第一篇：教師批改作業(yè)制度

教師批閱作業(yè)制度

教師布置適量作業(yè)，對學生所交作業(yè)及時、認真批改，是鞏固學生學知識，培養(yǎng)學生提高分析問題和解決問題能力的一個重要手段，也是檢驗教學效果必不可少的重要手段。為確保批閱作業(yè)的質(zhì)量，現(xiàn)擬訂教師批閱作業(yè)檢查制度如下：

l、各科作業(yè)要做到有布置有檢查，狠抓落實。作業(yè)形式可靈活多樣，實行分層布置。[分基本題（必作）和綜合題（選作）]，對優(yōu)生可適當增加作業(yè)量、難度等。對困難學生可適當減少。節(jié)假日作業(yè)要適量。

2、作業(yè)批改要保質(zhì)保量，保證按本班人數(shù)收齊。全批全改，批改要有日期，有“√”符號，有評價，作文必須有旁批 眉批 錯字別字要提示。

3、教師必須及時填好作業(yè)批改記錄。對于作業(yè)中存在的問題，屬于共性的，應在下堂課進行講評、訂正?；蚶米粤晻r間進行集體輔導，對差生應重點進行輔導，或有針對性地進行面批。還必須經(jīng)常將批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題與班主任聯(lián)系。

4、次數(shù)以周課節(jié)次為依據(jù)，每學期由教導處組織進行學生作業(yè)情況交流。

5、教師應經(jīng)常下班進行輔導，并及時批改作業(yè)。發(fā)現(xiàn)問題應及時作好記錄，對于出現(xiàn)的共性問題，應于下堂課進行講評、糾正。

檢查及處理方案：

1、該項工作由張香芬老師負責，由學生會秘書處協(xié)助。

2、采取平時抽查與常規(guī)檢查相結(jié)合，每兩周檢查一次。

3、對作業(yè)不能按要求批改的，一經(jīng)查出，要提出批評。

4、每兩周檢查后及時通報檢查結(jié)果，對于做作業(yè)態(tài)度認真的同學要進行適當?shù)莫剟睿膭钔瑢W們相互學習。

教務處

2013年10月29日

第二篇：教師備課、上課、批改作業(yè)制度

教師備課、上課、批改作業(yè)制度

為保障教學部的教學活動，增強教學效果，提高教學質(zhì)量，特制定本制度。

一、備課

1、每學期開課前，教師必須參加教材分析學習，認真鉆研所教學科的教學大綱，了解教學重難點。

2、要嚴格執(zhí)行教學計劃規(guī)定的課時安排。

3、新開課程備課時，必須參考不同版本的最新教材或教參資料。

4、每位教師必須有規(guī)范的教案和講授提綱，任教五年以下青年教師必須具有完整、詳細的講稿。重開課必須對原教案補充修訂、引入最新研究成果。

5、教材中的重點內(nèi)容和疑難問題，必須經(jīng)集體討論備課。

6、每學期各任課教師須將教案報教導主任審查。

7、教師應深入了解不同專業(yè)學生的現(xiàn)有知識水平，有針對性的進行備課。

二、上課

1、上課是教學活動的中心環(huán)節(jié)，教師在教學活動中應按照教育理論、遵循教學規(guī)律和教學藝術(shù)、增強教學效果。

2、授課中要體現(xiàn)正確的思想觀念，嚴禁利用課堂宣傳和散布錯誤觀點以及不成熟的學術(shù)觀點。

3、教師在課堂上要熱愛學生、尊重學生、嚴以律已、以身作則、為人師表。

4、講授的課程內(nèi)容要做到基本原理體系嚴密完整、基本理論鮮明突出、基本知識準確充實、整個教學內(nèi)容熟練。

5、教師上課著裝要莊重雅致、教態(tài)自然大方、教學語言標準規(guī)范、表達流暢生動。

6、課堂學習氣氛要組織的生動活潑。

7、要充分使用啟發(fā)式教學，做到問題鮮明、引導正確、條理清楚、對比度強、邏輯連貫、過渡自然、結(jié)合實際、增強實效、滲透思想教育，堅持教書育人。

8、每學期每科至少要組織兩次教學研討課，培養(yǎng)學生運用知識，觀察、分析、解決問題的能力。

9、教師要認真填寫上交《聽課記錄》。

10、要充分利用電化教學等手段，增強教學效果。

三、課后作業(yè)

1、教師要根據(jù)所授課程的性質(zhì)和特點，布置課后作業(yè)。

2、根據(jù)對學生減負的要求，教師布置的作業(yè)應當少而精。

3、教師應要求學生按質(zhì)、按量、按時完成所布置的作業(yè)，并及時進行批改、評定成績或?qū)懗鲈u語。

4、教導處每學期對任課教師批改作業(yè)情況進行檢查，將檢查結(jié)果記錄在案，并將此納入到業(yè)務考核內(nèi)容。

第三篇：教師批改作業(yè)要求

教師批改作業(yè)要求

批改學生作業(yè)，是教師在教學中一項十分繁雜的工作。但這項工作最能了解學生對知識掌握的程度，有利于教師及時地調(diào)節(jié)數(shù)學。為此，對教師批改學生作業(yè)如下要求：

1、按照教學常規(guī)中各學科設置的作業(yè)，在現(xiàn)有的教學資料（練習冊和基礎訓練）中，選一種比較實用的工具書作為全批全改的作業(yè)（同時可作為上級檢查時的晚上作業(yè)）批改要求按“作業(yè)批改要求”執(zhí)行。要求做到全批全改，不允許作業(yè)讓學生批改。

2、作業(yè)必須及時批改，對學生作業(yè)批改后，要寫出批閱日期，批改作業(yè)均用紅筆。

3、嚴格要求學生認真按時獨立整潔地完成作業(yè)，對無故缺作業(yè)的學生要及時批評教育和補做，抄襲、馬虎的要重做。

4、凡錯題，均要求學生及時訂正，教師對訂正的作業(yè)同樣要進行批改，標上批改等級，標上批改日期。

5、每項作業(yè)批改后，特別測驗、考試，要作出簡要的記錄（批改手冊），及時地進行講評。

6、對書寫整潔、解題具有獨到之處的學生，教師要有針對性的批注與激勵性評語，教師的批語，書寫要工整。

7、批改時，盡可能查找作業(yè)中的錯處，進行圈劃。圈劃要有規(guī)范，自成體系，一目了然。

8、學生習作，教師要精批細致，改造句子，理清層次，根據(jù)作文內(nèi)容寫出眉批，總批

9、教師對書寫認真、卷面干凈、質(zhì)量高的作業(yè)，應及時地在學生中進行表揚、鼓勵。

10、單元考試卷要全批全改，留作檢查資料。要求同上。

11、校內(nèi)同一時間舉行質(zhì)量檢測。相當于月考。教師批改后留存?zhèn)錂z。

我校第一教學段至少提前10天結(jié)課，第二教學段提前15天結(jié)課。L留下充足時間進行復習，迎接市級質(zhì)量分析。

第四篇：教師如何設計和批改作業(yè)

教師如何設計和批改作業(yè)

當人們把目光盯著課程改革的時候，對作為課程改革重要部分的作業(yè)改革卻僅用余光偶爾一瞥而已，這是一種偏頗的認識。任何教學過程的目標是否達到，要看學生的行為方式最終是否朝預期的方向改變，這種改變的根據(jù)，是教學信息的輸人在學生身上引起知識的內(nèi)化并生成能力，這是一個必要的反饋過程。在教學過程中，學生通過作業(yè)而習得，通過作業(yè)而強化，教師則通過批改作業(yè)檢查教學雙方的效果。但我們到底如何布置作業(yè)？我們是不是還讓學生在卷海題山中苦苦“掙扎”，是不是還在機械的演練中重復著“老北京的傳說”？我們是不是應該來一場“作業(yè)的革命”？

一、傳統(tǒng)作業(yè)弊病有哪些(一)作業(yè)布置的專制性

傳統(tǒng)的作業(yè)布置，是教師單方面的權(quán)利，作業(yè)“做什么”、“怎么做”完全由教師說了算，學生只有執(zhí)行和完成的義務，沒有自主和選擇的權(quán)利。教師根據(jù)自己的一廂情愿強令學生在“題?！敝袙暝?，忽視學生的興趣。教師以“齊步走”的形式，讓全體學生在同一時間里完成同樣的內(nèi)容，忽視學生的差異。因而，學生原本濃厚的作業(yè)興趣被打磨得無影無蹤，作業(yè)成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。(二)作業(yè)內(nèi)容的封閉性

傳統(tǒng)的作業(yè)，教師把目光聚焦于書本上，學生長期被局限于書本提供的情境中，從概念到概念，從公式到公式，從推理到推理，在機械的演練中重復著“昨天的故事”，作業(yè)成了冷冰冰的認知組合和邏輯堆砌。作業(yè)所解決的問題與生活缺乏應有的關(guān)聯(lián)，一旦遇到生活實際中的具體問題，學生則顯得無從著手，力不從心，作業(yè)純粹是象牙塔里的“游戲”。(三)作業(yè)形式的單一性

長期以來，由于人們將作業(yè)的功能定位于“鞏固知識”和“強化技能”，因此教師的作業(yè)布置總是以此為出發(fā)點，過于強調(diào)知識的書面操作和演練，文科作業(yè)大多是讀讀、寫寫、背背，理科作業(yè)大多是算算、練練，即使是所謂的“應用題”，也只是要求學生運用所學的知識和技能去解決一些書面上的“實際問題”，作業(yè)形式單一，幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式，忽視了作業(yè)的實踐性、應用性和豐富性、多樣性。(四)作業(yè)答案的絕對性

傳統(tǒng)作業(yè)中過于強調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能，對作業(yè)質(zhì)量的評價只是與事先的“標準答案”作比對，非對即錯，答案是絕對化和惟一性的，至于學生的思維過程和參與狀態(tài)則缺乏應有的關(guān)注，不管學生的答題多么具有個性、多么富有創(chuàng)意，但只要與標準答案不一致，就統(tǒng)統(tǒng)扔進“錯誤”的筐子，極大地挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成了學生思維的僵化。

(五)作業(yè)批改的冷漠性

傳統(tǒng)的作業(yè)批改，以“對”、“錯”為主要評價標準，以等級為評價方式，教師通常扮演著終審法官的角色，學生的作業(yè)，仿佛是呈現(xiàn)給法官的待審卷宗，教師紅筆一揮，便裁定了作業(yè)的好壞，缺乏教師和學生之間的情感互動，缺乏一種平等的交流和人文的關(guān)懷，作業(yè)批改呈現(xiàn)出刺刀見紅、殺氣騰騰的冷酷。

二、作業(yè)的價值和意義是什么

(一)作業(yè)是提高學生學科素養(yǎng)的平臺

全面提高學生的學科素養(yǎng)，是新課程改革凸顯的教學理念，所以，作業(yè)也應該成為培養(yǎng)學生素養(yǎng)的一個途徑。作業(yè)的布置要體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度的統(tǒng)一。從知識這個角度來說，作業(yè)布置要關(guān)注知識的整合，作業(yè)應該成為各科知識整合的有效載體，既要重視本學科知識的連貫性，又要注重跨學科知識間的融合和聯(lián)系。從能力這個角度來說，作業(yè)要體現(xiàn)聽、說、讀、寫、算、看、做、演等多個方面。從綜合提高學生學科素養(yǎng)這個角度來說，作業(yè)還要注重引導學生探究、發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學生的學習過程，重視學生情感態(tài)度、思想品質(zhì)、審美情趣等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，使作業(yè)真正成為全面提高學生學科素養(yǎng)的平臺。

(二)作業(yè)是展示學生個性才華的舞臺

傳統(tǒng)的作業(yè)是學生奉命完成教師指定的任務，作業(yè)成了學生的負擔，他們在抄、寫、算、背的重復勞動中，漸漸失去了學習的樂趣。其實，作業(yè)應該成為學生的一種向往，成為學生展示個性才華的一個平臺。學生應享有一定的作業(yè)自主權(quán)，只有學生有了自由自主的作業(yè)空間時，他們的個性和創(chuàng)造性才能得以施展，他們才真正有了展示自己生命才情的舞臺。(三)作業(yè)是記錄學生生命成長的站臺

作業(yè)是學生成長的見證，是學生生命發(fā)展的軌跡。從這個意義上說，作業(yè)應該留下學生有意義的生命痕跡。所以，作業(yè)要最大限度地為學生留下發(fā)展的空間，讓學生各具特色的個性在作業(yè)天地里盡情地飛揚，讓學生富有創(chuàng)造性的才華在作業(yè)星空里充分地施展和發(fā)揮，使作業(yè)成為學生自我建構(gòu)知識與提升人生意義的愉快而幸福的體驗。

三、呼喚：作業(yè)新的轉(zhuǎn)變(一)由“專制”向“自主”轉(zhuǎn)變

作業(yè)應該走出教師單方面說了算的“專制”格局，讓學生享有一定的自主權(quán)。在作業(yè)布置上，要建立起師生的互動平臺，讓學生有一定的自由度；在作業(yè)要求上，要改變“大一統(tǒng)”的作業(yè)模式，考慮不同層次和不同特點的學生的需求，既讓優(yōu)秀生“吃得飽”，也讓學困生“吃得好”；在作業(yè)內(nèi)容上，要為學生留有自主選擇和自由發(fā)揮的天地，給學生以揮灑才情的舞臺；在作業(yè)批改上，也要適當為學生提供參與評改的時機，讓他們“彈奏自己心愛的土琵琶”。(二)由“接受”向“探究”轉(zhuǎn)變

作業(yè)不能單純成為教師課堂所學內(nèi)容的鞏固和強化，教師應該站在“為學生的終身發(fā)展奠基”的高度來思考作業(yè)的布置和設計。要注重學生學科素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不能使學生僅僅成為接受學習的高手。要激發(fā)和調(diào)動學生主動探究的“欲望”，通過一些“挑戰(zhàn)性”的作業(yè)來增強學生的問題意識和“饑餓感”，引導學生在思考中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中享受學習的樂趣。

(三)由“課本”向“生活”轉(zhuǎn)變

作業(yè)固然應該重視對課本內(nèi)容的理解和掌握，但作業(yè)不能完全圍繞課本“兜圈子”，如果教師完全以課本為中心來編制作業(yè)，那這種“練”出來的學生充其量也只能是理論上的夸夸其談者。作業(yè)設計要向生活開放，與生活對接，要把學生引領(lǐng)到豐富多彩的社會生活中，讓學生在生活中去理解課本的知識內(nèi)涵，并運用課本知識去解決一些實際問題。同時，生活中還有許許多多可資利用的學習資源，這些資源又可以強化學生對課內(nèi)知識的掌握。(四)由“單一”向“多樣”轉(zhuǎn)變

作業(yè)的設計和批改不能單一，單一意味著枯燥，意味著乏味。作業(yè)應該體現(xiàn)出一種生動和豐富，體現(xiàn)出一種多姿多彩的美感。在作業(yè)形式上，應該體現(xiàn)“百花齊放”，既要讓學生做些書面性作業(yè)，也要讓學生做些實踐性作業(yè)；既要讓學生做些積累性作業(yè)，也要讓學生做些探究性作業(yè)；既要讓學生做些靜態(tài)性作業(yè)，也要讓學生做些動態(tài)性作業(yè)，讓學生在豐富多彩的體驗中感受作業(yè)的樂趣。在作業(yè)批改上，也應該體現(xiàn)多樣性，淡化單一的終結(jié)性評價，重視過程性評價，同時要善于通過多樣化的激勵方式激發(fā)學生作業(yè)的興趣，讓學生喜愛作業(yè)，盼望作業(yè)，把完成作業(yè)當著一種享受。(五)由“數(shù)量”向“質(zhì)量”轉(zhuǎn)變

作業(yè)布置要講究實效，講究質(zhì)量，不要做一些機械重復的無意義勞動，學科素養(yǎng)的形成，靠“題海戰(zhàn)術(shù)”是難以奏效的，那種用難題、偏題、怪題來為難學生的做法更是作業(yè)的大忌，我們千萬不能把孩子的黃金時光淹沒在無邊無際的“卷山題?！敝?。所以，教師一定要強化質(zhì)量意識，作業(yè)設計一定要體現(xiàn)生長性、生活性、趣味性、價值性的特點，少一點書面，多一點實踐；少一點封閉，多一點開放；少一點機械，多一點鮮活。

四、怎樣的作業(yè)設計和批改最有效(一)讓作業(yè)的內(nèi)容鮮活起來 1．在自主中彰顯學生的個性

作業(yè)應該是一個“超市”，應該準許學生在作業(yè)過程中，根據(jù)自己的興趣自選作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)自己的水平自選作業(yè)難度，根據(jù)自己的喜好自選作業(yè)形式，讓每個學生都能找到一種成功感，都能“跳一跳摘到果子”，都能在自主中展示自己生命的才情。2．在開放中激活學生的思維

作業(yè)的內(nèi)容要體現(xiàn)開放性，不要把學生的思維束縛在固定的、狹窄的模式上，要為學生提供多角度考慮問題的機會，引導學生去思考、想象、探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性。

有位小學語文老師設計了這樣一道作文題：

請以“＝、○○、△△”為內(nèi)容，組合出一幅你心中最美麗的圖形，并涂上色彩，然后再寫一段100字左右的文字說明或故事，向班上同學介紹你的這幅圖。

這一試題，具有很大的開放性，給學生充分發(fā)揮的空間，注重培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，讓學生用自己獨特的想象和表現(xiàn)方式將自己的體驗和成果呈現(xiàn)出來。因此，學生的構(gòu)圖豐富多樣，有組合成“天平”的，有組合成“頭像”的，有組合成“山水圖”的，有組合成“購物車”的。學生寫的說明或故事也多姿多彩，別具個性，讓人在耳目一新中感受著學生獨特的想象和創(chuàng)造的靈性。

3．在趣味中培育學生的靈性

作業(yè)設計要有一定的趣味，要能吊起學生的“胃口”，讓學生一看到作業(yè)就精神飽滿，躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”。

有位小學數(shù)學老師在講了“計量單位”一章后，布置了這樣的作業(yè)：

今天清晨9點鐘，我從2分米長的床上起來，用了10小時很快刷了牙，洗了臉，然后吃了200噸的早飯。背起2克重的書包，飛快地向400千米以外的學校跑去，速度達每小時10米，路上碰見了體重35克的小胖子阿方，來到教室，我馬上拿出l毫米長的鋼筆和2米厚的練習本做起了作業(yè)…… 同學們知道這是為什么嗎？

這里，教師將干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”改為修改錯誤百出但又風趣幽默的日記，使抽象的數(shù)學變得情趣盎然，自然會受到學生的喜愛。4．在實踐中凸現(xiàn)學生的能力

作業(yè)設計要面向生活，讓學生在實踐中與社區(qū)對話，與家庭對話，與自然對話，為學生提供體驗的機會、活動的機會和拓展的機會。

(二)讓作業(yè)的形式豐富起來

傳統(tǒng)的作業(yè)只重視學生的紙上功夫，強調(diào)多寫多做，作業(yè)形式比較單一。事實上，作業(yè)不應該是單一的書面作業(yè)，而應該是充滿情趣的多元復合體。

從作業(yè)的載體看，有紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)、電聲作業(yè)、音像作業(yè)、網(wǎng)絡作業(yè)；從作業(yè)的內(nèi)容看，有積累鞏固性作業(yè)、實驗操作性作業(yè)、演說交際性作業(yè)、品味鑒賞性作業(yè)、采集編創(chuàng)性作業(yè)、調(diào)研探究性作業(yè)、考察體驗性作業(yè)、問題爭辯性作業(yè)；從作業(yè)完成的方式來看，有獨立作業(yè)、合作作業(yè)，等等。

教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，改變傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，讓作業(yè)的“表情”豐富和生動起來，力求形式靈活多樣，要根據(jù)不同年齡的學生和不同的作業(yè)內(nèi)容設計出不同的作業(yè)形式，尤其是低年級的學生，要善于將作業(yè)融于游戲、繪畫、表演、制作、調(diào)查、體驗之中，將聽、說、寫、算與演、唱、畫、做相結(jié)合，讓學生動口、動手、動腦、動心，多種感官一起作用。

總之，教師要善于開動腦筋，為學生呈現(xiàn)多樣化的作業(yè)形式，讓學生的思維活躍起來，讓學生的情感豐盈起來。

(三)讓作業(yè)的批改生動起來 1．多點激勵，少些指責

在作業(yè)批改上，我們應該尊重學生的學習成果，變“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，善于捕捉學生作業(yè)中的“亮點”，多點贊譽和鼓勵，少點批評和指責，多幾顆“☆”，少幾個“×”，讓學生在作業(yè)中獲得一種成就感。教師應該允許學生在批改后再作修改，改得好的照樣得優(yōu)秀，努力讓學生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悅。2．多點溫情，少些冷漠

作業(yè)批改應成為師生交流的“橋”，教師要善于將等級評價和評語評價結(jié)合起來，讓激勵、期望、關(guān)懷等真誠的語言通過作業(yè)批改流淌到學生的心中，比如：“你的見解很獨特，你是一個善于思考的學生”，“你的書寫真工整，老師看起來很舒服”。在進行等級評價時也可以通過一些生動的符號如一面紅旗、一個笑臉、一個翹起的拇指作輔助評價?？傊?，教師要善于讓作業(yè)本說話，使作業(yè)批改充滿人情味。3．多點靈活，少些僵硬

新課改特別倡導評價方式的多樣化，因此，在作業(yè)批改上，也應該探究多樣化的批改方式，構(gòu)建多維度的作業(yè)評價體系。在批改主體上，教師批改、學生批改相結(jié)合；在批改途徑上，書面批改與口頭批改、展覽批改、發(fā)表批改相結(jié)合；在批改手段上，紙筆批改與現(xiàn)代技術(shù)批改相結(jié)合；在成績評定上，分數(shù)評價、等第評價、星級評價和語言評價相結(jié)合。作業(yè)的批改還有許多方式，教師要少些“僵死”，讓批改走向鮮活和生動。

作業(yè)的設計和批改是一門科學，也是一門藝術(shù)。在新課程理念下，教師應該解放思想，更新觀念，讓作業(yè)呈現(xiàn)“親和”的面孔，讓作業(yè)成為學生愉悅而美好的體驗，讓智慧和靈性在作業(yè)中飛揚。

■操作點化

優(yōu)秀教師設計和批改好作業(yè)需要五步驟： 第一步：確立作業(yè)范圍 首先應該明確作業(yè)的外延，即我們應該明確在什么范圍內(nèi)做作業(yè)。作業(yè)不是一種程式化的演練，不是什么作業(yè)都可以讓學生做的，作業(yè)應該與教師的教學內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)對教學內(nèi)容的鞏固和反饋，不能用一些與教師本次教學內(nèi)容無關(guān)的什么《百日過關(guān)》、《天天練》來取代教師有的放矢的針對性作業(yè)。第二步：明確作業(yè)目的

有效的作業(yè)應該有明確的目的，作業(yè)不應該成為一種隨意化的行為，教師在設計作業(yè)前首先應該進行以下的追問：本次作業(yè)要實現(xiàn)什么目的？本次作業(yè)能否實現(xiàn)這一目的？不做這一作業(yè)能否也能達到這一目的？教師要樹立有效作業(yè)觀，要有強烈的作業(yè)質(zhì)量和效率觀念，通過對作業(yè)系統(tǒng)化的設計和作業(yè)方法策略的優(yōu)化，達到作業(yè)質(zhì)量和效率的最佳狀態(tài)，提高作業(yè)的實效性。

第三步：研究作業(yè)重點 在明確教學目的的基礎上，教師的作業(yè)設計還要考慮本次作業(yè)重點要解決什么問題，是積累知識，還是發(fā)展能力?是培養(yǎng)學生的思維素質(zhì)，還是豐富學生的情感體驗？作業(yè)的重點常常是與教學的重點相一致的，教師在設計題目時應該主旨明確，重點突出。第四步：選擇作業(yè)形式 作業(yè)不應該是單一的面孔，不能用機械的書面演練取代學生豐富的作業(yè)體驗，作業(yè)的形式應該是多姿多彩的，不斷給學生以新鮮感，能激起學生躍躍欲試的欲望，要根據(jù)教學的需要和實際效果采取最合適的作業(yè)形式，每次作業(yè)的形式也不宜單一，即使是書面作業(yè)，題型也應有所不同。

第五步：確定作業(yè)題量

作業(yè)設計有個“最優(yōu)作業(yè)量”問題，總的來說，作業(yè)宜少不宜多。有些教師認為多布置些作業(yè)，教學質(zhì)量總要好些，其實越過了一個客觀存在的“度”，在經(jīng)濟學上，會受到“邊際效益遞減律”的制約，事倍功半；在心理學上，會造成學生的逆反心理，效果適得其反。所以，必須考慮作業(yè)“量”的適當，就中學生而言，一門課的一次作業(yè)量以3題左右為宜，時間一般控制在20分鐘左右。由于學生學習層次的差異，學生在作業(yè)完成上所花的時間和精力可能不一樣，教師應設計一些層級性作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際有所選擇地來完成。

第五篇：如何批改作業(yè)

怎樣批改作業(yè)

課堂教學效果很難反映小學數(shù)學作業(yè)批改的幾點建議在數(shù)學教學中，批改數(shù)學作業(yè)是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作。數(shù)學作業(yè)是教師進行課堂教學的延續(xù)和補充，是對課堂教學的發(fā)展與提高。是學生進行學習的最基本的活動形式。學生對數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動環(huán)節(jié)。它在檢查教學效果、調(diào)整教學方案、制定切實可行的措施等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它起著鞏固課堂知識，反饋課堂教學效果，了解學生對所學知識的掌握情況，并據(jù)此總結(jié)本課教學的得失，制訂對策，尋求解決問題的方法的作用。數(shù)學作業(yè)還是師生雙方獲得信息的重要窗口。教師通過批改作業(yè)，能及時反映學生的學習情況，反映教師在教學中面臨的癥結(jié)，是對學生作業(yè)情況的審查和評價，也是對學生課堂學習情況的檢查和評價。對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育學生的作用，我們可以使學生知道自己的作業(yè)錯在哪、好在哪、怎樣改進，幫助學生糾正消除錯誤，彌補知識的缺陷。

一、對低年級學生數(shù)學作業(yè)的批改

小學一、二年級的學生，剛進入小學的大門時間還不長，對于一些表示等級的詞語還不太理解。他們在學前班，老師批改的作業(yè)大部分都是以小紅花作代替，而且學前班的作業(yè)和小學一、二年級的數(shù)學作業(yè)大不相同的。從教多年，一些好的教學經(jīng)驗告訴我，對小學一二年級的數(shù)學作業(yè)的批改，是一個長期困擾著我一直進行不斷的探討的問題，每天上課時間都在三節(jié)課以上，在繁重的教學之后，又要面對幾十本甚至上百本的作業(yè)，特別是一、二年級的學生的數(shù)學作業(yè)，在書寫上又不工整，字跡不清晰、格式不整齊，面對這樣的作業(yè)，我個人認為，打“×”和“√”號、以及百分制的等級評定較好，不適宜用甲乙丙丁的等次來批改、也可以用一些少量的小紅花或五角星來批閱。這樣可以充分的調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)他們的學習興趣，能發(fā)揮其應有的作用。

二、對于中高年級學生數(shù)學作業(yè)的批改

中高年級的學生，即是小學三至六年級的學生。我們要打破傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改方式。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改的方式是，教師布置作業(yè)，學生練習。為了保證學生的答題正確性，還有不少老師的做法是“先講后練”，這種形式學生做起來很開心，答案正確率高，教師改起來很省心。負責的教師呢，逢錯必改，逢錯必批，末了還不忘鄭重地打個分數(shù)或畫個等級。但是這種作業(yè)的批改方式不出來，起不到做作業(yè)的真正目的，同時還給學生養(yǎng)成了不動腦筋，不發(fā)揮思維的壞習慣。對于這部分學生的作業(yè)我認為分三部分進行評講：一，基本評價，就是對于書寫工整，字跡清晰，格式整齊的作業(yè)，給滿分，評為優(yōu)、甲或100分，二、獎勵評價。基于達到上述要求的，且有所創(chuàng)新，可評為優(yōu)加星號，或甲上、或100加星號。

三、實物獎勵。達到上述兩項要求的，且有創(chuàng)新并且有簡便之意，可適當進行一些物質(zhì)上的獎勵，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們善于創(chuàng)新思維的良好習慣。

三、小學數(shù)學作業(yè)批改的創(chuàng)新

隨著教育體制改革的不斷深入，在課堂教學中，教師只是學生取得知識的引領(lǐng)者，要充分發(fā)揮學生的主觀性，轉(zhuǎn)變教師的角色，充分調(diào)動學生的學習積極性，以學生為主體，提高課堂教學效率，筆者結(jié)合新課標的實施，提出一些創(chuàng)新的靈活的適時的數(shù)學作業(yè)批改方式，目的是可以更好地幫助教師了解學生對知識掌握情況，有針對性的調(diào)整自己的教學方法，及時反饋信息，這樣有利于促進學生對新知識的掌握并加以鞏固。

（1）小學數(shù)學作業(yè)批改方式的創(chuàng)新

a隨意抽改

對于一堂新授課的作業(yè)，在課堂上先及時隨意的抽改幾本，發(fā)現(xiàn)問題當堂即時的解決，然后再采用全批全改的方法。這樣可以了解每個學生對新知識的理解、掌握和運用情況，檢查本節(jié)課的教學效果，調(diào)整下堂課的教學內(nèi)容，對普遍存在的問題，除了在全班進行講解，還要在當天的家庭作業(yè)中適當布置一些相應的習題進行練習，舉一反三，加以鞏固。對于個別的問題，可以通過學生的書面修正、或找其他學生上黑板板演或教師課后進行輔導等方法得以解決。

b學生自己獨立批改

這種批改方法適用于一些如常規(guī)性的一般性的口算練習或卡片練習。我一般采用這種方法時，先讓學生獨立完成后，我就安排一個學生口報正確答案，其他學生對照答案自己批改。批改后，由各小組組長統(tǒng)計作業(yè)情況，對做得好的學生加以表揚，課后老師不再批改，但必須作定期檢查。再比如對于一些簡單的知識，如計算題，課堂作業(yè)應在當堂完成，我就公布正確答案，學生自己批改，錯題在旁邊用紅筆做記號，課后自行訂正，訂正后再讓教師批改，這種方法有利于教師了解個別學生對知識的掌握情況。

c學生之間相互批改

課堂上有些作業(yè)可以采用讓學生與學生之間進行互相批改的方法，這種作業(yè)批改的方式，有利于提高學生自身責任感和自身的評價能力，學生在批改別人的作業(yè)時，往往都特別認真，不放過一點細小錯誤，甚至于比老師改得還認真，這樣可以提高他們的識別判斷能力，從別人作業(yè)中接受教訓，從別人作業(yè)中吸取優(yōu)點，指導自己作業(yè)。但是我比較反對同桌互批，因為試過幾次這樣的效果并不是很好，每個學生都有好勝心，非常關(guān)注自己的作業(yè)情況，老師在校對時，他時不時的看自己的本子，生怕同桌同學把他改錯了，因而而忽略了自己改別人作業(yè)的過程。

d典型錯誤共同評講

教師在批改完學生作業(yè)后，應及時總結(jié)大多數(shù)學生出現(xiàn)的典型的錯誤，把這些典型錯誤及時的記錄并進行總結(jié)后，在下一堂課開始時候或其他的時間把典型的錯誤寫在黑板上，教師做一些適當提示，讓全班學生共同訂正批改，通過這樣的共評，可以達到學生之間互相啟發(fā)，互相爭論，真正弄懂錯誤的原因及糾正的方法。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法深受學生的歡迎。學生興趣非常高。

e采用多次批改

學生學習是一個循序漸進的過程，也是知識遷移的一個運用過程。許多學生難以一次性的使作業(yè)達到準確較高的水平，得到自己滿意的等級。我們可以采取多次批改，逐次提高作業(yè)等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后，讓他們把自己錯誤的部分再重新做一遍，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者正確的和不正確的能補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高原有的評判等級。這種方法特別是適合于用簡便方法計算的類型，也可適用于一些學習成績較好的學生。

f適時緩批或待定

我們在平時的數(shù)學作業(yè)批改中不能全部采取相同的方法批改，學生的知識基礎，智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也有可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤過多，為避免學生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，打擊學生自信心，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)等等，可以采取暫不評判等級的批改策略,這種方法即待定的方法。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判，給與等級。

g及時發(fā)現(xiàn)問題的作業(yè)的批改

教師在學生作業(yè)批改過程中，要善于發(fā)現(xiàn)一些問題作業(yè)，比如批改成績特別好的學生，突然發(fā)現(xiàn)他錯誤特別多，是不是這位學生有什么困難或有什么其他情況；又如，有的學生作業(yè)的解題步驟特別簡單，答案正確，是不是有什么新的方法還是抄襲別人答案的；再比如，平時成績特別差的學生，這次突然作業(yè)做的很好，是不是這位學生學時成績提高了還是抄襲別人作業(yè)的等等，遇到這些情況都要及時總結(jié)，不清楚的要和學生交談及時了解詳細情況。然后再根據(jù)具體情況進行具體解決。h進行眉批或尾批，即評語式的批改

對于學生作業(yè)的批改，采用像改作文一樣的批改方式，即進行眉批或尾批，即評語式的批改方法，這種批改方法能激起學生思維的浪花，啟發(fā)學生拓展思路，發(fā)揮潛能。特別是“一題多解”的應用題，利用評語，“思維開闊、有見解”肯定其獨特的解法并對其善于思考予以肯定。對于由于粗心而引起的錯誤，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切的希望，改正缺點。“相信你不是都這么粗心，下次改正！” “要工整和信心都要有！”不但要鼓勵其加強良好的學習興趣，還使其改正不良習慣，培養(yǎng)學生嚴謹學習態(tài)度。

總之、在當前的教育環(huán)境中，我們要充分認識到在小學數(shù)學教學中,教學效果信息的及時反饋對教學的成功起著至關(guān)重要的作用。批改好學生的作業(yè),對強化教學效果,進一步提高課堂教學質(zhì)量和促進課堂教學改革具有重要意義。所以我們要根據(jù)自己的實際情況，根據(jù)每一個學生的實際情況，仔細分析，采取適時、有效的數(shù)學作業(yè)批改方式，讓數(shù)學作業(yè)發(fā)揮其應盡的作用，讓每位教師從數(shù)學作業(yè)批改的小事、實事中讓學生受益，做到教師應盡的傳道、受業(yè)、解惑的責任，成為一名合格的基層數(shù)學教師。