第一篇：無私奉獻(xiàn)高考總復(fù)習(xí)語文教學(xué)要反思什么

詞·清平樂

禁庭春晝，鶯羽披新繡。

百草巧求花下斗，只賭珠璣滿斗。

日晚卻理殘妝，御前閑舞霓裳。誰道腰肢窈窕，折旋笑得君王。

高考總復(fù)習(xí)語文教學(xué)要反思什么？

永定一中張萬平

高三語文總復(fù)習(xí)最后沖刺正緊鑼密鼓進(jìn)行，傳統(tǒng)的總復(fù)習(xí)三步走策略“梳理知識網(wǎng)絡(luò)→重點(diǎn)專題訓(xùn)練→綜合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”在保持它旺盛生命力的同時，其付出和結(jié)果的比例不盡如人意的弱點(diǎn)正逐步暴露。我們在關(guān)注信息變化的同時，務(wù)必好好反思著自己的復(fù)習(xí)策略。那么，對于高三語文老師來說，高考語文總復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該反思什么呢？

反思一：你是不是構(gòu)建了學(xué)生語文知識體系？

語文教學(xué)到了高三，逐一對照高考考試說明和近幾年本省高考語文卷的考點(diǎn)，在茫如煙海的各種復(fù)習(xí)資料中尋章摘句，照搬或剪切拼湊出一套套練習(xí)題，讓學(xué)生做，改后講評，評后再做，一撥又一撥，鋪天蓋地：這或許是大多數(shù)學(xué)校高三語文復(fù)習(xí)的縮影。毋庸置疑，在高三進(jìn)行必要的訓(xùn)練，是很有必要的。但完全以考代學(xué)，以講評試卷代知識體系的構(gòu)建，卻是不科學(xué)的。單調(diào)重復(fù)的訓(xùn)練，只會讓我們預(yù)期的效果大打折扣。

語文考查最核心的內(nèi)容是語文素養(yǎng)和語文能力，即考生的知識面、思想層次、思維能力、表達(dá)能力。語文復(fù)習(xí)最大的缺陷是沒有引導(dǎo)學(xué)生形成語文知識網(wǎng)絡(luò)，亦即忽略了語文學(xué)習(xí)之本。那么，在高三學(xué)年，語文知識體系包含哪些內(nèi)容？狹義地說，是考點(diǎn)，也就是語文教學(xué)大綱和考試說明中規(guī)定要考的知識點(diǎn)；從廣義地說，是中學(xué)生應(yīng)該有的語文基本知識、基本技能和必需的課外語文儲備。具體有兩條線：一是課本，包括根據(jù)考點(diǎn)來編的各類復(fù)習(xí)指導(dǎo)書；二是課外，如對文化經(jīng)典，文學(xué)名著的涉獵，等等。

構(gòu)建學(xué)生知識體系，就是要根據(jù)語文教學(xué)大綱和考試說明的要求對號入座，系統(tǒng)梳理有關(guān)知識。文言文的復(fù)習(xí)要回歸課本，要從讓學(xué)生積累18個虛詞和120個實(shí)詞的主要意思入手，掌握翻譯的基本方法（信、達(dá)、雅），弄清通假字、文言句式、詞類活用、古今異義等文言知識。詩詞鑒賞除了要弄清古詩詞常見思想內(nèi)涵和表達(dá)技巧外，還要認(rèn)真看一些鑒賞實(shí)例。文學(xué)名著要熟悉小說故事梗概及思想內(nèi)涵，記住一些精彩難忘的情節(jié)，掌握主要人物的特點(diǎn)及事跡，了解作者行文布篇的技巧，建議重點(diǎn)閱讀《紅樓夢》、《三國演義》、《巴黎圣母院》《歐也妮·葛朗臺》等五部名著。語言運(yùn)用題的復(fù)習(xí)，要徹底理清病句修改、句式變換、語言表達(dá)等各類題型的知識要點(diǎn)及解題技巧。作文復(fù)習(xí)除了要廣泛涉獵，積極訓(xùn)練外，還要熟悉掌握必要的審題、立意、選材、表達(dá)等技巧。

在構(gòu)建知識體系過程中，高三語文教學(xué)常有的遺憾是：一是沒有系統(tǒng)性，大多在講評試卷、練習(xí)中“蜻蜓點(diǎn)水”一下；二是盡管有計劃，但常常被各種考試中斷，無法貫徹下去。沒有知識就沒有能力，要提高能力，就必須抓根本，也就是構(gòu)建知識。

反思二：你是不是科學(xué)安排了考試與練習(xí)？

考試與練習(xí)作為一種對教與學(xué)檢測與促進(jìn)的手段，作為高考前的必要的熱身，毫無疑問是高三語文復(fù)習(xí)的重頭戲。以考促進(jìn)學(xué)習(xí)，以考調(diào)控教學(xué)，也是各校畢業(yè)班工作的重點(diǎn)。因而，在高三進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練似乎顯得名正言順，不容置疑。

任何事物都有兩面性，練習(xí)與考試盡管是高三語文學(xué)習(xí)的法寶，一旦走過頭，其負(fù)面因素便袒露無余?，F(xiàn)在高三語文考試，名堂很多：有學(xué)校組織的階段測評（月考），有省、市級的統(tǒng)考，有校際間的聯(lián)考，有本校的模擬考。一個學(xué)年下來，不少于十三、四次。至于各種練習(xí)，更是煩蕪紛雜。我們不少語文老師樂于從各種資料中拼出一套套的練習(xí)，對一些外來試卷更是如獲至寶，不加選擇讓學(xué)生練、練、練，考、考、考。在這些名目繁多的考試下，學(xué)生從應(yīng)付到厭倦到麻木，最后連考試的感覺都找不到了。尤為嚴(yán)重的是，頻繁的考試沖擊了教師對語文知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。學(xué)生語文基礎(chǔ)沒有鋪實(shí)，缺乏語文學(xué)習(xí)之根本，當(dāng)然不可能提高應(yīng)試水平。此外，語文試卷難度的失控或故意拔高，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情一次次遭否定，一次次被打擊，使得相當(dāng)多學(xué)生學(xué)語文的積極性大減，甚至接近放棄。毫無疑問，這種無休止的考試只會給師生加負(fù)，讓人身心疲憊，是得不償失的舉措。

強(qiáng)化訓(xùn)練不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，也不是寄希望于借此猜題、押題。面對鋪天蓋地、泥沙俱下的復(fù)習(xí)資料，老師們應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的選擇，要求同學(xué)們在訓(xùn)練時應(yīng)與閱讀有機(jī)的結(jié)合，不能囫圇吞棗、昏天黑地的濫做一通。做題，應(yīng)精選精練，保證有時間去掌握考點(diǎn)知識，進(jìn)行課外閱讀，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”（劉勰），只有正確處理好閱讀與訓(xùn)練的關(guān)系，才能真正提高語文能力。

訓(xùn)練的目的是從考試和練習(xí)中掌握命題規(guī)律，感悟答題思路，提升解題技巧。一般說來，每一考點(diǎn)，有其相應(yīng)的題型，也有對應(yīng)的設(shè)題原則、方法和陷阱，當(dāng)然也就暗含某些破題技巧。說明文選擇題要“以文解題”，應(yīng)抓住每題中的關(guān)鍵字眼，注意回到原文相應(yīng)區(qū)域。文言經(jīng)典翻譯必須注意關(guān)鍵詞譯出的落實(shí)，強(qiáng)烈要求直譯，還要考慮語境，留意語法。詩詞鑒賞強(qiáng)化意思的到位，即說到問題的實(shí)質(zhì)，要注意使用分析詩歌內(nèi)容、手法、修辭格等常見的專業(yè)術(shù)語，杜絕不著邊際“萬金油”式的分析。文學(xué)名著要落實(shí)事情的來龍去脈，準(zhǔn)確寫出人名地點(diǎn)，盡量用原文語句。語言運(yùn)用要留意各地試卷上一些新穎的題型，如公益廣告、短

信、圖文轉(zhuǎn)換等，按照題目顯性和隱性的要求作答，要養(yǎng)成打草稿習(xí)慣。其中“仿句”特別應(yīng)注意“形似”（句式相似）與“神似”（意思照應(yīng)）。

現(xiàn)代文主觀性閱讀題，經(jīng)常失分較大，掌握技巧尤為重要。應(yīng)強(qiáng)化答案的到位，一般采用分點(diǎn)敘述，盡量引述原文，無須過多修飾，點(diǎn)到為止。答題時，找準(zhǔn)答題點(diǎn)，看題目涉及的段落或區(qū)域，確定對應(yīng)的語句，仔細(xì)分析每句話的意思，理清之間的關(guān)系，揣摩上下文意，抓住關(guān)鍵語句（議論句），再進(jìn)行分析組合，做出答案一般不成問題。

練，不能僅僅局限于正兒八經(jīng)的考試。上復(fù)習(xí)課時要動筆，要實(shí)實(shí)在在做一些文字表述題目，不能只限于聽課或口頭表達(dá)，這點(diǎn)很重要。

科學(xué)的訓(xùn)練與考試，要突出兩點(diǎn)：一是適度，包括考試次數(shù)與難易度，當(dāng)前要注意降低考試頻率、考試難度，使之能激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高參考熱情，真正體現(xiàn)“投入”與“產(chǎn)出”的平衡。二是導(dǎo)向與互補(bǔ)。就是試卷中體現(xiàn)的有效信息能給學(xué)生復(fù)習(xí)與應(yīng)試以啟迪，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間架起橋梁，真正實(shí)現(xiàn)知識與能力的齊頭并進(jìn)。

反思三：你是不是重視了學(xué)生的作文訓(xùn)練？

作文是高考語文的半壁江山，而且就我省而言，作文比分還有上升的趨勢，不少語文老師贊同語文考試“成也作文，敗也作文”，可見作文復(fù)習(xí)一定不能馬虎。高三階段，學(xué)生不重視作文，是對語文的一種變相放棄；教師不重視作文，是對學(xué)生前途的不負(fù)責(zé)。

當(dāng)前高三作文教學(xué)，不少老師處于“無為”狀態(tài)，放任學(xué)生作文“自由”發(fā)展。表現(xiàn)在作文訓(xùn)練的無計劃性，無系統(tǒng)化，基本上是照搬某份試卷的作文題目，自認(rèn)為什么題目的好，就考什么題目，缺乏宏觀的考慮。即使有作文指導(dǎo)，也有范圍上貪大求全、指導(dǎo)上蜻蜓點(diǎn)水的毛病，許多學(xué)校作文教學(xué)已演變成一種呆板的模式：大量的話題作文題材，林林總總的話題，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)生越寫越煩，越寫越失去信心。作文教學(xué)甚至演變成一種急功近利的共性：押幾個話題，提供一些相應(yīng)的經(jīng)典論據(jù)，印發(fā)一些標(biāo)準(zhǔn)化范文，大肆鼓勵學(xué)生根據(jù)老師所津津樂道的“作文技巧”去套題。這種教學(xué)模式指導(dǎo)下的學(xué)生作文，常常是一種變相的抄襲，作文迷失自我，千人一面，“假、大、空”現(xiàn)象不可避免。

寫作是學(xué)生的一種思考，一種表達(dá)，一種超越，作文能力的高低是語文水平的重要表現(xiàn)。學(xué)生作文的提高需要實(shí)實(shí)在在下苦功夫，月積月累，勤于思考，勤于筆耕。高三學(xué)年，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，如何在有限的時間內(nèi)提升學(xué)生作文水平，語文老師責(zé)無旁貸：一要認(rèn)真進(jìn)行應(yīng)試作文基本知識的指導(dǎo)，如審題、立意、構(gòu)思，擬題、選材、開頭、結(jié)尾，文采、卷面、表達(dá)，力求使學(xué)生掌握必要的作文技巧。二要根據(jù)高考作文的命題特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的作文訓(xùn)練序列，真正著眼于學(xué)生作文素質(zhì)的全面提升，不崇拜猜題、押題、套題這些所謂立竿見影的訓(xùn)練。作文命題要體現(xiàn)時代色彩，彰顯人文精神面貌，貼近生活實(shí)際，題目樸素平實(shí)，讓學(xué)生有感而發(fā)，有興趣去寫。三要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀，從閱讀中借詞、借句、借意、借表現(xiàn)手法，為自己寫作服務(wù)。閱讀面可以小些，如《讀者》《思考與智慧》等刊物，《智慧背囊》《時文選萃》等書藉，各地方高考滿分作文，都是能在較短時間提高學(xué)生作文水平的好材料。

重視作文就要實(shí)實(shí)在在動筆，不一定完篇，也可進(jìn)行作文提綱的訓(xùn)練，學(xué)一學(xué)“一題多綱”，訓(xùn)練文章框架的搭建。好好梳理自己過去的作文，也是行之有效的辦法?？蓪⒆约焊咧幸詠硖貏e是高三以來的得意之作找出來瀏覽，有可能的話進(jìn)行修改、創(chuàng)新。這既是一種練筆，也有可能在考場上把它“牽”到考卷的題目上來。

反思四：你是不是給了學(xué)生自由支配的空間？

語文學(xué)習(xí)中的“悟性”是其他任何一門學(xué)科無法比擬的，而這種“悟”不是語文老師可以代勞的，它需要學(xué)生的自我消化，自我感悟。當(dāng)前高三語文教學(xué)的弊端除了將教學(xué)的重心放在無休止的考查考試上外，還在于老師一廂情愿、自作多情地替學(xué)生安排好總復(fù)習(xí)的任何一個環(huán)節(jié)，變相剝奪了學(xué)生必要的自我消化，自我調(diào)整的空間。老師居高臨下，學(xué)生被動參與，在這種背景下，教師的指導(dǎo)一旦出現(xiàn)偏差，成了誤導(dǎo)，很多學(xué)生渾然不覺，仍在按部就班，其后果非?？膳隆?/p>

在高三復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生作為個體，無法做到人人一致。他們有自己的疑問，自己的發(fā)現(xiàn)，自己的方法，這都需要有一段屬于他的自由支配的時間，放手讓他們?nèi)グ盐?。因而，教師在高三這段時間里，要充分信任學(xué)生，大膽割舍一些復(fù)習(xí)材料，減少不必要的考試，每周安排一些時間（或集中安排幾小段時間）讓學(xué)生去看書、練筆，去感悟，去補(bǔ)缺補(bǔ)漏。要擠出時間自我消化語文知識，即使是課堂，也不一定要求學(xué)生完全跟著老師思維轉(zhuǎn)，可以自我進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)。這一定比教師一手包辦效果要好些。

第二篇：從2010天津語文高考反思高三語文總復(fù)習(xí)

從2010高考反思高三語文總復(fù)習(xí)

一、高三復(fù)習(xí)備考策略

（一）解讀考綱，強(qiáng)化復(fù)習(xí)的方向性

考綱是我們備考的指南針。在高考備考中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解《考試大綱》和《考試說明》，了解、分析高考信息，認(rèn)真研究題型，對高考趨向有比較清楚的認(rèn)識。同時把我的理解、領(lǐng)會傳達(dá)給學(xué)生，讓他們知道考什么、怎么考，引導(dǎo)他們認(rèn)識把握《考綱》要點(diǎn)，了解考點(diǎn)，做到心中有數(shù)。比如：如何理解“識記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評價五種能力”的層級要求；又如：“篩選并整合文中的信息”，這一說法隱含的要求是什么等等。

俗話說：磨刀不誤砍柴工?；c(diǎn)時間讓學(xué)生認(rèn)識理解考綱，這是有必要做的一點(diǎn)“磨刀”工夫。

（二）、鉆研教學(xué)方法，確保復(fù)習(xí)的針對性

復(fù)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生的思維過程和復(fù)習(xí)方法的建構(gòu)。課堂的學(xué)習(xí)與備考復(fù)習(xí)其方法還是有區(qū)別的，前者側(cè)重在于由此獲取新的知識，后者側(cè)重于對已學(xué)知識的梳理、歸納、提升。在備考中，我主要采取的措施有：、抓實(shí)知識層面的系統(tǒng)整理，夯實(shí)基礎(chǔ)

高考試題第一大題前兩題考查學(xué)生的音、形辨析，第三大題文言文第 8、9 題重點(diǎn)考查考生對文言實(shí)詞和文言虛詞的詞義和用法的掌握，第四大題第14題對名句名篇的默寫考查。諸如此類的題目，都基本屬于知識層面，這類知識面廣量多，頭緒繁雜，我要求學(xué)生一日一練，抓平時的記憶和整理。我們的復(fù)習(xí)基本囊括了高考試卷中的32個字音與字形。、強(qiáng)化閱讀和寫作方面的訓(xùn)練，突破重點(diǎn)

在高考語文試卷中，文章閱讀和寫作占分比例大，閱讀題的分值共35分，作文的分值有 60 分，這是區(qū)分學(xué)生語文水平的重要項(xiàng)目，從每年的高考之后的語文試卷抽樣分析來看，閱讀題失分較多，作文得分較低一直是一個普通存在的問題。因此，在備考中我特別重視閱讀和寫作訓(xùn)練。

在閱讀方面，加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生掌握一些解題方法或規(guī)律。復(fù)習(xí)中著重注意兩點(diǎn)：一是以五年高考試卷為范本，明確考什么的問題；二是要使學(xué)生懂得閱讀的有效途徑，教給學(xué)生解題的方法和技巧。因?yàn)樵谀嵌虝旱目荚囍校髮W(xué)

生準(zhǔn)確而迅速地從閱讀文段中獲得信息，只有平時有素的訓(xùn)練才具有比較好地處理信息的能力。高考主觀閱讀主要考察的就是篩選信息和概括主旨的能力，而這也是我們平時著重訓(xùn)練的。

關(guān)于寫作能力的訓(xùn)練，我主要著眼于學(xué)生思想認(rèn)識能力和基本技能的提高，不僅限于找些題目寫一寫，批改批改，講評講評，注重訓(xùn)練到位。

①進(jìn)行審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等專項(xiàng)訓(xùn)練，在專項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。特別注意訓(xùn)練審題能力。尤其對呼聲較高的新材料作文的審題與立意的訓(xùn)練，但今年高考并沒有給考生加大難度，依然是開放式的話題作文，審題沒有了難度。

②關(guān)注生活，關(guān)注自身，關(guān)心社會，利用視頻觀看百家講壇，感動中國故事。③重視思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，在寫好規(guī)矩文的基礎(chǔ)上，鼓勵創(chuàng)新，加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，通常是以高考滿分作文為例進(jìn)行研究與仿寫。

④注重表達(dá)，強(qiáng)化情文并茂的針對性訓(xùn)練。

（三）、重視整體訓(xùn)練，提高復(fù)習(xí)的有效性

從高三下半學(xué)期，我就有意識地精心安排綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生答題技巧。我以高考前的模擬訓(xùn)練和各地高考試卷為重點(diǎn)。在訓(xùn)練中力求做到：

①每次訓(xùn)練的時間、題量與高考等同。

②試題的區(qū)分度、難度系數(shù)要接近高考或等同高考。

③命題的內(nèi)容、角度、思路要以《考試說明》為依據(jù)。

④試卷的長度、結(jié)構(gòu)、分值要切合近幾年的高考試卷。

⑤訓(xùn)練之后及時反饋矯正。

二、備考策略反思

反思之一：對大劑量訓(xùn)練的思考

在高三，大家都在進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練，因?yàn)橐钥即賹W(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以??真是一箭多雕，何樂不為？我也盲從期間，以為自己不考學(xué)生就不學(xué)，在某種程度上是起到了作用，但現(xiàn)在想想其實(shí)語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升試題難度并不能穩(wěn)固基礎(chǔ)的知識。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤

之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。高三語文老師的心理應(yīng)該是淡定的。

反思之二：關(guān)于高考和會考的關(guān)系

因?yàn)闀荚?，教學(xué)進(jìn)度的落實(shí)在一段時間滯后，給師生的教與學(xué)帶來緊迫感。原則上是會考促高考，實(shí)際上會考在某種程度上拖拉了高考的腳步，雖然我們已經(jīng)將會考復(fù)習(xí)時間鎖定在11月下旬，但是會考的壓力還是牽絆著我們，會考結(jié)束，學(xué)生長出一口氣的同時也就度過了寶貴的第一學(xué)期，下半學(xué)期課時更緊張，考試次數(shù)又逐漸增多，學(xué)生不斷暴露出知識能力的弱點(diǎn)盲點(diǎn)以及新考綱的變化等等因素，以及老師需要隨時根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)的任務(wù)，使本來有序的復(fù)習(xí)時不時就不能按部就班、面面俱到，整個學(xué)年都很緊張與焦灼，今后如果再面臨這雙重考驗(yàn)，我一定做一名有一大刀闊斧、勇于取舍的精神的教師，不然，就容易造成撿了芝麻、丟了西瓜這樣的遺憾。

三、我的一點(diǎn)建議

（一）、強(qiáng)化給學(xué)生一個核心的備考理念，掌握高考語文的“變”與“不變”。高考語文的題目有千千萬萬，復(fù)習(xí)材料是一疊又一疊，復(fù)習(xí)書是一本又一本，其中的好題目的確也不少?？稍跁r間有限的高三復(fù)習(xí)中，稍有不慎就會陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”之中，整天都在練題目，做過來做過去，并沒有長進(jìn)，有時會越做越亂。其實(shí)，應(yīng)掌握一個核心理念，即高考的“變”與“不變”?！白儭?，指的是具體的題目、題型，還可以包括題量、試卷結(jié)構(gòu)，命題指導(dǎo)思想。因?yàn)楦呖济}者每年都要“求變出新”，希望“常變常新”；可是，“萬變不離其宗”，高考語文最核心的就是考查學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，即考生的知識面、思想層次、思維能力、語言的理解與表達(dá)能力。說得更白一點(diǎn)，就是重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。如果還要更簡潔的話，即就是語文姓“語”，在任何一道題目上，都是要直接與“語言文字”打交道--不管是基礎(chǔ)知識，還是閱讀寫作；不管是現(xiàn)代漢語，還是古代漢語。

（二）、讓學(xué)生把思維語言轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，記錄思考的結(jié)果。

很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文只停留于看一看、想一想、勾一勾、劃一劃、抄一抄、湊一湊。到真正需要硬碰硬的地方，要么知難而退，要么淺嘗輒止。應(yīng)鼓動學(xué)生在古詩鑒賞、古文翻譯、語言運(yùn)用題、現(xiàn)代文閱讀??都要養(yǎng)成勤于動筆、重視文字表達(dá)的好習(xí)慣。因?yàn)閯庸P，促使他想得更全面；而思有所得，又迫使他找到更為準(zhǔn)確得體的語言來表達(dá)。這樣堅持下來，將有利于學(xué)生思維能力與語言能力的良性互動，改變“動口不動手”的謙謙君子作風(fēng)。

（三）、給學(xué)生有一個自由看書、做題、練筆的時間和空間，讓他們有充分發(fā)展的天地。

溫故而知新，學(xué)生在總復(fù)習(xí)中，往往會有新的發(fā)現(xiàn)，新的疑問，新的提高，這都需要有一段屬于他們自由支配的時間，讓他們?nèi)シ?、整合、?yīng)用知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，老師只在他們真正需要的時候才出現(xiàn)以相機(jī)點(diǎn)撥。說得絕對一點(diǎn)，有很多學(xué)生認(rèn)為自己語文能力好是自己學(xué)出來的，并非老師教出來的。另一方面，題目是做不完的，大膽地割舍一些復(fù)習(xí)材料，砍掉十套卷子不做又有什么影響？可以每周安排出時間讓學(xué)生看書、練筆，甚至是質(zhì)疑、爭鳴，盡量營造一個自由學(xué)語文的寬松環(huán)境。

總結(jié)是為了更好的提高，不讓自己懈??；反思是為了更快的進(jìn)步，不讓自己困惑。讓我們汲取昔日的經(jīng)驗(yàn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)工作，為了實(shí)現(xiàn)高三孩子們的人生夢想，也為了實(shí)現(xiàn)我們的人生價值而辛勤耕耘，相信，“天道酬勤”是永遠(yuǎn)不變的真理。

第三篇：總復(fù)習(xí)教學(xué)反思

總復(fù)習(xí)教學(xué)反思

教學(xué)反思總復(fù)習(xí)教學(xué)反思復(fù)習(xí)課要上的有效，較新授課、練習(xí)課還要難。學(xué)生感覺沒興趣，甚至厭煩復(fù)習(xí)課。怎樣能讓學(xué)生主動的積極的參與復(fù)習(xí)？怎樣提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率，使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)讓學(xué)生覺得有意思、富有挑戰(zhàn)性？是我們教師值得思索的。在本人不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為復(fù)習(xí)教學(xué)時教師應(yīng)該思考兩個大的問題：第一個方面是在復(fù)習(xí)階段，如何管理好和調(diào)配好學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性和主動性。

（一）整理、收集錯題，編輯錯題集在第一輪分單元復(fù)習(xí)的時候，復(fù)習(xí)前我得布置學(xué)生翻閱課本和平時的作業(yè)本，把本單元自己出現(xiàn)的錯題收集到錯題本上，原來是如何錯的照寫在左邊，右邊用紅色筆改正過來，旁邊附上對錯題的分析，若是不知如何改正，得找同伴幫忙。錯題集的效益還有更高的利用價值呢，錯題集得同桌、小組成

員互相欣賞，欣賞后請同伴互相根據(jù)同伴的錯題模仿著給對方出相關(guān)的題型練習(xí)，這樣改正錯題比機(jī)械的完成作業(yè)題的效益大得多，同時學(xué)生在觀察別人錯題時也變相的提醒自己該注意哪方面的問題了，達(dá)到雙贏。(一)引導(dǎo)學(xué)生自我反思，調(diào)整復(fù)習(xí)目標(biāo)，提高有效性為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在復(fù)習(xí)前我首先組織學(xué)生寫好復(fù)習(xí)計劃，必須是實(shí)實(shí)在在的，都把復(fù)習(xí)計劃寫在復(fù)習(xí)本的第一頁，計劃內(nèi)容大致分為六個部分的內(nèi)容：第

一、期末達(dá)到多少分。第

二、書中知識點(diǎn)樹狀圖。第

三、最得意的章節(jié)和最惱火的章節(jié)。第

四、本期養(yǎng)成了哪些好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和希望復(fù)習(xí)階段還的養(yǎng)成哪些數(shù)學(xué)素養(yǎng)。第

五、我數(shù)學(xué)課堂和作業(yè)時經(jīng)常出現(xiàn)的毛病有哪些。第六、同伴、老師給我的提醒。通過這樣一番自我反思后，學(xué)

生在復(fù)習(xí)時能做到以一顆清晰的頭腦和極強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力主動學(xué)習(xí)，效果理想。

（二）抓學(xué)生易錯點(diǎn)，從細(xì)節(jié)入手既然是復(fù)習(xí)，老師大可不必把本冊所學(xué)的知識點(diǎn)面面俱到的復(fù)習(xí)一通，學(xué)生已熟練掌握的那些知識點(diǎn)不必花費(fèi)太多精力，而是根據(jù)平時的觀察和學(xué)生的信息反饋得到哪些知識點(diǎn)是學(xué)生易錯的，那么老師就從這些知識點(diǎn)出發(fā)展開復(fù)習(xí)教學(xué)。例如：解決問題《相遇問題應(yīng)用題》，通過平時學(xué)生的反饋我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生老是出錯，即使他們對路程、速度和、時間的關(guān)系式背得滾瓜爛熟，但仍然不知如何解決。我認(rèn)真調(diào)查和分析，原來是學(xué)生初步接觸到這一類型應(yīng)用題，雖然有一定的生活經(jīng)歷，但對于知識的本質(zhì)不夠明了，往往對于題目中已知條件速度與路程模糊不清，從而導(dǎo)致胡亂列式，針對如此情況，在組織復(fù)習(xí)時我先板書：120千米，問：黑板上的120千米是速度還是路程？為什么？你是怎樣想的？通過辨析學(xué)生得出無法判斷的結(jié)論，理由是：沒告訴

是1小時行的還是幾小時行的。這樣使學(xué)生真正明白了速度與路程的區(qū)別，從而達(dá)到仔細(xì)分析和如何分析文字的功效。在進(jìn)行這樣一番質(zhì)疑、討論、爭論后，激起了學(xué)生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質(zhì)更加清晰，記憶更加深刻。然后在此基礎(chǔ)上添?xiàng)l件和問題展開不同類型行程問題的復(fù)習(xí)。這樣從學(xué)生易錯點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計問題注重細(xì)節(jié)化，使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂真正起到為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上披荊斬棘、踢開絆腳石，讓復(fù)習(xí)課真正做到了事半功倍的效果。

（三）利用好互幫、互學(xué)、互監(jiān)督由于臨近期末，時間緊迫，老師精力往往不夠用，那么我就充分利用好學(xué)習(xí)小組互相管理的作用，結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，我要求中等偏下的學(xué)生做到每天四個一：每天一道脫式計算題，每天一道方程題，每天一道幾何題，每天一道應(yīng)有題。這些題的

第四篇：《總復(fù)習(xí)》教學(xué)反思

《總復(fù)習(xí)》教學(xué)反思：

總復(fù)習(xí)的內(nèi)容分為三個部分：數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何，統(tǒng)計與概率。在數(shù)與代數(shù)這部分內(nèi)容中，主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的異同，比的概念與應(yīng)用，分?jǐn)?shù)、除法和比之間的關(guān)系，分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算等知識。在圖形與幾何中，主要讓學(xué)生整理學(xué)過的平面圖形，了解圓的特點(diǎn)及在生活中的應(yīng)用；掌握圓的周長和面積公式并能利用它們解決生活中的實(shí)際問題；通過觀察用小正方體搭成的立體圖形，能夠畫出從正面、上面、左面看到的形狀。統(tǒng)計與概率這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的三種統(tǒng)計圖，掌握三種統(tǒng)計圖各自的特點(diǎn)，能夠根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的統(tǒng)計圖來表示。另外還要會讀統(tǒng)計圖，從中獲取有用的信息。

作為總復(fù)習(xí)，我們主要要完成的教學(xué)任務(wù)就是對本學(xué)期所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行“查缺補(bǔ)漏”。因此，教師在復(fù)習(xí)之前要先對學(xué)生平時的易錯、易混點(diǎn)進(jìn)行梳理，做到心中有數(shù)，課堂上要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況相繼提問并加以補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生對這類知識進(jìn)行再認(rèn)識。所以，教學(xué)中，我采用自主探究、合作交流與談話、討論相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時應(yīng)注意體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，在對比、分析中總結(jié)、概括知識的特點(diǎn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。.

第五篇：一年級語文復(fù)習(xí)材料 反思總

1．《a o e》教學(xué)反思

給學(xué)生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生記住a、o、e這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓(xùn)練。以后每一課的教學(xué)都有起字母名字這個環(huán)節(jié)，所以孩子們都盼著快點(diǎn)學(xué)新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內(nèi)容學(xué)生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學(xué)的字母名字。

讓每個字母都能派上用場語言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學(xué)生活化，能使學(xué)生更熟悉更容易記住拼音這套工具。2．《i u ü》教學(xué)反思

我讓孩子自制拼音字母卡片，在檢查中我發(fā)現(xiàn)有幾個小孩做的“i”的四聲卡片上還有“·”，顯然是孩子在做的時候沒有仔細(xì)觀察書上的范字，但如何讓孩子記住“i”標(biāo)上聲調(diào)時上面的“·”去掉了，而“ǖ”標(biāo)上聲調(diào)時“··”還在呢？

首先，我讓孩子觀察書上的范字，和孩子做的卡片比較，說說哪個字母是對的，并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的，他們的思維是“全新”的，全班交流時，我不禁為孩子驚人的想象力咋舌，五花八門的回答從孩子的口中蹦出來：

“i是一個大力士，它用勁一拉，把上面的‘· ’拉成了‘ˉ’；再用勁一拉，‘· ’拉成了‘ˊ’??”

“i是個綁著圓圓小辮子的小女孩，帽子（四聲標(biāo)記）一戴就把小辮子遮住了。”

“小魚（ǘ）沒有眼睛（··）就看不見了?！?/p>

“快下雨了，小魚（ǘ）游到水面上來吐泡泡，把帽子頂了起來?！?/p>

“ǖ是個愛漂亮的小姑娘，她有著長長的頭發(fā)，扎了兩個小辮子，又喜歡戴帽子。戴上帽子后，她還把辮子露出來?！?/p>

“ǖ去掉兩點(diǎn)就和u一模一樣了，會分不清?！?/p>

“??”

反思：拼音是一種抽象的符號文字，但孩子的眼睛是明亮的，讓孩子自主比較，將拼音與生活聯(lián)系起來，形象記憶，不僅記憶深刻，而且對拼音產(chǎn)生較濃厚的興趣，樂于學(xué)習(xí)拼音。

3．《ɡ、k、h》教學(xué)反思 對小學(xué)生來說，漢語拼音極其枯燥，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣行之有效的方法。

愛玩是孩子的本性，也是孩子最感興趣的活動，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個去秋游的情境，為整節(jié)課孩子們快樂地學(xué)習(xí)拼音打下了一個良好的基礎(chǔ)。我又運(yùn)用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀，孩子們在領(lǐng)養(yǎng)小鴨子這一強(qiáng)烈的感官刺激下拼讀得更認(rèn)真，更開心了。緊接著運(yùn)用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化。我還結(jié)合“答對有獎”的游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲中不知不覺中有所收獲。最后，通過此來談收獲，說心情，照鏡子，是對整個情境設(shè)置的一個收筆，也是對本課的一個小結(jié)。

教學(xué)中，我感受到“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于拼音教學(xué)，在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境??，學(xué)生就能在課堂上“學(xué)習(xí)著并快樂著”。

4．《j、q、x》教學(xué)反思：

〖你正

在孩子的精神世界里,希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者。新課程也十分注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)音認(rèn)形環(huán)節(jié)先看圖，練習(xí)發(fā)音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音，形象生動帖近生活，學(xué)生易于接受，再半扶半放學(xué)習(xí)“q、x”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認(rèn)形，交流，匯報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調(diào)動了學(xué)的欲望，使學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考。學(xué)生自讀自悟，將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體位置。

拼讀環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生認(rèn)讀“雞、七、西”三個字，再給“qī、xī、jī”找朋友，學(xué)生很感興趣，學(xué)習(xí)興致高，適時練習(xí)拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進(jìn)一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學(xué)生在玩樂中嘗試自己學(xué)有所用，從而達(dá)到“寓教于樂”的目的，能讓每一個學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展。

5．《z c s》教學(xué)反思 首先，創(chuàng)設(shè)情境，充分利用情景圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，使拼音教學(xué)情境化、生活化，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。我能通過游戲和活動，調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。

在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學(xué)著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強(qiáng)，但他們的合作意識開始了萌芽。當(dāng)然，也有不足的地方：學(xué)生年齡小、自制力查，需要時時刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對于

一、兩個比較好動或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。

6．《ai ei ui》教學(xué)反思

對于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，雖然這些字母他們從未見過，但用這些字母標(biāo)識的語音卻是兒童口語中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與學(xué)的字母接通就能化難為易，大大提高學(xué)習(xí)漢語拼音的效率。于是，我創(chuàng)設(shè)了情境、語境，如：藍(lán)貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學(xué)內(nèi)容寓于具體的語言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為此，本節(jié)課我還利用了多媒體課件制作了許多學(xué)生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們?nèi)∶?，讓學(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時課堂氣氛活躍起來了。孩子在輕松愉快的活動中學(xué)習(xí)，效果也就顯而易見了。

7．《ie üe er》教學(xué)反思：

本課我從復(fù)習(xí)引入生字學(xué)習(xí)，再從拼音引出句子學(xué)習(xí)，再來學(xué)拼音，跳躍比較大，設(shè)計面比較廣，也許是因?yàn)閮?nèi)容不集中，所以學(xué)生比較興奮，課堂紀(jì)律有點(diǎn)糟糕。如何教學(xué)整合新教材，上課既有序又靈活，讓學(xué)生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實(shí)到課堂的關(guān)鍵所在。

8．《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，在教學(xué)中我首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開雙軌火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。同時，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)結(jié)束時，我通過摘桃子游戲引導(dǎo)學(xué)生說說在書本中，在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同與理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用，用它來識字，用它來學(xué)習(xí)普通話。

9．《一去二三里》教學(xué)反思 這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，但是這并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感，我臨時改變了原先的教學(xué)設(shè)計，取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力！

10．《在家里》教學(xué)反思 本課的設(shè)計中，以學(xué)生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機(jī)會和自主選擇的權(quán)利，在選擇中主動體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在生生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之樂。同時以識字為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞與事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達(dá)能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。

11．《操場上》教學(xué)反思

在本課教學(xué)識字過程中，我比較注重識字方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去識記。指導(dǎo)學(xué)生歸類識字，做做“打”“拍”“拔”等動作，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)表示手的動作的字都有提手旁，做做“跳”“跑”“踢”等動作，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)表示腳的動作的字都有足字旁，還讓學(xué)生猜字謎認(rèn)記生字以及鼓勵學(xué)生用自己的方式（加一加、減一減等）認(rèn)記生字；在教學(xué)“身”字時通過演示漢字的演變過程幫助學(xué)生認(rèn)記。多種識字方法的運(yùn)用，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識字的能力。

12．《畫》教學(xué)反思 剛?cè)雽W(xué)的七、八歲的孩子，一切良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力還需要我們耐心細(xì)致地培養(yǎng)，特別是小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范教育。這在小組學(xué)習(xí)的起始階段里顯得尤為重要。我們要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養(yǎng)學(xué)生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認(rèn)真、專注地傾聽的良好習(xí)慣，以保證小組學(xué)習(xí)能夠有序、有效地進(jìn)行。在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過程中，教師的點(diǎn)撥也尤為重要。它有利于從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、缺乏自主、合作能力的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對教學(xué)目標(biāo)，方法和過程實(shí)施有效控制，避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中放任自流，從而提高學(xué)習(xí)有效性。

13．《小小竹排畫中游》教學(xué)反思

《小小竹排畫中游》是一首詩歌,它主要通過對江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色的介紹，讓學(xué)生體會到江南的美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在教學(xué)這一課時，我主要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛好，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生帶入江南美麗的風(fēng)光中，感受江南的美好，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)語言。在學(xué)習(xí)“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)”等詞語時，我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)、圖片、聯(lián)系上下文等方式，先小組討論理解，再全班交流。教師適時點(diǎn)撥。在學(xué)習(xí)生字詞語時，我先讓學(xué)生自己勾畫出帶生字的詞語，讀一讀，再在組內(nèi)交流，說說你是怎么記住這些生字詞語的，用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然，收到了良好的效果。在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后，我讓學(xué)生感情朗讀課文、背誦課文，采取自讀、自背，小組內(nèi)讀、背，全班賽讀、賽背等多種方式，有很多同學(xué)學(xué)完課文就會背了，而且很輕松，效果非常好。14．《爺爺和小樹》教學(xué)反思 語文課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生道德生活。這節(jié)課我抓住了能夠培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的課文內(nèi)容。向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)植物。通過討論、匯報搜集信息等形式，學(xué)生能夠感受到樹木對人類的用處，及應(yīng)該保護(hù)樹木，引申了對做人的教育，主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，學(xué)會做人。

15．《陽光》教學(xué)反思

《陽光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點(diǎn)明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強(qiáng)烈愿望，生發(fā)對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

學(xué)生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學(xué)本課時，我利用最具感染力的音樂，和諧的音符與優(yōu)美的文字，給孩子們創(chuàng)設(shè)了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍，讓他們在想象的空間里思緒飛揚(yáng)，在獨(dú)特的感受中暢所欲言，點(diǎn)燃他們求知的欲望，16．《比尾巴》教學(xué)反思

本課是看圖學(xué)詞學(xué)句，我利用課前收集的教學(xué)課件，在教學(xué)中有選擇的使用，收到了比較好的效果。

讓學(xué)生看錄像，觀察比較尾巴的特點(diǎn)。直觀地理解了“長”、“短”兩詞。理解“彎” 一詞時，讓學(xué)生看錄像后用手比劃了一下。為理解“扁”一詞，我讓學(xué)生比較兩個盒子，再看錄像，觀察鴨子的扁尾巴，進(jìn)而觀察它的扁嘴巴。

我憑借錄像，不但幫助學(xué)生理解了“長”、“短”、“好像一把傘”之后，又讓學(xué)生觀察 “牛、羊”的尾巴；觀察燕子的尾巴，用“好像”造句；觀察孔雀的尾巴，用”有的??有??還有的??”句式造句。這樣既理解了詞句，又掌握了句式，培養(yǎng)了說話能力。

總之，教學(xué)中，只要能遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，形象直觀，訓(xùn)練扎實(shí)，效裹還是比較顯著的。

17．《自選商場》的教學(xué)反思 在上《自選商場》一課之前，我讓學(xué)生搜集食品、鞋子、飲料和各種各樣的商品包裝盒、包裝紙，在班級里擺一擺，認(rèn)一認(rèn)，如果想得到這樣?xùn)|西，必須認(rèn)得上面的字，把它讀出來。這樣，把識字教學(xué)置于生活的大背景中，課堂上不斷給學(xué)生展示在生活中識字的機(jī)會，學(xué)生識字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵學(xué)生在生活中識字，可以借助生活中的實(shí)物、圖片等識字。教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、幻燈機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上詞語卡片，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字，還分類進(jìn)行識字比賽，比一比誰認(rèn)識的字多。如學(xué)習(xí)用品類、生活用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類等。

18．《自己去吧》教學(xué)反思

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在語文實(shí)踐中，我們既要重視學(xué)生的動手能力，實(shí)踐操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主性地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計活動和組織活動，自己去評價活動效果。上這一課時，當(dāng)學(xué)生讀通課文后，我便讓學(xué)生，自編，自導(dǎo)，來表演課本劇，學(xué)生通過富有想象力和生動有趣的表演，進(jìn)入意境，想他所想，去體驗(yàn)角色的感覺，通過參與者扮演活動的過程，學(xué)生從所承擔(dān)的角色角度和立場去理解和表達(dá)，真是妙不可言。

19．《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思 課文語言簡練，內(nèi)容淺顯易懂，充滿童趣，便于教師創(chuàng)設(shè)情境，感受小燕子善于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中注重情感的滲透，讓學(xué)生把自己當(dāng)成小燕子，在反復(fù)的朗讀體驗(yàn)中體會小燕子學(xué)習(xí)的快樂，而不是脫離學(xué)生感情基礎(chǔ)的空泛說教。通過情境的營造，視聽感官的感受，將學(xué)生的心靈與文字相溝通。教學(xué)中，我采用靈活多變的形式（如：師生對讀、生生對讀、分角色朗讀、指讀評議、齊讀??），在反復(fù)的美讀中，讓學(xué)生有所感悟，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別扮演小燕子和燕子媽媽，演一演，把學(xué)生引領(lǐng)到一個童話的世界中，豐富其心靈的體驗(yàn)。

20．《雪地里的小畫家》教學(xué)反思

本課可以立足課文，培養(yǎng)學(xué)生對自然美的欣賞。在教學(xué)中，學(xué)生通過感悟書中的精美語言，被偉大與神氣的自然所吸引。在充分感知課文后，我引導(dǎo)學(xué)生課后找一找，在冬天，還發(fā)現(xiàn)了哪些“小秘密”，親身體驗(yàn)，尋找冬天的小秘密，讓學(xué)生感受到自然的美好，學(xué)習(xí)的快樂。由此教師有意識地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會，鼓勵并帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親近自然，觀察周圍的事物，引導(dǎo)學(xué)生用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，最后用語言表達(dá)出來，盡管學(xué)生的語言有些稚嫩，但那是學(xué)生真實(shí)的感受，自由的表達(dá)，心靈的花朵在盡情綻放。