第一篇：小學(xué)語文作文課點評

小學(xué)五年級上冊作文點評

作文是語文教學(xué)的重要組成部分，如何上好作文課，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，是全體語文教師共同探討的問題。今天，劉老師現(xiàn)場為老師們提供了一堂作文課堂教學(xué)觀摩課，在作文課堂教學(xué)觀摩課中，劉老師以《記事類作文教學(xué)》為課題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、注意思考、細膩描寫來指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場寫好作文。馬老師新穎的作文教學(xué)手段和獨特的作文教學(xué)方法，使所有聽課的老師都感到受益匪淺。

作文課堂教學(xué)觀摩活動結(jié)束以后，顏明清老師又以《理清作文教學(xué)思路，提高作文教學(xué)效益》為主題，為大家舉行了一場專題講座。在講座中，顏老師緊密聯(lián)系自己平時的作文教學(xué)實際，從小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，小學(xué)作文的要求及原則，怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫好作文幾個方面談了自己的做法和體會。

通過這場作文課堂教學(xué)觀摩和專題講座，開拓了全體聽課老師的視野。這場小學(xué)高年級作文水平的課堂教學(xué)觀摩活動和專題講座，確實對語文老師今后在指導(dǎo)學(xué)生作文時有極大的借鑒作用！”

下面，馬鳳老師以她典雅、理智、靈活的教學(xué)風(fēng)格、深厚的文化底蘊、獨特的人格魅力、嫻熟的教學(xué)技能，縝密的思維為我們演繹了一堂自然，真實，清新、質(zhì)樸、充滿智慧的作文課。學(xué)生們學(xué)得積極主動，扎實有效，老師們聽得如沐春風(fēng)，神清氣爽。也許正是她作文教學(xué)重視思

維訓(xùn)練的做法。我也在深深思索：現(xiàn)在的語文課普遍形式主義、花架子太多，熱熱鬧鬧的背后，卻收獲不到應(yīng)有的效果。而實際上，語文課應(yīng)樸實，要講究反蹼歸真，回歸自然，在平淡中求真，在簡約中求“實”，在樸實中生彩，這樣才是真實有效的語文教學(xué)。

第二篇：小學(xué)語文作文課評課稿

篇一：小學(xué)作文評課稿

評課稿

1、本節(jié)課教師重視了口頭作文的訓(xùn)練，通過教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生滔滔不絕，雖然說得不是太好，但畢竟學(xué)生表達的是自己的真實情感，表達的是自己參與活動后的真情體驗，當(dāng)然這也與教師平時的訓(xùn)練也是分不開的。

2、教師處處重視對學(xué)生自信心的樹立上，學(xué)生說不好，教師鼓勵學(xué)生說；學(xué)生說到精彩出，哪怕一個詞語，教師都會用欣賞的眼光賞識他或用恰如其分地語言夸贊他，所以整堂課學(xué)生興趣濃厚，達到了意想不到的效果。

3、教師引課自然，從上一篇的習(xí)作引到本篇習(xí)作，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏流暢，有一種水到渠成的感受，令聽者回味無窮。

4、本節(jié)課教師敢于大膽創(chuàng)新，打破了以往單一的教師把提綱羅列在黑板上，學(xué)生被局限在教師的框框中去完成習(xí)作的教學(xué)模式，本節(jié)課教師根據(jù)自己獨特的教學(xué)設(shè)計，課堂上展示了自己樸實的教學(xué)風(fēng)格。

5、教師能把握住習(xí)作的重難點，通過讓學(xué)生反復(fù)讀習(xí)作要求，圈畫習(xí)作中的重點詞語，教給了學(xué)生審題的方法。

6、課堂上教師處處激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，鼓勵學(xué)生在活動中去體驗，從而在不知不覺中將學(xué)生帶進了作文課，讓學(xué)生輕松走進作文課。

7、《語文課標(biāo)》中指出，不同學(xué)段的寫作都要有真實、豐富的材料，本節(jié)課教師做到了，她讓學(xué)生通過親身體驗，有目標(biāo)地讓學(xué)生收集所需要的材料，做到了真實。

8、教師課前準(zhǔn)備充分，如提前準(zhǔn)備的若干個水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等，這些材料看似信手拈來，實則是用心良苦，目的是通過這些材料，激發(fā)學(xué)生參與游戲活動的興趣,從而為后面的寫作做好儲備工作。

9、教師的教態(tài)自然、語言親切而簡練，課堂氣氛寬松而活躍，教師指導(dǎo)得輕松，學(xué)生說得也很輕松，在輕松地氛圍中，學(xué)生潛移默化地有了寫作的素材。

通過本次作文研討課我有幾點建議與語文教師共冕：

1、作文教學(xué)是一項長期的工程，語文教師從低年級開

始就要注重訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。

2、教給學(xué)生觀察的方法，平時多注意搜集素材。

3、培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。篇二：作文指導(dǎo)課評課稿

作文指導(dǎo)課評課稿

林老師的作文指導(dǎo)課，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實的佳課。下面，我就林老師引領(lǐng)的作文指導(dǎo)課談幾點粗淺的看法：

一、發(fā)掘“材”源，獨具匠心

寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標(biāo)”在習(xí)作目標(biāo)中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。”其目的在于讓學(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習(xí)作。可是，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結(jié)在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，陳老師根據(jù)低中年級學(xué)生的心理特征，興趣愛好，為學(xué)生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學(xué)生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。無論是口語交際，還是寫話，學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1 規(guī)范了語言。小學(xué)中年級作文教學(xué)以片斷訓(xùn)練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。我們要在四年級繼續(xù)進行詞句訓(xùn)練，突出段的訓(xùn)練這一重點，扎扎實實地進行段的訓(xùn)練。段，在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節(jié)無不滲透著教師指導(dǎo)學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。林老師這堂課先口語交際，再習(xí)作，融口語交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說話是從內(nèi)部語言到書面語言的橋梁。加強學(xué)生對口頭語言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林老師的這節(jié)課無不體現(xiàn)著“從說到寫”的這一科學(xué)規(guī)律。

三、多元評價，畫龍點睛

在這堂自由寫話課上，教師始終注意學(xué)生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學(xué)生揣摩寫法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗成功的樂趣，教學(xué)效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認(rèn)真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專心地聆聽同學(xué)的說話，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。總之，林老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。2 作文課評課稿

一、重點突出、目標(biāo)明確

《課標(biāo)》在基本理念部分強調(diào)“豐富語言的積累”。姜老師在本課教學(xué)中重點突出，目標(biāo)明確，能抓住老師和學(xué)生對話的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有針對性的有選擇性的寫，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

姜老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學(xué)生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課就拿出翻得牌，讓學(xué)生說自己的感受，學(xué)生因為親身經(jīng)歷過發(fā)言特別積極。又出現(xiàn)舉牌的場面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話可說。學(xué)生在介紹搜集的材料的時候，用的一些好詞好句，老師能及時適當(dāng)加以點撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，而且老師語言樸素，自然得體，學(xué)生接受很快，這是一堂值得學(xué)習(xí)的寫作課。

篇三：習(xí)作評課稿

《往事》習(xí)作教學(xué)評課稿

金秋時節(jié)，校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。十月的校園我們各位老師在課堂教學(xué)的陣地大展風(fēng)采。我作為語文組的一名教師，有幸聆聽了我校語文教師丁利平老師的習(xí)作《往事》，并參加組內(nèi)的教學(xué)研討活動，受益匪淺。整堂課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那巧妙的教學(xué)流程，大氣優(yōu)美的課堂語言，讓我深深地震撼。下面，我就丁老師的習(xí)作課談幾點粗淺的體會：

一、目標(biāo)明確，激發(fā)表達愿望。

丁老師能充分理解教材，把握教材，制定本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。一開課老師用對美好生活留戀的導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生對自己童年生活的回憶和思考，簡短的導(dǎo)入語富有回味的表達語氣，順理成章地把學(xué)生引入到自己五彩繽紛的往事生活，激發(fā)了孩子們表達的強烈欲望。因此，老師的話音一落，學(xué)生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學(xué)生躍躍欲試，他們的思維好像開閘的大壩滔滔不絕。可見生活是寫作的源泉，離開了生活，習(xí)作就猶如“無源之水，無本之木”，丁教師正是關(guān)注了學(xué)生的生活，用恰當(dāng)?shù)恼Z言喚起了學(xué)生的心靈，給學(xué)生提供有話可說，有感可發(fā)的舞臺。

二、定位準(zhǔn)確，注重學(xué)生自主性。

教學(xué)成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關(guān)鍵是如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學(xué)理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學(xué)要求遵循和貫徹

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，本節(jié)習(xí)作課的設(shè)計丁老師就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主交流、合作探究”的教學(xué)模式實施教學(xué)。在整個教學(xué)活動過程中，丁老師非常注重學(xué)生的自主性，多次放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。如在指導(dǎo)選擇材料時，讓學(xué)生說一說自己的童年經(jīng)歷，老師根據(jù)學(xué)生的陳述發(fā)動所有學(xué)生的積極探究就陳述的事情用一個恰當(dāng)?shù)脑~語做一概括，這樣的學(xué)***提高了學(xué)生的興趣，營造一個活躍的課堂氛圍。在對學(xué)生的回答講評時，讓學(xué)生相互進行點評，真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，精彩地闡釋了新課標(biāo)對課堂上的師生關(guān)系的定位——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者的。

三、優(yōu)化指導(dǎo)，課堂氣氛輕松、活躍。

四、對比教學(xué)，指導(dǎo)方法簡潔有效。

丁老師的習(xí)作教學(xué)和我們以往的思路有些不同，他先讓學(xué)生交流自己的寫法和材料，然后根據(jù)六年級學(xué)生對寫事的習(xí)作的掌握情況出示本次習(xí)作的新要求，激勵學(xué)生對新要求寫出事情中人物細節(jié)的理解和寫法注意事項做開誠布公的交流，同時讓學(xué)生說說怎樣的習(xí)作內(nèi)容描寫才算是細節(jié)，這時引導(dǎo)學(xué)生把閱讀《窮人》《一夜的工作》中的細節(jié)描寫的片段做一賞析，在聽讀說當(dāng)中強化了“要抓住細節(jié)”的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生對剛才同學(xué)們陳述中還需要改進的地方做研究交流，引導(dǎo)學(xué)生突出本次作文的重點難點，實踐的方法簡潔有效。

五、幾點不成熟的教學(xué)建議，僅供參考。

教學(xué)本是一門遺憾的藝術(shù)。習(xí)作指導(dǎo)的主要任務(wù)在于打開學(xué)生思路，《往事》習(xí)作課，要想更好地打開學(xué)生的思路，可以借鑒多媒體教學(xué)手段，通過學(xué)生帶來的照片拓展更多的材料，讓童年生活更絢爛。另外，在這節(jié)課上，教師如果能讓學(xué)生把陳述內(nèi)容課前先寫下來，評價和修改就更有效，指導(dǎo)性將更強，學(xué)生也能清楚地看到自己課前和課后習(xí)作進步的足跡，對寫作充滿信心。篇四：二年級作文課評課稿

二年級評課稿

傅聯(lián)英：上午聽了葉老師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。教師語言親切，引課自然，本節(jié)課教師重視了口頭作文的訓(xùn)練，通過教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生都愛發(fā)言，述說自己的童年趣事，也表達出自己的真實情感。主題由于不是單元教學(xué)內(nèi)容，所以較為空泛。

伍麗萍：老師抓住了人物動作、心理、語言進行了作文教學(xué)，準(zhǔn)備充分，親和力強，還結(jié)合學(xué)生自己身邊發(fā)生過的同年趣事教學(xué)，有講有練，如果老師在教學(xué)中能少點“扶”，多點“放”就更好了。

傅婷：在這節(jié)自由寫話課上，教師始終注意學(xué)生說話和寫話的評價，在課中，我們看到的多是教師的真誠聆聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開闊想象，真正還學(xué)生“真本性”。熊碧玉：葉老師在本課教學(xué)中重點突出，目標(biāo)明確，能以“習(xí)作情感”為主線，及時點評指導(dǎo)學(xué)生有針對性的有選擇性的選擇內(nèi)容，進行指導(dǎo)寫作。讓學(xué)生豐富語言積累，學(xué)會寫作，敢于寫作，喜歡寫作，但是如果能合理安排時間，給孩子多一點的思考時間就更好了。

魏偉燕：在這節(jié)自由寫話課中，課堂進行的自然流暢，教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵學(xué)生自由表達，并及時的做出有針對性的點評，真正做到了以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

篇五：作文指導(dǎo)課評課

作文指導(dǎo)課評課

循序漸進 有效課堂

——評作文課《讓你的心在作文中跳動》

今天有幸聆聽了周老師的一節(jié)“心理活動描寫”的作文指導(dǎo)課，受益匪淺。現(xiàn)將自己的一點學(xué)習(xí)體會與大家交流。

在我們的課堂教學(xué)中，大家往往用“課堂的是否有效”標(biāo)準(zhǔn)來衡量一堂課是否是好課。周老師的課，她以學(xué)生的發(fā)展為本：尊重、關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生知識的掌握、能力的提高提供服務(wù)；學(xué)生參與熱情較高，基本掌握了描寫心理活動的方法，每一位同學(xué)得到了一定程度的提高。這正是 “有效課堂”的最好體現(xiàn)。

1、巧架橋梁，“有效”在懸念中起步

作文是學(xué)生頭疼的事情，“咬著筆桿愁眉苦臉”，“看著題目半天也寫不出一個字”??這樣的情形在作文課堂并不少見。但令人驚奇的是，周老師的作文課堂中不但沒有這樣的情形，相反我們看見學(xué)生的是他們愿意把心中的想法說出來。我想，這一切“反常”的表現(xiàn)，應(yīng)該是源于周老師巧妙地導(dǎo)入，為學(xué)生的學(xué)習(xí)架起了一座心靈橋梁。上課前，周老師特意創(chuàng)造情景“老師遲到了”，讓學(xué)生結(jié)合自己當(dāng)時的感受說起，很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會到人的心理活動描寫的重要性，自然導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，教學(xué)無痕，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這是有效教學(xué)的第一步。

2、巧設(shè)過程，“有效”在靈動演繹中鋪展

周老師用學(xué)生熟悉的課文中的例子，給予多角度的范文，打開學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生體會到心理描寫的作用和方法。這個環(huán)節(jié)看似簡單，但其實并不簡單。我們不妨連起來看看問題的答案：寫心理可以用內(nèi)心獨白的方法，寫感受可以用想象的方法，寫心情可以用語言、動作、神情、環(huán)境烘托的方法。看，周老師讓學(xué)生思考回答的目的其實是讓學(xué)生明白什么樣的心理活動用什么樣的方法更恰當(dāng)，這樣，學(xué)生在具體操作時就有本可依。

縱觀整個環(huán)節(jié)，我們可以這樣說：方法是在學(xué)生的自主思考中、在教師潤物細無聲的指點中不知不覺掌握的，既輕松又有效。

3、巧作點評，“有效”在肯定鼓勵中升華

教師好的評價不僅可以激勵學(xué)生，還能引領(lǐng)學(xué)生、提升學(xué)生。作文，需要的是語言，所以周老師的評價，尤其注重對學(xué)生語言的提升。比如本堂課，周老師十分注重學(xué)生和自己語言中表現(xiàn)心理活動的一些關(guān)鍵詞，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，課堂上，學(xué)生的心是活躍的，情是真摯的，但由于平時的積累不夠，或一時不能聯(lián)想，尤其是中等偏下的學(xué)生，想說卻無法說，說不明，此時，教師提供一些詞語，不僅可以幫助學(xué)生習(xí)作時運用語言，使描寫更具體。還能豐富學(xué)生的語言積累，為今后同類題材的寫作奠定基礎(chǔ)。

語文教學(xué)專家譚惟翰曾說過，“納”是“吐”的前提，是基礎(chǔ)，會“納”才談得上“吐”。”周老師的設(shè)計與引導(dǎo)，不正是在幫助學(xué)生“納”嗎？有了足夠的“納”，還怕學(xué)生“吐”不出嗎？ 智慧的教師能創(chuàng)造智慧的課堂，智慧的課堂能培養(yǎng)智慧的學(xué)生。在周老師的作文課中，處處顯示著教師的智慧：關(guān)注了學(xué)生的興趣和個性，關(guān)注了學(xué)生的起點和發(fā)展。在這樣的課堂中，我們能聽到生命拔節(jié)的聲音，能看到生命成長的畫面，是真正的有效課堂。當(dāng)然，如果再加點時間，通過師生評點，生生點評，緊扣前面學(xué)到的描寫心理活動的方法在習(xí)作中得到落實，那么被評點的學(xué)生會更有信心，其他學(xué)生也能明白怎樣的描寫是好的，從哪些方面改進等，這樣也許會更生本、更有效。

第三篇：聽小學(xué)語文作文課的感受

11月24日，我有幸參加了XX市小學(xué)作文教學(xué)研討活動，在安慶高琦小學(xué)聆聽了三節(jié)小學(xué)語文觀摩課，親眼目睹了名師的風(fēng)采。為我們獻課的有一級教師葉明珠老師，區(qū)優(yōu)秀教師周宓宓老師，安徽省教壇新星湯瑾老師。他們親切而自然的教態(tài)，新穎而有趣的教學(xué)方法，深厚的語言功底，都讓我們大開眼界，使我油生敬佩之情。她們將本來嚴(yán)肅壓抑的課堂變得生動有趣，妙趣橫生。她們是語文教育行業(yè)的一面旗幟，一座標(biāo)桿，是我們年輕教師學(xué)習(xí)的榜樣。

下面，我將自己聽課后的幾點感受在此說說，說的不好、不對的，請大家多提寶貴意見。

一、富有趣味的開頭

葉老師教得是二年級的觀察，說話課。二年紀(jì)的學(xué)生年齡小，注意力不夠集中，所以，從有意思的圖片入手，從孩子身邊的玩具入手，很容易引起孩子說的欲望。周宓宓老師更是匠心獨運，從一個有意思的動畫片導(dǎo)入，吸引住了孩子的眼球，為接下去的教學(xué)做了很好的鋪墊。湯瑾老師富有詩意的導(dǎo)入更符合六年級學(xué)生的認(rèn)知特點，嚴(yán)肅中不乏活潑，活潑中不缺生動，生動中又帶著情感的熏陶。

二、先看后說再寫

小學(xué)生的觀察力、認(rèn)知力、語言能力正處在上升期，還很不成熟。給他們一個題目，他們不可能會自己列提綱，然后把作文寫成。那么教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)如剝繭抽絲般的一步步的將學(xué)生引到作文的寫作上來。教師首先要做的不是教會他們構(gòu)思，而是觀察，小學(xué)生的經(jīng)歷有限，老師適時的提供觀察的材料就顯得尤為重要。而這些材料最好是直觀的，可視可感的。在學(xué)生觀察完之后，經(jīng)老師的引導(dǎo)，學(xué)生便會有表達的欲望。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，說是寫的一個必要的前提條件。在學(xué)生說過的過程中，我注意到幾位老師都適時的提醒學(xué)生學(xué)會傾聽，低中年級的孩子表達欲望強，他們不知道，傾聽也是一種學(xué)習(xí)，因為在老師在給學(xué)生提建議的同時對別的學(xué)生也是一個學(xué)習(xí)的機會。這樣互相傾聽，一節(jié)課的效果才能發(fā)揮得淋漓盡致。最后才是寫，寫是作文中最重要的一環(huán)，但是沒有前面的鋪墊，寫是無從談起。在寫的時候給一些必要的指導(dǎo)，提供一些寫作方法就會起到事半功倍的效果。這種層層深入，步步為贏的教學(xué)方法，將會對我以后的作文教學(xué)有著很大的啟發(fā)作用。這也是我此次之行的最大的收獲。

三、高明的構(gòu)思，出奇制勝

葉老師出示的范文讓我體會到這一點。她先拿出一個玩具小象，先讓同學(xué)說，同學(xué)發(fā)言都很積極，在充分交流之后。葉老師出示東東的文章，大家看到了東東是怎么介紹小象的，明白了自己哪個地方觀察得不夠仔細，哪些地方說得不夠生動，在自己心里會有一個大概的了解，這是多么巧妙地構(gòu)思啊！

以上幾點就是我的聽完三節(jié)作文課的感受，作文教學(xué)的能力體現(xiàn)著一位老師的語文綜合能力，我們不是一朝一夕就能成為名師，名師的背后是多少汗水和辛勞。感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的機會，以后我要不斷充實自己，希望能在不斷學(xué)習(xí)中，努力成為一名優(yōu)秀的教師。

老洲小學(xué)許中慧

第四篇：小學(xué)語文中段作文課標(biāo)解讀

培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

——對新課標(biāo)中中段寫作的解讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對中年級的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂；能用簡短的書信便條進行書面交際；嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。這些目標(biāo)對于三年級的作文教學(xué)來說，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何寫作文。三年級學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。

小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀告訴我們，不喜歡作文的小學(xué)生占多數(shù)，我認(rèn)為找不到合適的內(nèi)容是不喜歡作文的主要原因。首先我們要明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習(xí)作。其實作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，教師就不要要求過高、急于求成，就不要讓所有學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長。

《新課標(biāo)》指出：中段學(xué)生要留心周圍事物，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。這就要求學(xué)生要有一定的觀察能力，并且要他愿意去寫。其實孩子自己周圍的景、物、事是他最愿意去寫的。葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因此，要解決學(xué)生“沒有材料可寫”這一習(xí)作中的最大困難，我們老師要注重引導(dǎo)學(xué)生盡情地投入生活，讓學(xué)生深入生活、體味生活，在生活中積累素材、開掘心智，讓他們感到語文無處不在，習(xí)作時時、事事可寫。

比如說，三年級上下兩冊第一單元的單元作文都是景的作文。春天到了，可以帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，感受大自然，讓融融春意撥動學(xué)生的心弦，有的孩子寫的一處景就是他生活的小區(qū)，藍溪谷地，她就用自己的眼睛記錄下了小區(qū)的景色，這就是她愿意去寫的東西；活動日，可組織學(xué)生進行文藝節(jié)目；課余時，可鼓勵學(xué)生動手栽花澆樹養(yǎng)小動物；在假期內(nèi)有計劃地布置學(xué)生參加一些社會活動??這樣充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們自覺地去親近生活，在生活中觀察、聆聽、感悟，讓鳥語、親情、陽光都呈現(xiàn)在他們面前，并能“珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”，從而自覺、快樂地在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。他們在習(xí)作時自然有事可述、有理可析、有感可抒。

結(jié)合以上對課標(biāo)的理解和自己在作文教學(xué)中的嘗試，我也得出了自己的一些看法：

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

作為一個教師，要有勇氣打破傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)的模式。可以帶學(xué)生走向大自然，走向社會生活；積極引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、探索、思考與想象；用自己的語言去描繪看到的、聽到的、想到的事物，寫出具有真情實感的作文。在觀察事物的過程中，教師必須教給學(xué)生觀察事物的方法。引導(dǎo)學(xué)生注意不同的觀察點，不同的時間，不同的天氣。同樣的事物，由于觀察點和時間、天氣的不同,觀察者的心情不同，觀察的結(jié)果也不一樣。好像觀察我們學(xué)校校園內(nèi)的花園，在晨霧里，朝陽下，烈日中,風(fēng)雨中，夕陽下會出現(xiàn)各種不同的景象。如果觀察點站在校門口看,我們描繪的景象不同，站在左右邊看上去又不同。因此在觀察過程中,教師要組織學(xué)生相互交流，取長補短，提高觀察

二、積累生活素材，開展實踐活動，豐富寫作材料

大家都曉得“巧婦難為無米之炊”的道理，要解決有米下鍋的難題，就要學(xué)會積累生活素材和語言材料。因此，我認(rèn)為：要想學(xué)生寫好作文，我們教師有必要教我們的學(xué)生建立一座自己的“材料倉庫”。這樣寫起作文來才不犯難，巧婦也不會再為無米下鍋而發(fā)愁了。

由于孩子的生活空間有限，往往只局限于家庭與學(xué)校之間，奔忙于課本、試卷之中，生活經(jīng)歷不多，對社會了解甚少，因此，我們教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓他們參與實踐和充分地體驗、感受。

（1）在作文之前，組織學(xué)生做游戲。如玩“貼鼻子”“拔河”“老鷹捉小雞”等游戲。一個班習(xí)作水平的懸殊過大，具體可分為三分之一的學(xué)生已能獨立完成主題習(xí)作，能達到有中心，語句順暢，有條理的課標(biāo)要求，三分之一學(xué)生基本達到，但仍需旁人做簡單引導(dǎo)，并在內(nèi)容的選擇上偶爾會出現(xiàn)偏差；剩下的學(xué)生為“困難戶”，根本沒進入習(xí)作狀態(tài)。上學(xué)期我對習(xí)作教學(xué)定位的目標(biāo)整體上有明顯的提高。我嘗試從學(xué)生最為喜歡的“游戲”進入習(xí)作專項引導(dǎo)。我們追求的最佳時機就是努力將學(xué)生帶入這樣的情景，實現(xiàn)“讓我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變！游戲中創(chuàng)設(shè)的情景最為輕松快樂，沒人舍得游離于游戲之外。此刻

師生處于放松狀態(tài)，有了好的情感基調(diào)，師生的思維是最為活躍時，相信這樣的對話將是最自然、天真的，語言也最為生動，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)啟發(fā)的空間也隨之增大。游戲中，時時有歡樂、舒心的笑聲響起！

如三年級上期的一個觀察日記，我用兩個燒杯，分別裝了一塊馬鈴薯，再在其中一個杯中放了鹽，馬鈴薯就浮起來了。當(dāng)孩子們看到這一現(xiàn)象都驚訝不已，然后我就在他們面前重新做了這個實驗，每一個步驟都引導(dǎo)學(xué)生觀察，并說出自己看到的想到了，一節(jié)課下來，在教孩子們把剛才看到的記錄下來，孩子們很樂意，基本上95%的學(xué)生已達成，且有一半以上的學(xué)生習(xí)作達到優(yōu)秀，超過了以往任一次習(xí)作，有85%的學(xué)生對此次習(xí)作持滿意態(tài)度，認(rèn)為自己有信心寫好文章。還可以進行“集體作文”，正如扶學(xué)步的小孩走路，立足于他自己走，“雖小心扶持，但時時不忘放手”。

（2）組織學(xué)生進行有意觀察。如開展“找春天”“找秋天”等活動。

（3）適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參加一些社會實踐活動，為積累鮮活的寫作材料提供條件。如參觀、訪問、游覽、社會調(diào)查等。三年級下冊二單元作文是寫關(guān)于環(huán)保的作文，我組織學(xué)生開展了解家鄉(xiāng)環(huán)境污染的綜合實踐活動，周末很多孩子們走上街頭，沿著學(xué)校附近小河了解了小河的污染情況和原因。后來，有些孩子寫出了紅槽房清水溪污染的狀況，有些孩子寫出了“救救清水溪”的倡議書，還有些孩子在后來的單元科普想象作文中竟寫出了發(fā)明“吃垃圾的鞋子”的奇思妙想。

可見，只有生活豐富了，才有取之不盡的寫作材料。

三、積累語言，為習(xí)作表達作準(zhǔn)備

俗話說“不積跬步，無以致千里”，只有量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。僅有原始的生活素材而沒有大量的語言積累，學(xué)生仍無法寫好作文。嘗試大量的課外閱讀，是積累語言的最好途徑。魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得和方法了。”多看課外書不僅能豐富寫作材料，積累語言，更能提高認(rèn)識水平，學(xué)習(xí)別人的方法。教會學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成積累好詞佳句的好習(xí)慣，更是積累語言的捷徑。指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些適合自己的書籍，做好讀書筆記，養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的好習(xí)慣。將書中的好詞佳句摘錄下來，分類整理在筆記本上，或者整理在卡片上，然后制成活頁用線穿起來，等到作文時根據(jù)需要充實到文章中去，使文章增添秀色。好詞佳句要求背誦，是積累語言的好方法。因為背誦，書面語的各個言語要素，會在學(xué)生的大腦留下深刻系統(tǒng)的印象，一旦遇到外在的刺激，就會憑借大腦留下的痕跡進行篩選，準(zhǔn)確表達出來。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。所以，教師一定要鼓勵學(xué)生多

背誦。除了課內(nèi)要求背誦的內(nèi)容，教師還應(yīng)向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫就會不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。如，這次寫景的作文中，我班的一名女同學(xué)在文中用到了“”一句詩，讓作文增光不少。

可見，教會學(xué)生建造一座“習(xí)作倉庫”是學(xué)生快速寫好作文的好方法。

四、抓實誦讀課文或精彩語段進行仿寫。為運用準(zhǔn)備材料，在平常訓(xùn)練中，總是讓學(xué)生欣賞誦讀，在愉悅中樂意進行，不僅積累了豐富的語言，而且激發(fā)了興趣，調(diào)動了積極性，提高了欣賞理解能力，實現(xiàn)學(xué)生能自己主動積極找美文讀背。利用多種形式訓(xùn)練語句的表達能力。如上期課檢出現(xiàn)了這樣一題，運用走進、放下、拿出、準(zhǔn)備等詞語，寫上課鈴響后，你該怎么做。這種形式，也很利于學(xué)生積累、歸類、理解和運用語言。以課文為契機，加強模仿訓(xùn)練。如《荷花》一課中的第二自然段，用了“有的??有的??還有的??”這種排比的句式，寫出了荷花不同姿態(tài)的美。我先讓學(xué)生體會這種說法的作用，再模仿。學(xué)生快樂地說出了許多，如操場上、文具店里、一堆氣球等等，然后結(jié)合課后小練筆，讓孩子們自己寫一種花，我改了改，可一些水果也可以寫蔬菜。這樣現(xiàn)學(xué)現(xiàn)炒的方式效果也很不錯。

利用排序訓(xùn)練，提升學(xué)生對語序、語感的靈敏度。①亂詞排句，給予一組詞語，讓學(xué)生組成句子，或把某個句子的各個詞打亂，讓學(xué)生排成句子，還可以給一組，讓學(xué)生挑選其中某些詞組成句子。②亂句排序。排序訓(xùn)練，能有效地使學(xué)生把句子寫通順、寫連貫，減少病句，提高邏輯思維能力。鼓勵學(xué)生搜集健康優(yōu)美的廣告詞、歌詞、廣播電視中的精彩詞語、生活中的鮮活詞語，書籍、報刊中、網(wǎng)絡(luò)里的好詞好句，摘錄記憶。我以豐富學(xué)生語言，為學(xué)習(xí)語言的主要目標(biāo)，讓學(xué)生成為了語言富翁，學(xué)生的語言豐富了，運用能力強了，表達能力就自然提高了。習(xí)作自然也就水到渠成。

五、“好文章是修改出來的”

古人云：“三分文章七分改”。小學(xué)生作文普遍存在一個問題——只寫不改。其主要原因是學(xué)生不知道怎樣檢查修改自己的作文。老師在評改時要注重評優(yōu)激勵，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。我認(rèn)為可按下列步驟進行：

1、檢查審題是否正確。審題是否正確，直接關(guān)系到作文的成敗。中段作文，多是命題作文。命題作文所進行的第一步工作就是審題，所以我們必須首先指導(dǎo)學(xué)生檢查審題是否正確。如何檢查審題是否正確呢？

從找題目中心，重新理解題意。如《我最愛的一位老師》，中心語是“老師”，這個題目包含三層意思，一是寫老師，語文老師、數(shù)學(xué)其他教師均可；二是“我”最愛的；三是只寫一位。這樣弄清題意后，再看原文內(nèi)容是不是與其相符，如果有問題，就應(yīng)該修改。

2.檢查寫作的重點。題目中的關(guān)鍵詞就是題眼，它常常是題目的主要要求或主題的提示，也是寫作的重點。如《我的新衣服》，題眼是“新”，如果把重點放在介紹我去買的過程，討價還價上，而不是重點寫新衣服上，那么文章就跑題了，也要重新修改。還要看前后是否一致，有沒有自相矛盾，意思混亂的地方，哪里不妥就修改哪里。

3、查內(nèi)容是否具體。學(xué)生作文常常內(nèi)容不夠具體、不夠充實，犯只有空架子，沒有“血肉”的毛病，所以必須認(rèn)真檢查修改。所謂“具體”，是指所寫的事情不抽象，不籠統(tǒng)，不含糊，十分明確。

4、查語言文字表達是否正確。語言文字是用來“表情達意”的，運用不準(zhǔn)，就會把意思說歪，甚至說反。一般檢查時看句子通不通順，有沒有用詞不當(dāng)、搭配錯誤，有沒有詞序顛倒，重復(fù)啰嗦，標(biāo)點符號對不對，是否有錯別字等，如果有就要改正，盡量使自己寫的文章能用最少的字句表達必須說清楚的意思，讓人讀起來通順，容易上口，意思明白。

小學(xué)生習(xí)作非朝夕之事，分步實現(xiàn)作文目的，使學(xué)生們能經(jīng)過自己的努力每次作文達到一個小目標(biāo)，有一點小進步，培養(yǎng)良好的寫作興趣，多參與、多發(fā)現(xiàn)逐步提高作文水平，從而使學(xué)生愛寫作文、寫好作文，讓“作文難”永遠成為過去。

第五篇：淺談如何上好小學(xué)作文課

淺談如何上好小學(xué)作文課

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。在寫作教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、想象、表現(xiàn)、評價的能力，并采用開放的寫作教學(xué)方法，放飛學(xué)生的翅膀，讓他們翱翔于創(chuàng)新的天空。在此，我談?wù)勛约涸谧魑慕虒W(xué)中的幾點體會：

一、激發(fā)學(xué)生的“新發(fā)現(xiàn)”

小學(xué)生識字量少，不善于觀察，不善于表達，看到寫作文就頭疼。俗話說得好：“興趣是最好的老師。”為了激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，我利用一節(jié)活動課跟孩子們談話，詢問他們最近有什么新發(fā)現(xiàn)。為了表現(xiàn)自己，孩子們各抒已見，就在他們說得興奮時，我剎住了他們的話頭，對他們提出了每天都寫寫看到的或聽到的人和事的要求，并教給他們?nèi)沼浀母袷剑l(fā)給每人一個本子，在本子封面上寫下“每天都有新發(fā)現(xiàn)”，孩子們都覺得這種做法很新奇，因此，第二天都交來了日記。

為了使學(xué)生不感覺到寫“新發(fā)現(xiàn)”是一種負(fù)擔(dān)而厭倦，我把“只獎勵，不強求”作為引導(dǎo)原則。經(jīng)常抽查部分學(xué)生的日記，寫上簡短的鼓勵話語和老師的感受，勾畫出寫得好的語句，并進行階段性的總結(jié)和寫作上的指導(dǎo)，對堅持寫和寫得較好的同學(xué)進行表揚、獎勵，宣讀其中的優(yōu)秀習(xí)作。這樣下來，許多學(xué)生都樂于接受，有的學(xué)生寫了好幾本。

經(jīng)過記錄“新發(fā)現(xiàn)”，他們表現(xiàn)出對寫作的極大熱情，一些孩子有表達的需要，但又受詞匯的限制，于是學(xué)會了與家長合作。如今，很多學(xué)生日記的篇幅越來越長，而且有條理，已不是記流水帳的水平了，更多是對所觀察事物的描寫、對個人感受的敘述、對在 1

看書或做事中得到的收獲的記敘，還有的把內(nèi)心構(gòu)想的童話記錄下來??。總之，通過“新發(fā)現(xiàn)”這種形式來寫日記擴大了學(xué)生的識字量，是一種習(xí)作熏陶，激發(fā)了他們的寫作興趣，為今后的作文打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、把美術(shù)引入寫作課堂

有一次，我在教學(xué)生“觀察一處景物”的作文指導(dǎo)課時。我按照常規(guī)帶領(lǐng)大家仔細觀察后，便開始指導(dǎo)寫作，并反復(fù)強調(diào)寫景作文應(yīng)注意的事項。可是，不少學(xué)生愁眉苦臉，陷入困境，磨蹭了老半天，寫出來的作文，不是順序亂，就是無特點或?qū)戝e寫漏某些特點。因此，我不得不重新尋找教學(xué)方法，思來想去，我就把美術(shù)引進作文教學(xué)，讓學(xué)生用簡筆畫畫出剛才觀察的景物。幾位同學(xué)用彩色粉筆在黑板上畫，其他同學(xué)用彩色筆在紙上畫，然后議一議，哪個畫出了特點，哪個畫錯了形狀、顏色、或漏畫了某個部分。學(xué)生們爭先恐后地評議著簡筆畫。在“議一議”時，讓學(xué)生看著圖按一定的觀察順序說，說出景物的特點，并恰當(dāng)?shù)剡\用上修辭手法。結(jié)果引入美術(shù)的作文指導(dǎo)課立竿見影，學(xué)生的作文大多寫得輕松，寫出了特點。

如寫“參觀記”或某些游戲，用上簡筆畫，可變復(fù)雜為簡單，有序、直觀、形象，學(xué)生寫起來容易、輕松。美術(shù)的形象讓學(xué)生的印象深刻。美術(shù)作文，學(xué)生們自己創(chuàng)設(shè)的情境打開了他的話匣子。圖畫把學(xué)生帶入情境，并刺激兒童的感觀，促使思維語言的積極活動，喚醒兒童的表達欲，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、采用“椰殼效應(yīng)”

以往寫人的作文，學(xué)生總是抓不住要寫的人的特點，寫出來的作文，平鋪直敘，不吸引人。這次上寫人的作文時，我?guī)淼囊幻娣糯箸R，并告訴同學(xué)們這不是一般的放大鏡，是一面特殊的鏡子，它專門照人的優(yōu)點。同學(xué)們頓時精神抖擻，都希望別人拿這面鏡子照照自己，也迫切希望拿這面鏡子去照照自己想照的人，情緒非常高漲。我就乘勢請同學(xué)們拿“鏡”照同學(xué)，然后，請學(xué)生們先在座位上說一說，再進行四人小組交流，最后全班交流，老師適時點撥、引導(dǎo)，歸納寫作順序，并寫出習(xí)作草稿。很多同學(xué)寫出的作文，看文如見其人，如聞其聲，生動感人。這次作文為何會有這樣不同的效果呢？究其原因，是這次作文運用了“椰殼效應(yīng)”，對習(xí)作方式進行了大膽創(chuàng)新，并適度包裝，用喜聞樂見的游戲方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，評說優(yōu)點，學(xué)生自然興趣盎然。再有，課堂上還利用了“賞識效應(yīng)”，馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人都有被認(rèn)同，被賞識的心理需求，更何況是小學(xué)生呢？小學(xué)生普遍有渴望被同伴和老師肯定、表揚的強烈欲望。這次作文課，我以一面放大鏡尋找學(xué)生的閃光點為出發(fā)點，很好地順應(yīng)了學(xué)生的這一心理趨向，學(xué)生們搶著表現(xiàn)自我。同時，我利用這面放大鏡很好地暗示了學(xué)生評價別人的態(tài)度，應(yīng)學(xué)會正面欣賞別人，不要挑剔別人。這也是一次做人與作文的有機結(jié)合。俗話說，偵察才入微。這次作文課，我還利用了“參與效應(yīng)”，很好地引導(dǎo)學(xué)生參與活動，習(xí)作的全過程，從引出素材到呈現(xiàn)素材，從理解素材到表達素材，學(xué)生親身經(jīng)歷，感受頗深，寫出來的文章也就有血有肉，感情也就真摯可信。

四、展開想象，激發(fā)創(chuàng)新思維

想象作文，它切合小學(xué)生富于幻想的天性，最大限度地減少了對小學(xué)生寫作的約束，為小學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供了廣闊的空間，對培養(yǎng)小學(xué)生的想象力可以起到巨大的作用。在學(xué)生習(xí)作時，老師解放思想，大膽放手，讓學(xué)生思維放得開，能夠縱橫馳騁進行合理的想象。當(dāng)然，想象也不是憑空編造和無中生有，應(yīng)該是以學(xué)生的知識積累、生活的積累為基礎(chǔ)的，學(xué)生應(yīng)該大量閱讀書籍，多

向別人請教，才能開闊視野，也只有留心觀察生活，觀察自然，才能增加體驗。因此，在習(xí)作指導(dǎo)中，老師要多鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，允許他們異想天開，別出心裁，以充分發(fā)展個性。如有些學(xué)困生有些想象不是很合理，老師不要一口否定，以免打消他們思考問題的積極性，只要他們能充分發(fā)揮自己的想象，老師就要給予肯定、表揚，鼓勵他們再接再勵，只要放飛他們自由的翅膀，就一定會有超乎尋常的想象，就一定會翱翔于創(chuàng)新的天空。

五、敞開心扉，自由表達，創(chuàng)新發(fā)揮

《語文新課標(biāo)》中要求教師鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意地表達。因此，在小學(xué)生的作文中出現(xiàn)一些幼稚的話語，教師不要急于否定，因為小學(xué)生自尊心極強，他們渴望被老師肯定、表揚，如老師直接否定，會傷害他們的自尊，打消他們的寫作積極性。學(xué)生能從不同的角度思考問題，提出觀點，是難能可貴的，學(xué)生個別異見是教學(xué)的一種財富，老師應(yīng)該利用這些財富，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生擦亮“創(chuàng)新思維的火花”，當(dāng)學(xué)生說出有創(chuàng)意的話時，老師應(yīng)多用“你真棒”、“你真了不起”、“你的想法真的與眾不同”等話語來鼓勵，久而久之，孩子就會養(yǎng)成有創(chuàng)意表達的習(xí)慣，習(xí)作時才能創(chuàng)新發(fā)揮，才能寫出高水準(zhǔn)的文章。