第一篇：學習后進生轉化與構建和諧師生關系的研究(糊涂的愛)

糊涂的愛

我班有一個叫李楠的孩子。這是一個出了名的懶孩子。老師布置十次家庭作業。這孩子恐怕要有十一次不做。于是我把要楠叫來，問他：“全班只有你一人沒交家庭作業，老師想聽你解釋一下是怎么回事？”“還有怎么回事，就是不想寫唄！”他過去的班主任恰巧也在辦公室，不屑地撇了撇嘴。李楠看了，臉扭向了別處，目光也隨之黯然。

為了方便談話，我把他領出了辦公室，邊走邊說：“也許是老師誤解了你，我相信你不是那樣的孩子。老師想親耳聽你說說原因。”這時，我發現有一絲光亮在孩子的眼眸里一閃。“我們那兒昨天停電了?！边@個男孩憋了半天，說出了這樣一句話，然后把頭低下，不敢再看我。其實，我們這兒供電非常穩定。而且我家與他家所在地是同一條線路，要是昨天停電，我會非常清楚的。

我知道這個孩子顯然在撒謊，但我不想戳穿他，我為什么不能裝一下糊涂來成全孩子的諾言，維護好他的形象，保護好他的自尊呢？

“哦，看來情有可原。我說呢，李楠是一個挺懂事的孩子，怎么可能不做作業。原來是客觀原因——停電才耽誤了作業，老師可以原諒，但作業不能不做啊??”“老師，我中午補，行不？”還沒等我說完，李楠就急不可待地說?！靶邪。m然會影響今天的學習和午休，但老師送你一句話，今日事，今日畢。明天還有明天的學習任務呢。”下午第一節課，李楠的作業補寫得工工整整，端端正正地放在了我的辦公桌上。

以后的一學年，他很少有不做作業的時候，而且，成績有了明顯的提高。我用糊涂保護了學生的自尊心，呵護了學生心里向真、向上的幼苗。

第二篇：學習后進生轉化與構建和諧師生關系的案例

轉化學習后進生構建和諧師生關系

我們班有個叫劉濤的同學，是班級后進生中的一員，學習成績差，經常有違紀的現象，但他在班內的影響力卻很大。我把轉化的重點放到他身上。課下經常找他談心，了解他的學習和思想動向，不斷拉近師生關系。課堂上，有意識的提問他一些較簡單的問題，后來，上課時他也積極的舉手回答，從他的臉上顯露了自信。上課時精力也比以前集中了許多。我不失電動機地對他進行了表揚。一段時間后，他的學習成績有很大提高。后來，在班內選舉中，他被選為小組長。學習和班務管理的熱情越來越來越高。在平時見到老師們，他總是面帶微笑，主動打招呼問好。他經常對同學說：“是教師給了我機會和自信?！痹谒挠绊懴?，全班同學形成了團結、競爭、合作的學習氛圍。

在對劉濤和其他后進生的轉化過程中，我認識到，后進生只是和其他同學在成績上有差異，在人格上是平等的。實際上，他們比優秀生更渴望得到老師的關心和愛護。

第三篇：構建和諧師生關系研究

構建和諧師生關系研究

一、研究的意義

師生關系式學校中最基本也最主要的人際關系，它包含十分豐富的社會、倫理、教育、哲學、和心理等方面的內容。良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的必要手段，而且是師生在教育教學活動中價值、生命意義的具體體現。良好的師生關系有利于學生身心健康地成長，也有利于校園文化的建設。因此，長期以來師生關系一直是教育理論和實踐關注的熱點，也是世界性教育改革的重要方面。本研究以師生關系為主要內容，以近年我國主要教育理論研究為依據，探討現代師生關系中存在的主要問題及解決方法，尋找構建和諧師生關系的切實可行的途徑。

二、國內外相關研究

美國及西方一些國家流行的現代師生關系研究模式大致有兩種：一種是相互作用模式，另一種是社會體系模式。前者如美國社會心理學家李威特的“小團體溝通模式”、美國心理學家貝勒斯的“師生相互作用過程模式”、美國明尼蘇達大學教授佛蘭德斯的“師生交互作用模式”，后者如蓋慈爾和塞倫的“班級師生社會體系”阿什勒的“班級師生關系模式”等。這些研究方法值得借鑒。目前，我國學者提出了師生關系研究模式、師生關系本質、師生關系類型及調節機制、師生沖突的沖突及其價值。

1980-2001年在中國人民大學報刊復印資料《教育學》、中央教科所《教育研究》、山西省教科所《教育理論及實踐》等3本教育理論期刊上所發表的論文統計數據中論文總數為15373篇，其中關于教師問題489篇，關于學生問題312篇，專門研究師生關系問題的226篇，占論文總數的1.5%。在這226篇當中論述師生關系的148篇，道德關系的19篇，情感關系的35篇，師生關系實驗的15篇，研究綜述9篇?？傮w來看，專門探討教師問題或學生問題的較多，對二者關系較少探討。從師生關系研究本身來看，教學角度的研究數量最多，質量較高。而對師生之間心理、道德、文化、法律、經濟、政治關系的探討過少，甚至無人問津。

三、研究的問題

本課題是全國教育科學“十一五”規劃中教育基本理論與教育史相關課題，由攀枝花市紅格小學承擔。現在學校教學課堂上存在的一種現象：老師感覺“學生難教，教師難做”、學生不懂如何“敬愛師長、尊師重道”，師生之間缺乏一種親密合作的和諧關系，教學活動得不到有效的開展。實質上，在課堂教學中的教學活動是一個師生互動的全過程，師生之間的和諧合作程度，直接關系到教學活動是否得以順利開展的重要前提，是保證課堂任務和效果完成好與壞的關鍵。對師生關系的探討由來已久，不過由于學者們理論假設、研究視角不同，對師生關系也就有著不同的理解，很長一段時間內對師生關系的探討都局限于對師生關系性質的探討，即師生關系應該是什么樣的，而缺乏對其現狀的研究，或者說缺乏對當下師生關系現狀的現實關注。溫家寶總理曾經提出：“我們既要培養全面發展的人，還要培養和諧發展的人。對老師來講，沒有愛就沒有教育，要學為人師、行為示范；對學生和社會來講，就是要尊師重教。兩者必須結合”。要培養和諧發展的人，必須要有和諧的師生關系。本課題主要以老師和學生作為研究對象，結合已有相關理論及研究成果，重點探究現今師生關系中存在的主要問題，分析

問題產生原因，從根本上解決問題并探究和諧師生關系構建的必要條件，力圖達到構建真正平等和諧、互尊互愛的師生關系，由此促進師生之間的交流合作，提高教育教學效率，順利完成教學任務。

四、研究方案

（一）研究對象

本課題是一種回答和解決問題的嘗試性策略，具有實驗假說的性質。因此，要考慮實驗成果的普遍意義及其可行性。因此在學校6個年級中每個年級抽取2個班師生進行抽樣調查。

（二）研究時間

2013年9月——2014年1月

（三）研究方法

本研究將綜合運用文獻法、問卷法、比較研究法、實驗法，并對階段和最終成果進行檢側和綜合展示。

文獻法：查閱相關理論及成果，分析影響師生關系的主要因素。

問卷法：通過分別對教師和學生的問卷調查，總結師生關系中存在的主要問題，提出解決方案。

比較研究法，實驗法：對研究班級的師生關系進行分析，提出解決方法，改善教師的教育教學策略及與學生的交往策略，研究實施階段與原有師生關系相比較，總結研究過程中的進展并不斷改善研究方法。

（四）研究原則

針對師生關系的特殊性，分析良好的師生和諧關系是如何在教育教學過程中建立和發展的。教師是建立和諧師生關系的主導因素。教師的學識水平、師德修養、對學生的態度，以及教學態度和方法等，對建立和諧師生關系起著決定性的作用。因此，在研究工作的進行中要以老師為關鍵，并將以下幾點作為研究指導原則：

1、教師自身魅力對學生的吸引是形成和諧師生關系的必要條件；

2、對學生的尊重是建立和諧師生關系的基礎；

3、對學生的關懷是建立和諧師生關系的催化劑

4、對學生的理解是建立和諧師生關系的橋梁。

（五）研究步驟

1．準備階段(開學前的暑假-2013年9月)；討論研究實施過程及影響因素的控制方法，查閱已有經驗及研究成果，總結影響師生關系的原因，正對教師和學生兩個不同群體，分別制定合理的問卷調查表。

2．實施階段(2013年10月-2014年12月)：

（1）開展對老師和學生的問卷調查工作，總結調查結果，分析影響師生關系的原因并整理資料。

（2）利用每次教師集體會議時間將資料分發給實驗班級的老師，讓教師能夠了解自己與學生交往中的主要問題并做到及時糾正。（3）每月針對實驗班級的老師召開討論會，討論改善與學生交往方法后師生關系是否得到改善并對相關疑惑的地方做出討論及解答，在討論過程中記錄有關研究內容，針對相關研究難點做出研究方案改善。每月針對研究人員召開一次討論會，學習有關教育學、心理學理論、交流各自的具體做法，研究次月工作開展方式。

3．總結階段(2014年1月)：分析調查問卷表和積累的資料，編寫簡明直觀的統計圖或統計表，寫出總結報告。

（六）研究條件

實驗設計適合學校現行教學管理，教師隊伍較為整齊，學校領導大力支持，撥有實驗專款。

（七）研究人員及分工

組長及組員5人，組長給每位組員分配任務并做好學校領導及試驗班級的老師的協調工作。準備階段：組員們負責相關理論資料的收集整理，并制作問卷調查表。實施階段：組長再次與學校領導及老師協調試驗班級事宜；組員在組長的帶領下進行問卷調查工作；每個月組長負責召開討論會，組員負責記錄研究相關內容?？偨Y階段：全體成員分析調查問卷表和積累的資料，編寫簡明直觀的統計圖或統計表，寫出總結報告。

五、經費預算

資料印刷費：150元

會議費：200元

材料費：200元

總計：550元

六、預期成果

對師生關系的理論探討為我們理清了師生關系的實質，而對師生關系的實證研究很大程度上彌補了理論對現狀缺乏現實關注的不足，有利于我們對師生關系的全面了解。隨著心理學研究方法的引入，通過對構建和諧師生關系進一步的深入研究，針對調查問卷總結影響師生關系問題的原因，并根據相應有問題的師生關系總結教師在教育教學過程中的失誤并及時做出糾正，改善其教育教學策略，達到構建真正的和諧師生關系。在此基礎上，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，對提高課堂效益有著不可磨滅的作用。師生關系和諧不僅活躍了課堂氣氛，而且調動了學生參與的積極性；教師用自己的言行去影響孩子，用自己的激情去誘發孩子的激情，用自己的熱情去感染孩子，使學生和自己協調一致，增強學生學習的主動性和自覺性；同時，建立良好的師生關系，創立良好的教學情境，學生在和諧的氛圍中學習，能夠更好地提高學習效率?？傊?，構建和諧師生關系，能夠促進教師及學生間的交流，能夠促進教育教學活動的順利進行并促進學生的身心健康成長。

第四篇：合作學習與構建和諧師生關系的研究

合作學習的意義

合作學習，是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在團隊中為了完成共同的學習任務，按照明確的責任分工進行的互助式學習，通常以小組學習為主要形式。合作學習對促進學生全面發展具有深遠意義。

一、合作學習有助于學生合作精神和團隊精神的培養。學會合作是現代教育的重要價值取向。合作學習是培養合作精神的重要途徑。我們知道，現在的學生大多是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小養尊處優，惟我獨尊。在合作學習中，小組成員為了完成共同的任務，要求有明確的責任分工，每個學生同其他伙伴配合，積極主動完成自己負責的部分，又要融入小組的整體工作，支持他人，協同完成任務。這樣相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面對同一個目標，大家齊心協力，以積極的態度共同參與，達到共同提高。

二、合作學習有助于提高學生的交往能力。人際交往是人一生賴以生存的能力，這是學生的寶貴財富。因此，學校教育必須注重學生交往能力的培養，在合作中學習，在學習中合作，通過與他人交流思想，加強與他人的聯系與合作，從而提高人際交往技能。

三、合作學習面向全體學生，有利于促進每個學生的發展。傳統教學模式是教師講學生聽，滿堂灌，學生聽著乏味。合作學習的方式，使每個學生都有參與的機會，每個學生都有發言的機會，每個學生都有表現的機會，師生之間，生生之間進行更多的交流與評價，使每個學生都有不同程度的進步。

四、合作學習能夠充分調動學生學習的積極性。在合作學習中，學生是學習的主體，學生在多方面進行參與，不再是知識的被動接受者，而是新知識新思想的構建者和創造者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，能充分體驗學習的愉

悅，從而對學習產生濃厚的興趣，也就產生了學習的動力，把以往那種“要我學”的課堂模式，變成現在“我要學”或“我想學”的模式。

五、合作學習有助于教師的提高。學生合作學習中，教師不再是知識的講授者，而的學習過程的組織者、引導者、協助者，甚至是學習者。在群體討論集思廣益的學習活動中，學生時而迸發出的獨到見解，對教師來說，又何嘗不是財富?

基礎教育改革給每一位教師帶來了嚴峻的挑戰，在課程改革中，教師教學理念必須轉變，學生學習方式隨之改變，達到教學相長，相互和諧，師生共謀發展。淺談合作學習理論

【摘要】現今合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系，合理組織學生進行有效的合作性教學，耐心培養學生的合作學習的能力是達到良好的地理合作教學的必然過程。本文主旨在于對合作學習在地理教學運用中的一些實踐和思考以及對其探索。

【關鍵詞】地理合作合作學習探索1合作學習的實踐溯源

二千多年前，我國就產生了合作學習的思想?！对娊洝ばl風》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學習的思想。十八世紀，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛使用合作性學習小組；19世紀初，合作學習的方式傳入美國，并不斷發展。教育家帕克和杜威都做出了重要貢獻。帕克認為學校是最適宜于實現民主并讓兒童共同學習和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威則把合作學習作為“從做中學”教學方法的組成部分。而它一旦興起，就迅速發展，現在“合作學習已廣泛地應用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學教學”。（高艷、陳麗、尤天貞《關于合作學習的元分析》）

2地理合作學習的內涵和特點

國外對合作學習進行了較為深入的研究，但在不同的國家，合作學習的研究角度、實踐方式、學習模式、甚至表述稱謂都相差甚遠。合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂的教學技術。美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：”合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！昂喍灾献鲗W習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。

合作學習的主要特點有：

2.1積極的互相支持相互配合，特別是面對面的促進的互動。

2.2學生之間能進行有效的相互溝通，建立并維護小組之間的互相信任，有效的解決小組內部的思想分歧和沖突。

2.3 積極承擔在完成共同任務中個人的責任和義務。

2.4 對個人完成的任務要在小組內進行有效的分析和加工。

2.5對小組共同活動的成效進行小組內評估，最大的尋求其有效性和可行性的途徑。

合作學習的主要益處：

(1)將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，在優化意識培養的同時也培養了學生的合作意識與能力。

(2)有助于發揮學生的團隊精神與互助精神，實現有差異的學生的同時發展，彌補了教師教學的不足。

地理合作學習的基本條件：

具備自主學習的意識與能力，強調合作學習的動機的產生，以依賴于合作前的地理教學過程，擁有良好的地理學習氣氛是學生進行地理學習的前提，使自主學習的意識得以形成和發展，在合作中尋求其內涵。

地理合作學習的關鍵及特點：

創造良好的合作環境，并對合作小組進行切實有效的循環式訓練，使得學生積極參與到其中。懂得如何在合作小組中承擔個人責任，發揮個人潛能，從而有能力通過有效的合作學習步驟獲得良好的合作學習效果。

在合作學習中，由于參與者的積極性以及相互交流的經驗使得教學過程遠遠不只是一個簡單的認知過程，同時還是一個交往和審美的過程。

3合理組織合作學習小組

合作學習要根據學習的內容并綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別、等因素，按照”互補互助，協調發展“的原則進行學習。而在小組合作學習中的一些誤區我們下面一一列舉給予相應的對策。

3.1重”合作“而輕”個體“

地理小組合作學習旨在針對地理學科的高度抽象性，而采取的小組通過協作攻克地理問題的學習方式，盡管強調的是小組全體策略能力的模式，但并不排斥小組成員個性化思維的展示。但實際操作中教師往往更熱衷于教學過程中的小組討論，更傾向于小組組員思想意識的趨于統一，這樣表面看起來節奏分明，連貫流暢，但無形中已經削弱了小組成員的思考強度，掩蓋了彌足珍貴的創造性思維。這樣的環境下學生富有個性色彩的求異思維就得不到機會得以表露，這樣的小組合作學習僅僅是全班學習到小組學習的一個表面變化而非結構性變化。因此教師要處理好個別學習、合作學習和集體學習的關系，適當的時機運用適當的學習方式，在備課時要了解學生，透析教材，對課堂上所需要解決的問題均要做自我評估，哪個問題多數同學能自己解決，哪個問題需要發揮學生間的優勢互補，做到心里有數。然后根據學生的實際需要安排是否進行小組討論，在組內討論前應給學生獨立思考的時間，使學生對討論的問題形成初步的看法，小組討論才能碰出個性的火花。

3.2重”結果“而輕”過程“

地理學科的結論使得許多的老師、學生在對地理進行學習和研究時會不自覺地陷入到”重結果而輕過程“的怪圈中，具體表現在以下兩個方面：

（1）小組成員更重視地理問題結論或問題的結果而非學科探究和解決過程。以為在小組合作學習中，全班的均衡學習已被少數幾個小組競爭學習所取代了，所以對小組只追求速度為主的合作喪失了對解決過程的探究是自我意識的行為。

（2）教師只注重問題結果的評價輕視解決問題的過程評價這是由于地理老師的急功近利所致。只從學生的學習情況是否有自己的課堂設計結果一致來衡量學生的合作學習是否成功，忽略了合作學習的很多細節。如學生的參與程度、合作交流意識、學習地理的自信心和對地理的興趣、思維的合理性和靈活性、準確運用地理術語表達自己的觀點等。

對學生地理學習的評價，教師應更多關注學習過程，教學中教師要善待學生出現的錯誤，一旦學生的回答或解題的結果與答案不符時，更多的時候應該讓學生自己說出解題的思路和過程，再作評議。對于探索過程專心致志，樂此不疲的學生和在解題過程中善于動腦，不滿足常規解題的學生，即使結果不盡如人意，也要充分肯定他們的學習態度和獨立思考的學習習慣，從激勵的角度指出他們的不足，保護他們的學習熱情。

3.3重”主體“而輕”主導“

”問題是地理學習的心臟“，因此問題的解決成為地理學習中的主要任務，這決定了合作小組成員是問題解決的研究過程中的主體，因為合作學習的目的是小組成員自己解決問題，同學們輪流在學習小組中擔當”主角“的緣故，教師的主導作用無意識的就會被淡化或掩蓋，所以更多體現”生生合作“形式的教學極有可能走向另一個極端，學生的放任自流！教師的主導作用沒有得到應有的發揮，事實上，由于一些地理問題的復雜、深奧、多變、學生知識結構的理解水平的原因，理想化的小組學習往往難以維系，這就需要老師做出適當的合理的引導和幫助，為學生創造學習情境，架設學習橋梁，及時點撥，將學生的思路引到正確的軌道上。教師必須確立自己在合作學習中的引導者地位與創設情境的職責，引導學生自然的形成合作學習動機，自發的提出合作學習目標，自主地決定合作學習的方式，當學生遇到困難和疑惑時，可以正面傳授，對小組要提出明確的學習要求，或在小組學習過程中提供適時的指導，教師也可以參與到某一個小組中去，以成員的身份提出自己的見解、觀點或解決問題的策略，以供合作小組內磋商、協調、最后整合為小組的合作成果。

3.4重”過場“而輕”探索“

在教學過程中設置問題與學生的”最近發展區“不相適應，只是在低水平的層次上重復，使得合作學習的內容沒有大的探討價值，這樣的合作學習只能流于形式，或是在合作學習的結果往往解決不了問題；還有在小組討論中，過于強調注重少數組織者的”說“，而忽視了其他小組成員的”聽“和”做“的深入，表面上有問有答、熱熱鬧鬧，實質上由于學生接受不同的任務和地位，從而導致在一些小組情景中的學習不公平，遏制了更多學生的創新思維。

在合作學習中教師在課堂設計時必須考慮到學生的實際情況和動手能力，要帶著問題進課堂，把握好教與不教的尺度，留給學生一個適當的，可以自由考慮的空間，引導學生在實踐中觀察、探索、發現、解決問題。在合作學習和幫助他人學習的過程中，學生能發現大量的關于如何有效地尋找和鑒定主要信息，辨認出什么事給定的，什么是解決問題所需的及闡述問題所需的策略，因此教師還要給教給學生分享、傾聽、融合等技巧。

3.5 重”課內“輕”課外“

在合作學習中普遍存在的一種觀點：就是在課內的45分鐘內通過合作學習解

決全部問題，掌握全部的知識獲取全部的問題，掌握全部的知識獲得全面的理解也就是當堂解決模式。出現這種趨勢很多程度上取決于傳統教育的影響，再加上當前素質教育的”減負"要求，使得更多的教師誤以為所有的地理教學必須在課堂里完成，而事實上地理的學習內容通常具有延續性和拓展性。在一節課中通過合作學習完成一個知識點的全面、透徹深入的學習是不太可能的，而且地理學科的應用性特征也把合作學習的要求延伸到課外，因此教師不僅要重視課內合作學習，而且要重視課外學習。

教師必須首先要認識到課外學習的地位和作用，也只有重視了后才能有的放矢，其次教師要更合理的布置課外合作學習的任務，布置一些符合學生的認知水平、同時又有研究價值的任務。其次教師應該將課內和課外的合作學習分開進行，使課外活動內容更多體現調查性、體驗性、操作性、實踐性的特點。通過課外的合作學習，使學生體驗地理與實際生活的密切聯系，進一步培養學生主動學習地理的思想意識、感受了對地理信息收集和整理的意義，發展了學生解決問題的能力，感受地理學科與社會的聯系。

當今是科技競爭的時代，競爭的成敗取決于人們的合作意識和合作精神。而合作也會體現出一個人的品質和素質，因此在地理學習中合理組織學習小組，耐心培養學生的合作學習的能力，科學的確定合作學習的內容，優化合作學習的評價和引導，使地理小組合作學習趨于理性化，這樣就會使小組合作學習更有效的發揮它應有的功效，我們將為此不斷的探索、創新！

參考文獻

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1〔3〕錢佩玲 王嶸對合作學習方式的介紹及反思〔J〕教育科學報2002

關于合作學習理論

1．合作學習的內涵及其基本要素。合作學習的內涵(1)合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；(3)合作學習是一種目標導向活動；(4)合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的；(5)合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。對此，我們試將合作學習表述為：它是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評

價標準，共同達成教學目標的教學活動。

合作學習的基本要素：目前，實踐中所運用的合作學習方法或策略種類繁多。約翰遜兄弟認為，任何一種形式的合作學習方法，有5個要素是不可缺少的。它們是：(1)積極互賴。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關的關系。(2)面對面的促進性相互作用。要求學生進行面對面的交流，組內學生相互促進被此學習，以達成功。(3)個人責任。要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會學生一些社會交往技能，以進行高質量的合作。(5)小組自評。要求小組定

期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發揮程度，以保持小組活動的有效性。

2．合作學習的理論基礎。(1)社會互賴理論。該理論認為，積極互賴(合作)產生促進性互動，群體成員會彼此鼓勵和促進學習上的努力；消極互賴(競爭)產生對抗性互動，群體成員會彼此不鼓勵學業上的努力，而且會相互阻礙；在缺乏互賴的情況下，個人之間彼此便不會有互動．個人都是獨立工作而不受干擾。從社會互賴理論的角度來看，合作學習理論的核心可以用很簡單的話來表述：當所有的人實在一起為了一個共同目標而工作的時候．靠的是相互團結的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。(2)選擇理淪。此

理論創立者哥拉斯認為，青少年學生有

4種情況需要值得認真關注，這就是歸屬(友誼)、影內別人的力量(自尊)、自由和娛樂。他相

信，學校的失敗不在學習成績方面，而在培育溫暖、建設性的關系方面，這些關系對于成功是絕對必要的。選擇理論是一種需要滿足的理論，學校則是滿足學生需要的場所。依照這一理論，不愛學習的學生，絕大多數不是“腦子笨”，而是他“不愿意學”。只有創造條件滿足學生對歸屬和自尊的需要，他們才會感到學習是有意義，才會愿意學習，才有可能取得學業成功。(3)發展理論。該理論基本假定是：兒童圍繞適宜的任務所進行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握。前蘇聯著名心理學家維果茨基將兒童的最近發展區界定為：“由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人的指導或能力更強的同伴合作解

決問題所確定的潛在發展水平之間的距

離?！痹谒磥恚畠和g的合作活動之所以能夠促進成長，是因為年齡相近的兒童可能在彼此的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。(4)精制理論；精制理論不同于發展理論。認知心理學的研究證明，如果要使信息保留在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯系，學習者必須對材料進行某種形式的認識重組或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。長期以來關于同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者均能從中受益。(5)接觸理論：其代表人物阿爾波特認為，人際間的合作能提高小組的向心力

及友誼。他還強調，單純機械的接觸，尚不

能形成促進性學習，增進學習效果。只有發展成為合作性的關系，才能形成有效學習。

第五篇：構建和諧師生關系研究階段性總結

構建和諧師生關系研究階段性總結

建始縣業州鎮七里坪中學課題組

“構建和諧師生關系研究”是恩施州教育科學規劃辦立項的“十一五”重點課題，“中小學和諧校園文化建設研究”的子課題。

一、課題研究背景及意義分析

1、本課題是總課題研究的重要內容。

總課題認為：當前，我國的改革與發展處于關鍵時期，經濟體制的深刻變革，社會結構的深刻變動、利益格局的深刻調整，思想觀念的深刻變化，這些必然深刻地影響學校的改革、發展與利益格局。在這種情況下，尤其要注重和諧校園文化的建設，通過和諧校園文化的建設，來增進共識，凝聚人心，協調利益，促進發展，共建和諧。

校園文化是以校園為空間，以學生、教師為參與主體，以精神文化為核心的物質文化，制度文化、行為文化相統一的具有時代特征的一種群體文化。文化中人是主要因素，學生、教師行為文化屬于校園文化的重要內容。因此，構建和諧校園文化研究必須深入研究師生關系問題。

2、進行本課題研究是促進我校進一步發展的現實要求

承擔子課題研究的建始縣業州鎮七里坪中學，是一所離縣城4公里的農村寄宿制學校，隨著學校辦學質量的提高，以及城鎮化建設帶來的農民工子弟進城讀書因素，學生數從2000年的600余人發展到現在的1800余人，教職工從30幾人到90余人，學校的快速發展帶來軟、硬件方面的矛盾，學校審勢度勢，緊抓機遇，不斷改善辦學條件，提升學校管理體水平，不斷明確辦學思路與方向，我們提出了三個發展階段的思路。第一步：2000——2005年，把學校建成一所硬件設施初具規模、教育教學管量規范、質量位于全縣中等的學校；第二步：從2005——2010年，把學校建成縣內質量一流、管理一流的農村窗口學校；第三步：從2010——2015年，要把學校辦成質量優異、特色明顯,在州內有較高知名度的窗口學校。根據這個發展思路，我們想要形成鮮明的辦學個性特色，要依據學校的歷史淵源和自身特點辦成精品學校，就必須增強新課程背景下校園文化建

設研究，最終才能實現“三步走”的科學發展。因此，參與該課題的研究，對推動我校發展具有現實的指導意義。

二、課題界定及研究策略

（一）課題名稱的界定

師生關系不是某種單一的關系，而是一個多層面的關系體系，是由教學關系、管理關系、道德關

系、心理關系乃至法律關系、個人關系等多個層面關系所構成。師生關系不是狹隘的老師和學生關系，它包含教師與教師的關系，教師與學校領導的關系，教師與學生的關系以及學生之間的關系。

（二）具體研究策略

1、通過向實驗班學生、教師發放《和諧師生關系現狀問卷調查》，形成調查報告，報告顯示，當前影響校園和諧人際關系形成障礙因素為：

教師方面：

①學校領導的不和諧，導致圈子或幫派斗爭，讓教師之間勾心斗角； ②因學校制度的不合理，導致同一年級、同一學科、同級職稱的教師之間殘酷競爭；

③學科之間因考試分值不同，形成主科教師與副科教師待遇不平等； ④師生關系緊張等等。

學生方面：

①學習壓力導致心理健康問題；

②老師只關愛好學生，歧視后進生；

③老師不理解學生、不尊重學生；

④同學之間因性格、家庭貧富差距造成的不和諧問題等。

針對以上不和諧因素進行數據分析、推論。我們認為校園五大人與人的關系起決定作用是兩大關系：一是學校領導（此處的領導不僅指人、還包括領導的內容、領導的方式）與教師的關系。二是教師與學生的關系。因此，課題組就主要針對這兩大關系進行研究。

2、關注教師情感、尊重教師需求、提高教師福利，建立和諧良好的人際關系，形成富有“凝聚力”的群體。我們充分發揮教職工代表大會、黨支部、工會、婦代會的職能，定期將學校發展規劃、基礎建設、學校管理、交給老師們討論，通過職代會每兩年修訂一次《職稱評定方案》等重大管理制度。讓老師們直接參與學校管理，這種不搞花架子，不扎騰的方式關注了老師們被尊重的需要，提高了教師的工作積極性。

3、利用節假日，開展文藝、體育活動，增強教師間的相互溝通。如：婦女節開展女教師爬山效游比賽。教師節老師開展趣味運動會，通過這些體育活動，讓老師們獲得強身健體和精神文明雙豐收。重陽節把退休教師和在校老教師請到一起，召開茶話會，共同回憶過去在一起工作的歷程，暢想學校美好的未來，這種活動讓老教師得到尊重，心理更加愉悅，彼此之間更和諧了。

4、加強班主任隊伍建設，把關愛學困生、留守生作為日常管理的硬指標。通過調查研究，我們發現師生關系緊張的大部分學生是學困生、留守生和單親家庭學生，針對這種情況，學校德育處把關愛學困生、留守生及單親家庭學生作為班主任考核的重要內容，要求和中班分門別類做好成長記錄，各班主任每學期必須找他們單獨談話二次以上，學生數不低于二十人，科任教師不低于五人。課題組統一編發了《七里坪中學建立師生和諧關系心理輔導記錄表》，并要求在課堂上給予他們更多的關注。

5、師生共寫“心靈日記”，走近學生，解讀心靈，校園內設置“心靈信箱”，讓學生訴說心理話語。學生把自己不愿說出的困惑、疑問、煩惱等通過寫“心靈日記”的形式記錄下來，如果需要老師幫助就交給老師，老師以留言的方式回答學生的疑問，給予學生朋友式的忠告，或自己對此問題的看法和觀點。如果是投到“心靈信箱”的困惑，課題組有專門負責心理健康教育的老師就與該同學在一種非常寬松、和諧的氛圍中溝通，以縮短師生間的距離，贏得學生的信任。如八

（5）班某學生給班主任周老師寫了一篇“心靈歷程”的日記，她說：“人生有很多難關要過，自古情關最讓人難過，愛情，沒有對與錯，只有愛與不愛，一旦進入愛情的旋渦，就很難全身而退，但是，我還是進入了這個傷心的愛情旋渦，哎??哎??，情愛，為什么要和我糾纏不清？”周老師回：“孩子??！愛情是美好的，但她對于你來說是一顆未熟的果子，忘記她吧！把她珍藏在心里吧！”師生通過幾次的溝通，學生終于邁過了這道坎。

6、轉變教育觀念，科學全面評價學生。師生關系緊張的最重要因素是部分教師教育觀念的落后，教育方法的陳舊，教育熱情的低落造成的。老師評價學生的唯一標準是分數，“一切都是分數惹的禍”。因此，我們要求教師轉變教育觀念，大力開展賞識教育。蹲下來，用欣賞的眼光看待學生。對班主任工作和課堂教學都有賞識教育的具體要求，如課堂上，我們要求：多一份感情投入，對學生多一些關心、關愛、多一些合理的期待，多一些積極因素的暗示，多一些鼓勵和欣賞，掌握一些課堂提問、課堂評價的技巧。一個學生若生活在充滿鼓勵與贊美的氛圍中，他們將學會自信與執著；一個學生生活在認可和公正誠實之中，他將學會自愛與正義，一個學生若生活在寬容與友善中，他將學會慷慨和熱愛人生。

7、堅持抓師生文明禮儀教育。師生文明禮儀教育是促進師生和諧的重要手段，如果老師有著整潔的外表，規范的語言，一舉手，一投足都給學生熏陶，那么學生就會潛移默化，投桃報李。因此，我們每學期都把教師禮儀作為師德師風建設的重要內容。學生文明禮儀方面，對不同的場合，使用相應的身體語言和口頭語言，都有很詳細的規定，現在，當您走進校園，一句句“老師好，老師您早”的話在耳邊縈繞，一個個滿懷尊敬的鞠躬讓您如沐春風。辦文明禮儀特色學校是我們多年來追求的目標。

8、堅持每日十分鐘讀書活動，創學習型校園，以陶冶師生性情，構建和諧校園文化

我們開辟的“德藝雙馨”讀書活動，每天晚飯后，由校園廣播讀十分鐘文章，內容涉及人生哲學，情感美文、知識天地等。每日晚飯后，校園寂靜無聲，隨著輕音樂的響起，甜美柔和的播音，給全校師生以心靈的洗滌，讓您感到書香校園的雅致。

三、課題研究初步形成的學術觀點

1、學校領導集體和諧是構建和諧師生關系的前提和保障。學校行政部門之

間要協調、高效運轉，校級領導要相互支持，配合、理解、形成領導和諧力。校園才沒有歧視，才沒有勾心斗角。

2、教師和學生關系融洽是和諧師生關系研究的根本落腳點。

3、構建和諧師生關系關鍵在教師。

4、課堂教學是構建和諧師生關系的主陣地。

5、提高教師待遇、建立健全科學合理的師生評價體系，是構建和諧師生關系的長期任務。

四、課題研究存在的問題及努力方向。

1、用于實驗研究的精力、物力、財力還不夠充足，第一次承擔德育課題研究，經驗不足，“嚴重缺鈣”，在管理上，存在不少問題，對課題研究的效率上有折扣。

2、學校在出臺激勵教師課題研究的政策方面滯后，教師參與研究的熱情不高。

3、所選課題，感覺還是太大，不好把握，雖然在操作層面做了不少探討，但在理論研究方面深度不夠，今后要在理論上，力爭有所突破。

4、加強研究，要迅速把研究成果落實到教育教育學實踐中。

執筆人：雷明武向莉

二00九年四月