第一篇：周宏談高考作文

高考閱卷組長教你寫作文

（一）真實有品位，高考作文不吝高分

周宏

對一篇毫無依據(jù)的空洞作文，因為他的立意就判為高分，這就不是引導(dǎo)學(xué)生向善，而是引誘學(xué)生趨惡。對高考作文中故意拔高的偽崇高，如果不制止，傷害的不僅是學(xué)生的作文能力，更是影響學(xué)生一生的人品。

為求高分而不惜造假的行為，在中小學(xué)生作文中至今還有一定市場。為了深刻、升華，可以在毫無鋪墊、論據(jù)單薄甚至似是而非的情況下，突然在作文結(jié)尾拔高；為了表現(xiàn)自己的堅強(qiáng)，可以在高考作文中把自己偽造成雙目失明，雙腿殘疾，父母雙亡??怎么可憐怎么寫，為的是能夠得個高分。而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寫這些題材的絕大多數(shù)同學(xué)都四肢健全、明眸善睞、父母雙全。

有學(xué)生寫《我的偶像》，說“我的偶像是環(huán)衛(wèi)工人，因為他們每天早起晚歸弄臟了自己干凈了城市。”“他們是城市的美容師。”接下來便是一段一段的抒情議論，沒有任何有說服力的敘述描寫。我曾經(jīng)多次問不同學(xué)校的高三學(xué)生：“把環(huán)衛(wèi)工人當(dāng)成偶像的請舉手”，數(shù)百位聽講同學(xué)每次都無一人舉手。而恰恰是和他們同齡的一些人，為了體現(xiàn)“感情健康、積極向上”，在作文中“表露”虛情假意。

其實，把環(huán)衛(wèi)工人當(dāng)偶像未必虛假，未必寫不出好作文。有一位學(xué)生寫的偶像就是環(huán)衛(wèi)工人，這位環(huán)衛(wèi)工人是他的父親，所以他的作文寫得情節(jié)具體生動，感情真摯含蓄，沒有多少抒情議論，卻用豐富的事實和細(xì)致的描寫打動了讀者，得分當(dāng)然是很高的。

教育的根本是人的教育，作文教學(xué)也不例外。培養(yǎng)學(xué)生向善乃至追求崇高，從來是也將一直是高考作文評價的導(dǎo)向。而且，作為擔(dān)負(fù)著教書育人任務(wù)的教師，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)衛(wèi)工人這樣的平凡人身上的不平凡之處，進(jìn)而去敬仰他們，學(xué)習(xí)他們，把他們當(dāng)成偶像，這不僅沒有錯，還是我們應(yīng)該承擔(dān)的重要義務(wù)。然而，對一篇毫無依據(jù)的空洞作文，因為他的立意就判為高分，我們所做的就不是引導(dǎo)學(xué)生向善，而是引誘學(xué)生趨惡。所以，在肯定真崇高的同時，對高考作文中故意拔高的偽崇高，如果不制止，那傷害的不僅是學(xué)生的作文能力，更是學(xué)生的人品。

片面絕對、低級庸俗的真，不會給高分。作為受過多年教育的高中生，求真、寫真要有知識分子應(yīng)有的品位。在此前提下，抒真情寫實感的作文一定能夠獲得好評。

我曾經(jīng)問過一些學(xué)生如此造假的原因，他們的答案十分相似。都說從小學(xué)開始，說真話或有創(chuàng)意的作文就未必得到老師的青睞。從小到大聽到太多“這個不能寫”、“那個不能寫”的叮囑，理由幾乎都是此類作文在高考中風(fēng)險太大。甚至有同學(xué)問我，作為高考語文閱卷的負(fù)責(zé)人，寫真話的作文你都會給高分嗎？我的回答毫不遲疑：“不會”。觸犯底線，危害到民族國家根本利益的無原則的真，很難及格(但不會是零分)；片面絕對、低級庸俗的真，不會給高分。因為真還有高下之分。作為受過多年教育的高中生，求真、寫真要有知識分子應(yīng)有的品位。在此前提下，抒真情寫實感的作文一定能夠獲得好評。

那么，什么是知識分子應(yīng)有的品位？那就是：在保證基本物質(zhì)條件的前提下，不忘精神追求。他既具有理性，又從不丟失夢想，他現(xiàn)實卻不庸俗，獨(dú)立卻不偏激。他在表露自己的情感時，不會忘記問一下：“我的抒情合情合理嗎？有事實依據(jù)嗎？”在闡發(fā)自我觀點(diǎn)時，總是要想想“我的觀點(diǎn)有理有據(jù)嗎？別人會怎么反駁我？”也就是說，在抒發(fā)真情時會帶著理性的判斷，在展現(xiàn)自得之見時會有著辯證的思考。當(dāng)然，這就要求學(xué)生努力掙脫比較平庸的“本我”，表現(xiàn)既真實又有品位的“超我”。

守住底線，不讓那些“寧可在寶馬車上哭，不在自行車后面笑”的惡俗或缺乏道德底線之人靠所謂的真情實感、標(biāo)新立異而贏得高分，是每一位閱卷教師評價說真話作文高下優(yōu)劣的底線。

高考這樣的選拔性考試，為高校選拔的不僅是智商高、有知識的專才，還應(yīng)該是情商高、有素養(yǎng)的“人才”(既是人，又是才)。高考作文作為了解學(xué)生語文水平乃至人格修養(yǎng)的重要依據(jù)之一，如何能夠?qū)ζ肺粵]有要求呢？守住底線，不讓那些“寧可在寶馬車上哭，不在自行車后面笑”的惡俗或缺乏道德底線之人靠所謂的真情實感、標(biāo)新立異而贏得高分，是每一位閱卷教師評價說真話作文高下優(yōu)劣的底線。所謂的“超我”，要超越的至少應(yīng)該是這種庸俗觀、市儈氣。

當(dāng)中學(xué)生具備了這種有品位的真我，就不會僅憑感覺說話，對自己不了解的事，他會在先了解研究后再得出結(jié)論形成文字，也不會僅僅站在自己的角度和立場上思考，而會多角度分析，找出自己的漏洞，盡力使自己的獨(dú)特思考經(jīng)得起讀者的推敲。所以，他可以大膽地在高考作文中寫早戀的情愫，也可以對官場的腐敗現(xiàn)象生動地敘述描寫，對中國教育的弊端進(jìn)行批判，對同性戀作冷靜的思考，他的“冒險”，也得到了閱卷老師的青睞。

能夠大膽揭露批評，恰恰體現(xiàn)了一個青年學(xué)生的社會責(zé)任感，上海高考作文評價對這樣的真實作文從來采取鼓勵和保護(hù)的態(tài)度，從不吝嗇地給予高分。

高考作文的導(dǎo)向，當(dāng)然是讓學(xué)生求真求善求美，當(dāng)然鼓勵學(xué)生在作文中表現(xiàn)真善美。但是不等于說不能揭露生活的假惡丑。相反，能夠大膽揭露批評，恰恰是學(xué)生追求真善美的另一種體現(xiàn)，因為在這背后，體現(xiàn)了一個青年學(xué)生的社會責(zé)任感，體現(xiàn)了一種成熟健康、積極向上的精神。上海高考作文評價對這樣的真實作文從來采取鼓勵和保護(hù)的態(tài)度，對其中善于說真話的作文，更是從不吝嗇地給予高分。

但是，即便如此，更多的作文仍然是對作文材料或題目的闡釋，正確的廢話依然不絕于目。社會各界對高考作文評價仍然有著深深的誤會。以至于當(dāng)一些缺乏底線沒有良知的出版商為贏取利潤而請槍手捉刀，編輯出版所謂“高考零分作文”時，會有主流電視臺的談話節(jié)目據(jù)此組織嘉賓大批高考作文的保守和扼殺個性。殊不知，倘若這當(dāng)中的一些作文真的由考生寫在高考試卷上，是會贏得閱卷教師的一致好評，會得到一類卷的高分的。

不過，社會的誤解還不至于讓我們費(fèi)解。讓我們費(fèi)解的是第一線的語文老師也把這種誤解當(dāng)成正確的認(rèn)識。我曾經(jīng)在一次講座中對小學(xué)語文老師說，如果高考作文中出現(xiàn)如此空洞虛假的作文，得分不會超過三類卷。我也曾對高三教師說，靠純技術(shù)的應(yīng)試，在高考中不會得到高分。但是，不止一個市級重點(diǎn)中學(xué)的老師的回答是：我們不要一類卷的高分，你只要告訴我，它能不能得到二類卷的平均分。試想，當(dāng)有著優(yōu)質(zhì)生源的重點(diǎn)中學(xué)都如此不敢“冒險”，我們還能指望什么？這種不愿冒險的后果，便是把個性各異的學(xué)生教成一個模子刻出的產(chǎn)品，是對教育改革理念“尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同需求”(《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)的反對。有些教師把學(xué)生的真實獨(dú)特過濾在考試前，于是，呈現(xiàn)在閱卷教師面前的除了“純凈水”，還有什么？

如何做到“有品位的真”

首先，要提升思維品質(zhì)。提升的方法是多做思維訓(xùn)練。雖然思維的結(jié)果未必能夠通過訓(xùn)練獲得，但思維方式卻能夠通過訓(xùn)練獲得改變和提升。逆向思維、多向思維、縱深思維和辯證思維都有其思維路徑，當(dāng)你具備了這些發(fā)現(xiàn)性、證明性結(jié)合的思維品質(zhì)，思考問題就不會呈現(xiàn)線性狀態(tài)，思考的結(jié)果也就更有說服力了。

其次，當(dāng)你對一個問題有了獨(dú)特而真實的感受，首先要做的不是下結(jié)論，而是學(xué)習(xí)、探究、搜集資料。作了這些工作的結(jié)果是：或鞏固了你的思考和發(fā)現(xiàn)，或否定了你偏激的想法，也或者使你的結(jié)論留有必要的余地。更為重要的是，你會在這樣的探究過程中養(yǎng)成理性的、有說服力地說真話的習(xí)慣，習(xí)慣演變成自然，自然內(nèi)化為素質(zhì)，從而你的思維品質(zhì)將獲得提升。有品位的真話也就汩汩而出了。

再推薦一個具體的操作方法。有時，時間、空間、能力等條件限制使你無法作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探究，那么，不妨對自己的結(jié)論做些限制。“在一定條件下”、“在一定范圍里”、“往往”、“有時”、“一般而言”等都是避免偏激的有效手段。高中教材里有賈祖璋的《南州六月荔枝丹》一文，說到荔枝北移，“將來也許不是完全不可能的事”，又是“將來”、又是“也許”、還將可能性限制在“不是完全不可能”，如此“羅嗦”的表達(dá)恰恰顯現(xiàn)了作者思維的嚴(yán)謹(jǐn)。比起現(xiàn)在一些專家動輒“一定”或“不可能”的豪言壯語，更為專業(yè)，也彰顯了對自然、對科學(xué)的敬畏。所以，有時候羅嗦的表述比起簡單的結(jié)論，精確嚴(yán)密得多。

當(dāng)然，進(jìn)步不可能一蹴而就，你甚至?xí)谝欢螘r間內(nèi)比以前更加無話可寫。不必緊張，因為這是“成長的代價”——你已經(jīng)拋棄了過去的思維模式，而新的模式的建立還“拘于虛”、“篤于時”、“束于教”，你尚處于知其然而不能為的階段，但你已經(jīng)走上了“正途”，只要你堅持學(xué)習(xí)，望洋興嘆的就不是你，而是仍然固守一隅，不能走出崖涘，“以天下之美為盡在己”的井底之蛙了。

（二）高考作文：材料作文，勿因?qū)忣}而滿盤皆輸

曾經(jīng)有人提出，高考作文的評分應(yīng)該將審題、構(gòu)思、語言三者分開打分。這樣一來，即使審題錯誤的作文，也能因語言優(yōu)美、構(gòu)思新巧而獲兩項高分，從而及格甚至獲得更高的分?jǐn)?shù)。據(jù)說這樣能夠避免一些平時作文水平高的同學(xué)因一時之錯而抱憾終生。筆者為其惜才之心而感動不已，但考生萬不可以為真有此等好事，因為此種做法會大大助長抄襲的惡習(xí)。試想，有人背熟他人佳作，文不對題卻文采翩翩，該及格嗎？

從往年高考作文評分看，文不對題的作文均在四類以下，今后恐怕也不會改變。作文審題，永遠(yuǎn)是考場佳作產(chǎn)生的基礎(chǔ)，舍此，猶如無本之木，決不可能長出奇葩異草。所以，要在高考中贏得作文高分，不過好審題關(guān)，結(jié)果只能是南轅北轍。那么，怎樣才能使自己不因?qū)忣}錯誤而滿盤皆輸呢？

首先有必要對時下材料作文的概念作重新界定。簡要地說，命題形式就兩種，一種是材料作文，一種是命題作文。給了材料，就是材料作文；不給材料，就是命題作文。在話題作文出現(xiàn)之前，材料作文審題要求抓住材料的核心內(nèi)容，立意要求遵從材料的傾向性，學(xué)生作文幾乎只能闡釋材料的含義，不能對材料隱含的觀點(diǎn)作出補(bǔ)充，更談不上提出不同意見了。而上世紀(jì)90年代出現(xiàn)的話題作文，在降低審題難度尤其是最大限度地讓學(xué)生自由發(fā)表自得之見方面作出了貢獻(xiàn)。

高考作文由材料作文走向話題作文，是對材料作文在審題和立意方面限制過多的反思，是對“讓學(xué)生樂寫、敢寫、善寫”這一作文教學(xué)改革理念的踐行。然而，話題作文也存在不足，那就是審題要求過寬。對話題作文而言，材料只是話題的引子，學(xué)生作文只要圍繞話題，引不引用材料，是否交代觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，幾乎不影響其得分，其最為嚴(yán)重的結(jié)果是便于學(xué)生套題。于是，2009年開始，上海的高考作文題又回歸到材料作文。但這種回歸不是倒退，而是扭轉(zhuǎn)話題作文弊端，摒棄材料作文死板的“新材料作文”。和傳統(tǒng)的材料作文相比，其相同之處是立意要圍繞材料的內(nèi)容，要明確交代觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，行文要有對材料的引用或分析（但不要大段甚至全部照抄材料），不同之處則是對材料內(nèi)涵可以肯定，可以否定，也可以在肯定的基礎(chǔ)上予以補(bǔ)充。命題者往往會在寫作要求中明確“自選角度”以便給考生更多的自由。寫作者引用分析材料，主要作用也是為了告訴讀者：我讀懂了這則材料，我是圍繞材料立意的。顯然，它吸取了話題作文的長處，避免了話題作文的缺陷。

倘若廣大師生都能確立上述概念，教師便不能在評價中先入為主地設(shè)立條條框框，更不會僅以學(xué)生作文是否符合閱卷老師自己對材料的理解為評價標(biāo)尺，學(xué)生也就敢于大膽地抒發(fā)自得之見了。

學(xué)生的自得之見要得到首肯，必須在正確理解材料的基礎(chǔ)上。確保你的理解不致走偏，不妨參考下述步驟。第一步：閱讀材料，分清層次，用一句話概括材料的主要內(nèi)容，并且根據(jù)主要內(nèi)容總結(jié)出關(guān)鍵詞；第二步，總結(jié)材料隱含的觀點(diǎn)或傾向性（但這幾年傾向性往往不明顯甚至根本沒有傾向）；第三步，我的觀點(diǎn)；第四步，驗證我的觀點(diǎn)是否針對材料的主要

內(nèi)容。

以2009年高考作文為例。材料分三層，第一層次論其書法對前人的繼承借鑒，第二層次論其書法局部與整體的關(guān)系，第三層次論其書法的獨(dú)特性。因此主要內(nèi)容可初步概括為“鄭板橋書法的特點(diǎn)”，但這顯然流于寬泛，指向不夠具體落實。于是從材料的總結(jié)層次（往往是最后一層）找關(guān)鍵詞--創(chuàng)新。不難發(fā)現(xiàn)，第一層講繼承借鑒可理解為創(chuàng)新的前提，第二層講整體與局部是其書法創(chuàng)新的特點(diǎn)，第三層則是其創(chuàng)新的結(jié)果。于是，材料的主要內(nèi)容可具體概括為“鄭板橋書法與創(chuàng)新的關(guān)系”。此時，第二步已經(jīng)可以自然生成：創(chuàng)新是藝術(shù)乃至各種事物發(fā)展進(jìn)步的前提。根據(jù)寫作要求，自選角度，你既可以寫創(chuàng)新與繼承借鑒的關(guān)系，也可以寫創(chuàng)新中整體與局部的關(guān)系，還可以對“不可無一，不可有二”進(jìn)行理性思辨。第三步自然水到渠成，不必贅言了。只要你的觀點(diǎn)與材料的主要內(nèi)容有關(guān)，就不會有審題錯誤之虞。

不過，這還不夠，因為在這個層面上的審題所得出的“我的觀點(diǎn)”，會有兩個不足。第一，它基本是材料的傾向，第二，絕大部分同學(xué)都會想到。如此缺乏獨(dú)特性的觀點(diǎn)，想要獲得高分自然難度不低。審題只是行文準(zhǔn)備工作的第一步，能確保的只是審題正確，而把你引向觀點(diǎn)獨(dú)特深刻的是對立意的深入思考。這一步才是佳作產(chǎn)生的必由之路。思考路徑如下。首先對審題第二步驟的結(jié)論作詰問，“材料隱含的觀點(diǎn)或傾向性對不對？”“如果正確，有什么可以補(bǔ)充嗎？”再回看審題第三步驟的結(jié)論，對“我的觀點(diǎn)”也同樣詰問“正確嗎？有什么可補(bǔ)充嗎？還有其他角度嗎？其他人會想到嗎？”

或者問“既然如此，為什么做不到？”這樣思考的結(jié)果往往會否定審題時初步得出的觀點(diǎn)，你會覺得那個觀點(diǎn)太平常甚至太膚淺。比如寫創(chuàng)新，你就不會空談創(chuàng)新的意義和價值，通篇充斥正確的廢話，而會進(jìn)一步思考如何創(chuàng)新，甚至從思考“為什么做不到”入手，針砭時弊，提出切實有效的措施。

這就是三思而后寫。一思而寫，你的觀點(diǎn)會淹沒在數(shù)萬考生之中，落入俗套難以避免；再思而寫，你至少與過半的考生立意不同；三思而寫，你的立意自然會在所有考生中脫穎而出！

或許有人會擔(dān)心如此求新會導(dǎo)致偏題。也有防止之法。簡言之，行文無論怎樣由此及彼縱橫捭闔，都不要脫離你所總結(jié)的關(guān)鍵詞。出問題走岔路的往往是每一層次一個關(guān)鍵詞，而這不同的關(guān)鍵詞又不能夠從不同角度指向材料的關(guān)鍵詞。

以一則材料為例總結(jié)審題原則和步驟。

材料：我國著名語文教育家黎錦熙早年在湖南辦報時，曾經(jīng)叫他三位學(xué)生謄抄文稿。第一位學(xué)生重視照抄不誤，第二位發(fā)現(xiàn)稿件中有問題會與老師商量并代為潤色，第三位只要文稿觀點(diǎn)與自己不同就拒絕謄抄。后來，第一位默默無聞，第二位成了著名的戲劇家，第三位成了影響歷史進(jìn)程的偉人。

主要內(nèi)容：三位學(xué)生對待謄抄的不同態(tài)度。

關(guān)鍵詞：態(tài)度。

傾向性：要學(xué)習(xí)第二、第三位。

我的觀點(diǎn)：做第二人或第三人。

是否針對材料主要內(nèi)容？是。

三思結(jié)果：

1、第三人的不足及其命運(yùn)的風(fēng)險；

2、第一種人的意義和價值；

3、教師對這三種人成長的意義——我們今天怎樣做老師。

上述題目，筆者曾經(jīng)在一所學(xué)校高三班級作過討論，除所列的三思結(jié)果外，審題正確而角度各異與眾不同的答案，不下于十位數(shù)。

最后談?wù)勯喚碚邔Σ牧献魑牡脑u判標(biāo)準(zhǔn)

首先是對材料該寫什么，閱卷老師不作預(yù)設(shè)。其意義在于教師不會先入為主，更不會輕

易否決學(xué)生的獨(dú)特見解，而是看學(xué)生是否能有說服力地論證觀點(diǎn)。當(dāng)然這對閱卷教師提出了更高的要求，增加了閱卷難度，但這種難度的解決靠的絕不是設(shè)定寫什么就是對的，寫什么是不對的來完成，關(guān)鍵在于閱卷教師要有眼光和胸懷。

其次，判斷審題的對錯不僅看考生“寫什么”，更重要的還是看他“怎么寫”。“寫什么”寫得對的文章，可能因為“怎么寫”沒寫好而變得很一般。“寫什么”比較大眾化的作文，也會因考生“怎么寫”做得與眾不同而成為好作文。從這個角度說，規(guī)定什么能寫什么不能寫，這種說法是錯誤的。今年高考作文有人問：寫“寬”可不可以？他認(rèn)為這個材料告訴我們，要有一種“寬”的態(tài)度，他說網(wǎng)、尺度均表現(xiàn)了一種寬，文中對寬的標(biāo)準(zhǔn)是什么、目的是什么，什么是可以寬的、什么是不可以寬的作了分析。文章里具體寫寬的目的、寬的標(biāo)準(zhǔn)時和材料結(jié)合了起來，比如說分析“放小魚抓大魚”，提出“寬”的標(biāo)準(zhǔn)是可持續(xù)發(fā)展。這樣一聽，我就覺得文章寫得不錯。但是光聽到寫“寬”，我們就認(rèn)為是跑題了。

以一個去年模擬考的例子做結(jié)。有一個區(qū)考的是：上海的大街小巷和許多公共場所，除了中文標(biāo)識外，還有各種外語標(biāo)識，這體現(xiàn)了上海這座國際大都市的開放性和多元化；而在以德、法為代表的歐洲國家，公共場所除了本國的文字外，很少有其他國家的文字標(biāo)識，歐洲人認(rèn)為這是為了保持本民族語言和文化的純潔性與獨(dú)立性的需要，以此材料寫篇文章。很多文章肯定這則材料，觀點(diǎn)集中在要保護(hù)母語的獨(dú)立性。但有學(xué)生認(rèn)為，我們固然要保持本民族語言的純潔和獨(dú)立，然而為了方便外國人，達(dá)到開放、多元，在中文下面標(biāo)注外文，并沒有錯，由此批評這則材料小題大做，可不可以？往往，一些對材料隱含觀點(diǎn)有補(bǔ)充的、或是有反對意見的學(xué)生，絕大多數(shù)是有思想有水平的。

（三）考場作文，四平八穩(wěn)還是標(biāo)新立異？

迄今為止，仍有相當(dāng)一部分考生把創(chuàng)新看作高考的敵人，或者認(rèn)為高考作文的創(chuàng)新只限于形式，思想見解的獨(dú)特新穎不屬于高考。

事實當(dāng)然不是這樣。只需查閱部分高考一類卷作文便可找到答案。僅以今年高考作文為例，有思考與眾不同的《我們自私的智慧》、《丹麥人，你的魚還好嗎？》，有采用記敘文體的《當(dāng)下?長遠(yuǎn)?》、《稚嫩和成年》，有全文以文言文寫作的《言時事》等等，它們無一例外地獲得一類卷。

問題是，也確有考生因為觀點(diǎn)的創(chuàng)新導(dǎo)致得分低于自己的預(yù)期，所以，有必要探究一下：問題究竟出在哪里？筆者曾閱讀了相當(dāng)一批此類高考作文，結(jié)論是：得低分而與眾不同的作文(姑且稱之為“創(chuàng)新作文”)有共同特點(diǎn)，那就是讀者難以理解其新鮮說法從何而來，和題目有何聯(lián)系。

具體而言，此類作文可分成三種，一種觀點(diǎn)與題目有聯(lián)系，審題沒錯，但論述或單薄或片面或武斷；另一種審題也不錯，但思維跳躍，邏輯混亂，全文找不出論證和論點(diǎn)的關(guān)系，仿佛在寫另一篇作文；還有一種則是審題錯誤。這樣的作文讓人如何肯定和鼓勵你的“創(chuàng)新”？套用兩句歌詞：“你的柔情我永遠(yuǎn)不懂”！要我“讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺像三月”，不太可能。

考場作文有別于平時作文的，就是閱卷者不可能和你見面，因此你也無從解釋說明別人不懂之處。何況，當(dāng)平時作文到了需要你說明解釋才能讓人恍然大悟，也已經(jīng)游離了優(yōu)秀行列。所以，明明不是創(chuàng)新惹的禍，而是論證不足、認(rèn)識片面、邏輯混亂或?qū)忣}錯誤造的孽，卻怪罪于閱卷教師、遷怒于創(chuàng)新本身，顯然有失偏頗。

高考對創(chuàng)新的鼓勵，并非始于近年。而且，根據(jù)考生的年齡、閱歷和認(rèn)知水平以及當(dāng)場限時作文的特點(diǎn)，閱卷教師對如何判定考場作文的創(chuàng)新有切合考生實際的共識。對于高考這種既命題又限時的作文，倘若能夠于同樣長短的時間內(nèi)想同場應(yīng)試考生之未想，寫他人之未寫，即為創(chuàng)新之舉。能夠使其他同學(xué)讀后贊嘆“有道理！我當(dāng)時怎么沒想到。”就有獨(dú)到之處。換言之，假如你總是能在同等的時空條件下比他人多想一點(diǎn)，多行一步，授你以創(chuàng)新之

冠，就當(dāng)之無愧。正如中國古代文藝?yán)碚摷覄⑽踺d所言：“明理之文，大要有二。曰：闡前人所已發(fā)，擴(kuò)前人所未發(fā)。”對中學(xué)生而言，若能寫成這樣的體現(xiàn)“大要”的“明理之文”，足可謂創(chuàng)新之佳作了。至于“你之所想”閱卷教師是否先你想到，不會作為評判創(chuàng)新的必要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，如果你能在切合題意的前提下想閱卷教師之未想，定能將高分收于囊中！考場作文可以從幾方面創(chuàng)新呢？一是立意，二是選材，三是構(gòu)思，四是文體。

首先，選材求新。每年高考閱卷，僅上海的六七萬考生作文，就讓每一位閱卷教師和幾位歷史名人相遇數(shù)萬次。所以，如果可能，盡量不要再讓李白、蘇軾、李清照、陶淵明、居里夫人、海倫·凱勒忙得不亦樂乎了。即使還不想讓他們從你的作文中下崗，也要讓他們忙出點(diǎn)新意來。其次，構(gòu)思求巧，尤其是記敘文，新巧的構(gòu)思是創(chuàng)新的主要手段。

至于文體，理論上講，無論何種材料作文，甚至大部分命題作文，均可選用散文、隨筆、小說等形式，閱卷教師對不同文體的評價有不同標(biāo)準(zhǔn)，文體的出新確實可以給讀者以新鮮感，寫得好甚至可以成為獲得好評的“奇兵”，但是近幾年文言文、白話章回小說、寓言、對話體、訪談、分鏡頭劇本、說明書等“新形式”已經(jīng)輪番登場，假如你為求新而刻意為之，而所求之新又非你所長，結(jié)果也會適得其反。而且，形式總有窮盡之時，當(dāng)所有新形式都被用盡之后，你還能剩下什么？

所以，不妨在立意上多下功夫。它不僅能夠幫你求新，還能夠?qū)⒛愕乃伎家蛏钊搿Ｐ枰獜?qiáng)調(diào)的是：對命題所提供的材料必須作深入全面的分析、思考，是為“入乎其內(nèi)”，還應(yīng)結(jié)合自身經(jīng)驗、體會、知識、觀念，對材料進(jìn)行概括、歸納、選擇、提升的工作，是為“出乎其外”。即便不是給材料的作文，而是命題作文，審題立意也少不了這幾入幾出。“入乎其內(nèi)，故能寫之，出乎其外，故能觀之，入乎其內(nèi)，故有生氣，出乎其外，故有高致。”（王國維《人間詞話》）這出入之間，鍛煉的是思維能力，提升的是思維品質(zhì)。你定能由無話可說變?yōu)橛性捒烧f，由有話可說變?yōu)槭阕缘弥姡墒阕缘弥娺M(jìn)而于文品、見解高人一籌。所以說，對命題材料的三思過程離不開對材料的反復(fù)咀嚼，識得“廬山真面目”的基礎(chǔ)恰恰是身處其中探幽發(fā)微的體悟，然后才有出乎其外鳥瞰群峰的“高致”。你必須考慮，自己所選擇的觀點(diǎn)和論據(jù)是否與眾不同？如果個個胸中俱有，你憑什么別具一格？如此，你才能達(dá)到南宋詞人姜夔所言“人所易言，我寡言之；人所寡言，我易言之，自不俗。”的寫作境界。

然而，這還不能確保你的創(chuàng)新得到首肯。只有在你的新觀點(diǎn)新形式讓讀者心悅誠服后，才算修成正果。變無話可說為有話可寫固然不易，從紛呈的思想中取舍增刪布局謀篇來增強(qiáng)說服力卻更見難度。一個完整的創(chuàng)新過程，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和證明的完美組合。證明的能力，往往決定了創(chuàng)新作文的優(yōu)劣。

所以，你還必須考慮，自己的獨(dú)特思考怎樣說服讀者？在思考“寫什么”時，“怎樣寫”的構(gòu)思應(yīng)該已經(jīng)相應(yīng)而生。“怎樣寫”要做的第一件事是在行文開頭分析材料，交代清楚你如何從中得出“創(chuàng)新觀點(diǎn)”的，也就是交代清楚來龍去脈，引領(lǐng)讀者隨你的思維而去。其次，列一個包括總論點(diǎn)、分論點(diǎn)和主要論據(jù)的提綱，使總論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間、論點(diǎn)和論據(jù)之間形成嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

走好第一步，成功的彼岸已近在咫尺，但第二步走得不好，這咫尺之距也會成為天涯之遙。所以，詩外功夫不可不為。具體而言，學(xué)習(xí)邏輯，提升邏輯思維能力，克服這一中學(xué)生普遍的軟肋，是使創(chuàng)新思維富有說服力的必由之路。倘使短時間內(nèi)不能解決這個問題，你只有老老實實去寫平穩(wěn)充實的作文。

最后要說的是，對于有創(chuàng)新表現(xiàn)的作文，上海的高考閱卷向來會在原有得分的基礎(chǔ)上適當(dāng)加分，目的就是鼓勵和保護(hù)創(chuàng)新，使中學(xué)生作文走出應(yīng)試的桎梏，以寫作素養(yǎng)來應(yīng)考試之萬變。

第二篇：高考作文必讀(上海高考語文閱卷負(fù)責(zé)人周宏談作文)

文匯報12.24 B版

閱卷負(fù)責(zé)人談高考作文

材料作文，勿因?qū)忣}而滿盤皆輸

周宏

曾經(jīng)有人提出，高考作文的評分應(yīng)該將審題、構(gòu)思、語言三者分開打分。這樣一來，即使審題錯誤的作文，也能因語言優(yōu)美、構(gòu)思新巧而獲兩項高分，從而及格甚至獲得更高的分?jǐn)?shù)。據(jù)說這樣能夠避免一些平時作文水平高的同學(xué)因一時之錯而抱憾終生。筆者為其惜才之心而感動不已，但考生萬不可以為真有此等好事，因為此種做法會大大助長抄襲的惡習(xí)。試想，有人背熟他人佳作，文不對題卻文采翩翩，該及格嗎？

從往年高考作文評分看，文不對題的作文均在四類以下，今后恐怕也不會改變。作文審題，永遠(yuǎn)是考場佳作產(chǎn)生的基礎(chǔ)，舍此，猶如無本之木，決不可能長出奇葩異草。所以，要在高考中贏得作文高分，不過好審題關(guān)，結(jié)果只能是南轅北轍。那么，怎樣才能使自己不因?qū)忣}錯誤而滿盤皆輸呢？

首先有必要對時下材料作文的概念作重新界定。簡要地說，命題形式就兩種，一種是材料作文，一種是命題作文。給了材料，就是材料作文；不給材料，就是命題作文。在話題作文出現(xiàn)之前，材料作文審題要求抓住材料的核心內(nèi)容，立意要求遵從材料的傾向性，學(xué)生作

文幾乎只能闡釋材料的含義，不能對材料隱含的觀點(diǎn)作出補(bǔ)充，更談不上提出不同意見了。而上世紀(jì)90年代出現(xiàn)的話題作文，在降低審題難度尤其是最大限度地讓學(xué)生自由發(fā)表自得之見方面作出了貢獻(xiàn)。高考作文由材料作文走向話題作文，是對材料作文在審題和立意方面限制過多的反思，是對“讓學(xué)生樂寫、敢寫、善寫”這一作文教學(xué)改革理念的踐行。然而，話題作文也存在不足，那就是審題要求過寬。對話題作文而言，材料只是話題的引子，學(xué)生作文只要圍繞話題，引不引用材料，是否交代觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，幾乎不影響其得分，其最為嚴(yán)重的結(jié)果是便于學(xué)生套題。于是，2009年開始，上海的高考作文題又回歸到材料作文。但這種回歸不是倒退，而是扭轉(zhuǎn)話題作文弊端，摒棄材料作文死板的“新材料作文”。和傳統(tǒng)的材料作文相比，其相同之處是立意要圍繞材料的內(nèi)容，要明確交代觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，行文要有對材料的引用或分析（但不要大段甚至全部照抄材料），不同之處則是對材料內(nèi)涵可以肯定，可以否定，也可以在肯定的基礎(chǔ)上予以補(bǔ)充。命題者往往會在寫作要求中明確“自選角度”以便給考生更多的自由。寫作者引用分析材料，主要作用也是為了告訴讀者：我讀懂了這則材料，我是圍繞材料立意的。顯然，它吸取了話題作文的長處，避免了話題作文的缺陷。

倘若廣大師生都能確立上述概念，教師便不能在評價中先入為主地設(shè)立條條框框，更不會僅以學(xué)生作文是否符合閱卷老師自己對材料的理解為評價標(biāo)尺，學(xué)生也就敢于大膽地抒發(fā)自得之見了。

學(xué)生的自得之見要得到首肯，必須在正確理解材料的基礎(chǔ)上。確

保你的理解不致走偏，不妨參考下述步驟。第一步：閱讀材料，分清層次，用一句話概括材料的主要內(nèi)容，并且根據(jù)主要內(nèi)容總結(jié)出關(guān)鍵詞；第二步，總結(jié)材料隱含的觀點(diǎn)或傾向性（但這幾年傾向性往往不明顯甚至根本沒有傾向）；第三步，我的觀點(diǎn)；第四步，驗證我的觀點(diǎn)是否針對材料的主要內(nèi)容。

以2009年高考作文為例。材料分三層，第一層次論其書法對前人的繼承借鑒，第二層次論其書法局部與整體的關(guān)系，第三層次論其書法的獨(dú)特性。因此主要內(nèi)容可初步概括為“鄭板橋書法的特點(diǎn)”，但這顯然流于寬泛，指向不夠具體落實。于是從材料的總結(jié)層次（往往是最后一層）找關(guān)鍵詞--創(chuàng)新。不難發(fā)現(xiàn)，第一層講繼承借鑒可理解為創(chuàng)新的前提，第二層講整體與局部是其書法創(chuàng)新的特點(diǎn)，第三層則是其創(chuàng)新的結(jié)果。于是，材料的主要內(nèi)容可具體概括為“鄭板橋書法與創(chuàng)新的關(guān)系”。此時，第二步已經(jīng)可以自然生成：創(chuàng)新是藝術(shù)乃至各種事物發(fā)展進(jìn)步的前提。根據(jù)寫作要求，自選角度，你既可以寫創(chuàng)新與繼承借鑒的關(guān)系，也可以寫創(chuàng)新中整體與局部的關(guān)系，還可以對“不可無一，不可有二”進(jìn)行理性思辨。第三步自然水到渠成，不必贅言了。只要你的觀點(diǎn)與材料的主要內(nèi)容有關(guān)，就不會有審題錯誤之虞。

不過，這還不夠，因為在這個層面上的審題所得出的“我的觀點(diǎn)”，會有兩個不足。第一，它基本是材料的傾向，第二，絕大部分同學(xué)都會想到。如此缺乏獨(dú)特性的觀點(diǎn)，想要獲得高分自然難度不低。審題只是行文準(zhǔn)備工作的第一步，能確保的只是審題正確，而把你引向觀

點(diǎn)獨(dú)特深刻的是對立意的深入思考。這一步才是佳作產(chǎn)生的必由之路。思考路徑如下。

首先對審題第二步驟的結(jié)論作詰問，“材料隱含的觀點(diǎn)或傾向性對不對？”“如果正確，有什么可以補(bǔ)充嗎？”再回看審題第三步驟的結(jié)論，對“我的觀點(diǎn)”也同樣詰問“正確嗎？有什么可補(bǔ)充嗎？還有其他角度嗎？其他人會想到嗎？”

或者問“既然如此，為什么做不到？”這樣思考的結(jié)果往往會否定審題時初步得出的觀點(diǎn)，你會覺得那個觀點(diǎn)太平常甚至太膚淺。比如寫創(chuàng)新，你就不會空談創(chuàng)新的意義和價值，通篇充斥正確的廢話，而會進(jìn)一步思考如何創(chuàng)新，甚至從思考“為什么做不到”入手，針砭時弊，提出切實有效的措施。

這就是三思而后寫。一思而寫，你的觀點(diǎn)會淹沒在數(shù)萬考生之中，落入俗套難以避免；再思而寫，你至少與過半的考生立意不同；三思而寫，你的立意自然會在所有考生中脫穎而出！

或許有人會擔(dān)心如此求新會導(dǎo)致偏題。也有防止之法。簡言之，行文無論怎樣由此及彼縱橫捭闔，都不要脫離你所總結(jié)的關(guān)鍵詞。出問題走岔路的往往是每一層次一個關(guān)鍵詞，而這不同的關(guān)鍵詞又不能夠從不同角度指向材料的關(guān)鍵詞。

以一則材料為例總結(jié)審題原則和步驟。

材料：我國著名語文教育家黎錦熙早年在湖南辦報時，曾經(jīng)叫他三位學(xué)生謄抄文稿。第一位學(xué)生重視照抄不誤，第二位發(fā)現(xiàn)稿件中有問題會與老師商量并代為潤色，第三位只要文稿觀點(diǎn)與自己不同就拒

絕謄抄。后來，第一位默默無聞，第二位成了著名的戲劇家，第三位成了影響歷史進(jìn)程的偉人。

主要內(nèi)容：三位學(xué)生對待謄抄的不同態(tài)度。

關(guān)鍵詞：態(tài)度。

傾向性：要學(xué)習(xí)第二、第三位。

我的觀點(diǎn)：做第二人或第三人。

是否針對材料主要內(nèi)容？是。

三思結(jié)果：

1、第三人的不足及其命運(yùn)的風(fēng)險；

2、第一種人的意義和價值；

3、教師對這三種人成長的意義——我們今天怎樣做老師。上述題目，筆者曾經(jīng)在一所學(xué)校高三班級作過討論，除所列的三思結(jié)果外，審題正確而角度各異與眾不同的答案，不下于十位數(shù)。最后談?wù)勯喚碚邔Σ牧献魑牡脑u判標(biāo)準(zhǔn)

首先是對材料該寫什么，閱卷老師不作預(yù)設(shè)。其意義在于教師不會先入為主，更不會輕易否決學(xué)生的獨(dú)特見解，而是看學(xué)生是否能有說服力地論證觀點(diǎn)。當(dāng)然這對閱卷教師提出了更高的要求，增加了閱卷難度，但這種難度的解決靠的絕不是設(shè)定寫什么就是對的，寫什么是不對的來完成，關(guān)鍵在于閱卷教師要有眼光和胸懷。

其次，判斷審題的對錯不僅看考生“寫什么”，更重要的還是看他“怎么寫”。“寫什么”寫得對的文章，可能因為“怎么寫”沒寫好而變得很一般。“寫什么”比較大眾化的作文，也會因考生“怎么寫”做得與眾不同而成為好作文。從這個角度說，規(guī)定什么能寫什么不能寫，這種說法是錯誤的。今年高考作文有人問：寫“寬”可不可以？

他認(rèn)為這個材料告訴我們，要有一種“寬”的態(tài)度，他說網(wǎng)、尺度均表現(xiàn)了一種寬，文中對寬的標(biāo)準(zhǔn)是什么、目的是什么，什么是可以寬的、什么是不可以寬的作了分析。文章里具體寫寬的目的、寬的標(biāo)準(zhǔn)時和材料結(jié)合了起來，比如說分析“放小魚抓大魚”，提出“寬”的標(biāo)準(zhǔn)是可持續(xù)發(fā)展。這樣一聽，我就覺得文章寫得不錯。但是光聽到寫“寬”，我們就認(rèn)為是跑題了。

以一個去年模擬考的例子做結(jié)。有一個區(qū)考的是：上海的大街小巷和許多公共場所，除了中文標(biāo)識外，還有各種外語標(biāo)識，這體現(xiàn)了上海這座國際大都市的開放性和多元化；而在以德、法為代表的歐洲國家，公共場所除了本國的文字外，很少有其他國家的文字標(biāo)識，歐洲人認(rèn)為這是為了保持本民族語言和文化的純潔性與獨(dú)立性的需要，以此材料寫篇文章。很多文章肯定這則材料，觀點(diǎn)集中在要保護(hù)母語的獨(dú)立性。但有學(xué)生認(rèn)為，我們固然要保持本民族語言的純潔和獨(dú)立，然而為了方便外國人，達(dá)到開放、多元，在中文下面標(biāo)注外文，并沒有錯，由此批評這則材料小題大做，可不可以？往往，一些對材料隱含觀點(diǎn)有補(bǔ)充的、或是有反對意見的學(xué)生，絕大多數(shù)是有思想有水平的。

（作者為華東師大語文教研中心副主任，長期擔(dān)任上海高考語文閱卷中心組負(fù)責(zé)人兼作文組大組長)

第三篇：談高考作文

自信備考——高考作文：寫對、寫好

作者簡介：尹繼東,江蘇省高中語文特級教師，中學(xué)正高級教師。江蘇省333高層次人才培養(yǎng)對象，泰州市語文名師工作室領(lǐng)銜人，曾參加2016年高考單獨(dú)招生命題。

在最后階段，我覺得高考作文應(yīng)該強(qiáng)調(diào)四個字：“寫對”和“寫好”。“寫對”主要是審題上的要求，“寫好”則包括將素材寫實、結(jié)構(gòu)寫巧、內(nèi)容寫新、思想寫新、語言寫美。審題永遠(yuǎn)在路上——準(zhǔn)確而全面

考生考前要特別重視審題訓(xùn)練，確保對材料的理解準(zhǔn)確全面。準(zhǔn)確是對材料核心意蘊(yùn)的把握準(zhǔn)確。如江蘇2017年高考作文要把握其核心意蘊(yùn)是對生活中車子的認(rèn)識思考或情感體驗。離開了生活中的車子，而寫成虛擬的車子，如歷史的車子、輿論的車子等，就不是對“生活中的車子”“車來車往”的準(zhǔn)確理解，就屬于偏題。2016年只有抓住對“說話”“長”“短”的認(rèn)識思考，才是準(zhǔn)確命中材料的核心。

全面是審題時整體把握材料的意思，而不是抓住材料的一句話、一個詞來確定材料的意思。所以要反復(fù)揣摩材料中的每一個字，從而準(zhǔn)確把握材料的中心。建議把作文題認(rèn)真讀五遍，確定立意后再與原材料比對一下，看看立意是否正確，這樣才能避免出現(xiàn)“一著不慎，全盤皆輸”的危險。要在審題確定后，擬一個寫作提綱，這樣可以防止寫著寫著就偏了的現(xiàn)象，也就是常說的“二次偏題”。審題決定寫作的“生死”，要確保將作文“寫對”。梳理篩選自己的材料——獨(dú)到而豐厚

考生在高中三年積累了大量的寫作素材，但考生在最后階段要用自己的眼光去篩選這些素材，力求素材的獨(dú)到豐厚。

議論文的素材則要求論據(jù)是獨(dú)到的、新穎的、多元的、有文化厚度和思想深度的。獨(dú)到的議論文素材可以有這些角度，如“一位獨(dú)到的名人”“一部豐厚的名著”“一座有個性的城市”“一種有底蘊(yùn)的文化”“一種值得思考的現(xiàn)象”等。在引用這些素材時，要根據(jù)材料的立意作適當(dāng)?shù)淖兓怀鲋攸c(diǎn)，使寫作內(nèi)容更好地與材料相吻合。

除了事例性素材外，我們還要適當(dāng)梳理自己的思想和情感，并作一些提煉，形成自己較為系統(tǒng)的思想認(rèn)識和情感體驗。有了事、情、理的素材，我們就能將文章寫得厚實，即“寫實”。建立自己的框架——規(guī)范而靈動

高考作文一方面講求體式的規(guī)范，議論文要符合提出問題——分析問題——解決問題的結(jié)構(gòu)；但又忌“模式作文”，防止“千人一面”。這就要求在規(guī)范之外還要有一點(diǎn)靈動，有一點(diǎn)“花樣”，有一點(diǎn)“小心思”“ 小智慧”。議論文則可以設(shè)置由頭，分析時可以建構(gòu)從現(xiàn)象到本質(zhì)、正反對比、逐層深入、辯證分析等論證結(jié)構(gòu)。這樣建立起自己的寫作框架，帶有寫作者對結(jié)構(gòu)的經(jīng)營，帶有寫作者的“烙印”“個性”，這樣的作文就具有了“靈動”的特點(diǎn)，這樣的作文更容易獲得閱卷老師的好感。在最后階段要反復(fù)按自己構(gòu)建的寫作框架認(rèn)真寫幾篇作文，或者寫幾個作文提綱。

另外，在寫作文體選擇上，我以為一般學(xué)生要堅守自己擅長的文體，“從一而忠”。而兩種文體寫作能力差不多的學(xué)生則根據(jù)考場的題目和現(xiàn)場的感受確定文體，如果自己能夠想到一個感人的故事就寫記敘文，如果有好的認(rèn)識和素材，就寫議論文，但在考場上要迅速確定寫作文體。

建構(gòu)自己的作文結(jié)構(gòu)，簡單地說就是追求結(jié)構(gòu)的精巧靈動，即“寫巧”。

反復(fù)修改自己的作文——升格提檔

最后一個階段，建議將自己的多篇作文進(jìn)行修改，使自己的作文能夠提升一到兩個檔次。那么如何修改呢？主要體現(xiàn)在寫深、寫美、寫新。

寫深：即思想精準(zhǔn)深刻。

重新審題，提升審題的精準(zhǔn)性。在此基礎(chǔ)上，重新調(diào)整立意，使文章富有“大我”情懷，如從“人生”的角度思考人生的價值和格局、節(jié)操尊嚴(yán)、善良邪惡等；從“人性”的角度思考處世之道、人間道義、悲憫情懷等；從“民族”角度思考文化傳統(tǒng)、文明素養(yǎng)、社會基石、脊梁魂魄等；從“草根”角度思考平凡與偉大、生存狀態(tài)、生命質(zhì)量、精神空間、幸福指數(shù)等。從這些角度去思考一下自己的認(rèn)識有什么變化，把這些認(rèn)識概括提煉成精簡的語句，并把這些思考融入到作文中去，這樣才能使自己的文章具有理性、啟發(fā)性、思辨性、深刻性、多元性。

寫美：即語言優(yōu)美精致

高考作文既不要辭藻華麗而內(nèi)容空洞的作文，也不要詞匯貧乏語言“寒磣”的文章，要的是具有豐厚的語言素養(yǎng)和文化品位的作品，考生的語言中滲透著豐厚的文化底蘊(yùn)，傳達(dá)著一種優(yōu)美精致的美感。考生在修改自己的作文時，可以將原來的陳述句改為反問句，可以將原來的長句改為短句，可以將原來繁雜冗長的話語壓縮提煉成簡潔明了的話，可以將原來較為樸素的話改為華美的語言，可以將一些文化、典故、詩句等融入到自己的表達(dá)之中。

寫新：即材料的新鮮和角度的獨(dú)特

無論記敘文還是議論文，我們都應(yīng)該努力從現(xiàn)實生活的現(xiàn)象、最新發(fā)生的事件入手，這樣的作文不僅充滿生活氣息，而且給人一種新鮮感。

其次我們要從一個獨(dú)到的角度來構(gòu)思作文，這樣的作文也會給人耳目一新之感。記敘文的角度可以是特殊人群，如農(nóng)民工、空巢老人、殘疾人等，可以是特殊的角度如傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技、傳統(tǒng)文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩難等。議論文可以從一個人物、一個城市、一部作品、一種文化來寫。這樣寫的角度就比較獨(dú)到，給人新穎之感。材料之新和角度獨(dú)到可以稱之為“寫新”。強(qiáng)化亮點(diǎn)意識——吸人眼球

考試作文要有亮點(diǎn)，這樣才能奪人眼目、吸人眼球。

亮點(diǎn)必須凸顯在最佳位置，如在標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、段首、過渡處、關(guān)鍵段。

亮點(diǎn)句通常是修辭句、哲理句、引用句、過渡句、幽默句等。議論文中深刻的議論、獨(dú)到的觀點(diǎn)、辯證的分析、典型的論據(jù)等也是亮點(diǎn)。開頭簡潔，快速入題；結(jié)尾要呼應(yīng)開頭，揭示主題。中間行文時，適時地出現(xiàn)點(diǎn)題性質(zhì)的引領(lǐng)句、過渡句、總括句。即使是記敘文，也要利用人物語言、人物心理或旁觀者的評價等點(diǎn)出題目或題意。主動回避影響得分的問題——避開“暗礁”

高考作文首先不要宿構(gòu)、套作，回避歷年的高考滿分作文，要根據(jù)自己的審題來構(gòu)思，做到“我手寫我心”。

不要寫敏感的政治問題或政治人物，不要寫中學(xué)生式的愛情，不要寫網(wǎng)絡(luò)小說中出現(xiàn)的魔幻、城堡、古墓等題材，不要故事新編。不要做憤青一族；不要不敬師長；不要消極低沉，格調(diào)低下。不要寫故作深沉，與文題不沾邊的題記、后記。文章的層次結(jié)構(gòu)不要混亂，要清晰。

寫作語言不要“玩深沉”“玩哲理”“玩唯美”，敘述或論述不要天馬行空、虛無縹緲、事件模糊、人影晃動、情感飄忽、玄而又玄。不要使用網(wǎng)絡(luò)語言、不要文白相雜、不要洋文與中文相雜，不要使用“邁克”“約翰”等洋名字。不要出現(xiàn)硬傷：不能丟掉題目；題目和開頭結(jié)尾段一定不能有錯別字；一定要寫足800字；書寫要清晰，字大小要合適。

總之，一定要做到“寫對”“寫好”，突出亮點(diǎn)，避開暗礁，我想考生肯定能寫出理想的成績。

第四篇：學(xué)者談2013年高考作文

學(xué)者談2013年高考作文：使套用、抄襲無處遁形

2013年06月13日 09:13:15

來源： 中國青年報

每年高考結(jié)束，作文都會成人們熱議的焦點(diǎn)。與往年的“罵聲一片”稍有不同，今年人們對高考作文的評價似乎更加冷靜，雖然有一些省份的作文被人們歸結(jié)為“不成功”，但是批評的聲音更傾向于指出這些作文的問題在哪里，而不像往年一樣直接扣上“雷人”、“坑爹”的帽子。

對作文題目“品頭論足”的背后，是人們對于“作文真正考查出學(xué)生運(yùn)用母語能力”的期待。

為此，本報記者在高考結(jié)束后的第一時間采訪了語文教育專家、一線語文教師，在請他們評析今年各省份高考作文題目的同時，也希望他們回答這些年來人們對高考作文的詬病及期待，比如：“宿構(gòu)作文”、“模板作文”能不能得到遏制？高考作文的改革是否正在提速？

可喜的是，不少專家給出了積極的回饋。

“從整體上說，今年高考作文命題基本兼顧了信度和效度，質(zhì)量在提高。也可以說，多年課改的實績，現(xiàn)在已在高考作文命題變化中有所體現(xiàn)了。”北京大學(xué)中文系教授、山東大學(xué)文科一級教授、北大語文教育研究所所長溫儒敏先生這樣說。

“我手寫我心” 今年作文題目最大亮點(diǎn)

溫儒敏教授和北師大版高中語文實驗教材副主編、北京新學(xué)校研究院研究員王麗不約而同地提到了今年的全國課標(biāo)甲卷。

題目材料是關(guān)于“同學(xué)關(guān)系”的一個調(diào)查結(jié)果，溫儒敏認(rèn)為，這個題出得很有現(xiàn)實感，讓人聯(lián)想到前不久網(wǎng)上炒得火熱的“藥殺室友”事件，想到現(xiàn)在人情比較淡薄，考生都會有話可說。

王麗也有類似的看法，她覺得這個題目的材料非常貼近學(xué)生的生活，“平實而不故弄玄虛，既是熱點(diǎn)，也是一個人成長過程中必然遇到的問題。”每個學(xué)生都可以“我手寫我心”，很坦然地表達(dá)自己的經(jīng)歷、體驗和思考。多年帶高三的河南省鄭州市第九中學(xué)高級教師仝國英認(rèn)為，全國課標(biāo)甲卷的題目打破了以往作文以立意定高低、分優(yōu)劣的慣例，“審題立意沒有設(shè)置難度，更適合學(xué)生的發(fā)揮”。

她認(rèn)為符合這一標(biāo)準(zhǔn)的還有全國課標(biāo)乙卷的題目。

全國課標(biāo)乙卷給出了這樣一段材料：

一位商人發(fā)現(xiàn)并買下一塊晶瑩剔透、大如蛋黃的鉆石，他請專家檢驗，專家大加贊賞，但對鉆石中有道裂紋表示惋惜，并說：“如果沿裂紋切割成兩塊，能使鉆石增值；只是一旦失敗，損失就大了。”怎樣切割這塊鉆石呢？商人咨詢了很多切割師，他們都不愿動手，說是風(fēng)險太大。

后來，一位技藝高超的老切割師答應(yīng)試試，他設(shè)計了周密的切割方案，然后指導(dǎo)年輕的徒弟操作，當(dāng)著商人的面，徒弟一下子就把鉆石切成兩塊。商人捧起兩塊鉆石，十分感慨，老切割師說：“要有經(jīng)驗、技術(shù)，更要有勇氣，不去想價值的事，手就不會發(fā)抖。”

“學(xué)生只要抓住‘勇氣’這個關(guān)鍵詞就不會跑題，學(xué)生可以選擇寫記敘文也可以寫議論文，可以將經(jīng)驗和勇氣用遞進(jìn)的思維方式去談。”仝國英老師說。

一直以來，高考作文題有一種傾向：在立意上難為考生，出一些讓考生很難立意的題目，考生一旦把意立好了，就能取得好成績，但是一旦沒能立好意就可能會跑題，分?jǐn)?shù)很低。

“其實僅以立意確定學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)很不合理，因為立意是一念之間的事情，而學(xué)生的語言表達(dá)能力更能反映學(xué)生的作文水平，因為這個可不是一日之功。”仝國英老師說，只有在審題立意上降低難度，才能預(yù)防學(xué)生作文大面積跑題現(xiàn)象的發(fā)生。

畢竟，高考的目的是要考查學(xué)生的真實水平，而非為難學(xué)生。

注重考查思辨能力 使“套用”“抄襲”無處遁形

提到高考作文，網(wǎng)上流傳著這樣的“箴言”：“名言薈萃、古人開會、反復(fù)嘮叨、高分絕對”。其實，這個“秘籍”說的是這些年一直被人們詬病的“宿構(gòu)作文”、“模板作文”。學(xué)生們因為積累材料有限，視野不夠?qū)拸V，而在寫作時，套用固定的模板，使用固定的材料。

除了高分“16字箴言”，“一些學(xué)生會固定地在開頭使用四五個反問句或名言，然后再舉古人或名人的例子，儼然是一套‘武林秘籍’！”湖北省語文特級教師胡道明說。

不過，令胡道明感到欣慰的是“今年的作文題讓學(xué)生不能虛化了，也不能宿構(gòu)了”。她說，湖北省的作文題就在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，“這種能力確實是學(xué)生現(xiàn)在最為缺乏的”。

溫儒敏教授也認(rèn)為，今年的一些高考作文題讓學(xué)生在寫作的時候“既要聯(lián)系現(xiàn)實，又要有些想象力和科學(xué)思維。這樣那些讀書多、知識面寬、思維活躍的學(xué)生會發(fā)揮得好，而死讀書的學(xué)生就會覺得難了”。

雖然有不少人認(rèn)為今年北京高考試卷的作文題容易讓考生“發(fā)懵”，甚至有網(wǎng)上調(diào)查表示六成多的網(wǎng)友認(rèn)為北京作文最“奇葩”，但是溫儒敏認(rèn)為，這是今年出得最好的考題。

北京的考題也是材料題。

它提供的材料是科學(xué)家與文學(xué)家的對話，談到假如愛迪生來21世紀(jì)生活一星期，看到手機(jī)會有什么反應(yīng)。科學(xué)家想象手機(jī)豐富的功能一定會讓這個大發(fā)明家感到新奇，而文學(xué)家想到手機(jī)的廣泛使用影響到人們的交往方式、思想情感和觀念意識，這或許是愛迪生意想不到的。由此引發(fā)什么想法和思考，要求考生自命題寫作。“北京的考題能夠考查出學(xué)生實際的語文素養(yǎng)及寫作水平，具有較高的效度。”溫儒敏說，“這種題是很難套題的，寫的好就可能很好，不好就是不好，會拉開分?jǐn)?shù)距離，方便分級評分，也就有較高的信度。”

可能是真的想扭轉(zhuǎn)高考作文模板化寫作較為嚴(yán)重的局面，今年多個省份的作文題目偏于哲理。比如上海卷圍繞這樣一句話讓考生去寫：“生活中，大家往往努力做自己認(rèn)為重要的事情，但世界上似乎還有更重要的事。”安徽卷引用蕭伯納的話：“有的人看到已經(jīng)發(fā)生的事情，問：‘為什么會這樣？’我卻夢想一些從未發(fā)生的事情，然后追問：‘為什么不能這樣？’”四川卷要求以“過一個平衡的生活”為話題，展開寫作??

這些題表面上看起來簡單，實際上需要一些辯證思維，難度不小，也有利于拉開分差。對于那些平時讀書少、做題多、卻不善于思考的考生來說，要能自立題目，開展論述，又有些邏輯性，并不容易。

“這些題偏重考查理性思維能力，值得鼓勵，以往高考作文中常常見到的那種‘文藝腔’，這里恐怕派不上用場了。”溫儒敏說，但那些哲人的話可能是在某種語境中提出的，現(xiàn)在單獨(dú)提出來，容易模糊，讓很多考生不知所云，往往就會“跑題”。出題還是要考慮大多數(shù)考生的接受能力，切忌設(shè)有圈套陷阱。好的題目是讓大多數(shù)考生都能發(fā)揮，就看發(fā)揮得如何了，那種在審題時就讓眾多考生損兵折將的題目，不見得是好的題目。太簡單或太模糊 有些題讓考生“霧里看花”

不過，不少專家和一線教師也表示，今年仍然有些作文題出得不太好，“有的過于簡單”，有的“太過模糊，讓人費(fèi)解”。

今年天津的作文題是這樣的：

中國自古有“學(xué)而知之”的說法，這里的“學(xué)”，通常被理解為從師學(xué)習(xí)。韓愈就說過：“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”隨著時代的發(fā)展，我們獲取知識、掌握技能或懂得道理的途徑日趨多元。請結(jié)合你的心得和體驗，在“___而知之”中的橫線處填入一字，構(gòu)成題目，寫一篇文章。

“這道題在所給的材料中就有關(guān)于現(xiàn)代人獲取知識、掌握技能途徑的多元性的提示，應(yīng)當(dāng)說指向性非常明顯。”溫儒敏說，但也限制了考生思維，容易套用已經(jīng)準(zhǔn)備好的素材，進(jìn)行“宿構(gòu)作文”。

“這是過于簡單的。”溫儒敏說。

也有模糊的。

比如，福建省的考題。

福建卷提供這樣一首詩：我仰望著夜空，感到一陣驚恐；如果地球失去引力，我就會變成流星，無依無附在天宇飄行。哦，不能！為了拒絕這種“自由”，我愿變成一段樹根，深深地扎進(jìn)地層。

試題要求學(xué)生以自己的感悟?qū)懸黄h論文或記敘文。

“這樣的題會讓考生無所依憑，只能胡思亂想沒話找話。”王麗說。

不少專家認(rèn)為，面對這個考題，多數(shù)考生可能都是圍繞“自由”與“現(xiàn)實”，或者如何“扎實學(xué)習(xí)”等去寫，容易被套題，彼此雷同。

試題出的比較模糊就會讓學(xué)生摸不著頭腦，不知道該怎么做。“作文題的大忌是令人費(fèi)解。”溫儒敏說。今年的湖北試卷給出的是這樣的材料：

你注意到了嗎？裝鮮牛奶的容器一般是方盒子，裝礦泉水的容器一般是圓瓶子，而裝酒的圓瓶子一般又裝進(jìn)

方盒子里，方圓之間，各得其妙，正如古詩所云：“方圓雖異器，功用信俱呈。”人生也是如此，所謂：“上善若水任方圓。” 要求考生根據(jù)此材料，題目自擬寫作文。

溫儒敏指出，這道題所說的牛奶、礦泉水的“方圓”，實在有點(diǎn)牽強(qiáng)，而且引述“上善若水任方圓”，又是很深奧的哲理，對中學(xué)生來說是否太難了？

其實，作文試題的好與壞并沒有一個絕對統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不過對于考生來說，面對考題時的解決途徑歸根結(jié)底只有一個：那就是用給你的新材料來印證你所熟悉和生活的世界，同時去思考人生、抒發(fā)情懷，并且正確地表達(dá)觀點(diǎn)。

這一切的功夫都不是在考場迸發(fā)的，它靠的是十幾年的日積月累。

第五篇：專家談2012年高考作文

專家談2012年高考作文：靠背范文得高分時代結(jié)束

“我發(fā)現(xiàn)今年各地的高考作文題有一個共同點(diǎn)，材料作文相比往年有大幅增加，同時，這些材料作文一改往常給題目的做法，讓考生‘自擬題目’。這種‘開放式’的命題方式，避免了主題先行，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，值得提倡。”6月7日下午，教育評論人士熊丙奇(微博)看過網(wǎng)上公布的高考作文題后，這樣感慨。

像往年一樣，高考第一天，社會輿論的焦點(diǎn)都集中在語文考試的作文題目上。宿構(gòu)作文、模版作文、主題先行作文一向被各界詬病，卻養(yǎng)活了一個龐大的作文培訓(xùn)市場。這種強(qiáng)化的作文訓(xùn)練被指“嚴(yán)重扼殺了中學(xué)生的想象力”，也讓家長耗資甚巨。然而，記者發(fā)現(xiàn)，今年對高考作文的詬病少了很多。

一個顯而易見的事實是，作文改革低調(diào)提速了。

高考作文改革要引導(dǎo)素質(zhì)教育

作文考試一向有“高考風(fēng)向標(biāo)”之稱。今年材料作文盛行，是否預(yù)示了未來高考開放式題目將在文綜、理綜等其他科目中逐步展開？就此，中國青年報記者采訪了教育部部長助理林蕙青。

“從標(biāo)題作文到材料作文的變化只是形式上的，你有沒有注意到高考內(nèi)容方面的改革？這才是最關(guān)鍵、最重要的。”林蕙青說，高考出題是一種導(dǎo)向，要體現(xiàn)核心價值觀，要貼近學(xué)生的生活。

林蕙青歷任教育部高教司副司長、高校學(xué)生司司長，多年來一直是高考改革的研究者、執(zhí)行者、推進(jìn)者。她曾對考試中心的同事說，你們在全力以赴保證高考安全的同時，要多思考“考試內(nèi)容的改革，這是永恒的主題”。

高考指揮棒怎么指，學(xué)校就會怎么做。所以，林蕙青指出，今年高考作文題是在旗幟鮮明地引導(dǎo)素質(zhì)教育，激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新精神，活躍年輕學(xué)生的思維，“要體現(xiàn)改革，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》”。

這一看似不經(jīng)意的改革，事實上影響深遠(yuǎn)：老師要調(diào)整教學(xué)思路，學(xué)生要重新錘煉自己的語言，閱卷人要給過去的評分“老套路”松綁。而且，作文改革更牽動了考試市場的利益變局。也許不久，“作文強(qiáng)化班”會逐漸淡出培訓(xùn)市場。作文立意呈現(xiàn)三大特點(diǎn)

據(jù)記者粗略統(tǒng)計，2012年全國和分省命題的高考作文試題共有17道。從作文的立意上看，呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)——

其一，倡導(dǎo)高尚品行。高尚品行、人生楷模一直是高考作文命題立意的常用主題，這對引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價值觀、人生觀很有意義。屬于此類的作文試題有重慶卷“保安救人”、北京卷“大山鐵路巡道工”、山東卷“孫中山談以中國改革發(fā)展為己任”以及江蘇卷“憂與愛”。全國課標(biāo)卷作文題的材料，講述的是修船工因補(bǔ)好船主忘記修補(bǔ)的洞，最終救了船上的人而得到船主報答的故事。好人好事，古今中外都推崇備至，今年將它作為試題推出具有現(xiàn)實的意義。

據(jù)高考作文權(quán)威人士分析，2006年“彭宇案”、2011年“小悅悅事件”發(fā)生以來，我國輿論關(guān)于社會公德有很多熱議。在2012年3月全國掀起學(xué)雷鋒熱潮、5月“最美女教師”張麗莉的英雄事跡廣為傳頌的現(xiàn)實背景下，設(shè)計“補(bǔ)洞”這一試題，有更加突出的時代意義。考生可以從修船工責(zé)任感、默默地做好事、不要報酬的角度闡發(fā)，也可以聯(lián)系我國現(xiàn)在一些不懂感恩的社會現(xiàn)象闡發(fā)，同時還可以從船主知恩圖報的行為、修船工做好事有好報、鼓勵更多人做好事等角度進(jìn)行闡釋。

其二，思考生活道理。生活中蘊(yùn)含著無窮的智慧以及做人的道理，生活是年輕人健康成長的第一課堂。屬于此類的作文試題有全國大綱卷“挑秧”、浙江卷“跑步的人與鼓掌的人”、遼寧卷“女鋼琴家隱身于音樂背后”、廣東卷“湯因比、居里夫人談選擇生活時代”、安徽卷“梯子橫放”以及湖北卷“書信的變化”。

安徽卷的材料寓意就比較豐富，兩種對策的選擇不是正與反的對立，也不是基于道德拷問對與錯的選擇，能多角度地啟動考生理性的思維程序，寫作彈性比較大。對目前影視、出版物中流行的歷史故事演繹，或矯情為文的中學(xué)作文教學(xué)弊端應(yīng)該能有些“反撥”作用。

其三，加強(qiáng)哲理思辨。哲理思辨是中學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，從選才角度，高校也需要具有哲理思辨能力的學(xué)生。屬于此類的作文試題有江西卷“沒有什么與擁有什么”、上海卷“心靈的微光”、福建卷“路程與時間”、天津卷“水到底是什么東西”、四川卷“手握一滴水”、湖南卷“雙手的聯(lián)想”。

福建的題目用了馮驥才的一段話，談到運(yùn)動中的賽跑是考生都熟悉的、身邊發(fā)生的事兒，而人生中的賽跑是考生這個年齡段必須要思考的問題。考生可根據(jù)自己關(guān)心的不同側(cè)面，圍繞人生的長度與高度，展開思辨與聯(lián)想，在考場上總結(jié)自我，展示個性和審美情趣。材料作文不約而同唱主角

在語文考試剛剛結(jié)束的時候，網(wǎng)絡(luò)傳播的作文試題都語焉不詳，真假難辨。很多喜歡打聽高考作文題的人都很失落，“怎么都沒有一個明確的題目？”事后人們發(fā)現(xiàn)，今年材料作文題型成為出題的主流，“沒有一個標(biāo)題”！

今年材料作文試題所使用的材料，按內(nèi)容可以歸納為三類。

首先是過去采用比較多的敘事性材料。今年的材料作文，全國卷和各省卷多采用車間工人、學(xué)校學(xué)生等事例為“材料”。采用車間工人事例的，有全國課標(biāo)卷“補(bǔ)船”、重慶卷“保安救人”、北京卷“大山鐵路巡道工”、安徽卷“梯子橫放”；采用學(xué)校學(xué)生事例的，有湖北卷“書信的變化”、浙江卷“路邊鼓掌與路上奔跑”、全國大綱卷“挑秧”；采用藝人事例的，有遼寧卷“女鋼琴家隱身于音樂背后”。

采用敘事性材料，比“抽象”、“概括”的材料更貼近社會，貼近人生，貼近考生。立意蘊(yùn)藏于材料之中，學(xué)生在審題構(gòu)思的時候，需要充分運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，這有利于激發(fā)考生進(jìn)行有創(chuàng)意的構(gòu)思。這些材料能讓考生受到啟發(fā)：行走在大街上的普通百姓、發(fā)生在身旁的普通小事所反映的品德和智慧是青年學(xué)生取之不盡、用之不竭的源泉。

其次是言論性材料。今年的作文采用“言論”作為材料的，一共有5道題。所謂“言論”與往年一樣，多是名人語錄或哲理性的思辨語言。采用名人語錄的，有山東卷“孫中山談以中國改革發(fā)展為己任”、廣東卷“湯因比、居里夫人談選擇生活時代”；采用哲理思辨語言的，有江西卷“沒有什么與擁有什么”、上海卷“心靈的微光”、福建卷“路程與時間”。

試題材料采用名人語錄或哲理性的思辨語言，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，思維的深度和廣度可能會比其他題目好；名人的激勵性語言會勉勵學(xué)生勇敢前行，健康成長。不過一些哲理思辨語言材料，抽象程度高，道理深奧，考生可能會覺得難度較大。

第三，是文藝性材料。今年的作文采用文藝性材料的雖然只有3道，但所采用的樣式比往年要多。采用詩歌做材料的，是四川卷“手握一滴水”；采用寓言做材料的，是天津卷“水到底是什么東西”；采用圖文做材料的，是湖南卷“雙手的聯(lián)想”。試題的文藝性材料生動形象，活潑有趣，容易激發(fā)考生的想象，部分考生也許能寫出文學(xué)性較強(qiáng)的作文。

記者向教育部考試中心主任姜鋼求證網(wǎng)上的哪種版本是真題，姜鋼指出：“這正是材料作文的優(yōu)勢之一。”他告訴記者，今年高考作文改革有兩大特點(diǎn)：一是，材料作文可寫性、選擇性、導(dǎo)向性、探究性、防套性好，可更好地滿足高考語文的測量要求。二是，今年的作文均具有積極的思想導(dǎo)向，反映時代主旋律，貼近考生實際，有利于素質(zhì)教育，有利于創(chuàng)新人才的選拔。作文出題方向，讓兩耳不聞窗外事的考生難得高分

2011年高考結(jié)束后，社會上不少人指出當(dāng)年的標(biāo)題作文“文藝腔”、“缺乏思想性”。

云南師大附中語文特級教師廖支新給中國青年報記者分析了標(biāo)題作文的弊端：“標(biāo)題作文的可寫性強(qiáng)，易于寫作，但供給考生選擇的角度較少，防套性較差，探究性弱，不能很好滿足高校對考生進(jìn)行區(qū)分和選拔的要求。

“作文考試的原則，是要與學(xué)生的經(jīng)歷緊密結(jié)合，發(fā)生在身邊，才能有話可說。每個學(xué)生想象力，獲取信息、分析加工能力，對人生的感悟和境界，提煉歸納能力不一樣，用材料作文能盡量保證原創(chuàng)，考出學(xué)生的真實水平。”廖老師說，2007年之后，高考作文題有采用材料題型的趨勢，這種形式受到專家和社會的廣泛好評。

人大附中副校長、語文特級教師沈獻(xiàn)章老師向記者分析了材料作文的三大優(yōu)勢——

第一，更適合考查考生的理性思維能力和邏輯表達(dá)能力。

高考語文要為高校所有專業(yè)選拔具有理性思維能力和邏輯表達(dá)能力的合格新生。材料作文提供多個材料，引導(dǎo)考生理性思考，形成觀點(diǎn)，有邏輯地表達(dá)，符合高校對考生的選拔要求，備受社會各界好評。比如北大學(xué)者、新課改專家溫儒敏對2011年全國課標(biāo)卷作文《中國崛起》的評價是：“給出國內(nèi)外對中國崛起的評論，讓考生選取一個角度來寫。這樣的題目偏重理性思維，有一定的社會關(guān)懷，那種陷于題海戰(zhàn)術(shù)、兩耳不聞窗外事的學(xué)生就很難寫好。”

第二，探究性強(qiáng)，難易適度，可以更好地區(qū)分考生。

材料作文是多個材料的組合，考生在材料的基礎(chǔ)上運(yùn)用分析、綜合、評價等能力，提出自己的想法。每個考生的知識背景不同，價值觀、人生觀不同，從同一組材料中獲得的信息就會不同，得出的想法也不同，避免“千文一面”的出現(xiàn)。此外，材料作文提供多角度、多層次的思維空間。探究能力差一些的學(xué)生可以看出一般性的問題，探究能力強(qiáng)的學(xué)生可以看出深層次的問題。考生可被很好地區(qū)分。

第三，材料作文可以有效防止學(xué)生宿構(gòu)、套作。

標(biāo)題作文由于限制較少，很多時候可以將背誦的范文移花接木到考場上來。而對于材料作文，考生必須結(jié)合材料，結(jié)合情境寫作，死記硬背一些范文、在考場上套作得不了高分，也容易被評卷者發(fā)覺，可以有效防止學(xué)生宿構(gòu)、套作。

今天，靠背幾十篇范文得高分的時代結(jié)束了，我們看到了高考內(nèi)容和形式改革的新曙光。