一次，也可以根據(jù)作業(yè)要求，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，然后由學(xué)生自己張貼出來，展示個性，體驗成功，感受不足，師生共同欣賞、評析。通過比較，評選出若干名“書法家”、“小畫家”和“小作家”。這樣，學(xué)生面對自己的作業(yè)在展覽中亮相，都會認(rèn)真對待。

（5）演一演。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇的演出，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。教完《皇帝的新裝》等課文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行話劇表演練習(xí)，最后由學(xué)生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳編劇等獎項，讓每個學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個性。

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學(xué)生興味盎然地完成了新穎多樣的作業(yè)，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動性。

二、分層作業(yè)，尊重學(xué)生差異性

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異，要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，使每個學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)和不同的起點上得到最優(yōu)發(fā)展，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。語文教師要根據(jù)不同語文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚，不同學(xué)生的語文能力得到展示。具體做法有：

①作業(yè)量分層。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。②作業(yè)難度分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到發(fā)展。③完成作業(yè)時間分層。語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進(jìn)生可以寬限幾天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。

由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機鼓勵學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。

三、關(guān)注生活，顯示作業(yè)的實踐性

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑業(yè)應(yīng)是語文實踐。學(xué)習(xí)語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，縮短文字與情感的距離，學(xué)用結(jié)合。教師可以通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭、引向社會、引向生活，顯示作業(yè)的實踐性。

1、“口語表達(dá)型”作業(yè)

學(xué)生在家，可謂無拘無束，暢所欲言，為此可有目的地讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。如在學(xué)《范進(jìn)中舉》后，我就讓學(xué)生回去給家長講講范進(jìn)中舉的故事，向別人講述故事的過程，是學(xué)生對作品的理解過程，也是對文本進(jìn)行再創(chuàng)作的過程。學(xué)生在家人面前“顯示本領(lǐng)”，往往態(tài)度十分認(rèn)真，而家長直接聽孩子“演講”，又隨時對孩子加以點撥，這種學(xué)生與家長之間的雙向互動，填補了教師不在時的空白，其效果是不言而喻的。

2、“觀察積累型”作業(yè)

觀察是積累的前提，學(xué)生往往會對生活的所見所聞有著濃厚的興趣。因此可結(jié)合語文教學(xué)布置一些觀察類的作業(yè)。如教學(xué)完《看云識天氣》后我布置學(xué)生自己觀察云彩的變化，判別天氣變化的情況；布置學(xué)生觀察家長忙農(nóng)活干家務(wù)的情景，要求學(xué)生寫《致父親（母親、爺爺、奶奶）》類的文章。當(dāng)然這類作業(yè)教師需要進(jìn)行觀察目的和方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生觀察要有順序、有重點，抓特點、多聯(lián)想。

3、“動手操作型”作業(yè)

現(xiàn)代教育理念告訴我們語文作業(yè)不能受學(xué)科的限制，教師要打破學(xué)科的限制，加強學(xué)科間的聯(lián)系，讓語文與歷史、政治、物理等學(xué)科結(jié)合起來。因此作業(yè)時可讓學(xué)生動手做一些小實驗，作一些小研究，進(jìn)行一些小探索。并寫出自己真切感受，這樣既能拓展學(xué)生知識面，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

4、“搜集整理型”作業(yè)

這類作業(yè)的布置可因人而異，一方面可根據(jù)學(xué)生愛好的不同，引導(dǎo)他們搜集郵票、圖片等。讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容貼在專門的作業(yè)本上，并根據(jù)畫面的內(nèi)容寫一些作品簡介，還可以讓學(xué)生對搜集的內(nèi)容進(jìn)行分類，如“迷人的風(fēng)光”、“古老的建筑”、“別致的民居”、“偉人的風(fēng)采”、“輝煌的成就”??另一方面可進(jìn)行“語言知識”的搜集。可讓學(xué)生從書報雜志、廣播電視以及網(wǎng)絡(luò)中去搜集一些名言警句、趣味常識，還可到群眾中搜集諺語俗語，至理名言等。

節(jié)假日建議學(xué)生一起做一些社會調(diào)查，寫好“生活花絮”。學(xué)生自由組合成調(diào)查小組，上街“找尋身邊的錯別字”活動；要求學(xué)生每天看新聞、說新聞；到大街小巷收集廣告語、警示語進(jìn)行交流??

總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，使學(xué)生的個性在這里得張揚，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

2、《中國教育教育報》 2003 4 5 《面對新課程，作業(yè)怎么做》王培峰

3、《中國創(chuàng)新教育》20042《新課程理念下的語文作業(yè)設(shè)計》 吳世列

第五篇：小學(xué)一年級語文暑期作業(yè)

小學(xué)一年級語文暑期作業(yè)

學(xué)號：姓名：得分：

一：寫出相對應(yīng)的拼音

（）（）（）（）（）（）（）（）

兒

（）（）（）（）（）（）（）（）子奔馳可能花朵

大海足

二：填空

（）顏（）色

（）籃球

人有兩個（），雙手和（鋤禾（）當(dāng)（）。

三：連線

漂亮的青青的藍(lán)藍(lán)的會飛的大大的會轉(zhuǎn)的好玩的可愛的四：寫出帶有下列偏旁的字并組詞

反—（）——（（）——（五：寫出下列字的反義詞

黑——（）早——（加——（）大——（東——（）有——（球看見白（）（）滿園（）作業(yè)）（）。天空小孩游戲衣服草地小鳥風(fēng)車氣球木——（）——（——（）——（）上——（）分——（）左——（）前——（）來——（）進(jìn)——（云）））））））