第一篇：分析高中物理分層次作業(yè)

分析高中物理分層次作業(yè)

一、作業(yè)量和作業(yè)難度的分層

為滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求,讓他們都能看到自己的進步,將作業(yè)分為以下三層:A級“必做題”(基本題),以基本知識為主,有一定的模仿性,目的在于鞏固所學(xué)知識,使學(xué)生達到“會”的目的。這部分作業(yè)針對A層次的學(xué)生。B級“選做題”(綜合題),體現(xiàn)知識技能的轉(zhuǎn)化,設(shè)計了能夠體現(xiàn)知識相互關(guān)聯(lián)的題目,目的是培養(yǎng)學(xué)生的技能,使學(xué)生達到“熟”的目的。要求B層次學(xué)生完成A級題后再完成這部分作業(yè)。C級“挑戰(zhàn)題”(發(fā)展深化題),體現(xiàn)知識優(yōu)化過程,具有創(chuàng)造性、靈活性,旨在培養(yǎng)學(xué)生的智能和創(chuàng)新能力,使學(xué)生達到“活用”的目的。要求C層次學(xué)生快速完成A、B級題后完成。通過作業(yè)量和作業(yè)難度的分層處理能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,基本解決“吃不了”“、提不高”“、吃不飽”的問題。

二、作業(yè)批改的分層

由于A級作業(yè)題型單

一、要求層次較低,基本是基礎(chǔ)知識和例題的模仿,學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)答案自己會訂正,作業(yè)中的問題B層和C層的學(xué)生完全可以自主解決。教師只需將重心放在A層學(xué)生身上,從各學(xué)習(xí)小組的A層學(xué)生中抽查幾本,只要作業(yè)的完成質(zhì)量較好,都可以給一個好的評價,鼓勵其繼續(xù)努力。如果做錯,就再設(shè)計同類題型讓他們補做,爭取練一次,進一步。B級作業(yè)學(xué)生互改。B級作業(yè)體現(xiàn)知識技能的轉(zhuǎn)化,教師先作必要的重點提示,然后學(xué)生交換作業(yè),根據(jù)提示互相批改,最后教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤進行集中評議和分析,使學(xué)生認(rèn)識到產(chǎn)生錯誤的原因并掌握糾正的方法。

“自改”與“互改”的批改方式,不僅反饋及時,而且更重要的是有利于充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的參與意識,提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力,使他們在批改作業(yè)中得到啟迪,思維得到鍛煉。C級作業(yè)由教師批改,并由教師對錯題進行記錄。通過分層次作業(yè)設(shè)計和批改,爭取實現(xiàn)以下目的。針對學(xué)困生:低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵;

針對中等生:有變化、多思考、小步走、多反饋;針對學(xué)優(yōu)生:多變化、有綜合、主動走、促能力。最終使全體學(xué)生得到充分自由、和諧發(fā)展,人人有所得,人人能發(fā)展。

盡管分層次布置作業(yè)有很多的優(yōu)點,但是在實施過程中還是會遇到一些困難。分層次布置作業(yè)使得作業(yè)的布置不再一刀切,不同層次的學(xué)生選擇不同類別的作業(yè),用意是好的,但卻帶給學(xué)生誰好誰差的暗示,程度較差的學(xué)生會感覺自己受到歧視,產(chǎn)生自卑心理。所以學(xué)生的思想工作要做好,我們應(yīng)在避免或盡量減少對學(xué)生造成傷害的前提下,鼓勵學(xué)生正確認(rèn)識自己,勇敢迎接挑戰(zhàn)。而且過程中要注意學(xué)生的發(fā)展,及時對學(xué)生的層次進行調(diào)整,讓每個學(xué)生都能達到相應(yīng)的最優(yōu)發(fā)展?fàn)顟B(tài),把學(xué)生的可能性發(fā)展變?yōu)楝F(xiàn)實性主動發(fā)展。

第二篇：《鄉(xiāng)下人家》分層次作業(yè)

《鄉(xiāng)下人家》作業(yè)設(shè)計

姓名：等級：

一、看拼音寫詞語（1-4號必做）

fēnɡ qùzhuānɡ shìtǎnɡ ruòdǎo yīpéng jià（）（）（）（）（）

二、組詞。（1-4號必做）

率（）搗（）搬（）眠（）摔（）島（）般（）眼（）

三、按課文內(nèi)容填空。（1-4號必做）

1.（）的紅霞，（）的微風(fēng)，（）飛過的（）的鳥兒，都是他們的（），它們和鄉(xiāng)下人一起，繪成一幅（）、（）的田園的風(fēng)景畫。

2.綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的（）。幾場春雨過后，到那走走，常常會看見許多（）的筍，（）地從土里（）出頭來。

3.在括號里填上合適的動詞。

（）瓜架（）南瓜（）尾巴（）旗桿（）桌椅（）夢鄉(xiāng)

四、拓展發(fā)現(xiàn)（1-2號必做，3.4號選做）

《鄉(xiāng)下人家》全文圍繞著

_________________________________________________________________這句話介紹了鄉(xiāng)下人家風(fēng)景__________、__________的特點。

五、能力提升。（1號必做，2.3.4號選做）

文中“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”這句話寫的好在哪，為什么？。

___________________________________________________________________

________________________________________________________。

第三篇：高中物理能力的分層次分階段培養(yǎng)

高中物理能力的分層次分階段培養(yǎng)

江蘇省睢寧高級中學(xué) 李躍文（221200）

能力是什么？物理教學(xué)要培養(yǎng)哪些能力？能力是人順利完成某種活動的比較穩(wěn)定的心理特征。物理教學(xué)培養(yǎng)的能力可以分成兩類。一類是智力，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力，其中思維力是智力的核心。另一類是一些綜合能力，主要有實驗?zāi)芰Α⒎治龊徒鉀Q問題的能力、閱讀理解和文字表達能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力等，人們都承認(rèn)除了知識之外還有能力，而且對各種能力作了較為深入的分析。下面就如何分層次分階段培養(yǎng)學(xué)生的物理能力，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、劃分能力培養(yǎng)階段及目標(biāo)

根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學(xué)原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

１．過渡階段。學(xué)生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學(xué)等問題，學(xué)生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和速算能力。

２．正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點，達到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學(xué)大綱和會考大綱的要求實施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。

３．提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點，所以，在選修課教學(xué)中，在重點提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

４．完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化:打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。知識問題化:以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化:基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化:在研究知識、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識進行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實驗?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要

根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施

通過一個階段的教學(xué)，用考試或考查的方法及時檢驗本階段的能力培養(yǎng)結(jié)果。著重有針對性和有目的地命好考查試題，盡可能多地覆蓋各知識點中的能力要求內(nèi)容。可采用個別或部分抽查和全體考查的方法進行檢驗。這樣既可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可反映學(xué)生的能力水平，對學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠起到積極的促進作用。根據(jù)抽查或考查結(jié)果，認(rèn)真分析卷面，總結(jié)經(jīng)驗。對未達標(biāo)的個別同學(xué)，可通過耐心細(xì)致地輔導(dǎo)達到能力要求。普遍問題，可通過評析卷面加以解決，使絕大部分同學(xué)達到本階段的能力要求。對不完善的措施和方法，及時加以修正和完善。

第四篇：高中物理分層次教學(xué)的思考論文

一、高中物理的教學(xué)目標(biāo)分層

高中物理分層教學(xué)不僅要做好學(xué)生分層，而且還要做好教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和課后作業(yè)等方面的分層，而對于學(xué)生分層這一基礎(chǔ)性分層，本文不再一一贅述．在高中物理實際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實際制定教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)的層次與學(xué)生層次一一對應(yīng)，讓每一層次的學(xué)生都能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，并在此過程中樹立學(xué)習(xí)自信心，體驗物理學(xué)習(xí)的樂趣，感受到進步與提高．不同層次的學(xué)生對同一知識點會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會覺得簡單，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則會覺得很難，所以，教學(xué)目標(biāo)要充分考慮學(xué)生各方面的差異，各個目標(biāo)之間設(shè)計要遵循循序漸進的原則，讓學(xué)生逐步逐層地掌握相關(guān)物理知識，實現(xiàn)不同層次學(xué)生的全部進步．例如，進行“機械能”教學(xué)時，筆者為A、B、C三層學(xué)生設(shè)計相應(yīng)等級的教學(xué)目標(biāo)，1．全面掌握和理解不同機械能的計算公式;2．掌握不同條件下不同能的正確轉(zhuǎn)化;3．動能定理在日常生活中的實際應(yīng)用．A層學(xué)生的目標(biāo)是只需全面掌握第一個基礎(chǔ)目標(biāo)即可;B層次的學(xué)生則要在掌握第一個基礎(chǔ)目標(biāo)的同時，完成第二個目標(biāo);而A層次的學(xué)生就要完成全部三大目標(biāo)，特別是第三個拓展性目標(biāo)．如此一來，不同層次的學(xué)生有具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們能夠在順利完成相應(yīng)目標(biāo)的過程中掌握相關(guān)知識和技能．

二、高中物理的教學(xué)過程分層

分層教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，要確保一堂課既有針對全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，又有針對各個層次學(xué)生的環(huán)節(jié)．面向全體學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)以基礎(chǔ)教學(xué)為主，而面向各個層次學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)則以拔高練習(xí)為主，推動學(xué)生的整體提高，對于C層次的學(xué)生而言，他們的物理學(xué)習(xí)水平較低，學(xué)習(xí)積極性和主動性不強，因此需要教師的重點關(guān)照和指導(dǎo)．B層次的學(xué)生有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的學(xué)習(xí)熱情，因此教師只需為他們設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)他們進行自主學(xué)習(xí)即可．而A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強，只需在完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)他們進行探究式合作學(xué)習(xí)，讓他們能夠在互幫互助中實現(xiàn)共同成長與進步．在分層教學(xué)中，教師對A層次的學(xué)生要設(shè)計更高的學(xué)習(xí)要求，提供更多的學(xué)習(xí)資源，推動他們向更高水平邁進．例如，進行“摩擦力”教學(xué)時，筆者針對不同層次學(xué)生制定了針對性較強的教學(xué)內(nèi)容:(1)如果用雪橇在水平冰道上運送木材，總重量為4．9×105N，一匹馬拉雪橇勻速前進的水平拉力為980N，請問冰道與雪橇之間的摩擦因數(shù)為多少?(2)假設(shè)一名滑雪運動員沿著角度為30°滑道勻速下滑，那么滑道與運動員之間的摩擦因數(shù)是多少?對于C層次的學(xué)生只需利用所學(xué)公式計算出(1)題的答案即可，而對于A、B層次的學(xué)生不僅要正確計算出題(1)答案，而且要計算出題(2)答案，讓他們向更高水平發(fā)展，推動他們的全面發(fā)展．

三、高中物理的課后檢測分層

課后檢測可以客觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于形成有效的教學(xué)信息反饋，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方案，制定針對性的指導(dǎo)方案．高中物理分層教學(xué)中，教師要重視課后檢測分層的重要性，在課后作業(yè)的設(shè)計上，要將作業(yè)分為兩部分，包括基礎(chǔ)部分和拓展部分．基礎(chǔ)部分是針對全體學(xué)生的必做題，拓展部分則是針對不同層次學(xué)生，對應(yīng)同一知識點根據(jù)不同要求，設(shè)計難度不一三道小題，讓不同層次的學(xué)生結(jié)合自身實際選擇相應(yīng)等級試題．對于C層次學(xué)生而言，在做好基礎(chǔ)題的前提下，要選擇一道簡單的拓展題來做，這樣在鞏固基礎(chǔ)的同時，讓他們有所進步．對于B層次的學(xué)生而言，就要做最少兩道拓展題，這樣能夠進一步拓展學(xué)生的發(fā)展空間，讓學(xué)生得到顯著提高與進步．對A層次的學(xué)生而言，在做完基礎(chǔ)題的同時，還要做完全部拓展題，促進他們向更高層次邁進，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力．例如，布置機械能守恒定律的課后作業(yè)時，筆者對不同層次學(xué)生提出了不同要求，C層次學(xué)生只需做好課后題，B層次學(xué)生既要做好課后題，也要完成一定量的拓展題，而A層次的學(xué)生在完成課后習(xí)題和課外延伸題的基礎(chǔ)上，嘗試做一些模擬考試題目，這樣將推動全體學(xué)生的共同進步．此外，在高中物理分層教學(xué)的開展過程中，教師要從以下兩方面入手，確保分層教學(xué)實施的高質(zhì)量．一方面，教師要靈活開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)勢互補，互相學(xué)習(xí)，互相提高，讓學(xué)生在和諧民主、輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)提高與進步．另一方面，教師一定要將分層教學(xué)理念貫徹于教學(xué)始末，精心設(shè)計教學(xué)，科學(xué)組織課堂，一定要兼顧不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實際，為他們創(chuàng)造較大的提升空間．只有做好上述兩方面，才能確保高中物理分層教學(xué)的高效性，才能充分發(fā)揮分層教學(xué)應(yīng)有的課堂作用．總而言之，在高中物理分層教學(xué)實施過程中，教師要充分堅持和落實以學(xué)生為本的理念，在充分掌握學(xué)生實際基礎(chǔ)上做好學(xué)生分層，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的實際需求，做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)的分層，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲、有所提高，推動他們的全面發(fā)展．

第五篇：分層次教學(xué)

淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運用

所謂的分層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生實際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。實施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先，學(xué)生存在著差異性。其次，社會對人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次，我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實行有效分層教學(xué)具有極大意義。

那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過程如下：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心；B層學(xué)生大部分屬于成績中等者，他們基礎(chǔ)知識比較扎實，但學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者，他們在以前的學(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績不理想；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強，思維敏捷，成績優(yōu)秀。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。實施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，針對學(xué)生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進一步掌握所學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運用和分析的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標(biāo)：獨立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習(xí)題，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.備課分層

這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識的分化點。要做好備課分層，就要做好以下兩點。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個別指導(dǎo)。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進行競賽。

5.作業(yè)分層

首先，課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)的設(shè)計要有層次性，即設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與三個層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。

6.測試分層

測試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。總之，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實。

7.評價分層

首先，對不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。再次，對三類學(xué)生的評價要求不同。對A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì)，有時進行面批。對C組學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評價，或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次，對三類學(xué)生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次，實施鼓勵性的課堂教學(xué)評語與考察評價。

8.課外輔導(dǎo)分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。進行分層次輔導(dǎo)既是補差，又是補優(yōu)。對于后進生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學(xué)會分析問題、解決問題，再布置適量針對性強的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣。另外，對優(yōu)等生可進行興趣小組形式的輔導(dǎo)。

總之，切實有效地開展思想品德分層次教學(xué)，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前實行的班級教學(xué)模式下，實施分層次的教學(xué)對落實素質(zhì)教育具有非常重要的意義。