第一篇：“激情”構建高效課堂?“自主”放飛語文夢想

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn “激情”構建高效課堂 “自主”放飛語文夢想

作者：劉春霞

來源：《學校教育研究》2014年第21期

“為了每一個學生的發展，讓課堂成為學生放飛夢想的殿堂”，這是新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，我們要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。而要在語文課堂上真正做到“以學生發展為本”，使新課程理念真正落實到課堂上來，我們就必須為學生營造一個更為廣泛的學習語文的空間和氛圍，構建一個充滿激情自主的高效語文課堂，即給學生一個“自主開放的課堂”“快樂的課堂”“感悟的課堂”“對話的課堂”“情感的課堂”。

一、給學生一個“自主開放的課堂”

新課改提倡學生在開放的語文課堂中自由表現、自主探索、自主發展、互動創新，充分體驗體驗語文學習的樂趣和成功。作為一門實踐性很強的學科，語文課堂教學非常強調讓學生的學習過程在生動中進行，讓孩子去展示自己，做課堂的主人。

二、給學生一個“快樂的課堂”

蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫認為“課堂上應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛?！痹谶@種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍中師生之間的交流就比較順暢，學生的學習積極性就會高漲，課堂教學便會呈現出生動活潑、富有生機活力的景象，從而提高教學效率。那么，怎樣才能獻給學生一個快樂的課堂呢？我的做法如下。

第一，尋找趣點，激發學生學習熱情。

良好的開端，往往給學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并能激發學生學習情感、興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學。

第二，激勵性評價，增強學生學習興趣。

教師評價應以激勵為主，注意情感效應。例如，當學生的想法有道理，但表述得不夠順暢時，教師絕不能全盤否定，可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家就都能明白你了”如果有學生的想法雖然出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，有想法！讓老師長了見識。”相信這樣一番話，不但不會挫傷學生自尊心，還會使學生更加有信心地在以后的課堂中積極地學習。

第三，多向互動，發展學生的創造思維。

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn “師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習、學會探究、學會創新?；诱n堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。

三、給學生一個“對話的課堂 ”

新的語文教學應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者做心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”“師生對話”和“生生對話”。

四、給學生一個“情感的課堂”

新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，激發起學生們的情感渴望，點燃起學生們的心靈火花，讓語文成為學生們人生追求的精神元素。

第一，教師投入激情，以情促情。

課堂需要激情，因為課堂需要用激情點燃學生的學習興趣；孩子需要激情，因為只有激情才能激發情感，才能點燃心靈圣火，撥動生命的琴弦；教師需要激情，因為只有激情才能使教學具有探究的魅力，使學生有感悟，從而受到真正的熏陶、感染。

第二，調動學生生活經驗，以情激情。

教師的激情感染著學生，學生的投入、專心領會又會激勵著教師。小學生的心靈世界多是直覺的、感性的，外部的感受與內在的情感幾乎同時萌發，互不分離。因此要調動學生的生活經驗和文化積淀，激活儲存在學生潛意識里的思想情感，達到師生默契，感同身受，從而產生震撼的力量。

第三，教學活動中溶情，以情升情。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W中的情猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生就會在教師的引領下進入文本的情感世界，提升自己的情感。首先要創設情境，以境生情。其次要淡化分析，注重朗讀，感悟融情。語文本體觀認為：語文課應引導學生“到課文中走個來回，要充分有效地讀書，要摳詞摳句?！币屗麄冏x出感情，體其味，表其情。

五、給學生一個“感悟的課堂”

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

第一，在感悟中體驗。

我在教學《長征》一詩時，始終抓住一個“讀”字，引導學生自由讀、探究讀、合作讀、體會讀，邊讀邊利用已獲取的信息去探究、感悟紅軍戰士的英雄氣概和樂觀精神。

第二，在感悟中品味。

學完《冬天是個魔術師》一文后，我這樣引導學生感悟語言、品味語言，收到了很好的效果。師：冬天看到同學們這么努力學習，十分高興！它托我帶來了它的禮物――魔術棒。你能拿著它的魔術棒，仿照書上的話說一說，冬天還能變哪些魔術嗎？）生：冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，家家戶戶的暖氣都熱起來了。生：冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，人們都跑到火鍋店里去了。生：冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，圣誕節就從日歷里跳出來了……

第三，在感悟中提升。

《義務教育語文課程標準》在“課程總目標”中有這樣一條：語文教學要在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成事實求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法?！?/p>

總之，構建充滿激情自主的高效語文課堂就要求我們給學生一個快樂、對話、開放、感悟、探究的課堂。也只有給學生一個這樣的課堂，才能使他們真正成為愛學語文的人，會學語文的人，有豐厚文化底蘊的人，有語文運用能力的人，全面協調可持續發展的人。也只有這樣的課堂，才能放飛學生的語文夢想。

第二篇：構建自主高效課堂方案

“構建自主高效課堂”實驗方案

——強化導學案 構建高效課堂 形成學校特色

課堂是教育教學的主陣地，圍繞如何構建高效課堂，深化課程改革，形成學校特色，結合我校實際，學校決定實行以深化導學案導學為形式的課堂教學改革要求，逐步實現國家課程或地方課程的校本化實施。做到成就學生、成就教師、成就學校

實施原則

1、以人為本的原則

構建高效課堂的執行者是教師，學生是課堂學習效果的最終體現者，所以在深化導學案導學，構建高效課堂的過程中，應始終堅持以教師為核心，以學生為根本，為師生生命發展奠基為目標。

2、科學性原則

構建高效課堂必須符合教育教學發展規律，必須符合學生的認知特點和教師的教育教學能力，以現實為基礎，以發展為目標，尊重規律，不斷提高。

3、漸進性原則

導導學案在我校實行已經有一段時間，但從總體上來看，導學案導學開展的深入程度還不很到位，尤其是在落實我校倡導的“導學”方面力度尤顯不足。在具體執行過程中，我們堅持尊重實際，開創學習、勇于實踐、逐步積累，以最快的速度、最佳的效益達到最高的目標。

4、制度化原則 導導學案作為一種較為成熟的教學方式、學習方式，在我校已經得到了較大的認同。從提高教育教學效益、提高全體教師的教學水平尤其是提高學生的自主學習能力角度看，必須以制度的方式確立并執行。

5、實用性原則

一切教育教學方法都必須從學生和教師的實際出發，尊重教師、尊重學生，以讓師生好用、能用、愿用、效益好為原則，導學案導學從設計、成型、使用、到總結反思，一切以師生的認同為標準。在教育教學中不斷探索先進的教育教學方式。

6、發展性原則

教學有法，教無定法，貴在得法，但有規律可循。導學案導學是我校確定的基本的教學形式，導學案其實可以有多種形式，但不管什么形式，都必須與時俱進，不斷改進。根據教師的專業水平、學生的學習能力和學校的設施配備等不斷革新。

7、創新性原則

導學案導學的根本目的在于通過導學案的形式，促進教師教育教學水平的不斷提高，培養學生學習能力，使學生在自主、合作、探究中獲得最大的發展，所有師生應該在現有的基礎上，不斷學習，以研究的心態、從研究的視角、用研究的方法去分析每一個導導學案，每一個題目，使每一個導學案都成為教師和學生創造的結晶，創新的成果。

導學案實施的步驟

導學案的實施應遵循以下步驟：

1、由備課組長根據本年級的教學任務，分解落實課時及單元導學案責任人；于每學期開學前完成，紙質材料交教務處存檔。

2、由導學案責任人于導學案使用一周前制定出導學案初稿并在組內匯報導學案的制定原則及使用說明，根據導學案責任人的匯報進行組內研討，形成組內一致意見。并做會議記錄(會議記錄格式、內容見附錄1)。

3、根據組內研討結果由導學案負責人制定出最初導學案，并于上課使用三天前完成導學案定稿發至相應成員。由備課組長簽字使用。并于上課前一天上交教務處存檔。

導學案形式（見附表）評價與改進

以導學案為基礎的高效課堂構建工作，是關系全校每一位師生的一項重要工作，學校將制定專門方案，對導學案的設計、使用質量進行全面考核，并對教師工作進行評價。同時，對在使用導學案過程中出現的特殊問題，學校將切實通過專題式、案例式、觀摩式、教學反思式、專項校本課題等多種研究途徑，來解決“導學案”實施中遇到的問題和困惑進行科研攻關，確保構建高效課堂工作科學、穩定、持續發展。立足校本教研，使“導學案”課堂教學改革扎實有效的開展。

學校在“導學案”的評價過程中，堅持一個原則，即過程性評價與終結性評價相統一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。做到一個前移，即評價重心前移，由花費很多精力檢查備課筆記、作業批改前移到指導導學案的優化，變途中的督查為事前的指導、服務，加大對事前的控制力度，優化事前的策劃和準備。力求三個及時，一是評價時間必須及時。評價的間隔和周期不宜過長，特別是對集體備課，個人備課、課堂教學的評價應及時(不應跨周)；二是反饋必須及時。評價結束必須及時反饋，必須提出指導整改的意見建議；三是措施必須及時。必須跟上落實性的督查措施，將監測、評估結果納入對教師的評估體系，作為學校評價教師的主要依據。責任與義務

在實施導學案，構建高效課堂的過程中，由教務處負責全面工作，包括導學案的形式、內容要求，使用過程中的問題及建議，改進的方向，需要研究的課題等。各年級組、教研組、備課組也要制定相應的實施計劃和細則，保證高效課堂教學改革工作規范有序地進行。

年級組負責本年級內導學案的使用，備課組負責學科內容安排及設計、使用質量把關工作。

學校領導對“導學案”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結；按照面向全體與突出重點相結合的原則，備課組要上研究課，研討教學效果，提高教師的課堂教學水平，在全面深化的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，為其他教師提供便捷有效的學習途徑；備課組每周要開展一次集體研討交流，找出不足，改進實施計劃；要對實施過程中出現的問題，及時糾正，使“導學案”課堂教學改革不斷完善。

2010年6月

第三篇：淺談如何構建語文高效課堂

淺談如何構建語文高效課堂

陸春玉

課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，更是一門藝術，語文課堂的內容可謂包羅萬象，博大豐贍，多少年來，小學語文課堂教學一直實行的是教師先寫出教案，頭頭是道地講給學生聽；學生則是記筆記，背答案，必然導致了語文課堂教學的耗時多、效益低。如何構建優質、高效的語文課堂呢？這既要充分尊重學生的主體地位，又要從教師的素養上優化教學過程。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著；讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。

一、尊重學生的主體地位，引導學生“自主學習”。

（1）會預習。具體包括：會借助拼音自讀課文，會借助教材、工具書以及聯系實際自學生字詞，會將感覺精彩或有疑問的詞句標注在書上。

（2）會提問。一是質疑，對不理解、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式,可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞課后作業等展開提問，以疑促思促學。（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

（4）會學法。如怎樣記生字、怎樣背書，怎樣概括文章大意，怎樣體會作者的思想感情??具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法.（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、尊重學生，增強課堂教學的有效性

學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如果說，一個老師的課堂教學，使他的學生學得快，學到的知識多；使他的學生有良好的學習成績；使他的學生樂于學習語文這門學科，情感上也愿意于親近這位老師。那么，就可以說他的語文課堂教學是非常有效的。

一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。比如：在學習《月光曲》一課時，我首先播放了貝多芬的《月光奏鳴曲》。學生在優美的樂聲中，欣賞著月亮正從水天相接的海面上慢慢升起的情景。再引導學生：多么美麗、迷人的月光哪！讓我們一起去看看，置身于此情此景中的人會有怎樣的感受呢？快打開書讀讀課文吧！孩子們懷著好奇心，也帶著好勝心，興趣盎然的讀起課文來，不一會兒，一雙雙小手舉起來。有談哥哥的感受的，有談妹妹感受的，有提出不理解的問題的??同學們展開了熱烈的討論，同學們的求知欲、閱讀能力、表達能力一下子被調動起來，這樣，學生又怎能不全身心的投入到課堂中呢？

三、師生互動，充分享受和諧快樂課堂

師生的雙邊活動，實際上是要老師發揮好組織者和引導者作用，調動學生學習的興致，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。在教學中，我經常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。在學習過程中，盡量讓孩子們小組合作學習，小組成員有不懂的問題，在組內交流探討。由于學生相互啟發，互相補充，互相糾正，在相同時間里，發言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，更完整了，提高了學生的參與率。自主，就是主體主動地進行學習，在課堂上讓學生自主選擇學習方法，自主地選擇學習內容，讓學生個性化地學習。如教學《詹天佑》時可引導學生畫“兩端”鑿井法，畫打直井再向兩端鑿進的辦法，和畫“人”字形線路，可以更深刻領悟詹天佑杰出的智慧和才能。這樣，不僅增強了學生對課文了學生對課文的感悟，同時訓練了學生的想象能力。

四、巧設課堂提問，提高教學效率

用提問來指導學生學習課文，這是語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設計提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選準時機，巧設疑難。在教學《再見了,親人》一文時，通過指導朗讀:“大娘,停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補衣服,您已經幾夜沒合眼了.您這么大年紀,能支持得住嗎?快回家休息吧!為什么搖頭呢?難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽忘懷?不,永遠不會.”讓學生體會哪句話表現出志愿軍戰士對朝鮮老媽媽深深的敬意和難以舍得離別之情？哪句話表現出朝鮮媽媽對志愿軍戰士慈母般的愛？ 哪句話表達了志愿軍戰士對朝鮮老媽媽的關心體貼？ 哪句話表現出朝鮮媽媽對志愿戰士的依依惜別之情？ 哪句話表現達了志愿軍戰士對朝鮮人民永不忘懷的深情厚誼？通過角色體驗，教師有機滲透思想教育，可以提高學生分辨真善美，假丑惡的能力。

五、以趣結尾，余音繚繞。

小學語文課是堂欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。老師要感情充沛，善于以情感人，一堂高效的課不僅僅是以情感人，情景育人的教學過程，還必須有一個好的結尾，也就是我們的結語，它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化，起畫龍點睛和提煉升華的作用，給學生一種“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。

總之，要提高課堂教學效率，絕非一日之功，我們是在不斷地摸索和積累中，希望能走出一條活且實，快且優的教學之路。

第四篇：構建語文高效課堂

構建高效語文課堂

在以往的教學中，教師總想在篇課文里解決許許多多問題，只要是教師備課時鉆研到的東西，就想全部教給學生，并沒有考慮到學生實際，更不管學生需要不需要，認為講得越多，學生學得越好;講得越細，學生理解得越深。其結果是，有些課文學生自己看倒好懂，老師講了以后，覺得課文變深，反而不好懂。究其原因，不就是教者不分輕重，不分主次，把一篇完整的課文弄得支離破碎。其次，教師總把自己當做教師，總把自己擺在比學生強的位置上，讓學生仰視自己，如果學生完全在仰視老師，一直在仰視老師，學生的主動性、積極性、興趣感究竟從哪里找到?

所以，構建高效語文課堂，我覺得基于語文學科的特點，一要會處理教材，二要會扮演角色。

一處理教材巧設計，設計問題小廣大。

語文課程是個整體，如果教哪兒就鉆研哪兒，本身就是狹隘，教一課，就要把這一課置于本單元中、本教材中、所有教材(初中六冊以至高中五個模塊）中來定位。明確本課在本單元、本教材、所有教材中所處的位置，所承擔的任務，那么，設定教學目標，設計教學流程，預定教學策略則水到渠成。至于如何決定講解內容的取舍與詳略，一要看與突破的重點有無關聯，二要看學生的反應與興趣是否明顯。凡突出文章主線的詞句段落就著重講解，關系不大的就略講，那些脫離教材但能夠激發學生興趣的東西以活躍氣氛為目的，點到為此，努力做到突出重點。在具體問題的設置上，設計的要訣是“牽一發而動全身”。這一要訣不僅指問題設計的涵蓋性要廣但切入要小，也指問題的興趣度要大，思考度要廣。二扮演角色明定位，主導課堂不雜冗

每上一堂課，教師都要做到心中有數——這個“數”就是教材實際和學生實際，注意緊扣目標要求，摒棄一切煩瑣的講解，給學生以主動學習的機會，要胸中有書，目中有人，要充分發揮學生在教學當中的主體作用。

所以課堂中，教師的目的要非常明確，把學生的積極性調動起來，引導、點撥、啟發學生主動、自主地學習，放手讓學生實踐。學生有了這種積極主動的學習勁頭，熱愛學習、樂于學習的情感自然而然就會產生。

常言道:“感人心者，莫先乎情”我們教材中所選的都是人文性很強的名作，可以說語文教材每篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融??那么，幫助學生發掘出作品中的那些內蘊深厚、感人的情懷，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲。所以語文教師應該要是語文課堂中情感教育的設計師、遷移者。

新課程背景下，教師角色的綜合性、多樣性日益凸現。如果不及時調整和轉換教師的角色，實現高效課堂、保證新課程改革的順利實施，這些都是一句空話。正如專家所說，高效課堂中的教師應是課堂教學的組織者，應是課堂教學的指導者，應是課堂教學的參與者、促進者、合作者，還應是教學關系的協調者，教學流程的實施者，學生思維的開發者，學生成長的引導者，學生發展的評價者?？傊?，構建高效語文課堂，處理好教材與扮演好角色極為重要。在新課標的大旗下，我們語文教師在全方位處理好教材的同時，絕不能迷失自我。重塑自身的素質，定準自身角色，而要鼓足勇氣去探索，充滿理性去思考，真正去提高語文課堂的實效性。

第五篇：提倡自主學習,構建高效課堂

如何構建高效課堂

----提倡自主學習與游戲教學相結合[文章摘要]

日新月異的社會促使知識在急速的更新，書本的知識永遠在追趕著時代的腳步，因此，新時代的課程為教師提出了嚴格的要求，教師是動態的，可以不斷進步，積極汲取新知識提供給學生，然而?授人以魚，不如授人以漁?，學校應該教什么，教師應該怎樣教，學生應該怎樣學習，即如何構建高效地課堂,成為值得研究的問題。

[關鍵詞]自主學習任務型教學游戲教學

新時期的教育,要使學生學會知識的同時,學會學習,學會應用,在實踐中找尋真理.一．自主學習

我校一直提倡學生自主學習，所謂自主學習，即學生在學習的過程中積極主動的學習行為，我校提倡學案導學法，對學生的自主學習起到了導航作用，學生能根據學案了解本課的知識結構，重點短語，及重要的句型結構。瑞士學者讓〃皮亞杰的建構主義中提到：

1、學習是一種意義建構的過程。學生完全可以根據以往的學習經驗，了解本課的大部分重點知識。如，本課我選取了Unit 11 section A 的第一課時，學生根據學案，很容易找出本課的重點動詞短語 make the

bed, take out the trash, do the dishes, do the laundry, fold the clothes 等等，也很容易總結出關鍵句型 Could you please do sth.?

2、是一種協商活動的過程。不同的學生對知識的理解不完全相同，這就使學生有互相討論，互相說服，互相學習的機會。本課中，學生找出了重點句型 Could you please do sth.? 的同時，也會聯想到之前學過的句型 Can I help you? 即 以can 為首 表示請求的句型。在課前的討論以及在課上的表演對話中，教師可以發現，學生應用了多種句型，如： Would you please pass me the cleaning rag?Would you mind cleaning the windows? 等等，學生有強烈的求知欲，并且在預習的過程中實現了課程的整合。

3、是一種真實情境的體驗。只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。在學習本課的過程中，教師設置了?你來表演我來猜?的游戲環節，同學可以用班級中的拖布，掃把，垃圾桶等作為道具，表演生活中的情景，那么就使本課的內容在課堂中就直接應用到了現實生活中，學生的表演欲被激發，學習句子更快，在平時的學習中，有一名學生沒有積極性，學習習慣也不好，平時積累的知識少，課堂上就更不敢發言，沒有自信，那么在本次游戲中，我安排他表演，其他同學猜，他和其他的同學不同的是，一次做了兩個動作，因

此，搶答的句子為： Could you please clean the windows and sweep the floor? 因為是搶答，很多同學只回答了

Could you please clean the windows? 或 Could you please sweep the floor ? 因此不能得分。這位同學很受鼓舞，自信心增強，學習的興趣也明顯提高。

二．如何提高學生的自主學習能力

1.培養自主學習的意識。新課程教學理念，提倡?以人為本?、?以學生的終身發展為本?。美國教育心理學家和教育家杰羅姆〃布魯納說過，?使學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學科是值得學習的?。有很多同學也經常問我，老師，學習英語有什么用呢？如果只是因為它是中考必考學科，那么對于學生來講，就太沒有吸引力了。有一次，一位同學突然問我：?老師，‘你能和我一起照相么？’怎么表達？?當我說出?Can ?的時候，他旁邊的同學就開始哈哈大笑，我一問原因才知道，這位同學邀請外國人照相，但是句子說錯了，外國人哈哈大笑，但還是與他照相了，今天他才知道外國人笑的原因。我趁機引導他及其他同學：?看，這就是學好英語的原因啊。?同時鼓勵他們平時經常練習口語，大膽表達，學生的學習興趣濃厚了，同時，自主學習的意識也提高了。

2.提高應用能力，使學生找到自信。在本課中，我主要采用了任務型教學法。我設置了幾個任務，同時將學生分為

六個小組，如① 放學回家后，媽媽很累，希望你能幫忙做家務，編寫一組你和媽媽的對話。② 班級舉行大掃除，班長為全組同學分配任務，編寫一組班長與組員的對話。在設置任務的同時，我采用游戲教學，加分激勵的方式，使同學們在游戲中表演，鍛煉了學生聽說能力，表演能力，同時激發了學生的好勝之心，刺激了學生的不同的興奮點，有效的抑制大腦疲勞，每個組的同學表現都很不錯。無論運用什么樣的教學手段，教學方法，學習的主體都是學生，為學生創設良好的學習情境，是教師必做的功課。The mediocre teacher tells.The good teacher explains.The superior teacher demonstrates.The great teacher inspires.庸師講述，良師解說，優師演示，大師啟迪。要做教師，就要做良師，優師，大師，為學生解答困惑，啟發學生的思維，而不是一味的灌輸，要指引學生學習的方向，引導學生學會學習，學會探究，學會應用，使學生熱愛英語，在自信中學習，在自信中進步。

總之，英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度高，才能稱之為高效課堂。教師在教學過程要采取各種靈活有效的方式來突出學生的主體地位，培養學生英語學習的自主意識，在快樂中學習，在游戲中展望未來。

參考文獻

《<基礎教育課程改革綱要（試行）〉解》

《給教師的建議》，作者蘇霍姆林斯基