第一篇：放飛個(gè)性 自主寫作

放飛個(gè)性 自主寫作

--淺談兒童作文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化品質(zhì)的保持

董霞

翻開《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，一些作文教學(xué)的新理念，深深地激動(dòng)著我們的思緒：

“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”

“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。”

“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”

因此，教師應(yīng)該千方百計(jì)去創(chuàng)設(shè)民主化、建設(shè)性的思維場(chǎng)和語(yǔ)言場(chǎng)，讓學(xué)生的筆管汩汩流淌出個(gè)性化的思想和語(yǔ)言。

傳統(tǒng)的“小學(xué)生作文”有很強(qiáng)的“純學(xué)科”性特點(diǎn)，似乎更多地著眼于一項(xiàng)課程的“作業(yè)”，就跟“寫字”或“計(jì)算”一樣。這樣就會(huì)把作文看成是一種單純的“知識(shí)體系”，于是從“章法知識(shí)”到“技法知識(shí)”的灌輸。從拔升立意到追求“崇高”的做作，從死搬詞語(yǔ)到模仿語(yǔ)段的套襲，使作文不再是生命與生命之間的表達(dá)和溝通，而成為一種遠(yuǎn)離思想真情的技巧玩弄。題目是由大人嚴(yán)格規(guī)定的，“跑題”就要遭徹底否定；立意必須是深邃的，絕對(duì)不容許大人認(rèn)為沒有“積極意義”的那些表達(dá)，至于是真是偽，在所不論；篇章結(jié)構(gòu)一定得符合章法、講究技巧；連語(yǔ)言也有意無(wú)意地引導(dǎo)學(xué)生用“公共話語(yǔ)”（套話）、“權(quán)勢(shì)話語(yǔ)”（教師提供的一些所謂好詞佳句）來組裝，充其量，只是成人作文的“微型版”而已。顯然，傳統(tǒng)的“小學(xué)生作文”最嚴(yán)重、最不該有的缺失，正是兒童的精神世界和兒童的生命真實(shí)。

亞里士多德曾經(jīng)說過：兒童可以做成人的老師。因?yàn)閮和瘸扇烁嗟乇Ａ糁儩嵉奶煨院涂少F的靈性。因此，我們可以說，“兒童作文”是“兒童文化”的一部分，它反映兒童的思想，用兒童自己的話表達(dá)，它應(yīng)當(dāng)受到成人的保護(hù)和寬容，真正成為兒童生命世界中的一方綠洲。“兒童作文”的提倡，正是為了把作文還給兒童，讓作文回到原點(diǎn)：“兒童作文”是兒童生命的自由表達(dá)和真情交流。自由的生命表達(dá)和自由的生命交流是作文的“魂”與“本”，也是“兒童作文”教學(xué)的“原點(diǎn)”。“兒童作文”是反傳統(tǒng)的、成人化的“小學(xué)生作文”，讓作文回歸兒童，成為兒童表情達(dá)意、書寫真“我”，愛不釋手的生命活動(dòng)。真正實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。”“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的的表達(dá)。”，在作文中尊重兒童的天性，呼喚兒童的靈性，激發(fā)兒童的悟性，張揚(yáng)兒童的個(gè)性。“兒童作文”是倡導(dǎo)心口一致、情理一致，體現(xiàn)健全人格和健康人性的“新作文”。

余秋雨先生曾經(jīng)說過，“作文是生命與生命之間的表達(dá)與溝通。”因此作文應(yīng)當(dāng)是最具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，也是最具有個(gè)性特征的精神產(chǎn)品。另一方面，作文正是習(xí)作主體的一種創(chuàng)造，是主體生命以大千世界為關(guān)照對(duì)象，經(jīng)個(gè)體心靈的體驗(yàn)和感悟，作創(chuàng)造性反映的過程。所以，一篇真正的作文應(yīng)當(dāng)是寫作主體的生命活力的盡情釋放，即他的全部想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的自由展示。顯然，這是最具有個(gè)性特征的行為。而在如今的作文教學(xué)中，作文不是每個(gè)孩子訴說自己的不同性情，而只是按照統(tǒng)一要求編成的相類似的他人意思。

正是基于上述認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為作文的個(gè)性化保證了作文得以充分展示個(gè)性的活動(dòng)，盡顯生命的風(fēng)采，使習(xí)作者因此體悟到自身的透明度，從而獲得自我尊嚴(yán)，感受到成長(zhǎng)的愉悅和盡興表達(dá)的快慰。因此，個(gè)性化應(yīng)當(dāng)是作文的“魂”和“本”，是孩子們用他們的自由之筆，寫他們的自得之見，抒他們的自然之情，敘他們的自立之志，顯他們的自在之趣。所以，我們的“兒童作文”教學(xué)應(yīng)當(dāng)呼喚習(xí)作者個(gè)性的回歸。

一、挖掘個(gè)性化因子---架橋鋪路

（一）關(guān)注兒童真實(shí)生活的個(gè)性化經(jīng)歷

兒童的生活經(jīng)歷是“兒童作文”的源泉。兒童生活在現(xiàn)實(shí)生活中，但每位兒童的生活經(jīng)歷都是不同的，具有鮮明的個(gè)性化特征。因此，我們必須關(guān)注兒童真實(shí)生活的個(gè)性化經(jīng)歷，培養(yǎng)孩子感受生活的能力。兒童不缺少生活，但是，不少孩子不善于感受生活。生活是精彩的，但因?yàn)槿狈Ω惺埽从吃谧魑闹校统闪烁砂桶偷摹傲魉畮ぁ保s了生活原有的靚麗和芬芳，也失去了生活經(jīng)歷的個(gè)性特征。所以，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作應(yīng)當(dāng)反映自己的真實(shí)生活。就拿習(xí)作《拔牙》來說：一位學(xué)生的作文中有這么一段：最近，我的一顆牙搖動(dòng)了。今天一大早，媽媽給我檢查了一下，說：“這牙搖得夠厲害了，可以拔了。”我一聽拔牙，嚇得三魂飛掉了兩魄，趕快跑到房間里，可媽媽還是找到了我。

吃過晚飯，我就要拔牙了。當(dāng)爸爸把線拴在我的牙齒上時(shí)，我不時(shí)地打著寒顫，心里求著牙齒，你幫幫忙啊，千萬(wàn)要掉下來，不然，我把你扔進(jìn)馬桶??

這一部分內(nèi)容充滿了童真和童趣，雖然文風(fēng)樸實(shí)求真，但展示了孩子拔牙前擔(dān)心害怕的真實(shí)感受，展示了自我生活的本色本香。那么如何培養(yǎng)孩子感受生活的能力呢？

1、從“真”處獲得感受

兒童身上更多地保留著人的可貴天性，我們常說的童言無(wú)忌，便是因?yàn)榭梢月鋵?shí)在一個(gè)“真”字上。純的可愛，真的可貴是兒童生命季節(jié)中最寶貴的。讓我們看看下面這篇兒童的習(xí)作，是如何從真處獲得感受的：

獨(dú)自在家（施意·六年級(jí)）

今天是一個(gè)風(fēng)和日麗的星期天，我一人在家，爸媽都出去了。

簡(jiǎn)直是酷斃了，我今天一定要來一個(gè)大翻天，首先把家中的音響打開，里面放的是現(xiàn)在最新潮的搖滾。然后，準(zhǔn)備好一些食品，再翻出一大堆以前家中爸媽不讓玩的東西，順便約幾位好朋友來玩。

“丁冬，丁冬??”啊，門鈴響了，我的造反奸黨終于來了。大家先在家中客廳里跳舞（說實(shí)在我們幾個(gè)同黨根本就不會(huì)跳，只是亂瘋罷了）。這時(shí)，我們大家可以隨意吃東西。不一會(huì)兒，我準(zhǔn)備的食物全吃完了。（讓我老媽知道，一定會(huì)說我們是幾只純種豬）。接著，我們來到陽(yáng)臺(tái)上玩一會(huì)兒溜冰（這可不是真正的溜冰，只是在平地上施一些肥皂水，光著腳丫在上面瞎溜）。大家你推我，我推你，誰(shuí)被推倒了，就要在水里坐1分鐘。到了最后，大家個(gè)個(gè)都成了紅屁股猴（水是紅的）。沒法子，為了不讓老媽罵，又拿來了吹風(fēng)吹吹各自的屁股。可怎么也吹不干。所以，只好個(gè)個(gè)都把褲子放到取暖機(jī)上，這下子可好了，一個(gè)個(gè)都從紅屁股猴變成了光屁股猴。接著，大家又坐在了地毯上，玩起了小時(shí)候常玩的“過家家”和“闊太太”的游戲（看上去可能有一些幼稚，可我就喜歡兒時(shí)的那些低水平的游戲）。不知不覺到了中午，大家都累了，為了肚子得下樓去買方便面，可是誰(shuí)也不愿去，實(shí)在太累了。僵持了一會(huì)兒，還是我去了。回到家的時(shí)候，我見到一件最怕的東西——鬼。我被嚇得昏倒在地（老實(shí)說，我知道是她們幾個(gè)，為了報(bào)仇，我急中生智昏倒在地上）。這下可把她倆嚇壞了，把我放在床上用手在我身上摸來摸去。忽然，我“啊”的叫了一聲，把她倆給嚇壞了，好長(zhǎng)時(shí)間，她們才回過神來。接著，我們又瘋狂地吃了午餐。下午，大家又開始排球戰(zhàn)（事實(shí)上不是排球，只是氣球，要是真球還不打死人？）不知不覺到了4點(diǎn)，同黨都回家了，只留下我一個(gè)人收拾（說起來，她們幾個(gè)也真不夠義氣）。算了，我也不收拾了，大不了被那個(gè)嘮嘮叨叨好似老太婆的老媽說幾句，再怎么說也不能委屈自己。

果然，沒讓我猜錯(cuò)，我那個(gè)老媽嘮叨了幾句，還是幫我收拾了，雖然聽了幾句嘮叨，不過快樂、瘋狂了一天也不錯(cuò)，我真希望天天能這樣。

小作者乘獨(dú)自在家的機(jī)會(huì)，邀來了一幫小伙伴瘋玩了一天，把家里搞得亂成一團(tuán)，雖免不了挨老媽的批評(píng)，但體驗(yàn)到的卻是十分快樂：“真希望天天能這樣”。這就寫出了兒童愛玩、貪玩的天性，似乎把家里搞得雞飛狗跳是他們的強(qiáng)項(xiàng)。大人也許會(huì)氣得發(fā)瘋，但他們卻樂得發(fā)瘋而毫無(wú)惡意。個(gè)性化的真感受躍然紙上。

2、從“細(xì)”處生發(fā)感受

細(xì)處可以是細(xì)微之物，也可以是細(xì)小之事，正是這樣的細(xì)處、細(xì)節(jié)，才可以使兒童把自己獲得的感受具體化，從而提高了可信度和感召力，使感受更具有獨(dú)特的個(gè)性，下面這篇習(xí)作也是寫“獨(dú)自在家”，獲得的感受卻不是“快樂”，而是“尷尬”。

獨(dú)自在家（龐博·六年級(jí)）

“砰”，門關(guān)上了，爸爸媽媽都去上班了，放寒假的我終于自由啦！我走到書桌邊，看到這本記了十幾種寒假作業(yè)的記錄本，心里煩透了！放假了，趁老爸老媽不在，何不輕松輕松，看看電視？

本來看看電視也沒什么大不了的，可不知為什么，爸媽對(duì)電視就這么反感，下令“寒假期間沒有他們的批準(zhǔn)，決不準(zhǔn)看電視。父母大人的圣旨誰(shuí)敢違抗？不過將在外，君令有所不受。既然他們都不在，我偷偷看，這誰(shuí)曉得呢？我不禁為自己想出這么條妙計(jì)感到高興。

我把凳子擺到窗旁，打開電視，把電視機(jī)罩子放到一半。等我做好周全的安排后，就甜滋滋地看起電視來。我自認(rèn)為這樣的裝備是再好不過啦，聽到一點(diǎn)響動(dòng)，我只要把頭往窗外一探，就曉得爸媽有沒有回來。要是他們回來，我只需關(guān)了電視機(jī)，放下罩子就不會(huì)留下一點(diǎn)蛛絲馬跡。

本以為這樣看就可以安心，沒想到窗外老是傳來響動(dòng)，我老是得把頭向窗外探，這一次兩次倒還好，次數(shù)多了，我的脖子也扭酸了，看了半天，電視里放些啥也不知道，而且還心驚肉跳，生怕放過了那一個(gè)人恰巧就是爸爸或是媽媽。

忙了一陣，我心想，這也不是長(zhǎng)久之計(jì)，總不能老這么探來探去吧，反正爸媽要5點(diǎn)鐘才下班，現(xiàn)在他們一定不會(huì)提早回來的，還是不要作賊心虛、自欺欺人的好。

正看得起勁，突然門鈴響了，傳來了爸爸的聲音：“龐二，今天我特地早點(diǎn)回來陪你玩！”什么？天哪，老爸早不回晚不回，為什么偏偏在這個(gè)節(jié)骨眼上回來呀！雖然是數(shù)九寒天，可我身上著實(shí)出了一身冷汗，慌慌張張地關(guān)上電視機(jī)。沒想到一著急，遙控器從手上掉了下來，“啪”地砸在地上，哎，真是哪壺不開提哪壺。門外老爸又喊了：“龐博呀，你快點(diǎn)開門啦！“哎??哎??來??這就來了！”我說話也變得結(jié)巴起來，總算一切都安排好，我長(zhǎng)長(zhǎng)松了口氣，才去開門，老爸早在門外等著急了，看到我一臉慌張樣，又看到?jīng)]罩好的電視機(jī)罩，嚴(yán)肅地責(zé)問道：“你是不是看電視了？”我傻了眼，哎，又得吃“竹筍炒肉”了??

小作者獨(dú)自在家時(shí)最想做的第一件事，就是偷看電視。為了瞞過爸媽，小作者作了周密布置。但好事多磨，他不斷受到干擾。正在看得起勁時(shí)，老爸卻偏偏自作多情，提前回家來陪他了??最后，還是被老

爸逮了個(gè)正著。由于習(xí)作把感受寫得很具體，可謂一波三折，曲盡其妙，當(dāng)然也使這篇作文沒有患一般化的通病，而具有了個(gè)性化的特點(diǎn)。

3、從“深”處開掘感受

感受不僅要真、要細(xì)、還要有深度。膚淺的體驗(yàn)印象不深，認(rèn)識(shí)只是浮光掠影，甚至可能只是有“體”（經(jīng)歷）無(wú)“驗(yàn)”（感悟）；深刻的體驗(yàn)，會(huì)讓人一輩子難忘，會(huì)更具有獨(dú)特性，下面這篇習(xí)作還是寫“獨(dú)自在家”，但獲得的體驗(yàn)卻是“害怕”。

獨(dú)自在家（蔣小捷·四年級(jí)）

爸爸媽媽這幾天很忙，我只得經(jīng)常一個(gè)人在家里看門，今天，爸爸媽媽又出去了。

雖然我已經(jīng)長(zhǎng)大了，但是一個(gè)人在家總會(huì)有些害怕。爸爸媽媽出去沒多久，我便全身哆嗦起來。“蔣小捷，別害怕??”我不停地安慰自己。過了一會(huì)兒，我見沒什么情況，那緊張害怕的心又回到了原位。可另一個(gè)問題——寂寞又降臨了。我拿起遙控器一摁，只聽“嗒，嗒”幾聲，我又與自己的“老朋友”電視節(jié)目重逢了。我津津有味地看起了晚間新聞。正在這時(shí)，“金華警方順利捕獲了兩名歹徒”的頭條新聞，又使我那放松著的心提到了嗓子眼。我本來就夠擔(dān)心害怕了，“冬冬”兩聲響，又來了個(gè)“火上澆油”。那時(shí)，我兩手緊抓褲子，全身仿佛像觸了電一樣不停地哆嗦，頭上冒出了幾顆小汗珠。我雙目掃視四周，門原位不動(dòng)，窗也安然無(wú)恙，是怎么回事呢？難道有鬼！小偷有穿墻術(shù)??一串串疑問冒了出來。正當(dāng)我思索時(shí)，我熟悉的“冬冬”聲，又在我耳邊響起，喔！原來是樓上的腳步聲，我恍然大悟。不一會(huì)兒，媽媽就回來了。

一個(gè)人在家的感覺是寂寞的，擔(dān)心的，害怕的。但，其實(shí)什么也沒發(fā)生，只是自己嚇自己。啊，這全是“膽小”惹的禍，看來，在生活中，做一個(gè)自信、勇敢的人有多么重要！

小作者不僅細(xì)膩地寫出了獨(dú)自在家所遭遇的種種害怕，更可貴的是由此獲得了感受“只是自己嚇自己”“全是‘膽小’惹的禍”，并因此感到生活中做一個(gè)自信、勇敢的人有多么重要。正是這種深刻感受，不僅令小作者難忘，而且也使習(xí)作更有了個(gè)性化特征。

（二）尊重兒童思維過程的個(gè)性化方式

美國(guó)有一所初級(jí)小學(xué)，走廊里陳列著一幅很趣的畫，那是一個(gè)由孩子的腳印組合而成的畫面。每當(dāng)有來賓參觀學(xué)校時(shí)，校長(zhǎng)總是很自豪地向來賓介紹說，這是一個(gè)學(xué)生在腳上涂了油彩，用力踩出來的。他認(rèn)為這個(gè)孩子的思維方式不同一般，創(chuàng)造力不可估量，就把畫鄭重地陳列在這里，旨在創(chuàng)導(dǎo)一種創(chuàng)造精神，鼓勵(lì)所有的孩子都有自己的獨(dú)特的思維方式。

思維在作文的生成中處于核心地位，起著主要作用，甚至我們可以把作文看成思維的直接果實(shí)。因此，我們能夠關(guān)注和愛護(hù)兒童的個(gè)性化思維方式，就會(huì)十分有益于提高作文的個(gè)性化品質(zhì)。

那么，在作文教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)如何去關(guān)愛、培養(yǎng)兒童個(gè)性化的思維方式呢？這里的關(guān)鍵問題是必須正確認(rèn)識(shí)和寬容思維的多樣化。

同樣是寫春天，同學(xué)們可能都會(huì)寫春天的美好與可愛。如武漢市新洲區(qū)某小學(xué)4月底組織春游，語(yǔ)文老師布置一道以“春天”為題的作文。全班61名學(xué)生的作文大多以“春天好”為主題，贊美春天和風(fēng)細(xì)雨、花紅柳綠。惟有王聰（化名）的作文與眾不同，認(rèn)為“春天并不好”：“春天細(xì)菌繁殖旺盛，夏季蚊蟲都在這時(shí)孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個(gè)不停，很煩人，像個(gè)愛哭的小姑娘總也止不住；春天冷熱不均，忽冷忽熱??”

王聰?shù)淖魑慕簧先ズ螅ち死蠋煹呐u(píng)，老師不點(diǎn)名地對(duì)著全班同學(xué)說“有的同學(xué)不停地在作文中寫春天不好，是不聽老師講解，胡思亂想，跑了題的結(jié)果。古往今來，文人們都夸春天好，說春天不好是動(dòng)錯(cuò)了腦筋。”

這個(gè)“故事”經(jīng)當(dāng)?shù)孛襟w報(bào)道后，展開了一場(chǎng)頗為熱烈的討論。王聰對(duì)春天有獨(dú)特的感受和看法，他說了實(shí)話，他究競(jìng)錯(cuò)在哪里呢？??

不少專家、教師和家長(zhǎng)在關(guān)于王聰?shù)淖魑牡挠懻撝邪l(fā)表了很好的意見。大家認(rèn)為王聰同學(xué)是位有創(chuàng)新精神、敢于突破傳統(tǒng)觀念的學(xué)生的，他的思維方式是有個(gè)性化特點(diǎn)的。目前的教育體制，缺少的就是培養(yǎng)像王聰這樣思維方式的孩子。老師出道題，再指導(dǎo)按怎樣的思路寫，讓全班同學(xué)依葫蘆畫瓢，千篇一律，千人一腔，既沒有個(gè)性，更不敢創(chuàng)新，這決不是一個(gè)怎樣作文的問題，更關(guān)系到我們能不能造就在未來時(shí)代有競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新一代的大問題。（參見2002年6月26日《中華讀書報(bào)》）

思維的多樣性表現(xiàn)在思維的多角度、多層次。如果說王聰認(rèn)為“春天并不好”是一種反向思維的話，那么贊頌春天的美好與可愛，便是正向思維，有一位小朋友的習(xí)作認(rèn)為春天的美好是冬天給的；春天的和煦是因?yàn)橛辛藝?yán)冬寒冷的對(duì)比；春天的萬(wàn)物復(fù)蘇是因?yàn)橛辛藝?yán)冬的積蓄準(zhǔn)備；春天的青枝綠葉，不能忘了是嚴(yán)冬收拾了所有的枯枝敗葉；春天的萬(wàn)紫千紅，是因?yàn)閲?yán)冬貯存了充足的養(yǎng)分??于是在我們享受春色美好的時(shí)候不應(yīng)當(dāng)忘了嚴(yán)冬的默默奉獻(xiàn)。這可以說是側(cè)向思維，思維就是以這樣的多樣性為作文的個(gè)性化開拓了寬闊的天地。

應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生敢于在作文中來點(diǎn)“邪”的，而且能夠?qū)捜輰W(xué)生在作文中來點(diǎn)“邪”的，無(wú)疑可以使“兒童作文”具有更鮮明的個(gè)性化色彩。

（三）、尊重兒童個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)方式

語(yǔ)言是作文表達(dá)和交際的工具。作文的個(gè)性化首先便是語(yǔ)言能不能體現(xiàn)個(gè)性特征。“兒童作文”的個(gè)性化語(yǔ)言應(yīng)該是脫離了大眾化、雷同化的話語(yǔ)范式，從詞語(yǔ)選擇、句式結(jié)構(gòu)甚至到語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)不僅都具有兒童的特征，而且具有兒童一定的自我角色意識(shí)的語(yǔ)言。

但是，傳統(tǒng)作文教學(xué)的嚴(yán)重弊端之一，便是對(duì)兒童語(yǔ)言個(gè)性化的消解。目前的作文中，學(xué)生原來真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)被掩蓋著，表現(xiàn)更多的是公共語(yǔ)言或成人化的語(yǔ)言。曾經(jīng)在某報(bào)舉辦的兒童童話比賽中，所來稿件大多有成人過分修改的痕跡，而兒童應(yīng)有的天真、質(zhì)拙、自然的語(yǔ)言，以及新奇而大膽的想像，太少了。這使得我們不得不反思我們作文教學(xué)中存在的問題。

回歸“兒童作文”話語(yǔ)個(gè)性化，首先必須引導(dǎo)兒童敢于用自己的話語(yǔ)自由表達(dá)和與人交流。有一個(gè)孩子在一篇作文中這樣寫道：

我的家庭和別人的一樣，只是一個(gè)普通的家庭，但也有不一樣的地方，就是父母的脾氣都特別大。吃過晚飯，我要出去散一會(huì)兒步，媽媽就瞪著三角眼說：“散什么步，趕緊做作業(yè)！”周六晚上，我要求放松一下，看一會(huì)兒動(dòng)畫片，爸爸雖勉強(qiáng)同意了，但臉卻拉得很長(zhǎng)，像一張多皺的驢臉。果然，在我正看得津津有味的時(shí)候，冷不丁地聽到他們的一聲吼：“把聲音調(diào)小點(diǎn)！”嚇了我一跳。看電視的興趣便一下子消失了，就干脆關(guān)掉電視做功課。但功課也做不下去了，就摳鼻屎，一團(tuán)一團(tuán)地抹在桌角上??

看了這個(gè)孩子的的作文，我感到極不是滋味。一個(gè)12歲的孩子，有自己的評(píng)價(jià)能力了，但礙于父母的情面，他不愿意直接地表達(dá)，卻悄悄地給家長(zhǎng)畫像，均是很討厭的形象。少年的心已開始與家長(zhǎng)有隔膜、相疏離了。意味著，親情已開始失落。如此下去，或許能培養(yǎng)出一個(gè)才子，卻多半是個(gè)“逆子”。家長(zhǎng)所收獲的，便多半是一顆澀果或苦果。

確實(shí)，讀讀孩子在日記中的許多寫父母脾氣、尊容的那些話語(yǔ)，如“瞪著三角眼”、“臉卻拉得很長(zhǎng)，像一張多皺的驢臉”、“一聲吼”等等，難免要為“可憐天下父母心”與“可惡天下父母臉”的不協(xié)調(diào)而傷心；但是再想想父母對(duì)孩子的態(tài)度和孩子心里的委屈，反思這樣的真善美目標(biāo)教育方法，又覺得孩子能寫出真心話，又是多么難能可貴。

這一事例，生動(dòng)地說明了兒童個(gè)性化的語(yǔ)言以其真誠(chéng)而體現(xiàn)出難得的價(jià)值。即使有些話有點(diǎn)兒過頭或有一些不妥，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼蠋煛⒓议L(zhǎng)寬容和尊重。

（四）、寬容兒童作文結(jié)構(gòu)的個(gè)性化格局

“兒童作文”的個(gè)性化也體現(xiàn)在作文結(jié)構(gòu)布局方面的自由、新穎，淡化體裁和不拘一格。

傳統(tǒng)的小學(xué)生作文結(jié)構(gòu)，總是偏重于單一的線型結(jié)構(gòu)。也就是千篇一律地按照時(shí)間先后順序或事情發(fā)展順序來寫。當(dāng)然，這無(wú)疑是一種重要的結(jié)構(gòu)方法，沒有什么不對(duì)。但如果只是僵化地應(yīng)用這種格局來表達(dá)，事無(wú)巨細(xì)，一律平鋪直敘交待事情始末；或不見個(gè)性全是四平八穩(wěn)敘述發(fā)展過程。這樣的單一結(jié)構(gòu)，同樣會(huì)束縛自由思想，淡化了表達(dá)個(gè)性，顯然是不可取的。

不妨來讀讀下面這篇習(xí)作：

我這十幾年

不知不覺，我長(zhǎng)大了。成長(zhǎng)中，有喜悅，也有苦惱。苦就苦在??成長(zhǎng)的“習(xí)題精選”。

1.已知：現(xiàn)在是北京時(shí)間22:59，還有高100毫米的試卷等著我去做，可是現(xiàn)在的我，已經(jīng)累得站不直了，不停地打盹。

求：是去睡覺，還是繼續(xù)做？

解：去睡吧。不過再想想，如果現(xiàn)在去睡，明天老師會(huì)怎樣批評(píng)我呢？不過，還要再想想，我先是個(gè)孩子，然后，才是一個(gè)學(xué)生嘛！去睡吧，去睡吧！

批閱者：害怕教師的我。

這是一篇 “另類”作文。它的最大特點(diǎn)，就是完全不顧傳統(tǒng)文體的約束，自己怎么想就怎么寫，為自由的表達(dá)“量身定做”，風(fēng)趣地以三道題的求證（三個(gè)板塊）傾訴成長(zhǎng)中的得意和煩惱。由此，不能不令我們反思“兒童作文”的個(gè)性化與習(xí)作結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。

在強(qiáng)調(diào)作文要放飛心靈、自由表達(dá)的今天，直抒胸臆的小學(xué)生作文已越來越多，更不宜以文體規(guī)范文章的單一結(jié)構(gòu)去束縛學(xué)生的思想，扼殺孩子的靈性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已不再采用歷來《大綱》“小學(xué)以學(xué)記敘文為主”的提法，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”確實(shí)是很有道理的。“兒童作文”的形式（包括結(jié)構(gòu)）要為表達(dá)的思想服務(wù)，為自由表達(dá)服務(wù)。怎么寫決定于怎么想，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去大膽地“量身定做”，不宜過分強(qiáng)調(diào)單一的文體和僵化的結(jié)構(gòu)，這也從一方面說明了傳統(tǒng)的作文教學(xué)中某些不合適的藩籬一旦打開，“兒童作文”的個(gè)性化就會(huì)展現(xiàn)得淋漓盡致。他們失去的可能只是一些僵化的規(guī)矩和來自傳統(tǒng)文體結(jié)構(gòu)的約束，而獲得的卻是可貴的創(chuàng)造因子和廣闊的思想天地，這可是時(shí)代的要求，民族的希望！

二、習(xí)作評(píng)價(jià)的個(gè)性化---保駕護(hù)航

1、用 “熱情贊揚(yáng)”代替“苛刻挑剔”

根據(jù)數(shù)年的經(jīng)驗(yàn)所得，贊揚(yáng)是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。人人都希望得到他人的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，尤其是兒童，一句稱贊的話語(yǔ)往往會(huì)使其無(wú)比興奮。會(huì)欣賞，對(duì)贊揚(yáng)者來說是一次提升，受表?yè)P(yáng)，對(duì)被贊揚(yáng)者亦是一種激勵(lì)。

作文是學(xué)生的勞動(dòng)成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句形象生動(dòng)的語(yǔ)言，一個(gè)貼切的詞語(yǔ)，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如，“這個(gè)詞用得太恰當(dāng)了！”“這個(gè)結(jié)尾耐人尋味！”這樣的簡(jiǎn)短的眉批是評(píng)語(yǔ)的主角。對(duì)于巧妙運(yùn)用了剛學(xué)文章的語(yǔ)言的習(xí)作，教師寫上“真是聰明的孩子，學(xué)以致用，這是我們學(xué)語(yǔ)文的真正目的呀！”對(duì)于題材較好的習(xí)作，教師寫上“這個(gè)題材選得好，沒有對(duì)生活的用心感受，是不可能發(fā)現(xiàn)的。老師為你驕傲！”??這樣的評(píng)語(yǔ)，可以使一個(gè)人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產(chǎn)生輕松、愉快的情緒體驗(yàn)，以滿足他們追求自尊和實(shí)現(xiàn)自我的自信心理需要。這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性、自學(xué)性和主動(dòng)性，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生去爭(zhēng)取更大的勝利和成功。無(wú)疑會(huì)讓孩子看到自己的成功，從而親近作文，然后喜歡上習(xí)作。

2、用高分激勵(lì)代替高標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)成績(jī)的取得，是學(xué)生產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力和求知興趣的源泉。隨著成績(jī)的不斷提高，學(xué)生的積極性也就越來越高，興趣也會(huì)越來越濃。因此，無(wú)論學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)多么冷淡，甚至毫無(wú)興趣，蘇霍坶林斯總是讓他們以取得成績(jī)?nèi)胧郑_始取得小成績(jī)，然后取得大成績(jī)，讓他們逐步發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)，從而逐步培養(yǎng)、激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

小學(xué)作文教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的中心任務(wù)是發(fā)展兒童的語(yǔ)言。因此，根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際，不要強(qiáng)求兒童選材典型，結(jié)構(gòu)獨(dú)特嚴(yán)謹(jǐn)；不要希望全體學(xué)生的作文文句生動(dòng)優(yōu)美，只要學(xué)生作文做到文從句順，就應(yīng)該得到認(rèn)可。文從句順是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言合理合適的要求，字正句順，把事情寫得比較具體清楚。

平時(shí)作文訓(xùn)練的時(shí)候，因?yàn)椴皇沁x拔考試，作文評(píng)改，其目的仍是一種“誘導(dǎo)”，誘導(dǎo)學(xué)生寫得多，寫得好，誘導(dǎo)他們產(chǎn)生興趣，堅(jiān)定信心，使他們感到“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，這樣才能在考試和運(yùn)用時(shí)充分發(fā)揮和大膽創(chuàng)造。

因此，教師在習(xí)作評(píng)改時(shí)，更多的也是高分激勵(lì)。只要學(xué)生的習(xí)作有真情實(shí)感，做到文從字順，敘述清楚，就不深究描寫是否細(xì)致、語(yǔ)言是否生動(dòng)，就給高分。高分激勵(lì)，學(xué)生的習(xí)作自信心就不斷增強(qiáng)，就能夠不斷的感受到“習(xí)作并不難，我會(huì)寫。”

3、商討提示，尊重孩子的個(gè)性

學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛多彩的世界，往往表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，教師不能根據(jù)自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。對(duì)學(xué)生習(xí)作中一些不盡如人意之處，教師要注重營(yíng)造平等、民主、寬松的氣氛，與學(xué)生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新的探究活動(dòng)。如在讀完一篇學(xué)生習(xí)作《紙團(tuán)疑云》后，教師寫了這么一句：“你的想象力的確讓我驚嘆，你的故事是那么曲折生動(dòng)，那么與眾不同。老師有建議，如果文章的結(jié)尾去掉，更能夠引起讀者的思考。你看呢？”作文評(píng)語(yǔ)使用商討性的語(yǔ)氣，既指出不當(dāng)之處，又提出建設(shè)性的意見，顯得親切、平和，容易讓人接受，收到理想的效果。學(xué)生看到這樣的評(píng)語(yǔ)，更樂意去思考教師的建議，更樂意修改自己的習(xí)作。

進(jìn)入21世紀(jì)的新世界，一種創(chuàng)造性的自我意識(shí)，正在孕育建構(gòu)之中。我們應(yīng)該大膽反思現(xiàn)存的作文教學(xué)中過分嚴(yán)格、正規(guī)的、不太人性化的規(guī)范、要求，使每個(gè)孩子的各種潛能得以實(shí)現(xiàn)。讓我們尊重孩子們作文中的個(gè)性化追求，讓孩子們收獲追求的快樂，對(duì)自己充滿自信，讓習(xí)作真正成為一種樂趣。

第二篇：放飛理想 培養(yǎng)個(gè)性

放飛理想 培養(yǎng)個(gè)性

—讓學(xué)生快樂作文

[內(nèi)容提要]強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重個(gè)性教育是當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢(shì)。小學(xué)生的習(xí)作過程最具個(gè)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。一篇習(xí)作就是檢具個(gè)性特征的精神產(chǎn)品。從教育發(fā)展的觀點(diǎn)看，在作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個(gè)性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個(gè)性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。

關(guān)鍵詞：個(gè)性發(fā)展 作文個(gè)性化訓(xùn)練 訓(xùn)練原則 訓(xùn)練途徑

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱“教學(xué)目的”中明確指出：“在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育，社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。”現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為“人的本性，是人類進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)和能動(dòng)力量，是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。”兒童，作為人生發(fā)展的黃金階段，其獨(dú)特的個(gè)性是非常鮮明而突出的，他們的創(chuàng)造潛能往往就貯存在這一獨(dú)特的個(gè)性之中。重視兒童個(gè)性的存在和發(fā)展，根據(jù)個(gè)體之間的差異，因材施教，以此發(fā)掘創(chuàng)造的智慧和創(chuàng)造的潛能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展是非常重要的。

強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重個(gè)性教育是當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》是指出：“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人個(gè)性的全面發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的趨勢(shì)，”學(xué)生的習(xí)作過程是學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)，是最具個(gè)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。從語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，習(xí)作是學(xué)生最直接且最大程序的個(gè)性創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，一篇習(xí)作的誕生，其所包含的個(gè)性特征是多方面的，實(shí)際上，可以說是其智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等因素的綜合反映的結(jié)果。因?yàn)閺拇筇幙矗粋€(gè)人的創(chuàng)作過程，往往集中了個(gè)體的全部生活體驗(yàn)、感知、情感、想象、思維、駕馭語(yǔ)言的能力，是其內(nèi)心世界的真實(shí)表現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，一篇習(xí)作就是極其個(gè)性特征的精神產(chǎn)品。從教育發(fā)展的觀點(diǎn)看，在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個(gè)性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個(gè)性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。

由于長(zhǎng)期致力于教學(xué)管理和作文教學(xué)研究，使我深刻的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革的迫切性與必要性。那么，如何在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，使學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性得以最大限度發(fā)揮，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。筆者通過近十七年的實(shí)踐、思考與探索，結(jié)合近當(dāng)代小學(xué)作文教學(xué)的諸多成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了一些有效的嘗試。

一、遵循原則，以人為本，循序漸進(jìn)，講究實(shí)效。小學(xué)作文個(gè)性化的訓(xùn)練不是一蹴而就的短期行為，而一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它要求從作文的早期訓(xùn)練開始，就自始至終有意識(shí)的加以培養(yǎng)，具體地說：“從一年級(jí)口語(yǔ)說話訓(xùn)練到中年級(jí)的片段訓(xùn)練到高年級(jí)的練習(xí)，都要注意學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。”在長(zhǎng)期的一貫的訓(xùn)練過程中，為了提高訓(xùn)練的效率，鞏固訓(xùn)練的成果，必須遵循如下一些原則。

（一）以學(xué)生為主體的原則

長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐證明：能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在作文教學(xué)活動(dòng)中，就習(xí)作過程本身，是學(xué)生主體思維，主體創(chuàng)作的過程，是學(xué)生啟動(dòng)積累，獨(dú)立思維，組合加工的過程，要使習(xí)作凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，并通過習(xí)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，教師要自始至終地貫徹“以學(xué)生為主體”的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等的基礎(chǔ)上，予以因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。辦有這樣，才能使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮和張揚(yáng)，并沿著健康的軌跡發(fā)展，為今后的獨(dú)創(chuàng)性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能提供良好的心理基礎(chǔ)。

（二）自主性學(xué)習(xí)的原則

有位專家尖銳地指出，長(zhǎng)期以來，小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目有老師指字，“寫什么”不能逾期老師劃定的范圍，“怎么寫”必須遵循教師指字的幾種模式，講評(píng)作文也要按照教師確定的調(diào)子講優(yōu)評(píng)劣??長(zhǎng)此下去，其結(jié)果：學(xué)生作文大都是內(nèi)容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應(yīng)有的兒童生活氣息，抑制了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，何談能有所創(chuàng)新，更有甚者，要求學(xué)生聽記所謂的“下水文”、“范文”，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生智的禁錮，個(gè)性的扼殺。

基于上述現(xiàn)狀，新大綱中對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)查。如對(duì)中年級(jí)，大綱強(qiáng)調(diào)“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來。”“不拘形式，自由表達(dá)”正是“自主性學(xué)習(xí)原則”的最佳詮釋。小學(xué)作文練習(xí)通常情況下是一種創(chuàng)造性的個(gè)體活動(dòng)，作者必須擁有充分的自主權(quán)。只有這樣，才能真正地“還給學(xué)生一片屬于自己的天空，任其自由自在的翱翔”；也只有這樣，才能真正地落實(shí)“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的重要指導(dǎo)思想。

（三）尊重原創(chuàng)性原則

教學(xué)大綱中明確指出：小學(xué)生習(xí)作就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來。教材中還就學(xué)生習(xí)作做出了導(dǎo)向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實(shí)際上，這里強(qiáng)調(diào)的是教師盡可能尊重學(xué)生的原始表達(dá)。也許那種充滿童趣，成人無(wú)法體會(huì)或感受到的童真、童心、童樂、童語(yǔ)，對(duì)于教師來說是那樣的淺顯而直接，但我們要認(rèn)識(shí)到：這是習(xí)作者主體的真實(shí)反映，是其認(rèn)知、理解、情感、思想、語(yǔ)言運(yùn)用等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗(yàn)的獨(dú)特感受。如果，老師不無(wú)顧忌地橫加指責(zé)，或大刀闊斧地大修大改，必然地會(huì)傷害學(xué)生的自尊、自信，從而抑制其個(gè)性的分展。日常教學(xué)中，那種因改得過多、過細(xì)而遭到學(xué)生不滿的現(xiàn)象比比皆是。難怪學(xué)生中會(huì)傳出這樣的呼吁：“老師，請(qǐng)筆下留情，給我留點(diǎn)面子吧！”

（四）以鼓勵(lì)為主的原則

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的享受成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)一種積極向上、勇于進(jìn)取的良好心理。近年來各種教育思想應(yīng)運(yùn)而生，如成功教育、愉快教育、希望教育、賞識(shí)教育等。筆者認(rèn)為，這些教育的核心即為“將鼓勵(lì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)取的源動(dòng)力。”的確，教學(xué)中，我們面對(duì)的是正在求知的兒童，他們由于年齡、生理、心理等諸多方面還顯得很幼稚天真，缺乏應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)積累，難免在教學(xué)中有這樣那樣的不足，更難免有參差不齊的情況。作為教師，我們不僅是知識(shí)的傳授者，而且是智慧的啟迪者，靈魂的工程師，更重要的是學(xué)生人生道路的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。我們要以平常心、真愛心去面對(duì)學(xué)生的習(xí)作，我們應(yīng)該想到，無(wú)論習(xí)作的水平如何，這畢竟是學(xué)生傾心

傾力之作。習(xí)作中表現(xiàn)出來的充滿個(gè)性的觀點(diǎn)、思想、行為、心理，教師要予以真誠(chéng)相待。積極向上、健康有益的要給予肯定、鼓勵(lì)。哪怕是過激的、偏頗的，我們也要在注意保護(hù)積極性的前提下，施以善意的、真誠(chéng)的幫助和指導(dǎo)，在學(xué)生改進(jìn)以后，同樣加以肯定和鼓勵(lì)。

二、廣辟途徑，持之以恒，強(qiáng)化鞏固，發(fā)展個(gè)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中“關(guān)于習(xí)作”部分指出：“教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話空話；要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”上述內(nèi)容，不僅指出了小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的具體內(nèi)容，也非常明確地指出了訓(xùn)練的途徑和方法。事實(shí)上，要真正地提高學(xué)生的作文水平，落實(shí)大綱中作文的要求，課內(nèi)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要把作文教學(xué)放在一個(gè)大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，即要有大語(yǔ)文的教育觀。為此我們必須廣辟訓(xùn)練的途徑，豐富訓(xùn)練的形式，才能拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的空間，有效地激發(fā)、孕育學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。

采用多樣化的訓(xùn)練方式

教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，在充分發(fā)揮課本上的聽說訓(xùn)練作用的同時(shí)，將作文訓(xùn)練的內(nèi)容向生活延伸，向不同的學(xué)科延伸。教師要善于設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)性發(fā)揮、張揚(yáng)的多種訓(xùn)練方法，不斷強(qiáng)化、鞏固學(xué)生個(gè)性的形成。

1、音樂作文—作文與音樂的美妙結(jié)合

教學(xué)時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的一段富有變化，含有情節(jié)，便于想象的音樂放給學(xué)生聽。聽之前，教師將聽音樂的目的、要求交代清楚。由于學(xué)生對(duì)音樂的不同理解，以及在音樂欣賞能力和水平上的差異，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同想象和聯(lián)想，所形成的事物及事物呈現(xiàn)的狀態(tài)、方式也截然不同。因此所寫出來的作文一定各具特色、個(gè)性鮮明。

2、圖畫作文----作文與美術(shù)的巧妙結(jié)合

與看圖作文所不同的是。圖畫作文的圖不是老師給定的，而是學(xué)生根據(jù)自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據(jù)自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習(xí)的過程，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性，學(xué)生可以自由地想、自由地畫、自由地寫。如讓學(xué)生想象二十年后的家鄉(xiāng)變化、家庭變化；再如，讓學(xué)生給學(xué)校規(guī)劃理想的設(shè)計(jì)藍(lán)圖等。學(xué)生一定會(huì)興趣盎然，展開想象的翅膀，所想的、設(shè)計(jì)的也一定各具特色、個(gè)性鮮明。

此外，表演作文、影像作文、素描作文，都不失為作文個(gè)性化訓(xùn)練的好形式、好方法。

開辟多渠道的訓(xùn)練途徑

作文教學(xué)打破了課堂的限制，步入五彩繽紛、無(wú)限廣闊的社會(huì)，一定會(huì)顯示其強(qiáng)大的生命力。隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們的教育帶來了前所未有的變革。信息時(shí)代對(duì)印刷時(shí)代統(tǒng)計(jì)地位的強(qiáng)烈沖擊，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)同樣也產(chǎn)生了極大的影響，也必然地影響到作文訓(xùn)練的途徑和內(nèi)容。

1、網(wǎng)上作文—高科技環(huán)境下的習(xí)作訓(xùn)練

隨著教學(xué)網(wǎng)、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、因特網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)的開通，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間交流的方式與途徑也日趨廣泛。作為交流的重要途徑和方法---作文，與信息技術(shù)的結(jié)合愈來愈緊密，網(wǎng)上作文也應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)上作文，因其對(duì)時(shí)

間、地點(diǎn)、交流對(duì)象等要求的不確定性，習(xí)作時(shí)環(huán)境、心理較為寬松，表達(dá)的內(nèi)容也很自由，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的意愿、情感進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

2、社會(huì)調(diào)查---研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的習(xí)作訓(xùn)練

教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要或喜好，確定一個(gè)研究論題。引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解情況、掌握數(shù)據(jù)，在經(jīng)過認(rèn)真研究、分析、處理信息后，學(xué)寫調(diào)查報(bào)告。這樣的實(shí)用性習(xí)作訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生了解了社會(huì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，獨(dú)立處理信息的能力，也給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供必要的舞臺(tái)和空間。

此外，專題采訪、編寫課本劇、通訊報(bào)道等都是非常好的訓(xùn)練途徑。選擇多類型的訓(xùn)練形式

在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不同喜好，讓學(xué)生有權(quán)選擇自己“樂于采用的訓(xùn)練形式”。現(xiàn)行教材中安排的訓(xùn)練形式多為命題或半命題的寫人、寫事、寫景、狀物的記敘文，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生表達(dá)的欲望。我們完全可以在保證教材規(guī)定的訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己個(gè)性的特點(diǎn)，表達(dá)的需要，進(jìn)行多種類型作文的訓(xùn)練。

小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練主要有兩大類：記實(shí)事或想象事。我主要嘗試的方法有如下幾種：

1、學(xué)寫人物傳記。

我曾經(jīng)要求學(xué)生練習(xí)寫所有家里的成員，班級(jí)的老師和同學(xué)。以傳記的形式記敘所寫的人物，在寫每個(gè)人的時(shí)候，都要根據(jù)自己的了解給每個(gè)人概括出一個(gè)鮮明突出的特點(diǎn)。結(jié)果，學(xué)生的習(xí)作讓我大加感慨：學(xué)生的思維是那樣的豐富多彩！學(xué)生的創(chuàng)造力是如此的永遠(yuǎn)止境。

2、寫想象作文。

德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說得好“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會(huì)思想。”想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)創(chuàng)性是它的特點(diǎn)。修訂版“小語(yǔ)大綱”也明確指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”因此，小學(xué)生作文，雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要豐富的想象和聯(lián)想。在想象作文訓(xùn)練上，我曾做過這樣一些嘗試：

（1）睹物想象-----依據(jù)直觀性、具體性的事物進(jìn)行的想象習(xí)作訓(xùn)練。如：面對(duì)一個(gè)小小的地球儀，面對(duì)學(xué)校的規(guī)劃圖，看著厚厚的大雪，看著一張獲將證書等展開自己的想象，并寫成一篇作文。

（2）聽錄音想象----依據(jù)一段優(yōu)美的音樂進(jìn)行的想象習(xí)作訓(xùn)練。如：聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水丁冬的溪流，波光粼粼的湖面，洶涌澎湃的大海；聽一段馬達(dá)聲、車?guó)Q聲、人流聲，想象出海的場(chǎng)面、寬闊的馬路、熱鬧的街市??

（3）假設(shè)想象----依據(jù)一個(gè)假設(shè)的事物或情節(jié)進(jìn)行的想象習(xí)作訓(xùn)練。如：練習(xí)寫《假如我是校長(zhǎng)，我將??》、《假如我是市長(zhǎng)??》、《假如我是一名教師》、《假如我是一名醫(yī)生》等。

（4）續(xù)寫想象----依據(jù)一個(gè)前提條件或情節(jié)，順著這一思路進(jìn)行的想象練習(xí)。如續(xù)寫《窮人》的結(jié)尾，續(xù)寫《月光曲》一文的結(jié)尾等。

3、學(xué)寫科幻故事。

兒童的特有心理和興趣決定了他們對(duì)科幻故事的情有獨(dú)鐘。從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠?qū)懗鑫恼轮畷r(shí)，早已童心萌動(dòng)。在我的十幾年教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在偷偷地嘗試著科幻故事的寫作。起初，我還有阻止之間，后來干脆放手讓學(xué)生大膽練習(xí)，有時(shí)作必要的指點(diǎn)。通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，達(dá)到意想不到的效果。學(xué)生不僅想象得到了充分發(fā)揮，其個(gè)性、創(chuàng)造力同樣得到了充分得發(fā)展。

4、學(xué)寫童話、寓言故事。

童話、寓言的特點(diǎn)決定了其創(chuàng)作時(shí)應(yīng)具有的豐富的想象力，無(wú)限的幻想力，以及獨(dú)具個(gè)性的創(chuàng)造力。讓學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，無(wú)疑是學(xué)生個(gè)性展示的博覽會(huì)，是學(xué)生盡情發(fā)揮的舞臺(tái)。學(xué)生創(chuàng)作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定人生、生活哲理的習(xí)作，真讓你贊不絕口。如《垃圾桶的自述》、《鉛筆盒里的悄悄話》、《粉筆、粉板擦、黑板》、《課桌椅的哭泣》、《新編守株待免》等都是學(xué)生習(xí)作中的佳作。

5、養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣

日記訓(xùn)練已經(jīng)是眾所周知的有效的訓(xùn)練途徑。特別是日記中的個(gè)人的秘密，心底的話語(yǔ)，無(wú)不是學(xué)生個(gè)性的極好凸現(xiàn)。教師不僅要求學(xué)生寫日記，更主要的是給學(xué)生以不斷地、經(jīng)常地、持之以恒地指導(dǎo)，幫助、鼓勵(lì)和鞭策，促使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揚(yáng)，習(xí)慣得以鞏固。

此外，寫讀書心理、連環(huán)圖畫故事、以及說明文、議論文、通訊報(bào)道、專題小論文等也是很好的訓(xùn)練途徑。

通過多樣化、多渠道、多類型的訓(xùn)練，不僅滿足了學(xué)生表達(dá)的欲望，同時(shí)在表達(dá)中使自己的個(gè)性得意發(fā)揮。每一篇親手撰寫的文章，都是其個(gè)性獨(dú)特感受、體驗(yàn)的結(jié)晶，這其中包含著作者的獨(dú)創(chuàng)，也充分展示了個(gè)性化習(xí)作訓(xùn)練所帶來的作文教學(xué)的創(chuàng)新成果。

三、“作文個(gè)性化”的訓(xùn)練應(yīng)注意的幾點(diǎn)要求

1、廣施博愛，相信每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展

教師不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)出來的知識(shí)、智慧、才能、興趣、情感、追求，并促使其不斷發(fā)展，而且應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生身上尚未表現(xiàn)出來的潛在能力。如學(xué)生身上所具有的那種自我提高和完善的內(nèi)在需要的傾向、自我發(fā)展的創(chuàng)造潛力。利用學(xué)生積極向上的愿望，給每一位學(xué)生提供多種途徑和方法，促使做好，體驗(yàn)成功，使其潛能得到充分的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力都能健康地發(fā)展。

2、發(fā)掘優(yōu)勢(shì)強(qiáng)項(xiàng)，使其成為學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力源。

首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中閃光點(diǎn)。要組織豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中使學(xué)生充分展示其個(gè)性能才能；要善于利用學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)其自信心和自尊心。其次，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，使其精神生活豐富、充實(shí)。要讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)和生活的樂趣以及自身的價(jià)值，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和生活熱情。第三，要引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)勢(shì)強(qiáng)項(xiàng)遷移到整個(gè)學(xué)習(xí)和工作中。教師要利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)項(xiàng)和良好的個(gè)性品質(zhì)，如認(rèn)真、刻苦、誠(chéng)實(shí)、熱情、正直、自信等作為教育的起點(diǎn)和突破口，逐漸將閃光點(diǎn)連成一片。

3、教師要以獨(dú)特的教育風(fēng)格和個(gè)性，對(duì)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展起示范作用。

烏申斯基指出：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α恐荒軓娜说膫€(gè)性這個(gè)活的源泉流露出來。”在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文個(gè)性化訓(xùn)練的過程中，教師的風(fēng)格和個(gè)性，很大程度上對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。教師的創(chuàng)作風(fēng)格和特色，無(wú)疑對(duì)學(xué)生起著極大的示范作用。

蘇霍姆林斯基說過：“能力、趨向、才干的問題，沒有教師的個(gè)性對(duì)學(xué)生的影響，是不可能解決實(shí)際問題的，”教師的個(gè)性就像一把鑰匙，它能開啟或封閉學(xué)生個(gè)性發(fā)展的大門；教師個(gè)性的影響力，形成特定的教學(xué)氛圍，貫徹于教學(xué)過程始終，對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的作用。

[參考文獻(xiàn)]（1）劉文霞著：《個(gè)性教育論》，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社1997年版，第54頁(yè)

（2）張德秀著：《教育心理研究》教育科學(xué)出版社

（3）張?jiān)弃椢模骸杜囵B(yǎng)興趣 訓(xùn)練觀察 引導(dǎo)積累 啟發(fā)想象》刊載于《小學(xué)語(yǔ)文老師》2001年第2期

（4）王賀玲文：《作文教學(xué)中個(gè)性化的思考》刊載于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2000年第六期

第三篇：自主管理展現(xiàn)個(gè)性（推薦）

自主管理展現(xiàn)個(gè)性

學(xué)生自我管理是教育教學(xué)改革的重要組成部分，也是所有班主任老師必須面臨的一個(gè)新課題。我認(rèn)為學(xué)生自我管理要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能。要尊重學(xué)生，不斷給予他們指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新班級(jí)自治的形式和內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一片自主教育和自我發(fā)展的空間，從而使學(xué)生“人人有事干、人人有收獲”。

一、制訂總體規(guī)劃，為班級(jí)的發(fā)展確立正確方向

班級(jí)自我管理的總體規(guī)劃是班級(jí)成員追求的共同理想，包括班主任、任課教師和全體同學(xué)在內(nèi)都是班級(jí)成員。經(jīng)過全體班級(jí)成員的充分醞釀、討論，最終確定本班總體規(guī)劃為把我班建設(shè)成一個(gè)“和諧、自治、奉獻(xiàn)、進(jìn)取”的優(yōu)秀集體，這是今后大家努力的方向，也是班風(fēng)形成的主要依據(jù)。

二、設(shè)立多種崗位，為學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)性的平臺(tái)

學(xué)生在中學(xué)階段的任務(wù)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的東西。學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)處理同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間關(guān)系，培養(yǎng)自己的組織能力也是學(xué)習(xí)的一部分。所以在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心培養(yǎng)，進(jìn)行組織能力的培養(yǎng)也是班主任工作的重要任務(wù)之一。而多種崗位的設(shè)立為學(xué)生提供了一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、增長(zhǎng)才華的大舞臺(tái)，可以讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)當(dāng)干部為他人服務(wù)的愿望，得到平等的鍛煉機(jī)會(huì)。因此，我在班里設(shè)了班長(zhǎng)、班主任助理、文秘員、安全員、環(huán)保員、文娛委員、衛(wèi)生委員、體育委員、升旗委員、勞動(dòng)委員、紀(jì)律委員、時(shí)間員、各方面的督察長(zhǎng)、檢查長(zhǎng)等十八個(gè)項(xiàng)目三十二個(gè)崗位。再加上課代表、小組長(zhǎng)的職務(wù)，基本上能讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。為使學(xué)生干部能更好的做好班級(jí)的管理工作，我將每個(gè)干部應(yīng)該做的工作進(jìn)行明確的分工，并將工作職責(zé)打印、張貼在教室的門上，這樣既可以讓班干部經(jīng)常回顧自己的工作，又可以讓其他同學(xué)監(jiān)督班干部的工作。為了使每位同學(xué)更加豐富地體驗(yàn)生活、感悟生活，在人人一崗的基礎(chǔ)上實(shí)行崗位輪換制，讓學(xué)生們?cè)诠ぷ髦懈?jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和民主意識(shí)。

三、開好班會(huì)，為學(xué)生搭建自主教育的舞臺(tái)

班會(huì)的形式單一，學(xué)生在班會(huì)中沒有得到充分的體驗(yàn)，也就沒有深刻的感悟和內(nèi)化。我有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班會(huì)的主題選擇多種多樣的形式。比如：演講、辯論、討論、調(diào)研、朗誦競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽、新聞發(fā)布會(huì)、模擬法庭等等，關(guān)鍵是鼓勵(lì)、指導(dǎo)，力爭(zhēng)使沒一位同學(xué)都參與進(jìn)來。總之，班級(jí)自我管理中班會(huì)的形式要有新意，有創(chuàng)意，要注重主題的突出，活動(dòng)結(jié)束要及時(shí)總結(jié)，活動(dòng)的組織、策劃、宣傳、實(shí)施等要讓學(xué)生自主完成，真正體現(xiàn)班級(jí)自我管理的意義。

四、構(gòu)建班級(jí)精神，讓集體的力量教育學(xué)生

首先，指導(dǎo)學(xué)生確立班規(guī)、班級(jí)誓言，體現(xiàn)班級(jí)共同的追求，形成班級(jí)文化的載體。其次，創(chuàng)建民主、和諧、理解、支持的班級(jí)人際關(guān)系。通過師生、生生之間的感情互動(dòng)使大家都追求真誠(chéng)，相互理解，團(tuán)結(jié)互助，形成和諧的人際關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感和歸屬感。

再次，通過一事一評(píng)，崗位評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)小組的及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生自勵(lì)，受到鼓舞，通過自我激勵(lì)和群體激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)原有道德水平的超越。

實(shí)踐使我體會(huì)到：只有信任學(xué)生，敢于放手，“把班級(jí)交給學(xué)生”，使每個(gè)學(xué)生都能參與到班級(jí)管理中去，才能形成班級(jí)工作“人人有崗位，事事有人管，天天有記錄，周周有進(jìn)步”的局面，才能取得最優(yōu)化的教育管理效果，才能使班主任工作做得舒心。

第四篇：誦讀,放飛想象,張揚(yáng)個(gè)性

誦讀，放飛想象，張揚(yáng)個(gè)性

在學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)技能與策略》時(shí)，我聆聽了專家劉占泉的講座，感觸很深。給我感受最深的就是專家所講的周益民老師執(zhí)教《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄片段。這是“美讀型”的誦讀課，周老師采用了多種形式誦讀課文，涵詠天鵝精神與獵人情懷，使教學(xué)涌向了高潮——在品讀“老天鵝帶頭破冰”的場(chǎng)面時(shí)，周老師把課文的描寫用詩(shī)的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地誦讀，用誦讀去感受這動(dòng)人的情景，去感悟這感人的詩(shī)篇，去歌唱這壯麗的命運(yùn)交響曲。真是匠心獨(dú)運(yùn)！而在解讀“眾天鵝鑿冰”這一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，周老師讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，這么簡(jiǎn)單的象聲詞，孩子們也能通過想象，解讀成各種意思的語(yǔ)言乃至一首歌！周老師和他的學(xué)生們太了不起了！雖然未能親臨現(xiàn)場(chǎng)聽到這一節(jié)課，但是，那廣袤的俄羅斯天空，那遙遠(yuǎn)的貝加爾湖畔，那“克嚕——克哩——克哩”的天鵝的叫聲，會(huì)長(zhǎng)久地烙在我的內(nèi)心里。感謝國(guó)培，感謝劉占泉教授，感謝周益民老師，讓我知道了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂可以這樣放飛想象，張揚(yáng)個(gè)性！

第五篇：張揚(yáng)個(gè)性,放飛夢(mèng)想

張揚(yáng)個(gè)性，放飛夢(mèng)想

——讓課堂回歸孩子的世界

四川省武勝縣普興學(xué)校羅青蓮曾經(jīng)聽說過這樣一個(gè)例子：在國(guó)外，一個(gè)幼兒園的小朋友放學(xué)回家，高興地對(duì)媽媽說：“媽媽，媽媽，我認(rèn)識(shí)open的O了。”可媽媽聽了并不高興，反而氣憤地把那個(gè)老師告上了法庭。原因是老師束縛了孩子的思維，剝奪了孩子的想象力，這個(gè)媽媽認(rèn)為她的孩子的思維應(yīng)該是豐富的，如果不是老師，孩子會(huì)把這個(gè)O想象成很多東西。這個(gè)例子難道還不足以令我們深省嗎？孩子的心中充盈著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望。對(duì)這個(gè)五彩的世界，他們有著太多太多夢(mèng)幻般美好的期待。而今，新的一輪課程改革在我縣大力推行，作為老師和家長(zhǎng)的我們應(yīng)該怎樣做呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展。我認(rèn)為做好一下幾點(diǎn)尤為重要。

1、讓孩子享受學(xué)習(xí)的快樂。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往忽視了孩子的天性、愛好，往往以單純的傳授讓學(xué)生接受知識(shí)，久而久之，扼殺了孩子們的童真、童趣。在新的課堂上，我充分認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)努力成為一個(gè)能夠幫助孩子們找回童趣，重新獲得學(xué)習(xí)的快樂的人。語(yǔ)文課上，讓孩子在山間畫上云彩，在小河里添上小魚??多有趣呀；在數(shù)學(xué)課上，孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，多輕松，多快樂呀??兒童是天生的幻想家、詩(shī)人，兒童的世界是異想天開的世界。對(duì)生活、對(duì)文學(xué)，他們有著完全迥異于成人的看法。

2、讓孩子的個(gè)性得到張揚(yáng)。

課堂，是孩子的。新課程理念之一，就是要把本該屬于孩子的課堂，還給孩子。課堂，這一碩大無(wú)比的空間，讓孩子們占有后，他們就能享受到學(xué)習(xí)的快樂，他們就能在自由的空間里浮想聯(lián)翩，孩子們的能量也就得到了釋放，個(gè)性也得到了張揚(yáng)。也許，這是幾代人的渴求，在這次課改中孩子的愿望終于實(shí)現(xiàn)了。作為課改實(shí)驗(yàn)的老師，在實(shí)踐中，我們認(rèn)為對(duì)孩子要少一點(diǎn)束縛，多留給他們一份想象的空間。為了讓孩子們能大膽地、自由地表現(xiàn)，我在學(xué)習(xí)園地里、教室墻壁上貼上“張揚(yáng)你的個(gè)性，創(chuàng)造美好人生”、“勇于創(chuàng)新，敢于展示”、“學(xué)習(xí)的課堂，展示的舞臺(tái)”等標(biāo)語(yǔ)，讓孩子們自己真正成為課改的主人。

3、放飛孩子的夢(mèng)想。

兒童的內(nèi)心是最無(wú)拘束無(wú)束的，他們渴望走向原野，走近自然，渴望在廣闊的天地放飛夢(mèng)想。語(yǔ)文的世界是廣闊的，上下幾千年，縱橫數(shù)萬(wàn)里，任你穿越時(shí)空，傾心對(duì)話。這就要求語(yǔ)文教學(xué)要徹底打破“課堂中心、書本中心、教師中心”的觀念，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。新課程反對(duì)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，在學(xué)習(xí)過程中孩子的個(gè)性得到培養(yǎng)。老師尊重學(xué)生個(gè)性，采取不批評(píng)策略，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，學(xué)生的潛能盡情發(fā)揮，同時(shí)個(gè)性也得到了張揚(yáng)。

總之，我們只有對(duì)孩子要少加一點(diǎn)束縛，讓課堂回歸孩子的世界，才能使孩子們真正享受學(xué)習(xí)的樂趣，個(gè)性得到張揚(yáng)。讓孩子們插上想象的翅膀，趁著課改的東風(fēng)自由飛翔。