第一篇：新時期初中構建和諧師生關系的研究大全

新時期初中構建和諧師生關系的研究

玉溪六中宋潤波

和諧的師生關系是新時期、新課程的重要組成部分，是實現(xiàn)教育改革，實施素質教育的關鍵它能化為強大的教育力量，激勵學生的自我完善，為教師運用各種教學的教育手段提供條件！現(xiàn)代教育思想告訴我們：師生關系和諧健康，學生才會樂于接受教育，才有可能被培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的高素質的人才。但由于受一些歷史或現(xiàn)實因素的影響，目前師生關系中存在不少誤區(qū)，極大地削弱了教育的活力,妨礙了素質教育及新課改的全面推進與深化。因此，很有必要對當前師生關系中存在的問題進行深入研究和剖析，并探索策略。

我認為目前師生關系中的問題,主要有：

1、緊張型。師生關系應該是一種和諧向上的關系，這樣才能產生強大的教育合力。但在教學成績這座大山的重壓下，教師和學生都為“分”疲于奔命，教師承受著巨大的心理壓力，教師視學生為被動的客體，不考慮學生的興趣和需要，采用注入式灌輸法，用系列理性法則去規(guī)范要求學生，甚至常用“高壓政策”制服學生。其結果，教師講的話學生聽不進去，教師要求的事，學生不認真去做。以至產生對立情緒，互不理解，互不信任。

2、偏見型。部分老師對學生有‘偏見’，總喜歡成績好、品行好的學生，大多對調皮搗蛋的學生比較反感，久而久之，這些學生得不到教師的關心和愛護，在班上得不到集體的溫暖，在家里受批評，造成的后果是厭學、輟學，跟人打架，對學校、家庭、社會都不利。

3、疏遠型。老師與學生之間的信任感不強，互相不理解，對對方都有所顧忌，這導致彼此之間關系的疏遠。

4、矛盾型。在處理某些事時，可能方法不適，造成了學生的反感，就加劇了學生與老師之間的矛盾。于是，背后辱罵教師者有之，給教師起綽號者有之，與教師對著干的有之，個別還采取離家出走或自殺方式表示對教師的不滿。

5、扭曲型。教師是一種神圣的特殊職業(yè)，但由于受不良的社會風氣和市場經濟副作用的影響，部分教師的人生觀、價值觀發(fā)生了動搖，工作熱情衰退，責任感淡化。不能公平公正對待每一個學生，結果使純潔的師生關系，多了功利，少了真誠，染上了金錢色彩，嚴重影響了教師在學生心目中的美好形象，降低了教師的人格力量，玷污了學生心靈。

那么，這些不和諧的師生關系又是怎樣形成的呢？

一、歷史的原因。眾所周知，師道尊嚴在中國這塊大地上根深蒂固。很多老師受傳統(tǒng)的教育觀念影響，認為老師就是老師，不可能與學生平等，往往會形成教師居高臨下、學生被動接受的模式，不去關注學生的個性和需要。結果是束縛和壓抑了學生的發(fā)展，也易使學生的獨立性轉化為逆反等問題行為。

二、社會的原因。時代的變化給師生關系的內涵和外延都注入了新的內容。以前，教師是社會成員中文化水平最高的群體之一。改革改革開放二十多年，受教育的人口大大增加，家庭文化層次迅速提高，同時社會其它人群的文化層次迅速提高，相比之下，教師文化學歷層次提高緩慢。因此，學生對教師的崇拜度降低。

三、教師的原因。其主要表現(xiàn)為師德滑坡、教師觀念滯后、教育方法不當及教學能力退化。

1一方面教師由于工作繁重等因素，社會生活信息嚴重不足。另一方面由于教育改革的相對滯后，教師，日益顯現(xiàn)出理論功底不厚、文化底蘊欠缺、技能提升不快的現(xiàn)象。因此，學生對教師的信認度降低了。

四、學生的原因。隨著社會的發(fā)展，生活水平的提高，加之初中生發(fā)育加快，身心發(fā)展提前。尤其在心理方面，他們正經歷著一個叛逆的時期，無一例外的表現(xiàn)為以我為中心的意識。當面對遠比家庭教育規(guī)范和嚴格得多的學校教育時，學生往往一時又習慣不了，所以哭鼻子的有之，與老師頂著干的有之，甚至出走亦有之，表現(xiàn)為對教師的滿意度降低。

五、家庭的原因。現(xiàn)在的學生多是獨生子女，多數(shù)學生養(yǎng)尊處優(yōu)，很少受到委屈或遇到挫折，造成性格執(zhí)拗、感情脆弱、承受力低、合作意識差，加之家長對孩子言行中暴露出的問題教育不力造成學生對教師理解度降低。

針對以上影響師生關系的主要因素，我認為構建和諧師生關系，必須要從以下五個方面入手：

一、更新教學觀念，轉變自己的角色。

一個優(yōu)秀的教師必須轉變自己的教育觀念并主動地調節(jié)自己與學生之間的關系，使得教學既和諧、民主、輕松，又生動、嚴謹。轉變自己的角色行為，教師不再僅僅是知識的傳授者，而應是一個能影響他人、指導學生領悟學習過程的引導者；不再只是教科書的執(zhí)行者，而應是創(chuàng)造性地運用教材與學生一起交流的合作者；不再只是知道教書的匠人，而是擁有正確的教育理念并付諸實踐的研究者。教師只有切實轉變觀念，才有可能自覺的尊重學生、理解學生、平等的對待學生，才可能在課堂教學中，把學習的主動權交給學生，給學生提供積極思考、大膽想象的活動舞臺和心理空間，才能實現(xiàn)真正意義上的師生平等。

二、尊重學生，平等交流。

尊重是師生關系的潤滑劑。著名教育家葉圣陶先生認為：師生之間應該確立一種朋友的關系。我要做學生的朋友，我也要學生做我的朋友”。新課程標準也明確指出：“要尊重學生的個體差異，促進每個學生健康的發(fā)展。”在教育教學中，如果教師能夠把每一個學生都當作自己的朋友，敞開心扉，平等交流，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一份真誠和理解，多給學生一份尊重和愛護，幫助他們用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的心靈感悟，用自己的頭腦思索。美國著名、作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生”。因為只有尊重學生自己的獨特體驗，才能讓學生主動地去體驗生活、體驗社會，即使失敗，也可能成為學生終身受益的財富。也只有尊重，才能在師生間真正架起一座通往美好心靈的橋梁。

三、熱愛學生，正確對待學生。

愛是師生關系的溶解劑。在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生,才能正確對待學生的過失,才會寬容學生所犯的錯誤,也才可以贏得學生的愛戴。“教育不能沒有愛,沒有愛就沒有教育”。學生非常需要教師的愛，教師只有情感投入，把愛的甘泉灑向每一個學生，使他們獲得心理上最大限度的滿足，從而引導學生對教師的崇敬、信任和親近，創(chuàng)設教育學生的感情基礎，縮短師生間的心理距離。和諧的師生關系正是來自于教師熱愛學生的真誠,以“愛”感人,以“愛”化人；才能“親其師，而信其道”。

四、賞識學生，激勵學生。

著名的“羅森塔爾效應”是每一個教育工作者所熟知的,它說明了教育的奧秘就在于給孩子以信心,而老師的期待和賞識正是開啟學生潛能之門的金鑰匙。我們的教育不是尋找適合教育的學生，而是尋找適合學生的教育；我們教育關注的不是哪個學生更聰明，而是一個學生哪些方面更聰明。教育者要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的“發(fā)光點”，然后賞識學生的“發(fā)光點”，使之成發(fā)“發(fā)光面”。賞識不僅是一種教育思想觀念，也是一種教育方法。現(xiàn)代教育理念認為：教師面對的是一個個鮮活的生命，有思想，有感情，有獨立的人格，內心世界都潛伏著積極向上的要求，自我完善的愿望。我希望每位教師都用賞識教育的理念去對待每一個學生，付出愛心，激勵他們把內在的潛能發(fā)揮出來，在和諧民主的氛圍中，自主探討，學會學習，一定能取得事半功倍的效果。

五、理解、信任學生。

理解、信任是開啟學生心靈窗戶的一把鑰匙，理解、信任是建立師生感情的基礎，是積極行動的先導。初中生，好勝心強，他們所做的每一件事總喜歡能得到老師的肯定，也希望自己能得到老師的理解和信任。教師要深入地學習心理學、教育學等專業(yè)知識，不斷加強自身的修養(yǎng)，陶冶自己的情操，努力提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務能力。在處理問題時，要充分理解、信任學生，關心、愛護學生，消除師生心理上存在的隔閡，多為學生著想，耐心解決他們學習上的困難，做學生的良師益友，學生也必定會把老師視為自己“永遠的朋友”。

六、一視同仁、寬容學生。

一視同仁和寬容是建立民主、平等的師生關系的關鍵。一個班級中的幾十名學生，由于基礎、智商、身體等方面的原因，成績有好有差。教師應公平地、以孩子的心態(tài)、寬容的態(tài)度對待每一位學生，才能實現(xiàn)師生之間的平等。無論在學習上還是生活上，都要心里想著每一位學生，眼里看著每一位學生，愛心惠及每一位學生。要多傾聽學生的呼聲、意見和建議，即使學生的意見不全面甚至錯誤，也要讓他們說完，容他們辯解，給他們理解和改正的時間和機會。對學習困難的學生，更要持寬容的態(tài)度。要不歧視，不厭棄，誨人不倦，耐心幫助，期待進步。及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，幫助他們克服身上存在的缺點，構建民主、平等、和諧的師生關系。

七、是與時俱進、提升自己。

教師精深的學問、友好的態(tài)度、高尚的人格、濃厚的教學興趣、適當?shù)那榫w表現(xiàn)，以及合理的言行，皆將成為學生所觀察、所注意、所模仿的對象。對于學生來說，教師的人格、教師的素養(yǎng)是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。作為教師，首先，應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生，正所謂“親其師，信其道”；“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。很多教師就是因為這點，才讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，教師應與時俱進，加強學習和研究，提高自身的業(yè)務素質，不斷改進教學方法，提高教育教學的藝術水平，及時做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者，而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生。教師的任務是激發(fā)學生學習的興趣，而不是學生的監(jiān)督者。在教育教學實踐中，要不斷轉變教師為中心為學生為中心，變墨守成規(guī)的緊張課堂為生動活潑、主動探索的研究型課堂，師生互動,共生共長，充分利用現(xiàn)代化教

學媒體、教學手段，頻繁地在課堂中使用。這種“新”無疑容易使學生佩服，既樹立了教師的威信，更在無形中激發(fā)了學生的好奇，對知識的渴望。只有這樣，在教育的全過程中才更容易做到民主、尊重與理解。生活中教師為學生創(chuàng)造和睦、寬松的環(huán)境，學生才會信任教師，才會向教師敞開心扉，才會樂于向教師說出真情實感，才會把教師當作朋友。

八、加強教育，自覺尊師。要進一步加強對學生教育，使他們端正態(tài)度，提高尊師的自覺性。我們不但要教育學生逐步提高要求教師尊重自己種種權力的意識，更應培養(yǎng)學生尊師的思想，理解教師的育人心情，體察教師的工作甘苦。同時，也要引導家長正確對待師生關系中不盡如人意的地方,從而調動各方面的力量，都站在一個嶄新的角度，關注師生關系的變化和發(fā)展，從而使師生真正步入彼此的心，煥發(fā)出更大的教育活力。

綜上所述，我認為構建和諧的師生關系是一門藝術，不是一朝一夕就能構建的，需要師生共同努力，需要全社會的理解支持。對于老師，我們應該尊敬，關心；對于學生，老師應該給予理解，應該呵護。愛如空氣，人人需要；愛是陽光，誰沐浴它，都會感到溫暖。我們盡力做好每一步，讓師生情更真切！那么，健康、和諧的師生關系一定會在校園里盡情地綻放！它能化為強大的教育力量，激勵學生的自我完善，為教師運用各種教育教學手段提供條件！二十一世紀的教育呼喚和諧的師生關系，讓我們努力做一個學生喜歡，家長信任，全社會尊敬的教師吧！

參考書目：

[1]《構建民主、平等、和諧的師生關系》，載《教育探索》，200年第4期（總第106期）

[2]《構建21世紀的新型師生關系》，載《陜西教育》，2003年第四期

[3]《初中生心理健康教育讀本》 安徽科學技術出版社

[4] 黎洪盛 《淺談班主任如何構建和諧師生關系》

第二篇：新時期如何構建和諧的師生關系

新時期如何構建和諧的師生關系

和諧的師生關系，直接關系到教育教學的效果、學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，關系到學生的心理健康和全面發(fā)展。我是從以下幾個方面去構建和諧的師生關系的。

一、轉變觀念，從思想上高度重視和諧師生關系的構建。二十多年的教育和教學工作，使我深刻認識到，如果師生關系處于平等、信任、理解的狀態(tài)，就能營造出良好和諧、愉悅的教育氛圍，必然對自己的教育和教學產生良好的效果，做到事半功倍；反之，如果老師高高在上，因不能平等對待學生而導致緊張的師生關系，造成學生的逆反心理，既不利于學生的健康成長，又不利于自己的教育和教學，出現(xiàn)事倍功半。作為一個老教師，受一些“師道尊嚴”的舊觀念影響，加上性格較為急躁，在很多時候以管代教、以堵代疏，用老師的權力去逼迫學生服從自己，出現(xiàn)過不少師生關系緊張的時候，結果就是自己和學生都不愉快，達不到教育教學效果，即使學生表面服了，但其內心也是不服的。這些教訓，使自己真正認識到了和諧師生關系的重要。也因為這個原因，這次研討會我就毛薦自遂，主動成為發(fā)言者了。

二、要關愛學生。在隨英德市首屆“名班主任”培訓對象到肇慶中學、順德一中等地交流學習時，感受最深的是指導老師——廣東教育學院的王玲教授在點評時說的兩句意思相近的話：一句是“成功的班主任=愛心+智慧”，一句是“沒有愛當不好班主任，只有愛也做不好班主任”。只有熱愛學生，才能想學生之所想，急學生之所急，才能和藹地對待學生，包容學生，把他們看成是自己的親弟妹、親兒女，才有可能真正構建起和諧的師生關系。剛畢業(yè)時，我在省鐵子弟學校做初一的班主任，聽小學部老師說，這班學生在六年級時以紀律散漫、不服老師管教而出名的。我?guī)е鴦偣ぷ鲿r的一腔熱情，課間與他們一起交談，課后或與他們一起走路回家，邊走邊聊，或與他們一起打球，一學年對全班所有同學家訪一次以上。三年耐心細致的教育，無微不至的關懷，使他們與我結成了深厚的情誼，師生關系非常的和諧，他們的也學業(yè)進步很大，全部升上了高一級學校，其中馬新燕以當年全縣中考狀元考上廣東省交通學校。在之后的班主任工作中，由于身體原因，脾氣較躁，但我對學生仍然很關心。比如任03屆高三班主任時，大部分課間時間我仍是在課室，或回答學生提問，或做思想工作，或拉拉家常，噓寒問暖。有個叫陳翠梅的學生（張校很了解的），高考前由于心理壓力大而失眠，我?guī)タ瘁t(yī)生，之后三天的中藥都是叫老婆煲好后我端到課室去，使她很感動，高考發(fā)揮很正常，上第三批線。為了關心、了解學生，我在家里擺了兩席，請了十八位同學吃飯。一系列的關愛，使師生關系融洽，班風、學風不斷向好，我班的高考成績當然也最好。

三、以自己良好的人格魅力去影響學生。老師是為人師表，一定要當好表率，以身作則。比如，要求學生不遲到，不留長發(fā)，那我就一定做到不遲到，不留長發(fā)；要求學生集隊集會迅速，我也就會早早的到；要求學生要保持良好的紀律，我就不會與其他老師站在一邊聊天。勞動時與學生一起搞，或做示范；跑操時，盡可能與他們一起跑；對學生說到做到，承若的一定要兌現(xiàn)。自己的一言一行，一舉一動，學生會看在眼里，記在心理，久而久之，就好贏得學生的尊重，就會征服學生，從而有利于和諧師生關系的構建。

四、要構建一個學生自我教育、自我管理、自我發(fā)展的平臺。現(xiàn)在學生的主體意識越來越強，特別是高中學生。我的做法一是按照魏書生說的“人人有事做，事事有人做”，設立很多的職位，幾乎每個學生都有職務，如儀容儀表檢查員、班規(guī)落實檢查員等，而且都有相應的權力。此外，有的班干盡可能實行輪崗，這樣增強了學生的自主意識和自豪感。二是班會課盡可能讓學生在老師指導下，自己去組織，班主任只起個畫龍點睛的點評。學生普遍增強了主人翁意識，對老師的抵觸情緒大大減少。三是其他方面如一些活動的組織等，也讓學生組織。這種民主管理受到學生歡迎，提高了老師的威信，減少了師生間的沖突，促進了和諧師生關系的構建。

其他還有一些方面，如要尊重學生、了解和研究學生等，由于時間原因就不一一詳談了。我相信，只要有心、只要用心，老師們就一定能構建起良好的師生關系。

高二級：李謝凱2011、12、5

第三篇：構建和諧師生關系研究

構建和諧師生關系研究

一、研究的意義

師生關系式學校中最基本也最主要的人際關系，它包含十分豐富的社會、倫理、教育、哲學、和心理等方面的內容。良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的必要手段，而且是師生在教育教學活動中價值、生命意義的具體體現(xiàn)。良好的師生關系有利于學生身心健康地成長，也有利于校園文化的建設。因此，長期以來師生關系一直是教育理論和實踐關注的熱點，也是世界性教育改革的重要方面。本研究以師生關系為主要內容，以近年我國主要教育理論研究為依據(jù)，探討現(xiàn)代師生關系中存在的主要問題及解決方法，尋找構建和諧師生關系的切實可行的途徑。

二、國內外相關研究

美國及西方一些國家流行的現(xiàn)代師生關系研究模式大致有兩種：一種是相互作用模式，另一種是社會體系模式。前者如美國社會心理學家李威特的“小團體溝通模式”、美國心理學家貝勒斯的“師生相互作用過程模式”、美國明尼蘇達大學教授佛蘭德斯的“師生交互作用模式”，后者如蓋慈爾和塞倫的“班級師生社會體系”阿什勒的“班級師生關系模式”等。這些研究方法值得借鑒。目前，我國學者提出了師生關系研究模式、師生關系本質、師生關系類型及調節(jié)機制、師生沖突的沖突及其價值。

1980-2001年在中國人民大學報刊復印資料《教育學》、中央教科所《教育研究》、山西省教科所《教育理論及實踐》等3本教育理論期刊上所發(fā)表的論文統(tǒng)計數(shù)據(jù)中論文總數(shù)為15373篇，其中關于教師問題489篇，關于學生問題312篇，專門研究師生關系問題的226篇，占論文總數(shù)的1.5%。在這226篇當中論述師生關系的148篇，道德關系的19篇，情感關系的35篇，師生關系實驗的15篇，研究綜述9篇。總體來看，專門探討教師問題或學生問題的較多，對二者關系較少探討。從師生關系研究本身來看，教學角度的研究數(shù)量最多，質量較高。而對師生之間心理、道德、文化、法律、經濟、政治關系的探討過少，甚至無人問津。

三、研究的問題

本課題是全國教育科學“十一五”規(guī)劃中教育基本理論與教育史相關課題，由攀枝花市紅格小學承擔。現(xiàn)在學校教學課堂上存在的一種現(xiàn)象：老師感覺“學生難教，教師難做”、學生不懂如何“敬愛師長、尊師重道”，師生之間缺乏一種親密合作的和諧關系，教學活動得不到有效的開展。實質上，在課堂教學中的教學活動是一個師生互動的全過程，師生之間的和諧合作程度，直接關系到教學活動是否得以順利開展的重要前提，是保證課堂任務和效果完成好與壞的關鍵。對師生關系的探討由來已久，不過由于學者們理論假設、研究視角不同，對師生關系也就有著不同的理解，很長一段時間內對師生關系的探討都局限于對師生關系性質的探討，即師生關系應該是什么樣的，而缺乏對其現(xiàn)狀的研究，或者說缺乏對當下師生關系現(xiàn)狀的現(xiàn)實關注。溫家寶總理曾經提出：“我們既要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，還要培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。對老師來講，沒有愛就沒有教育，要學為人師、行為示范；對學生和社會來講，就是要尊師重教。兩者必須結合”。要培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，必須要有和諧的師生關系。本課題主要以老師和學生作為研究對象，結合已有相關理論及研究成果，重點探究現(xiàn)今師生關系中存在的主要問題，分析

問題產生原因，從根本上解決問題并探究和諧師生關系構建的必要條件，力圖達到構建真正平等和諧、互尊互愛的師生關系，由此促進師生之間的交流合作，提高教育教學效率，順利完成教學任務。

四、研究方案

（一）研究對象

本課題是一種回答和解決問題的嘗試性策略，具有實驗假說的性質。因此，要考慮實驗成果的普遍意義及其可行性。因此在學校6個年級中每個年級抽取2個班師生進行抽樣調查。

（二）研究時間

2013年9月——2014年1月

（三）研究方法

本研究將綜合運用文獻法、問卷法、比較研究法、實驗法，并對階段和最終成果進行檢側和綜合展示。

文獻法：查閱相關理論及成果，分析影響師生關系的主要因素。

問卷法：通過分別對教師和學生的問卷調查，總結師生關系中存在的主要問題，提出解決方案。

比較研究法，實驗法：對研究班級的師生關系進行分析，提出解決方法，改善教師的教育教學策略及與學生的交往策略，研究實施階段與原有師生關系相比較，總結研究過程中的進展并不斷改善研究方法。

（四）研究原則

針對師生關系的特殊性，分析良好的師生和諧關系是如何在教育教學過程中建立和發(fā)展的。教師是建立和諧師生關系的主導因素。教師的學識水平、師德修養(yǎng)、對學生的態(tài)度，以及教學態(tài)度和方法等，對建立和諧師生關系起著決定性的作用。因此，在研究工作的進行中要以老師為關鍵，并將以下幾點作為研究指導原則：

1、教師自身魅力對學生的吸引是形成和諧師生關系的必要條件；

2、對學生的尊重是建立和諧師生關系的基礎；

3、對學生的關懷是建立和諧師生關系的催化劑

4、對學生的理解是建立和諧師生關系的橋梁。

（五）研究步驟

1．準備階段(開學前的暑假-2013年9月)；討論研究實施過程及影響因素的控制方法，查閱已有經驗及研究成果，總結影響師生關系的原因，正對教師和學生兩個不同群體，分別制定合理的問卷調查表。

2．實施階段(2013年10月-2014年12月)：

（1）開展對老師和學生的問卷調查工作，總結調查結果，分析影響師生關系的原因并整理資料。

（2）利用每次教師集體會議時間將資料分發(fā)給實驗班級的老師，讓教師能夠了解自己與學生交往中的主要問題并做到及時糾正。（3）每月針對實驗班級的老師召開討論會，討論改善與學生交往方法后師生關系是否得到改善并對相關疑惑的地方做出討論及解答，在討論過程中記錄有關研究內容，針對相關研究難點做出研究方案改善。每月針對研究人員召開一次討論會，學習有關教育學、心理學理論、交流各自的具體做法，研究次月工作開展方式。

3．總結階段(2014年1月)：分析調查問卷表和積累的資料，編寫簡明直觀的統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表，寫出總結報告。

（六）研究條件

實驗設計適合學校現(xiàn)行教學管理，教師隊伍較為整齊，學校領導大力支持，撥有實驗專款。

（七）研究人員及分工

組長及組員5人，組長給每位組員分配任務并做好學校領導及試驗班級的老師的協(xié)調工作。準備階段：組員們負責相關理論資料的收集整理，并制作問卷調查表。實施階段：組長再次與學校領導及老師協(xié)調試驗班級事宜；組員在組長的帶領下進行問卷調查工作；每個月組長負責召開討論會，組員負責記錄研究相關內容。總結階段：全體成員分析調查問卷表和積累的資料，編寫簡明直觀的統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表，寫出總結報告。

五、經費預算

資料印刷費：150元

會議費：200元

材料費：200元

總計：550元

六、預期成果

對師生關系的理論探討為我們理清了師生關系的實質，而對師生關系的實證研究很大程度上彌補了理論對現(xiàn)狀缺乏現(xiàn)實關注的不足，有利于我們對師生關系的全面了解。隨著心理學研究方法的引入，通過對構建和諧師生關系進一步的深入研究，針對調查問卷總結影響師生關系問題的原因，并根據(jù)相應有問題的師生關系總結教師在教育教學過程中的失誤并及時做出糾正，改善其教育教學策略，達到構建真正的和諧師生關系。在此基礎上，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對提高課堂效益有著不可磨滅的作用。師生關系和諧不僅活躍了課堂氣氛，而且調動了學生參與的積極性；教師用自己的言行去影響孩子，用自己的激情去誘發(fā)孩子的激情，用自己的熱情去感染孩子，使學生和自己協(xié)調一致，增強學生學習的主動性和自覺性；同時，建立良好的師生關系，創(chuàng)立良好的教學情境，學生在和諧的氛圍中學習，能夠更好地提高學習效率。總之，構建和諧師生關系，能夠促進教師及學生間的交流，能夠促進教育教學活動的順利進行并促進學生的身心健康成長。

第四篇：淺談新時期高校和諧師生關系的構建

淺談新時期高校和諧師生關系的構建

朱維全宋輝

（大連海洋大學職業(yè)技術學院遼寧大連116300）

[摘要] 師生關系是學校教育過程中最基本的人際關系，是構建和諧校園的根本，關系到大學生良好心理素質的形成，關系到高校學生培養(yǎng)質量和學校的未來發(fā)展。但是改革開放以來，傳統(tǒng)的師生關系呈現(xiàn)出許多新情況，面臨諸多新挑戰(zhàn)。因此，新形勢下加強高校和諧師生關系的建設具有重要的現(xiàn)實意義。

[關鍵詞] 高校，構建，和諧師生關系，新時期

師生關系是教育過程中人與人之間最基本的，最重要的關系，就其實質而言，是教師和學生在共同的教育活動中，通過相互的認知和情感交流形成的一種人際關系。師生關系也隨著時代的發(fā)展而發(fā)生改變。隨著社會的不斷發(fā)展進步，教師權威的形象逐漸被打破，特別是在大學校園，傳統(tǒng)教師的角色正在受到嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，構建適應時代要求的和諧師生關系就顯得尤為重要。

一、構建和諧高校師生關系具有重要意義

1．構建和諧高校師生關系有利于和諧校園建設。校園和諧，不僅是學校建設的重要組成部分，也是社會和諧的重要組成部分，是教育落實科學發(fā)展觀的內在要求。因為學校的一切工作都是圍繞著教與學進行的，師生關系作為學校環(huán)境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，可以說師生關系是學校教育過程中最基本的人際關系。從身份來看，教師是科學知識的開拓者，是知識和智慧的引渡者，是學生成才的領路人，在構建和諧校園中具有主導作用；學生作為學校教育教學的服務對象，在構建和諧校園中具有主體作用。因此，高校只有建立融洽和諧的師生關系，才能取得最佳教育效果。師生關系和諧是學生獲取知識的前提和教育教學獲得成功的保證，也是構建和諧校園的根本。

2．構建和諧高校師生關系有利于學生身心健康發(fā)展。高校教師與學生之間是為實現(xiàn)共同目標而建立的關系，師生關系的和諧與否對學生身心健康產生重要影響。主要體現(xiàn)為：第一，良好的師生關系有助于培養(yǎng)學生良好的心理品質。良好的師生關系會讓學生覺得處在一個和諧、友好的環(huán)境中，形成彼此尊重信任，待人熱情、誠懇、樂觀等品質，有助于培養(yǎng)學生的自尊、自愛、自立、自信、自強精神。第二，良好的師生關系有助于學生形成高尚的道德情感。師生間相互尊重、互相關愛，既陶冶學生的情感，又促進學生道德品質的發(fā)展和道德判斷能力的提高，進而有助于其形成良好的道德品質。第三，良好的師生關系有助于提高學生學習的積極性并促進智力的發(fā)展。師生之間關系融洽、互相尊重，會使學生產生積極的情緒和強烈的求知欲，學習的效率也會調整到最佳狀態(tài)，此外，良好和諧的師生關系還有利于學生心理需要的滿足、有利于學生心理壓力的緩解、有利于學生性格的發(fā)展。

3．構建和諧高校師生關系有利于教育過程順利實施。教育過程是教師與學生共同參與、雙邊合作的過程。因此，良好的師生關系是保證教育順利進行的前提條件。如果教育教學過程中師生關系融洽，這不僅對教師是一種激勵，會使教師感受到工作的幸福感和滿足感，而且對學生也是一種鼓勵，可激發(fā)學生的學習動力，進而配合教師達成教育目的。反之，則會影響教育教學的效果和水平。贊科夫曾說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看師生之間的關系如何。”①師生關系是一種潛在的、力量巨大的教育因素，教師對此因素把握得當與否不僅會對學生產生影響，而且對教育過程的順利實施也有重要的影響。

二、新時期構建和諧師生關系面臨的主要挑戰(zhàn)

中國自古以來，都有師道尊嚴的傳統(tǒng)，雖然總體上講，當前學校師生關系的主流是和諧的。但是改革開放以來，隨著社會經濟結構發(fā)展的深刻變化，人們的思想觀念、價值取向也發(fā)生了重大變化，加之在改革開放條件下成長起來的教育對象大多是獨生子女，這些多重因素致使學校師生關系近年來出現(xiàn)了一些不和諧現(xiàn)象，引起了社會的普遍關注。

1．師生關系冷漠化。隨著市場經濟的不斷深入和知識經濟時代的日新月異，知識已經成為市場交易的資源，擁有知識資源的人即可擁有知識資本。這樣，師生關系也會隨著這種市場關系而發(fā)生變化。知識經濟條件下，雖然政府不斷提高教師的地位和待遇，但是，學生對教師的尊重和教師自身的職業(yè)操守都在受到質疑。一方面，教學方式、教學空間的變化使師生之間交流更多地僅限于純粹的知識傳授而缺乏相互的充分了解和溝通，使得師生之間關系趨于冷漠。另一方面，①（蘇）贊科夫著，杜殿坤譯.和教師的談話.北京：教育科學出版社，1980：2

4功利主義思想使部分師生將知識的傳授過程變?yōu)槔娼粨Q的過程，淡化了教學過程中所包含的情感因素。此外，指標性的科研任務和商業(yè)化的社會兼職占用了大量師生交流和教師提高業(yè)務水平、業(yè)務質量的時間，影響了教師教學水平的發(fā)揮，進而影響了學生對教師職業(yè)操守的評價，師生關系冷漠也就成為了必然。

2．師生關系功利化。高校教育產業(yè)化的推行改變了部分教師和學生對教育的認識，致使師生之間缺少產生更深層次感情的基礎。就老師而言，有些教師受不良社會風氣影響，把師生交往作為權力尋租甚至是利益交換的工具，給師生關系摻入利益因素，使學生對老師缺少必要的信任和尊重，缺乏敬畏感，老師也因此對職業(yè)失去神圣感，造成惡性循環(huán)。就大學生而言，教育被部分人等同于商業(yè)服務，從而將教師的辛勤培育視為金錢換取知識的服務過程；一些學生還將物質利益作為向教師換取成績、取得榮譽的工具，不僅為權力尋租提供了土壤和溫床，也可能導致自己精神追求的淡化，產生利己主義思想，從而成為社會問題。由此我們不難看出，師生之間關系的功利化不僅一定程度上影響校園文化建設和教學質量的提高，而且對學生身心健康和發(fā)展都是極其不利的。

3．師生矛盾過激化。在現(xiàn)實生活中，由于高校教師與學生在客觀上主觀上都存在著差異，因而師生之間的矛盾不可避免。一方面，由于高校教師與學生之間在年齡、知識水平、社會經驗、思想道德水平、認知方式、興趣愛好等方面存在差異，而師生間又缺乏必要的深入溝通，這就容易造成二者之間的矛盾。另一方面，高校學生有理想、有抱負、積極向上，但有時也把握不準自我，往往個人理想與現(xiàn)實要求產生距離，這時教師又沒有充分考慮學生的這些特點，當與學生在某些問題上難以達成共識時，師生間就會產生矛盾。因此，隨著網(wǎng)絡時代知識傳遞渠道的多樣化以及個人價值觀念的多元化使得教師傳統(tǒng)的主流價值觀念與學生日益?zhèn)€性化、多元化的價值取向之間的差異日益凸顯，師生矛盾將在一定范圍內仍將長期存在，甚至有時還可能呈現(xiàn)出過激化的趨勢。

三、新時期構建高校和諧師生關系的的幾點建議

學校教育是“教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受

②教育者身心施加影響，期望他們發(fā)生某種變化的活動。”教育者在教育過程中既

是組織者，又是管理者和領導者，是正確處理師生關系、構建和諧師生關系的主②袁振國主編．當代教育學[M]．北京：教育科學出版社，2004：

4導力量。因此，構建高校和諧的師生關系，我們應從以下幾個方面著手：

1．構建新型的師生觀，增加師生間的交流與溝通。新型的師生觀是相對于傳統(tǒng)師生觀而言的。傳統(tǒng)的師生觀提倡“師道尊嚴”，教師在師生交往中是絕對的“權威”。但是從效果來看，這種師生關系不但不利于學生自覺性、主動性和能動性的發(fā)揮，還容易造成學生的心理封閉或心理逆反，產生抵觸情緒，從而不利于師生之間的真誠溝通和平等交流。而新型的師生觀則認為教師在學校的組織體系中是教育者、領導者，又是服務者；學生是受教育者、被領導者，是學習的主體；師生在人格上是平等的。這就要求教師要民主平等地對待每一位學生，尊重學生的人格、個性、學生的選擇和建議以及學生的內心感受。同時，教師還要善于深入到學生中去和學生交流溝通，準確掌握學生的家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理發(fā)展變化等特點。正如蘇霍姆林斯基指出：“全體教師都了解涉及每一個學生的一切，即了解他們的思維、情感、天資、能力、興趣傾向、愛好，這都是我們的職責。”③這樣，教師才有與學生和諧相處的基礎，才能有針對性地開展教育教學活動。同時，隨著教師與學生交往的增多，學生會減少對教師的陌生感、敬畏感，增加對教師的親近感和信賴感。可以說，相互平等、相互尊敬的新型師生觀，是增進師生溝通，形成和諧師生關系的基礎條件。

2．樹立科學的職業(yè)道德觀，提高教師自身的職業(yè)素質和師德修養(yǎng)。道德作為一種特殊的社會意識，是調解人與人之間關系的行為規(guī)范的總和。教師的職業(yè)道德是隨著教師職業(yè)活動的產生而逐步形成和發(fā)展起來的，它通過調節(jié)教師的行為，實現(xiàn)對教育過程的整體協(xié)調和導向的功能。因而，調解人際關系尤其是師生關系是高校教師職業(yè)道德的基本功能。教師自身的職業(yè)素質和師德修養(yǎng)是教師職業(yè)道德的直接體現(xiàn)，因此建立和諧的師生關系，這就要求教師在教育過程中不斷提高自己的職業(yè)能力和師德修養(yǎng)。第一，教師要認真鉆研專業(yè)知識，提高業(yè)務能力和業(yè)務水平，用廣博的知識吸引學生，樹立威信。第二，教師要嚴格遵守各種教育法律法規(guī)，避免損害學生利益、侵害學生身心健康的行為發(fā)生。第三，在教育教學過程中，教師要平等、公正、民主地對待學生，形成彼此尊重信任。第四，要注重教師的語言、儀表、風度、法紀等方面的要求，為學生做出表率。因此，樹立科學的職業(yè)道德觀，提高教師自身的職業(yè)素質和師德修養(yǎng)對建設和諧的高校③（蘇）蘇霍姆林斯基著．趙瑋等譯．帕夫雷什中學[M]．北京：教育科學出版社，1983：

4師生關系具有重要的意義。

3．形成正確的矛盾觀，科學合理地處理師生矛盾。當代大學生的成長過程有其特殊性。從出生的時代背景來看，他們是在改革開放條件下成長起來的一代，大多數(shù)是獨生子女。從成長歷程來看，他們正處于世界觀、人生觀和價值觀從不成熟到成熟的發(fā)展過程，個人身心發(fā)展與社會基本規(guī)范的要求之間尚存在著諸多矛盾，自身尚存在著不同程度的缺點和問題。可以說師生矛盾在一定程度上的產生與存在是不可避免的，關鍵是要將矛盾控制在最小的范圍內，防止矛盾的進一步激化甚至引發(fā)師生沖突。這就要求教師在教育教學過程中，善于總結、分析并及時準確地把握學生心理，勤于和學生進行溝通，增強相互之間的信任，減少甚至盡量避免誤解的產生。同時，作為教師，要善于從學生成長的現(xiàn)實狀況出發(fā)，對學生既要嚴格要求，又要熱情關懷；既要嚴謹認真，又要富于理解；要始終不能忘記自己的人民教師身份，要始終把對學生的言傳身教放在首位。

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[作者簡介]

朱維全（1980-），男，遼寧省普蘭店人，大連海洋大學職業(yè)技術學院講師。

宋輝（1979-），男，河北省興隆縣人，大連海洋大學職業(yè)技術學院輔導員。

第五篇：構建和諧師生關系

構建和諧師生關系 祥德路小學 吳建

在踐行國家、上海市和虹口區(qū)中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的過程中，我區(qū)教育局確立了以“綠色生態(tài)化、特色多樣化、教育國際化”為抓手的教育轉型新思路。為了落實這“三化”的目標，首先把“師生關系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學行為的主要途徑。

區(qū)教育局提出的“三個課堂”建設，即溫馨課堂、情趣課堂和有效課堂，為師生關系的構建上積累了許多豐富的工作經驗和資源，為和諧師生關系的構建奠定了較高的起點。2012年5月16日，虹口教育和民進虹口區(qū)委聯(lián)合舉辦舉行的首屆白玉蘭教學論壇，更是把我區(qū)構建和諧師生關系的活動推向了高潮。此次論壇的主旨，就是要讓教育真正與學生個體融為一體，使教學真正的回歸學生的生活狀態(tài)和精神世界。作為基層學校，校領導借著“白玉蘭論壇”這股東風，組織全體老師認真觀摩了論壇的教育錄像，組織全體教師從自身談起，談如何踐行營造和諧的師生關系。我們總結出了新型好老師的關鍵詞：有愛、幽默、公平、創(chuàng)新。新型師生關系最看重：愛心。在白玉蘭論壇上，我們第一次認識了史金霞老師，一位漂亮、儒雅的高中女教師，也從而拜讀了她的著作《不拘一格教語文》和《重建師生關系》。

提到老師，我們往往會和“嚴肅”聯(lián)系在一起。說到現(xiàn)在的師生關系，我只能遺憾地說“慘烈”。我們的老師苦口婆心、聲色俱厲，每天起早摸黑。可是我們的學生歡迎嗎？喜歡嗎？它需要我們每一個身處其中的人都好好想想。史金霞老師的這本《重建師生關系》為我們開啟了一盞改善師生關系的明燈。史金霞老師在書的自序部分引用了夏丏尊先生的話，給我印象深刻。他說，教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。書中史金霞老師用了幾個關鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關系。第一個字就是“愛”，沒有愛就沒有一切。愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的，類似親情或者就是親情的感覺。第二個詞就是“理解”，了解是理解的延伸。理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史金霞老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學生，因為教師經常忘記，自己也曾經是一個學生。第三個詞就是“對話”，溝通是對話的第一塊基石。對話指的就是第四種意義的“談”。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態(tài)度，發(fā)自內心深處地尊重他作為一個人的本質價值。對話有兩個核心概念：即關系和理解。第四個詞就是“尊重”。而尊重，就體現(xiàn)在愛、理解、對話??的所有環(huán)節(jié)之中。對于這幾個關鍵詞，史老師還舉了許多非常生動豐富的實踐案例，大家看了以后可以借鑒和運用。

和諧的師生關系是激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的熱情去參與；反之，不注意培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。下面舉一個我校教學過程中的例子。小劉老師每天帶著希望和喜悅走進教室，可是卻總有一個座位空著。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學生害怕上學而謊稱肚子疼。接下去的一個月中，她斷斷續(xù)續(xù)來了加起來不超過一個星期，每次來都哭著進教室，抹著眼淚上課。通過多方了解，才知道她最害怕的是英語。英語課節(jié)奏快，又有大量的聽說讀寫的內容，她對自己沒信心，更害怕老師批評她。根源找到了，就需要對癥下藥。抓住學生的心理特點，讓學生學得好，是英語教學的內涵。抓住影響學生學習的關鍵因素是心理健康教育的本質所在。因此，要達到學好的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。

一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關系

新課改要求師生關系是“雙向型”。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發(fā)掘學生優(yōu)點的過程，是進行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關系教師還必須做到以下幾點：

1．首先教師要清楚哪些內容應“少講”，確保留給學生更多的時間。

在教學中，教師如果采用傳統(tǒng)教學方式，一味地對教材上給出的教學事例和過程進行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無效的教學，部分學生常常在教師的講解、分析中處于被動和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學時

間內，充分尊重每個學生的個性和個體差異，利用教材創(chuàng)設讓學生解決問題的教學情景，對學生已經理解掌握的內容少講、對超越學習要求的知識少講，充分讓學生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

2．其次教師要清楚哪些地方應讓學生多提“為什么”，多說“怎么辦”

教師的“少講”是為了讓學生“多說”。教師要研究在什么地方讓學生“多說”，怎樣讓學生“說”，才能保證教學活動過程的和諧發(fā)展。我認為，在課堂教學中，教師要以“學生說”為主線，在“精講”的過程中啟發(fā)、引導學生在教學的主要環(huán)節(jié)多說。教師可以在幾何證明時多說，幫助學生理清幾何證明的思維過程及理解數(shù)學知識的實質，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發(fā)展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養(yǎng)思維的靈活性；教師可以在評價反饋環(huán)節(jié)多說，讓學生針對同學的發(fā)言，提出自己的意見、看法，甚至讓學生之間進行辯論，以實現(xiàn)生生間的多向交流，培養(yǎng)學生間的相互協(xié)作精神，達到建立“雙向型”師生關系的目的。

二、在課堂教學中留出充分的時間實現(xiàn)師生、生生互動，關愛每一位學生

尊師愛生，這是我國新型師生關系的顯著特點，就是說學生應該尊重老師，老師應當愛護學生，這也是建立良好、協(xié)調的師生關系的情感基礎。大量實踐證明，尊師是愛生的結果，愛生是尊師的前提。“親其師才能信其道”，我們有理由相信，只要教師真情地投入，一定會得到學生真情的回報。因此，在課堂教學中，教師不要一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，要努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果，建立起平等、合作、互動的師生關系。

三、在課堂教學中教師要把最能體現(xiàn)自己教學特色的課呈現(xiàn)給學生

要通過不斷學習和完善，把自己教學過程的魅力展現(xiàn)給學生，流暢工整的粉筆字，標準流利的普通話，簡潔明快的上課節(jié)奏，聲情并茂的內容講解，生動和諧的師生互動等等，都可能成為教師課堂上的一大亮點；要能聯(lián)系學生生活實際，讓課堂經常處于生動活潑的情景之中，這樣就可以激發(fā)學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。

“授人以魚，不如授人以漁”。在信息化時代步伐日益加快的今天，教師就不能把“傳道、授業(yè)、解惑”作為自己教學的主要目標，而要成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個體的和諧、健康發(fā)展；教師要能充分張揚自己的個性，通過有特色的教學，拉近師生情感上的距離，從而達到彼此心靈上的溝通和情感上的交融，這將有利于教學效果的提高。