第一篇：我這樣上寫作課

我這樣上寫作課

——以2012年廣東高考作文題為例

【摘要】作文教學缺乏統一明確的教材，沒有一個循序漸進的教學目標。文章以2012廣東高考作文為例，提出作文教學要依托學生的習作，教師課前做好充分的準備，運用多媒體展示學生的好文佳句，讓學生體驗到成功的樂趣，激發學生的寫作欲望。作文教學怎樣才能讓學生勤于修改、樂于寫作，融入學科特色，是值得思考的問題。

【關鍵詞】寫作 立意范文遺憾

一直以來，作文課沒有教材，沒有一個公認的循序漸進，由淺入深的系統。語文考試各種類型的題目都有答案，除了作文，作文答案通常只是個“略”字。學作文不宜，無法短時間內將作文水平迅速提高，沒有公式定理可言，洪鎮濤老師提出：“以‘學習語言’為核心

1的語文教學應該有一套體現自身特點的常規教學結構。”如何給高中生上作文課？怎樣才是

作文的規范性系統性教學？以下是筆者的一些嘗試。

一、析題與立意

上課鈴響，投影展示作文題目，請學生齊聲朗讀題目。朗讀的目的有二，一是讓學生回憶作文題目和自己的作品，畢竟寫作完成到批改完畢已有一定的時間；二是把學生的精神集中到課堂上，愛說話的學生就算不讀書也會靜下來。

教師舉例本班學生習作的立意情況，主要是列舉立意不佳的習作，請學生集體評論。立意失當分為好幾種情況，第一，偏離題意；第二，大眾化的立意；第三，立意切題，材料欠妥。此次練筆學生基本沒有立意失當的第一種情況“偏離題意”。而第二種情況立意雷同就比較常見，學生的常見立意是生活中過去、現在和未來，他們的立意基礎是材料中的這句話——“如果可以選擇出生的時代”。第三種是“材料欠妥”，這種情況突出體現在是立意方向是“生活中未來”，學生把沒有給未來一個具體的時間，十年后是未來，百年以后千年以后也是未來。習作中把未來想象的過于美好，有如陶淵明筆下的《桃花源記》。例如有的學生寫道：“未來社會汽車將會消失，飛機是普通的交通工具，賽車的現象不會再出現。”“食品安全將得到保證，每家每戶都有機器人在家里制造綠色食品，并為主人設計健康食譜。”這些設想確實美麗，但卻有點像天馬行空，異想天開。

本班學生立意情況總結完畢，接著是啟發學生思考其他立意方向或材料取舍，引導學生多角度思維。不僅可從時代的角度著手寫作，也可以從文化與生活的角度切入，例如有趣的文化交匯、重視生活態度、對美好生活的向往等等。

二、好題好句分享

材料作文、半命題作文都要求學生自擬或補充題目，題目就如文章的眼睛，給文章起個好題目是非常重要的構思環節。俗話說：“題好一半文”，選好了題目，也即選擇了文章的寫作角度，就相當于創作成功了一半。

構思題目要求有三點，第一，不能是個病句；第二，題目要簡潔明確；第三，如果是議論文，題目最好是文章的論點，如果是記敘文散文，題目最好是文章的中心句，給給人一目了然的感覺。避免寫模棱兩可、不知所云的題目，如《生活在哪個時代好》、《活在當代的優與劣》。學生習作中出現了一些較好的題目，例如《穿越并不如你想象得那么美好》、《未來也要為生存而奮斗》、《活在貝多芬的時代》。

并不是謀篇立意各方面都非常優秀的文章才可以給學生展示，有的文章從整體來看有這

樣那樣的不足，但有一些閃光點例如個別詞語或句子獨出心裁，與眾不同，就可以加以表揚，放在投影上供同學們賞析。例如：“我們不難想象，一個英國白人，在受各種古文影響下的當地人民眼中不過是個異種，一個怪人。或被無情獵殺，或被當玩物飼養起來，然后灰溜溜地逃回現代，”作者用逆向思維，設想一個長相奇特的外族人貿貿然到中國古代來，會有怎樣不堪的結局，構思獨特。再如：“現今社會有何不好，一眼望去便知，一群房奴奔波人潮中，一群車奴穿梭在公路上。”作者 當今社會，用了兩個頗具時代特色的詞語“房奴”、“車奴”，一針見血，針砭時弊。

作文課上盡可能表揚多一些學生，構思出好題目的，用了精彩詞語的，寫出了優秀段落的，論據非常新穎的等等，這些都可以大力表揚，讓更多的學生體驗到寫作的樂趣，激發學生創作的熱情。

三、范文評析

范文展示是一節作文課的主體環節，可以展示二到三篇作品，但這個環節的準備工作是相對耗時間的。教師要在課前把兩三千字輸入電腦，還要校對，在精彩詞句里做標記，花費時間比較多。但教師最好不要上網下載范文，學生會覺得很虛假，離自己太遠。一個班有幾十個學生，總有幾個學生的作品是可以作為范文的，如果有這樣那樣的不足，教師可以略作修改后再做范文。以同班同學的作文作為表彰的作文，一方面，學生品讀同窗好友的優秀習作，讓他們感覺到寫作并不是一件難事，同學能寫好，自己當然也能寫好；另一方面，能在全班展示自己的作文，這對學生來說是一件很有成就感的事情，對學生來說是很大的鼓勵。我們看下面這篇學生習作： 前世今生

吾平生宏愿，是為憑借手中之劍，敗盡天下，將劍之道，證遍諸天萬道，彼岸虛空。若未來科技逆天而行，打破宇宙法規，可今時光倒流，愿沖鋒陷陣，保衛國家。世上誰人能不死？任你風華絕代，艷冠天下，到頭來只是一具紅粉骷髏；任你一代天驕，坐擁萬里江山，到頭來只是一抔黃土。吾愿生為唐，感受一翻詩人王翰那“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的意境。

前世

“不要走，好嗎？”

“我心已決，你我今生有緣無份，不必多言。”望著她逐漸遠去的背影，眼里多了一份悲傷與冷漠，卻前所沒有的堅定。此生，將與劍與伴，此劍，名為“虹”。能極于情，故能極于劍。

一人，一劍。面對千軍萬馬，不為所動，心平如水。目光輕輕一掃，敵軍靈魂深處頓時感到一陣恐懼，不住顫抖。只為眼前敵，一去無回，不求完我。帶著玉石俱焚，為破后而立。每一把劍一生中，都只有一個主人。每一把劍一生之中，都只有一股劍意。這種意志，就等同于它的生命，是它存在這世界上的方式與意義……就像一個合格的士兵，他的畢生追求，就是殺敵為國。就像河流，它存在的意義，就是奔向大海。還有我們頭頂的太陽、月亮與星辰，腳踏的土地，都有他們的生活方式，盡管那根本不是我們所能理解，所能想象的。意劍者，意與劍合，執劍通靈。此生，只為“虹”而存。

今生

前世，一切皆飄渺，就如那鏡中月，水中花，轉瞬即逝，不留半點痕跡。

我們能有把握今天，腳踏實地，享受現在的生活。但許多人總感覺生活在這個社會沒有多大的幸福感，社會的不公平、做好事反被誣告的現象比比皆是。如果雷鋒能活到現在，我估計他都要跳樓了。報紙和新聞往往只談論“天朝”如何的好，政策如何的優惠等等，卻不知我們納稅人交的錢大多都流入政府高官的口袋。相反的，社會上也有部分熱心的人最美司機，最美老師等等值得我們去學習，近日，在上海某影樓前，一老外買了兩包薯條與路旁乞丐坐著同吃，難道我們作為一個傳承五千年文化的民族，連一些外國人都比不上？

若時光倒流千年，定以手中劍斬遍貪官昏君萬千，殺遍叛軍亂賊無數，敗盡武道之人，為保風調雨順，國泰民安。

此文縱橫開闔，充滿豪情。首段引用網絡小說，第二段引用古詩名句，結尾分析時事，道盡心中豪情萬丈。投影展示習作后，教師請學生評論習作的優點與不足。由于是同窗好友的習作，學生評論非常積極，有的則明顯帶有個人情緒，教師可以稍作引導。

教師在學生評論完畢之后，要總結發言，缺點是存在的，但瑕不掩瑜，在全班同學面前給予作者鼓勵與肯定，讓每個學生都認為自己的文章能作為范文是一件很有面子很驕傲的事情。

我教了這個寫出《前世今生》的學生整整一年，是第一次把他的作文當范文在全班展示，他上作文課的時候非常羞澀，整個頭都埋在課桌上，不敢抬頭。過了幾周，他說原稿找不到了，要求我把他這篇文章打印出來，說是要給他媽媽看，他想讓更多的人和他一起享受成功的快樂。

每次作文課上展示不同學生的作品，讓學生體驗到成功的樂趣，被老師和同學們關注的興奮，這對他的日后寫作是很大的動力。

四、遺憾和努力方向

每節課都盡善盡美，沒有缺憾，似乎難以企及的事情。作文教學也是這樣，一節作文課下來，總也覺得有些環節沒有處理好，有些內容沒有講透。

第一，如何讓學生動筆修改自己的習作

理想的作文課應該是教師評講完畢后，學生再修改自己的文章。“更是人之常情，人，只要不安于總是吃老本，就會逐漸提高。高了，看舊作就必須發現不足之處，所以也不能不改。”2可是學生多不愿意動筆，覺得自己的文章不忍目睹，通常看看教師給的分數后，就把作文紙當廢紙扔掉。如果學校規定兩周一次作文，寫完后還讓硬性規定學生修改一次自己的作文，學生就等于平均每周都有一次作文寫作，學生對作文產生厭煩之感。怎樣才能讓學生養成修改作文的習慣？

第二，如何讓學生愛上寫作

學生不喜歡教師布置的作文沒有關系，喜歡寫寫所感所想，所見所聞更是一件好事。可是，學生愿意看課外書，但不愛寫讀后感；學生愛評論時事，但不愛記錄；學生喜歡發微博，但不愛寫命題作文。怎樣才能讓學生愛上寫作？甚至把寫作成為生命的必需？

第三，如何讓學生專業特色融入習作中

高中階段，學生文理分科，音樂生、美術生、體育生等體藝生也要開始學習專業課，在學生心里面，語文和其他學科的界限分明。文科生會用大量的時間在政史地學科上，理科生當然更愛學習數理化，體藝生甚至輕視文化課。但如果學科之間能夠互為融合，在作文中體現學科特色，把專業知識運用到作文中去，這不失為一種寫作新路。“與外學科相融合的語文，有著無盡的魅力，它讓學生在豐富多彩的學習中感覺知識，觸摸靈感，無形中也提高了人文素養。”3

我們看以下幾段充滿學科特色的句子：“如果我回到那年代，可能有機會親眼見到貝多芬，他演奏時全神貫注，神情豐富，給觀眾們起伏不斷的幻想。如果我真的親眼看到這一幕，我想這肯定對我學音樂有大大的啟發。貝多芬年代的樂器是最純正、優質的，每一件樂器都能發出清楚飽滿的樂聲。和現在的樂器相比質量差，聲音薄。對于廣大音樂學者來說，那簡直就是人間天堂。”顯而易見，這段文字是音樂生的習作，作者把音樂和作文融會貫通，讓作文充滿了音樂的魅力，讓美妙的音符暢響在文字中。

再如：“公元742年至753年，鑒真用了十一年的時間，多次東渡日本，直至第六次才成功。如果他生活中當代，就不必飽受自然與地域的阻隔，花費生命中的寶貴光陰，我們有什么理由不生活在當代呢！”這段文字有清晰的時間與人物。充分利用了歷史故事，把歷史

學科的知識作為寫作論據，新穎有力。

可是這樣的習作并不多，在學生心目中，各門學科似乎都是孤立互不聯系的。把怎樣才能沖破學科之間的藩籬，讓各種專業知識隨手拈來，為我所用呢？

寫作課沒有統一的教材，教師只能邊走嘗試，通過批改學生的習作來確定寫作教學的方向。分析題目——賞析好段——范文評析，是筆者寫作課嘗試的三部曲，還有許多不足之處，敬請方家指教。1 語感教學實錄.洪鎮濤.開明出版社.2005年3月.第222頁

2語作文雜談.張中行.中華書局.2009年5月.第177頁上海名師課堂中國語文王榮生卷.黃榮華.上海教育出版社.2010年4月.第225頁

第二篇：我是這樣上習作評改課的

我是這樣上習作評改課的郭曉霞

實驗教材關于習作教學的編排，體現了寫作文和改作文同步培養的特點，明確要求，“要培養學生修改自己習作的能力，并能主動與他人交換修改。”“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。”習作教學，如何凸現“以學生發展為本”的教育理念呢？近年來，我校在習作教學改革中，提出了“以生為主”的習作評改模式，以研究共改、互改、自改的教學策略為實驗課題。我積極參與了習作的課改實驗，這一學期，我先后公開執教了《寫童話》《成長的故事》兩篇習作，下面就以這兩篇習作為例談談我對習作評改課的認識及我是如何上習作評改課的。

一、習作評改課的重要性：變“要我寫”為“我要寫”。

習作評改課，是實現學生主體地位的關鍵，是學生習作的生長點，是自主習作的核心。評改，要抓住亮點，重在賞析，評出學生習作成功的喜悅；評出學生習作的信心；同時，也要挑刺評改，指出不符合習作要求的地方，讓學生知道自己的不足，急于修改，急于“重寫”，1變“要我寫”為“我要寫”，整個評改過程成了提高學生習作能力的過程。

二、習作評改課之我見：

1、評：評出喜悅，評出自信

四年級學生的習作仍處于起步階段。作文評改應該以正面指導為主、激勵為先，善于發現、肯定學生習作中的優點進步，使他們嘗到習作中的甜頭，在激賞中樹立榜樣，調動每一個學生都有想把自己習作改好的愿望。

在講《成長的故事》時，我的評改課一開始就出示了優秀習作擬提，還展示了優秀習作中的精彩片段。有時我們會介紹或朗讀一兩篇優秀習作，固然這樣做也能激勵一二學生，但在這堂課上，采取這種賞析題目、賞析精彩片段具有明顯的優點：首先是被激賞的孩子成倍增加，這堂課上最少10位同學被大大地表揚了；其次，欣賞片段費時不多，學生易懂好學，可以激勵更多的孩子“跳一跳，摘桃子”：別人能寫這樣好的句子，我努力一下也可以達到。習作賞析中對學生的表揚，表面上是肯定學生語言的精彩，深層次則是對學生寫“真話”、會“選材”的贊許，是對學生言語創新的嘉獎。因為發自真心，語言倍感親切，也因為不拘一格，別有創意，所以學生欣賞時嘖嘖聲不斷，偶爾也會有絲絲笑意。

賞析王思雅寫的《我流淚了》時，先讓她介紹了自己的習作內容，再賞析其中的精彩片段，賞析完后，我這樣說道：“爸爸給思雅的紙條上這樣寫著：女兒，生日快樂，那份勇于面對困難，克服恐懼心理的勇氣就是我送給你的生日禮物。這是一位多么用心良苦的爸爸，也是一位真正會愛孩子的好爸爸。”賞析《寶貴的10分》時，我對作者辛柏潤同學這樣說道：“回去告訴你的媽媽，老師也謝謝她。今天不讀你的文章，老師還不知道你曾經生過老師的氣。誰愿意再讀一讀辛柏潤媽媽說的話。（抽一生讀）文章就是這樣，事例越真實，越能感動你我，辛柏潤同學就是我們學習的榜樣。”我的習作課，永遠是把教人習作與教人做人聯系在一起。因為我永遠記住了一位名師曾說過的一句話：評“文”即評“人”。

或許在這堂評改課上，學生在欣賞習作的過程中，有人喜悅了，有人自信了，也有人悟出了真理，但大多數的人一定在想：我也可以寫這樣的文章，我要寫這樣的文章。

2、改：改要有法，改要有效

“好文章是改出來的。”這是人所共知的。學生修改習作能力的培養是一個循序漸進的過程，需要抓住習作評改課這個訓練基地進行堅持不懈地訓練。評改要引導學生緊扣習作要求，多種方法交叉使用。

改習作要有法、有效。如，《寫童話》習作評改中，我采用了四步教學法：第一步，明確評改要求。我首先帶領學生回顧習作要求：

（1）、自編或續編童話。（2）、編寫童話時，內容寫具體，采用擬人手法，想象豐富，并揭示道理。以此作為本次習作的評改要求，同時，結合本學段課標要求，確定了常規性的評改要求：能修改習作中有明顯錯誤的詞句。讓學生明確目標，走進評改課中，使評改有的放矢。第二步：出示范例共改。那堂課中選取了一中等生寫的《失憶的友情》，師生共改，共改中授之以法，即三讀三改法：一讀，整體感知，看文章是否符合童話特點；二讀，斟酌字詞句，修改習作中的明顯錯誤；三讀賞析，勾畫精彩句段，重點放在故事情節的描寫中，如哪里想象豐富，哪里描寫細膩。第三步，合作互改習作。這一過程為學生提高習作修改能力搭建了平臺，旨在將習得的三讀三改修改方法運用到了實踐中，通過讀、思、議對同伴習作做出評價，幫助其修改完善習作，或從中借鑒優點吸取經驗。互改后及時給予平臺，展示評改成果，讓更多的學生從同伴身上再次學習評改方法。第四步：自改

自賞習作。將同伴的建議總結內化吸收，對自己的文章再做修改補充。然后找到自己習作中的精彩語句或片段讀給伙伴聽，提高習作的自信心。

利用共改、互改、自改多種評改方式，使修改習作成了學生的事兒，教師的負擔減輕了，學生的評改能力也提高了。

每單元的習作評改課我們都應該這樣堅持下去，讓評改課充分調動學生的興趣與自信，讓評改課充分凸顯學生的主體地位。在學生自由自在的評改過程中，悟出習作的技巧，從而有效提高習作能力。

第三篇：語文課,我是這樣上

語文課，我是這樣上

新一輪的基礎教育課程改革在我縣實施以來，我們進行了不斷的學習與實踐，初步取得了一定的成效。這些點滴的進步反映在課堂教學中，并以我個人的想法和做法為例，與同行們共同交流探討，從而達到共同提高的目的。

語文是一門綜合性極強的學科，內容包羅萬象，縱橫古今中外。所以，語文課應該是最有情趣、最有活力、最具表現情態的課。但在實際教學中，語文課并不風光。雖說“文無定法”，教學方法卻似同出一門，多是“字詞——段意——中心”這樣的固定模式。到頭來，學生從小學到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。

很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學走進了誤區？如何才能改變這一現狀呢？我認為，應該打破傳統的灌輸和接受模式，把教學重心從教師的“教”向學生的“學”轉移，“教”為“學”服務，有目的有計劃的引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，使學生由被動變為主動，語文課才會有新的起色。

在過去，我們常常把教師的課堂教學行為類比成舞臺演出，認為教師只要“表演”到位即可。其實，這種認識完全不合理。課堂應該是師生之間交往互動的場所，同樣，它也不再只是對學生傳授知識與訓練技能的地方，而是一個師生共同探究知識以引導學生發展的場所。在課堂中，應盡量充分發揮師生的集體智慧。基于這種認識，我在教授語文課時，一般采用如下組織方式。

一、“讀、查、找”三字預習方針

指導學生預習課文時，我讓他們按照“讀、查、找”的三個字方針來預習。所謂“讀”，即讀課文及相關材料。“查”，便是查資料或工具書，讓學生自己弄清課文中的新字生詞、難解句段、作者情況、背景材料、文學常識等相關內容。而“找”呢？就是找問題。學生可以自個兒找，也可以小組間集體找。找什么問題？找講課文涉及的所有問題，大到文章特色、結構、主題、重難點、人物形象；小到一個詞的用法、一句話的含義、一個修辭的理解。找到的問題干什么？當然是上課時用了。

后來，圍繞上述預習方針，我試著編制了“導學案”，在“導學案”幫助下，學生明確了學習要求、學習重點，知道了學習方法，去自學教材，去發現問題。這種開放式的教學模式，有效地培養了學生的自學能力，同時也極大地提高了教學效率。再后來，我把編制導學案的任務下放給學生，讓他們以小組為單位，每個小組完成幾課，編好后交給老師，再由老師審閱補充后打印下發給學生。這樣不僅節省了老師的時間，也讓學生參與了“教”的過程，學生們受益匪淺。

二、“搶答式”課堂氛圍

上課時，我先用一些學生感興趣的方式，如奇聞逸事、謎語笑話、新聞熱點等導入新課，接著進行簡略的課前介紹。例如上《少年閏土》時，給學生介紹關于魯迅有關內容和趣事，并讓學生復述課文情節。講《只有一個地球》時，先從一個孩子洗地球儀的故事說起，再說到本地由于鍛造企業多而引起的大氣污染問題。

之后，便進入小組提問的環節。問什么？自然是問預習時“找”到的各種問題。先進行一輪或兩輪按順序問答，一個小組提出問題，其他小組思考后搶答。如果別的小組沒人回答，本組同學可以回答自己提出的問題。本組同學也答不上或答不好，老師便要發揮“主導”的作用了。按順序提問結束后，就進行自由問答，各小組可以根據自己所準備問題的多少來決定是否發問。

以上過程的順利進行，得益于一套完整的激勵機制，那就是小組積分。全班分成六個小組，每個組都有一定的積分，主要由課堂表現分和活動分（比如說特征猜同學、采訪任課教、辦小報、成語接龍、幽默故事比賽、課本劇表演等活動）組成。授課時，先把這節課之前各小組的積分公布在黑板上，學生每問一個問題便給相應的小組加1分或2分。重要的、意義大的問題給2分，一般的問題給1分。學生的回答也有分，根據內容的難易程度給1至3分，比如復述、談感想、現場口頭作文等一般是3分，其余為2分或1分。有些問題不可能一個小組的同學全答出來，例如分析寫作特色等大問題，便采取只要答對一點便給1分的分方式。學生答不全的，教師進行適當的提示或補充。每結束一個問題，便在積分下寫上各組在這道題中所得的分（包括問問題的分和答問題的分）。通過學生們的問答，授課內容大體課完成十之八九，剩下的比較重要還需講解的地方，便由我來提問。同樣，學生答對其中的一點便可給予一定的分數。

這樣的授課過程，教師定要當好組織者、指導者和評價者，課前要認真備課，盡量多地弄清與課文有關的方方面面。課堂上，有時學生會對給的分有一定的意見，我便耐心解釋，做到以理服人而不是以權壓人。這樣，學生的自覺性、積極性和注意力都得到充分的調動和發揮。即使有個別想搗亂的學生，為了不因此而扣其小組的積分，他當然也得顧及集體的輿論力量了。最后，我再把教學目標、重難點等情況一總結，把課后作業題（大部分也已在問題中出現過，便不在重復）一說，把課外作業一布置，這節課便“圓滿”結束了。

三、“考試式”自主學習方式

對于一些不太難懂的自讀課文，我有時會把學習的主動權完全放手給學生。例如教《彩色的翅膀》時，一上課，我便出示了六道題。前五道是授課時應該講到的內容。最后一道是我自己構思的：“讀完這篇課文你想說些什么，請寫出來”。我還空了一部分內容，留給學生自己設計一個問題，再由自己來回答。我告訴學生們小組間可以互相討論或商量，做完后，讓各小組交一份最滿意的答卷，然后公布答案或答題要點，各小組交叉評判，經審核分數無誤后加在各小組積分下。

一個月盡了，積分便重新開始。對于上月積分優勝者前兩名，我要給予相應的獎勵，一個本子或一支鉛筆，獎品雖小，對得到的學生來說卻彌足珍貴，他們都樂不可支。而未得獎小組的同學，會暗暗發誓下一回一定做優勝小組。這樣，在平時的預習、上課表現、活動課及紀律等方面他們都會自覺好好表現。否則，小組其他成員群而攻之。

四、最受益的是學生

這一套課堂教學過程，是我一步步逐漸完善才成為今天的模式。說是模式，其實也因人因課而異，做到隨機應變。這樣堅持了將近一個學年，學生們受益不少。首先是膽大了許多，一開始，大部分學生在集體面前都不敢大聲發言，而如今，復述課文、講一段長的故事、表演一個小的課本劇都不在話下。其次，語言表達及組織能力加強了，這不僅表現在課堂問答中，也表現在考試中，那些所謂的“活題”，他們不再“無法下口”了，而或多或少都能“謅”幾句，這謅來的答案，往往有許多答在“點子”上。還有，這樣長期的鍛練，對作文水平的提高也有很大的作用，對學生的知識積累、非智力因素的培養、道德水平、競爭意識、社會交際能力等綜合素養的提高都大有裨益。第一學期，我所帶班語文全年級第六，第二學期便躍居第二。這一學期雖還沒期末考試，在期中考試中及格率達75%，優秀率達15%。看來，重視素質的教育同樣能在應試教育評價下一顯身手。

五、這種方法的好處

1、激發學生學習興趣

可以說，要體現學生在教學中的主體地位，首先是激發他們的學習興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。心理學家布魯納也說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”語文課堂教學中的“所學材料”是教科書中的一篇篇課文。我們教科書中的課文盡管是“文質兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面具有一定的典范性，但是由于知識和年齡的關系，學生不可能初接觸課文就與作者產生情感上的溝通，這就需要我們向魏書生老師學習，在導入教學內容時下一番功夫。

2、培養學生自學能力

未來學家指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”這已成為世界教育領域的共識。葉圣陶先生也說：“知識是教不盡的”，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”，這些真知灼見對于我們進行學法指導，培養學生自學能力具有很深刻的啟示。在語文教學活動中，教師必須把學生當人看，而不是當裝納知識的容器，要充分估價學生，倡導民主的教學，營造輕快、融洽的氣氛，使學生真正意識到自己是學習的主人。

在學習太谷縣“學案導學”模式的教學改革中，我們更應該重視學生的自學能力，在教師的“導向”下學生明確了學習要求、學習重點、，帶著興趣，帶著思考，去自學教材，去發現問題。這種開放式的教學模式，有效的培養了學生的自學興趣和自學能力，同時也極大的提高了教學效率。

3、引導學生主動參與

知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養學生的創新精神。所以在教學過程中我們要想方設法為學生提供參與學習的機會。

（1）留足思維空間。在課堂教學中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。

（2）組織小組討論。討論是學生積極參與學習活動的有效形式。它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養團結協作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，便于學生學習別人的長處，自我解惑，自我提高。

我們衡量一節課效率的高低，不能只看教師講解了多少內容，學生記了多少筆記，做了多少練習，而要看學生的能力提高了多少。在教學中承認學生的主體地位，他們才會在學習探索中、質疑解難中，逐步成長為“具有一定品質，有較高水平的人”，才能符合新時期對學生教育的要求。

語文課內容是豐富的，語文課堂也應該是豐富多彩的，只要教師本著“少教多學”的理念，肯把課堂還給學生，語文課就會在更大程度上吸引學生，語文課堂的效率就會提高。提高語文課堂效率的途徑還有很多，很多，有待于我們去發現。“文無定法”教也無定法，只要我們時刻牢記學生是課堂的主體，提高學生綜合能力使我們教學的目的，多渠道、多途徑，對語文教學進行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。

當然，對于課程改革我們只是做了一些顯淺的嘗試，在課堂教學中自己還有許多不足，例如與生活的結合做得還不夠好；作文課基本上還是老一套；課堂教學模式還是比較單一；情境教學方面還有所欠缺等。在下一步的實驗中，我會把它們作為課題一一“攻克”，爭取尋找出最佳的課堂教學方案。同時，我認為自己對別人的課堂教學方法見識得太少，十分希望多聽聽別人的課，多看一些專家的課例或報告。集體的智慧，總比自己盲目的研究要強得多。

第四篇：我這樣上語文閱讀課

我這樣上語文閱讀課

河北望都育才中學薛寧

關鍵詞：閱讀分類比較讀寫結合論文摘要：

本文旨在如何指導學生讀課外書。

首先，要教學生學會分類閱讀。過“選書關”，確定了書的類型，這樣才能做到有的放矢。過“讀書關”，真正能學到書中的知識，作者的寫作手法，感悟作者的情懷，品味主人公的精神，做到為我所用。

其次，教學生學會“比較閱讀”，看書重在思考，思考才能獲得新知，比較自然是一種思考的方式。

最后，教學生學會“讀寫結合”。自己有了感想所得，能寫下來，既是對自己思考的總結，又可以練習文筆，這才是真正的讀書。

語文教學，僅靠教師在講臺上的慷慨陳辭、娓娓動聽是遠遠不夠的，這不是語文教學的真諦。陶行之先生說過，“好的先生不是教書本，不是教學生，而是教學生學”。現代教育理念也認為，比單純地傳授知識更有效的方法是激發學生學習的興趣，培養創新精神，提高他們獲取知識的能力。通過語文學習，學生能夠閱讀文章，理解文章，有自己的觀點、看法，能把所讀的東西，整合為自己知識庫中的儲存，而非在思維的硬盤上簡單拷貝。而課外閱讀則是課堂教學之外提高閱讀能力的一條必行之路。

但面對浩如煙海的課外書，學生該如何選擇和閱讀呢？下面淺談一下我的做法。

一、教學生學會分類閱讀

每當上閱讀課之前，學生總是奔走借書，學校圖書館有一部分，但數量有限，而“民間”則有數量可觀的好書。這些書原來只能在回宿舍后才能看幾頁，根本不能過癮解饞，現在好了，好多書都集中到了閱讀課上。但拿到種類繁多的書，該怎樣看，看什么呢？

首先，要過選書關。我讓學生把所借圖書集中起來，然后分類。如可分為古典圖書類、外國名著類、科普圖書類、童話圖書類、散文隨筆類、雜志報刊類等，做到分門別類，這樣選擇起來才有章可尋。如果我想讀《格列佛游記》，那么從外國名著類尋找即可；想看《藤野先生》，從散文隨筆類即可找到；想讀《皇

帝的新裝》，從童話圖書類可以找到……這樣可以做到目標明確，有的放矢。這便是選書關。

其次，要過讀書關。這里的“讀書”不是廣義的，而是狹義的，即這本書我要看什么，怎樣看。讀不同的書有不同的閱讀方法和目的。以《水滸傳》為例，應先注意它的章回目錄，那是對一章一回內容的精要概括，而且基本運用了對偶的手法，這是章回體小說的特點。然后深入到某一回中，欣賞故事情節，品味藝術語言，感知人物形象，體察作者情感。如“林教頭風雪山神廟”一節，林沖開始時的逆來順受，后來的怒殺陸虞侯，雪夜上梁山，羅貫中筆下雪的神韻，林沖的義憤填膺，高俅的陰險狡詐，陸謙的自私忘義，官逼民反的社會現實，都是需要我們揣磨和體會的。

再如讀散文類，看魯迅先生的《朝花夕拾》，本部散文集共十篇，魯迅先生回顧了童年及求學探索救國之路時的一些人、事、物，沒有了其雜文的犀利，其小說的玄妙，卻別有一番風味：百草園的多趣，小隱鼠的可愛，藤野先生的嚴格，長媽媽的寬慈，庸醫的可憎，范愛農的苦悶，……在回憶中又不乏對舊社會、舊制度的批判，對現實的諷刺，對新生活的憧憬……

古人說“詩言志”，其實文一樣可以言志，我們讀文章就是要讀出作者的志，學習其文筆技巧，陶冶我們的情操，內化到我們的精神世界中去。

二、教學生學會比較閱讀

書看多了，自然會發現有異曲同工的篇章，有性格相似的人物，有殊途同歸的情節，于是學會比較閱讀就很有必要了。學會比較閱讀，可以更好地理解作品主題，感知人物形象，也有益于自己的寫作。

例如，朱自清先生和俞平伯先生一次乘船同游秦淮河，之后都寫了一篇《槳聲燈影里的秦淮河》。秦淮河古為煙花歌舞之地，與六朝古都有著千絲萬縷的聯系，兩位散文大家在現代同舟游覽，卻寫出了兩篇風格不同的作品。朱自清先生樂觀和賞玩的情趣，俞平伯先生憂郁與思索的無奈，一樂一憂，一諧一莊，極富情趣。在比較中我們可以體會到不同作者的不同心緒、情感，其中妙處不可言喻。再如，《水滸傳》中的一百零八將，以不同的身份，不同的方式，不同的心情上梁山，可謂千姿百態：林沖是一個被逼上梁山的典型代表，開始時面對高俅迫害逆來順受，甚至在草料場甘心當一名士卒。他的反抗意識是被逼出來的，高俅和陸謙的趕盡殺絕，使林沖沒有了退路，只能殺仇人，上梁山；而魯達卻是因行俠仗義，嫉惡如仇的他三拳打死了鎮關西，擔心吃官司而沒人送飯，只得亡命天涯，先上二龍山落草，再并入梁山；盧俊義不愿入伙，被梁山好漢用計而使其就范；像大刀關勝、霹靂火秦明等都是兵敗被俘后經勸說，現在入伙為權宜之計，以后還要接受招安，仍為大宋之臣，……形態各異的人物，曲折多變的情節，為我們展開了一幅幅生動雋永的畫卷，通過比較，我們才能更深刻地了解人物，了解作品。

三、教會學生學會讀寫結合言之無文，行而不遠。閱讀的一個重要組成部分便是寫作。看完一部書、一章節、一篇小文章，都會有所得，有所感，那么，就應及時把它寫下來。但應如何學，如何寫呢？

首先，要知道從書中學什么。看一本書，除了欣賞情節、感悟作者情感外，要學習文章所運用的寫人、繪景、敘事、議論、抒情、布局謀篇等寫作手法，也要積累優美形象的語言。當然，不能刻意地把一部好作品肢解為零碎的語文知識點，而是在潛移默化中理解，體會，學習。

仍以《水滸傳》為例，在語言運用上，作者用筆或惜墨如金，或用墨如潑，該簡則一字足矣，不多渲染；需繁則洋洋灑灑，下筆千言。林沖“風雪山神廟”一段中，“那雪正下得緊”，一個“緊”字歷來為人所稱道，天之寒，風之厲，雪之大，意境全出，可謂一字傳神；而“魯提轄拳打鎮關西”一節中，魯達的三拳，無非是打在鄭屠鼻子上，眼眶上，太陽穴上，然后打死了，不就得了？然而作者卻不厭其煩地詳細描寫，三個比喻那么貼切，那么形象，那么痛快，那么解氣，那么威風有力，那么酣暢淋漓！讓人拍手稱快，大呼過癮。如果簡單的三拳，那么魯提轄的嫉惡如仇、武藝高超、力大無窮就無從提起，讀者品來自然就索然無味了。因此，作者這些高超的寫作技巧我們要學。

其次，要知道應該寫什么。我給學生提供了三種形式：摘抄、讀后感，文學評論。摘抄所讀作品的優美詞語句段，哲理深刻的人生感悟，及時抄，及時背，否則“書到用時方恨少”，寫作文時便感到自己的詞語蒼白無力了；讀后感一般以日記的形式寫，有感想就行，不要求數量，不要求字數，不要求思想深度，讀而有感，能夠堅持就行，長期積累下來，對寫作是有很大幫助的；而文學評論就有些難度了，要對作品的選材、文筆、體裁、人物、情節、思想等提出自已的見解，要求言而有據，論證充分，可以幾個同學共同研究討論，形成文字，這其實就是小論文了。

再有，要學生大膽地展示自已的成果。選取一節閱讀課，讓學生上臺朗頌自已摘抄的文段，看哪位同學背得好；或朗頌自己的讀后感，看誰寫得好；或展示自已的文學評論，大家共同討論，各抒已見，不必有結果，只注重過程，因為“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，關鍵要大家勤思考，有獨到的見解，這才是讀書的最終目的，閱讀的最高境界。

參考資料：

J：《中學語文教學通訊》

M：《水滸傳》《朝花夕拾》《中國當代散文選》

作者簡介：

薛寧，男，漢族，出生于一九七七年十月，河北保定市望都縣人。一九九九年畢業于保定師范專科學校中文系，歷年從事初級中學語文教學，中教二級教師。

現于河北省望都縣育才中學工作，郵政編碼：072450。聯系電話：***

第五篇：我這樣上作文,有意思

我這樣上作文，有意思

廣元外國語學校

劉碧華

昨天晚上的晚自習，我采用了慣用的游戲方式引導孩子們寫作文，他們興致可高了。整個一個晚上，孩子們都籠罩在興奮之中，而我也被那一群可愛的孩子感染得只想高歌一曲。今天上午，坐在辦公室改他們的作文，笑料百出，精彩不斷，讓我一個人忍俊不禁一次又一次地笑了。

我的游戲是這樣做的：拿出一百元大鈔，在學生面前晃了一下，又拿出兩本作文書，告訴孩子們，我把錢放在其中一本書里，讓他們猜愛哪本書里，如果連續三次猜對了，這一百元就是他的了。

這一宣布不得了了，教室里頓時炸開了鍋，有的學生立即引起懷疑，說錢是不是假的？老師怎么這么舍得？也有孩子說，老師今天是不是中獎了，這么大方，要知道一百元可以買很多東西的呢！還有的說……說什么的都有。我一直微笑著看著他們議論，不做任何發言。等他們議論得差不多了，我告訴他們，這一百元是真的，游戲規則也是真的。這下孩子們更興奮了，立即在小組內展開了分工，討論呆會該怎么猜。很多同學還進行了一番詳細的推理。等他們討論完畢，我一采訪，才知道，機靈的小鬼們在小組內做了分工，第一次哪些人猜左邊，哪些人猜右邊，第二次又怎么猜，全都做好了分工。他們算準了，三次總會有一個人會勝出。看到他們胸有成竹的樣子，我的游戲馬上就準備開始了。

他們一個個信心百倍，一副勝券在握的樣子。有的小組甚至討論好了等會拿到一百怎么分配。游戲開始了，第一次，我把錢放在左邊的書里，很多猜右邊的孩子有些失望，而猜對了的孩子是既興奮又緊張。第二次，我還是把錢放在左邊的書里，孩子們一部分又猜對了，一部分淘汰了。游戲進行到第三次的時候，教室里的空氣異常緊張了，很多孩子閉上眼睛，企求上帝保佑。還有的孩子用橡皮擦在桌子上占卜，希望可以得到最后的勝利。望著他們可愛的樣子，我真是特別高興。第三次，我把錢放在了我講桌的包下面，問：“這次，你猜錢在哪里？”按照前兩次的慣性，很多孩子都會猜錢在哪本書里，他們會忽略老師的問話與前兩次不同（前兩次問的是：“錢在哪本書里？”）。果然，孩子都上當了，無論他們猜在哪里，結果都可想而知。游戲結束之后，他們有的嘆息，有的后悔，有的驚訝，總之，百味齊聚，各有感受。借此機會，我立即讓孩子們寫作文，簡單地提了幾個要求：

一、寫清楚活動的過程；

二、寫清楚每一個環節自己的心理活動；

三、寫清楚教室里活動的場景。時間半個小時。

簡單的交代之后，作文就開始了。孩子們這樣游戲作文不僅僅一次了，他們已經掌握了很多寫作的技巧，這樣的寫作對他們來說不難。剛才還喧囂的教室現在安靜得出奇，只聽見孩子們沙沙的動筆聲，很多孩子都沉浸在對剛才游戲的回憶之中，用他們的筆記錄剛才的快樂和收獲。

半個小時之后，90%的同學作文大功告成。我立即公布評價標準，按照剛才提的寫作要求公布了如下的評價標準：

1、寫清楚了活動過程（20分）

2、寫出了心理活動（20分）

3、寫清楚了教室里活動的場景（20分）

4、作文書寫規范，無錯別字。（10分）

5、作文總使用了成語及有哲理的句子。（20分）

6、作文有創意，并且當堂完成。（10分）

公布了評價標準，下面就該評價作文了。我采用小組交換批閱的方式，組與組之間對調作文本，現場對照標準進行評價。并且要勾畫出好詞好句，精彩的句段，同時指出不足。評價的同時學習別人的文章，看哪些地方別人想到了，自己沒有想到。

評價作文開始了，孩子們讀得很認真，經過這樣一評價，孩子們立即明白了本次作文的重點是什么，應該注意哪些方面。在孩子們評價完畢之后，我再把作文本還給本人，再次對自己的習作進行修改和補寫。這次，孩子們立即明白了哪些地方該修改，哪些地方是本次作文的成功之處了。

修改完之后的環節，就是我們常用的作文教學中最后一個環節了“精彩回放”。我讓孩子們把自己習作中精彩的句子或者段落讀給大家聽，和大家一起分享，可以展示自己習作中僅有的一句話，一個成語的運用，一段精彩的細節，也可以展示整篇文章的精彩。這樣可以避免傷害一些寫作能力稍差的孩子，他們即使不能推薦全篇，整段，也會有一個成語或者句子用的好。可以充分調動他們寫作的積極性。這一環節也是習作的再次升華。以下是孩子們習作中的一些精彩細節和句子，特別有意思：

生一：第一回合我就敗下陣來。心想，我明明在上帝面前祈禱過了，為什么還不靈呢？是不是我做了錯事了，沒有積德呢？早知道這樣，我就該到大街上去揀垃圾，幫助環衛工人維護環境衛生，多積點德啊。也不至于今天第一回合上帝就不眷顧我。現在也無回天之力了，只有看別人的精彩了。

生二：老師一公布游戲規則，教室里立即炸開了鍋。說什么的都有。我心想，這才是給我們一個賺錢的機會哦，我一定要努力，但愿好運能降臨到我的頭上啊！

生3：游戲結果揭開，大家都唉聲嘆氣，后悔不已。恨不得游戲重新來一次。有的同學甚至說：“我就說啊，老師怎么可能百百輸給我們，一定是給我下了套，果不出我所料。”還有的說：“姜，還是老的辣啊！我們怎么玩得過劉老師呢！”

生4：游戲進行到這里，教室里的空氣異常緊張，我的心都提到嗓子眼了。我一次又一次在心里默念，該選什么？左？不對！老師剛才把錢放左邊了，這次一定會換一下。右？好像也不對，老師不會那么傻，也許她會原封不動呢！哎呀，到底該猜哪里呢？