第一篇：用愛和理解構建和諧師生關系演講稿

尊敬的各位評委，各位老師：

大家好！

我今天演講的題目是《用愛和理解構建和諧師生關系》，演講之前，請允許我先給大家講一個小故事。

在一節語文課上，一名女生因為沒有背過課文被我罰站后，突然跑出教室，我急忙跟出去，看到這名女生跑到操場的角落里大哭了起來，我的心咯噔一下，這不就是十年前的我嗎 依然記得，高中時我也曾因沒有背過一道政治題而被老師罰站，也曾跑到操場上低聲哭泣……

望著這一切，我呆住了。自己當年所受到的刻骨銘心的”懲罰”為何在今天——在自己當了一名教師后，又重演在了自己學生身上 心中的痛更加的疼了！

靜下心來，我不禁思索：老師和學生這是所有學校的核心主體，其兩者之間的關系，也是構建任何一所和諧校園的核心！然而，我們靠什么來構建和諧師生關系呢

我還記得，自己在當學生時，最信奉的一句話就是——理解萬歲?，F在想來。作為學生那會不就是渴望得到同學們的認可，更重要的是獲得老師們的真誠理解嗎

理解，用愛理解，這不就是構建和諧師生關系的鑰匙嗎

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”愛是教育的靈魂。大地冰融雪化，是因為有了太陽的溫暖，師生關系的和諧得靠真愛的滋潤。作為教師，要用心去愛每一個學生，讓他們感受到來自教師的溫暖。學生只有覺得老師愛他，重視他，才敢接近老師，才樂意接近老師，才能真正地愛老師。所謂”將心比心，以愛博愛”嗎！

對學生的愛，不只是在學習上，更多是在生活上。一句貼心的問候，一個友善的微笑，一個親切的撫摸，一個期待的目光，點點滴滴，無不發自內心。前幾天，天氣預報寒流將至。一上課，我先友情提示，囑咐學生及時增添衣服，尤其是住校生。話剛落地，同學們竟然鼓起了掌，很長時間。整整一節課，所有學生聚精會神，我看到了他們發自內心的一種信任。

構建和諧師生關系，如果愛是基礎那么相互理解便是橋梁如果愛是陽光雨露，那么相互理解便是營養劑。

“人非圣賢，孰能無過”。更何況是未成年的學生，在他們犯錯誤時，作為教師更應該去理解他們，一定要有換位思考的意識，尊重他們，關愛他們，在此基礎上，多與學生進行溝通，這樣學生才能更理解你，信任你，師生關系才能越來越融洽。

我班的周奐龍同學，一個農村孩子，深深懂得父母的不易，為此，便有了輟學回家幫父母掙錢的想法。當她把這個想法告訴我時，我沒有在必須上學這一塊上大講道理，而是站在家庭的角度，站在父母的立場上，來和她進行交流：孝心可佳，但想法違背父母的意愿。尤其是作為父母，不想讓其子女”重蹈覆轍”。經過我跟她的多次談心，交流，她終于打消了輟學的念頭。

“事不過三”這是我和學生之間的約定。允許你犯錯誤，但你一定要勇于面對自己的錯誤，然后改正自己的錯誤。約定的兌現，需要師生之間的互相理解。

伴隨著素質教育的春風，我不斷汲取營養，不斷成長。從那以后，在我的課堂上是用愛和理解編織的融洽。

和諧的社會少不了和諧的校園，和諧的校園離不開和諧的班級，和諧的班級離不開和諧的師生關系。讓我們攜手共進，用愛，用理解去構建和諧的師生關系吧！

第二篇：用師愛去構建和諧師生關系

用師愛去構建和諧師生關系

高爾基說：“愛孩子，這是母雞也會的事?？墒巧朴诮逃麄?，這就是國家的一樁大事了。”我國古代大教育家孔子主張對學生施以“仁愛”，做到“誨人不倦”，我國近代教育家夏沔尊說過“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能成為池塘，沒有愛就沒有教育?！?關心愛護學生是教師的職業道德,也是班主任做好學生思想工作的前提。因此，我們可以說師愛是教育的靈魂，是教育的基礎。教師對學生有誠心，有愛心，有真心，才能換取學生的熱心，贏得學生的信心。

絕大多數教師都對他們的學生懷著一腔赤誠的愛，這就是人們所說的師愛。師愛是無私的，教師把自己的愛灑向他的所有的學生。教師的這種愛往往是通過對學生的嚴格教育來體現的。有道是：“教不嚴，師之惰。”通常，學生不理解教師的這份愛，僅僅把這看成是教師對他們的一種單純的管理教育，認為在某種程度上是對他們的束縛限制，顯得非常被動，學生很容易產生對抗心理。那樣的話，不管教師花費多少時間，付出多少努力，都不會有好的教育效果。那么，如何讓學生理解師愛，從而增強教育效果呢?

一、人格上尊重學生

從心理角度看，處在這一年齡段的學生，心理已經基本成熟，但還有待完善。他們特別重視人格的尊嚴，對自尊心方面的問題特別敏感，而且自尊心非常脆弱，所以，教師必須尊重他們的人格，保護他們的自尊心，這是讓學生理解師愛的最基本、也是最關鍵的一點。不注意這一點，無論你對他們的愛多么深，多么切，他們也無法理解。

勿庸置疑，老師批評學生，也是師愛的一種體現。但如果老師動輒公開批評或訓斥學生，傷害了他們的自尊心，他們不但不理解，不接受這份愛，反而會對老師產生反感情緒。我曾經為嚴肅考風公開批評了一位作弊的學生。由于批評時沒有注意方式，在某種程度上傷害了他的自尊心，結果，不僅這位同學，另外還有相當一部分同學以各種方式對我表示不滿。他們不能理解老師對他們的愛。

另有一例則相反。有一次我班的晚睡紀律很差，嚴重影響本班及其他班同學的休息，晚睡分被扣至零。這一次，我讓他們以宿舍為單位分組就有關問題進行討論。我沒有批評他們一句，效果卻出奇地好。同學們的紀律有了很大的改觀，我班的凝聚力也有了明顯的增強。事后有學生在周記中寫道：“感謝老師為我們想出了這樣一個集體自我批評教育的好方式?！睂W生真正理解了師愛。 在運用批評法時，應注意兩個方面：

第一、批評的方式?？筛鶕煌闆r，采用以下方式：

1、“夾在贊美中的小批評”。這是一種與表揚相結合的批評。

2、個別批評。這種方式較好地維護了學生的自尊心理。

3、對事不對人的批評。這種方式既可給學生留情面，又可使學生產生壓力，催其醒悟，且使其他學生引以為戒。

4、暗示批評。以暗示為手段，語言上表達多為提醒、啟迪之類。

5、啟發批評。在批評學生時要點到即止，適時沉默，啟發其自我認識。

6、反推批評。有時學生還不能認識其缺點和錯誤，批評時可以其錯誤觀點為假設前提，一步步推導出顯然是荒謬的結論，使其錯誤觀點不能自圓其說，恍然大悟。

7、直接批評。對于某些常推諉責任，事后矢口否認的學生，則應當場、當事、當時直接批評，使其無言以對，不得不承認錯誤。

第二、批評的藝術。學生是否心服口服接受教師的批評，跟教師的批評藝術有直接的關系。因此，教師應掌握以下三個原則：

1、實事求是，一分為二。

這就要求教師做到具體問題具體分析，區分不同性質的錯誤，說話要有事實和根據，否定一切是不利于學生錯誤和缺點的轉化的。只有公正地評價學生的成績和缺點，才能使矛盾雙方相互轉化，化消極為積極。

2、充分發揚民主。

這就是要讓人說話，允許犯錯誤的學生申辯。師生之間應處于平等地位，說話要推心置腹，以誠相見，不能一棍子打死人或者不讓人說話。

3、動之以情，曉之以理，導之以行。

師生之間的思想交流應做到情理交融，使學生感到老師是可以信賴的，以此為前提使學生懂得錯誤的性質及其危害性，再引導學生向先進模范人物及身邊的好人好事學習，達到教育的目的。

班里的四位同學曾經利用自修時間去打籃球，事后我不僅嚴肅地批評了他們違紀違規的行為，而且在班里進行不點名的對事不對人的教育，要求同學們“有則改之，無則加勉”，絕對不讓此類事件再度發生。

二、感情上關心學生

從感情上來說，每一個生活在集體中的人，都希望得到他人的關心和幫助，這是人之常情。學生更希望得到老師的關心和幫助。老師關心學生，可以讓學生在感情上真切地感受到老師的愛，這是讓學生理解師愛的最直接、最簡單的方法。這里所說的關心學生，不僅僅是指學生生病時送水送藥，更多的是了解學生，乃至了解學生的家庭狀況，關心學生的學習、生活、思想，分享他們的快樂，分擔他們的苦痛，排解他們的憂愁。要善于發現學生的點滴進步并及時表揚他們，鼓勵他們。關注他們的生活，及時發現他們的問題。他們的問題是多種多樣的，如學習遇到困難，由于家庭成員的糾紛而終日焦慮不安，實習后對自己的成績不滿而感到憂慮，等等。老師要及時有效地幫助他們，使學生切實地、具體地感受到老師的愛。從而在感情上拉近師生的距離?！坝H其師，信其道。”這樣，學生對老師所要求的會自覺地、積極地做好。

期中考后的家長會上有位家長向我訴苦，說他的女兒回家從不理他們夫妻倆，問其原因也不肯告之。了解到這一情況后，在學生玩時，我故意問到她家里的情況，起先只說了些不痛不癢的情況。后來問及她周末回去做些什么時，她哭了。原來她有很多事情想不通，在校覺得同學看不起她，而在家感受不到父母的愛，所以回家總不說話。心理負擔很重，甚至有些自閉了。經過幾次的談話、引導，在班級里也引導學生與她交朋友，父母也對癥下藥，讓這個學生感受到了老師、同學和父母是愛她的，不是多余的。現在她經常會找我談心，有問題也會來要建議。在她眼里我儼然是位可信的知己了。

三、工作中信任學生

老師信任學生，是師愛的一種很深刻的表現，是讓學生理解師愛的最有效的方法。信任是心與心的直接交流，無需語言解釋，學生能心領神會，并在學生內心產生巨大的動力。即使是一個很頑劣的學生，如果老師肯信任他，讓他去做一件力所能及的事，他也會做得非常出色。而且，在信任他的這段時間內，他違反紀律的現象要少得多，甚至有可能完全改掉自己的缺點。

例如我班的一位男生，因打牌、抽煙、喝酒，放鞭炮等嚴重違紀行為屢次被學校大會點名批評。他自己都認為學校把他看死了，但我仍信任他，委以他重任。他喜歡體育運動，運動素質也不錯，我讓他帶動班上的同學展開體育訓練。他得到老師的信任，深知老師對他的愛。因此，他的訓練和學習都異常地刻苦。在他的帶動和指導下，我班成為全校一流的體育強班。他的學習也有了突飛猛進的進步，并獲得了獎學金。他的打牌、抽煙、喝酒的壞習慣也逐漸改掉了。他變成了一位德、智、體、美、勞全面發展的好學生。

四、要對學生耐心細致，善于換位思考

如果我們有耐心經常站在學生的立場去考慮，那么很多事情就會順利解決，否則欲速則不達。記得有一次下課后，有位成績優秀的學生匆匆跑來對我說：老師，這道題我還不理解，不知道如何解決。我當時很生氣，上課講了又講，竟然還有這樣的事發生！于是非常生硬地對她說：不知道，問你自己吧，我講很多遍了。正當我為她因不聽話受到教訓而竊喜時，接下來的事情卻讓我非常不安，我發現這個平時與我關系較“鐵”的學生再也不理我了，就連上課回答問題也是有氣無力。我不得不重新審視自己的做法。于是我約她進行了一次推心置腹的長談。在聊天中，我向她承認了自己粗暴的態度是不對的，以求得她的諒解，結果她也主動向我承認了錯誤。如今我們又成“鐵哥”了。由此可見，只有設身處地體察學生的思想感情，努力克服“自我中心”的傾向，常把自己放在學生的位置去思考、體驗，不斷調整自己的教育內容和方法，這樣學生才會信賴你，向你敞開心扉，教師也才能走進學生的心靈，真正成為學生的良師益友！

愛是互相的，學生在理解了老師的愛之后，也會以愛回報教師。他們回報的方式就是盡量少讓老師為他們操心，自己盡可能地按老師的要求管束自己的言行。這樣，學生原來被動地由教師管理教育而變為自我管理教育了，而且表現得相當主動積極。教師只是起一個引導作用，教育效果卻大大提高了。

第三篇：用愛構建和諧師生關系的演講稿

尊敬的各位領導，老師：

大家好！

今天我演講的題目是《用愛構建和諧師生關系》。

愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋生萬物；愛是橋梁，能溝通師生間的心靈。有了愛，師生之間就能以誠相見，心理相融；沒有愛，就沒有真正的教育。高爾基說過：”誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！睅煇蹖W生來說是一種鞭策和激勵，是一種激勵學生個性和諧發展的不可取代的教育力量。

作為一名教師，我愛我的學生，哪位學生生病沒來上學，我都會家訪探病，給他送去關懷和安慰；哪位學生生活上有困難，我都會想方設法幫助解決。對學生做到有求必應，有問必答，盡心盡力，盡職盡責。我所教的上個畢業班一個叫邢本月的學生，品學兼優，從不惹事。一天我剛走進教室，學生說：”老師，邢本月走了，不想上學了……”他一直是一個學習刻苦，表現出色的學生啊，怎么突然會有這種念頭呢 更何況離畢業考試只剩一個月的時間了。我立刻去了他家，他說：”老師，你來也沒有用，我就是不想上學了，我煩了，怵了，以后再也不會踏進校園一步……”我聽了之后心里很不是滋味，到底是什么原因讓這個只有13歲的孩子態度如此的堅決，我當時的信念就是決不會讓任何一個孩子離開！我試著走進他的內心世界，去了解他的想法，為他解除困惑。我從中了解到原來是因為其他班級的兩個學生經常欺負他，又不敢跟老師說，他是被打怕了，所以產生了厭學的念頭。我耐心的對他說：老師和學校領導會幫你解決，男子漢做什么事情都不能半途而廢，現在你應該做的就是克服一切困難，專心學習，迎接考試……記不清去了他家多少次，經過我們多次推心置腹的談心，他終于重拾信心，回到了班里。并且令我高興的是，在今年的畢業考試中他取得了優異的成績。有一次在我回家的路上，他遠遠的喊住我說：”老師，這次期中考試我是全班第一名，當時如果不是您的關心和鼓勵，我就不會有今天的成績?！弊鳛橐幻處?，還有什么比此刻更幸福呢 我喜歡這樣一首小詩：當人梯，用我們的堅韌，讓學生踩著我們的肩膀奔向征程；當園丁，用我們的勤懇，讓科學的百花園永遠五彩繽紛；當春蠶，用我們的忠誠，燃燒自己，給人間帶來光明！

因為我愛孩子，孩子們也愛我。今年的教師節，令我感動又難忘。一大早，我像往常一樣推開門走進教室，學生全體起立，異口同聲的說：”老師，祝您教師節快樂！”講桌上擺著鮮花，黑板上寫著：老師，您辛苦了！繁忙的教學工作讓我忘了今天原來是教師節，孩子們卻記在了心上，并且送給我這么大的一個驚喜，看到孩子們用心為我準備的這一切，心情激動萬分，我的雙眼模糊了。此刻的我真正體會到了做一名教師的真正價值，雖然我不是物質上的富有者，但是我擁有學生的愛，便是世界上最富有的人！

正因為有了老師的愛，學生的真誠，師生關系才顯得如此和諧，美麗！和諧，是和風細雨的滋潤，是春風化雨的情懷，是夢醒時窗前透出的黎明，是流水自由歡暢的奔騰，是孩子臉上一個燦爛的微笑，和諧是教育的理想境界，讓我們攜手共同創造五彩斑斕和諧的師生關系！

第四篇：構建和諧師生關系演講稿

構建和諧師生關系演講稿

大家好：

今天我演講的題目是《親近童真，完善生命》。

陶行知老先生有沒有愛就沒有教育的至理名言。李鎮西老師說是以心靈贏得心靈的典范。巴學園的小林老師說：世界上最可怕的事情，莫過有有眼睛卻不會發現美，有耳朵卻不懂得欣賞音樂，有心靈卻不理解什么是真。毋庸置疑，教師的愛是教育事業中的陽光、空氣、土壤、水分，只有發自內心地釋放才能切實體會到作為一名教師的幸福。

說著說著，眼前就會閃過一個笑容，一個小女孩的笑容，一個剛剛五歲小女孩的笑容，一個眼角帶著淡淡的淚痕的小女孩的笑容，她叫王聰。她是今年九月份轉到我們學校的，清楚地記得她第一天來到學校時的情境：眼淚汪汪，一臉的不情愿。和她一起來的孩子都對新學校充滿了好奇與新鮮，秋千上蕩兩下，滑梯上玩一遭，很快便有了新認識的伙伴，只有這個小姑娘在她的媽媽把她的小手放到我手心以后，就一直緊緊地握著，不肯松開?？粗矍斑@個雙眼低垂，滿臉憂傷的小姑娘，我的心也是一緊一緊的，除了婉言安慰，更是用回握的雙手，給她踏實，給她信任。上課，牽著她的小手上講臺，下課，拉著她的小手做游戲。午飯時，則肩并肩坐在一起。到了午休時分，也許是累了，也許是精神上稍稍松弛了，這個小姑娘在我的床上睡著了。就這樣，她的眼角淡淡的淚痕和嘴邊淺淺的笑意在我的腦海中定格。一連幾天都是這樣度過，老師們都笑著說我又多了一個女兒，我也笑笑回：這就是我們家的聰聰嘛！小家伙似乎聽明白了我們的意思，躲在我的身后一直笑。這個五歲的小女孩可能永遠都不會知道，她的臉上綻開的笑容更像是一縷照在我心頭的陽光，給了我滿心的幸福和喜悅。孩子的內心是鮮活的、生動的，有判斷力的。前不久看到一份材料，上面說在學生可信任的人里面，老師位列第二，僅次于母親。想想，坐在講臺下面的那群孩子，他們是把我們當成了可以分享秘密的知心朋友，可以指一條光明的人生之路的圣人，可以依扶的參天大樹，可以蔽風雨的溫馨港灣。面對如此的依賴，如此的信賴。我們怎么能只看到毛病、失敗，怎么能只懂得批評、抱怨，怎么忍心挫傷自尊，踐踏純真。想想我們的學生生涯，讓我們心里暖

暖的不就是那些有著親切的話語、關注的眼神的老師嗎？只有真正地站在尊重、賞識、善待童心的基礎之上，才能聽到來自心靈的回應，聽到最動聽的音符。

我們的學生中可能沒有奧數冠軍，沒有天才少年，有的只是些表現平平，看不出多大出息的孩子，有的甚至是頑劣不堪的調皮小子。怎么辦，我們該怎么辦？請別生氣，請別介意，讓我們做一次，再做一次化腐朽為神奇的努力，說一遍，再說一遍：沒有教不好的學生，只有不會教的老師來鞭策自己。確認，再確認：轉化一個后進生與培養一個優等生同樣重要。學高為師，身正為范。我相信，一個學識淵博，富有人情味的老師才更愛學生的愛戴。課下活動時，我的孩子們總喜歡跟在我的身邊，摟一下腰，拉一下手，跟我開玩笑，有時甚至于師生一起翻倒在地，那不加修飾的歡聲笑語在校園上空久久回響。師生一起游戲，關系和諧，是多么令人快樂幸福的事??！

曾經聽一位教育界同仁說過這樣一句話：誰的心和學生的貼得更近誰作為老師的生命就更完善，更精彩。我覺得這話說得十分精彩，靠什么與孩子的心貼得更近呢？靠愛，當然是靠愛。博大的、無私的、寬容的、信任的愛。愛墻上那一方黑板，愛手中那兩寸粉筆，愛腳下那三尺講臺，愛講臺下那一個人鮮活的精靈吧。只有付出誠摯的愛，才能在收獲的季節摘得沉甸甸的果實。

第五篇：課改故事-用愛構建和諧的師生關系

用愛構建和諧的師生關系

隨著課堂改革的不斷深入，學習的腳步從未停歇。其中感受最深的是這樣一句話“教師不是神，學生不是人，他只是一個孩子，一塊需要教師精心雕琢的玉”。尤其是看到我們班級的新生馮浩然時，我的心境就少了幾許狹隘，多了幾分理解與寬容。

這學期，我任一年級班任。面對60張充滿稚氣的笑臉，我似乎又回到了孩童時代，但僅僅是短時期的愉悅，更多的是思考。現在的獨生子女越來越活潑，以自我為中心，這都可以理解。只是我班有個孩子極其特殊，由于父母離異，從兩歲時就由爺爺奶奶照顧，8歲入學了，看似正常卻與同齡孩子有很大的差別。新生第一課我帶領學生參觀校園，學生按照大小個站好排正準備出發，他卻因為沒有站到認識的同學身后而拉著樓梯欄桿在地上打滾；還有平時上課時，想上廁所，自己就會直接打開班級后面的門，偷偷溜走；看到同學有好看的學具就搶。諸如此類的舉動不止一二，令我十分頭疼。

上周的一天晚上，這個孩子胃腸感冒，上吐下瀉。第二天早上到班級時，我看著就有些不對勁。第一節課，我正滿懷激情的和同學生們上課，只聽后座的一女生叫道：“老師，馮浩然又坐地上了”。我當時真的很生氣，待學生做練習時，我走到他桌旁，看到他額頭全是汗，我輕輕地把他抱在懷里。貼貼腦門，不發燒，孩子無力的看著我，我早忘了要發火的事，給同學們做了一個別出聲的手勢，全班都安靜了。后來我聯系家長，帶孩子

去了醫院。

就是這樣一個特殊的孩子，在醫院哭著和他年近70歲的奶奶說：“奶呀，我今天可難受了，老師抱我起來，我就想哭，以后我得聽老師的話，好好學習。”馮浩然的奶奶邊給我打電話邊哭，言語之中充滿了感激。其實，往往就是這樣，我們一句關切的話、一個鼓勵的眼神、一個善意的撫慰從學生那里反射回來的會出乎我們的意料。這就是再樸素不過的“愛”的力量。無聲的愛能拉近心與心的距離，幫助我們與學生建立和諧的師生關系。使得學生親其師，近其師，自然信其師，信其道。