第一篇：讓學生快樂有效作文

《讓學生快樂有效作文》觀后感

中山小學王明和

通過作文教學的培訓學習，我感慨頗深，啟發很大。習作是學生生活的組成部分，我們要呵護兒童最美好的情感，順應兒童的天性，開發兒童游戲作文。我感覺到首先教師自身要有較高的文學素養，要多讀、勤學，多思，擅寫。其次，要準確了解學生的基本情況，針對學生的學情進行有針對性的探索或試驗。我們應從二年級開始，針對學生口語嚴重，不擅表達，一提作文就厭煩的特點，設計培養學生作文能力的長期規劃，明確思路。然后，一步步培養學生的作文能力。正如專家所言：真正的作文教學方法，不是教給學生寫作的技法、技巧，而是讓學生在廣泛的閱讀中積累語言，在廣闊的生活中尋找素材，在寫作的實踐中學得寫作方法。

第一，作文教學，要讓學生進行廣泛的閱讀，在讀中積累語言，在讀中獲得靈感。

魯迅先生談到讀書時，曾說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若盯在一處，所得非常有限??”那么，小學生該讀什么樣的書？該怎樣開展課外閱讀? ??這些都是值得我們深思的問題。因為不良的書籍不僅不利于學生提高作文水平，反而會讓學生誤入歧途。

第二，作文教學，要讓學生聯系廣闊的生活，在觀察中思考，在思考中寫作。

朱熹老先生在他的《觀書有感》中曾寫道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。” 那么，這“源頭活水”指的是什么？我想，就作文教學而言，當然是指學生的生活了。其實，我們看到的那些學生的好作文，無不具有濃郁的生活氣息和強烈的個人感受、感悟。倘如，一篇文章缺乏生活的氣息、個人的感悟，那就成了一潭死水，毫無生氣可言。由此可見，習作既要滿足學生生活的需求，也要滿足學生交際的需求。

因而，寫好作文的前提決不只是觀察，學生的感受、思考、想象更重要！指導學生習作，不光是要指導學生學會觀察，更重要的是要指導學生學會思考，學會寫自己的感受，學會想象。我們提倡個性化的閱讀，我們更要提倡個性化的寫作。現時有一句流行語：“沒有民族性，就沒有世界性。”同理，沒有個性的作文，就不是好作文。第三，作文教學，貴在寫作實踐，貴在隨機指導，貴在不斷創新。

1、閱讀教學與作文教學相結合。現行的語文教材中，有許多篇目，對學生的寫作具有指導性、啟發性。我們不能僅僅依賴于每周一次的作文課訓練學生的寫作，而要在課堂教學中滲透作文教學的理念，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。比如，學習了《九寨溝》一文，讓學生寫寫自己家鄉或校園的四季；感受了《麻雀》一課反映的偉大的母愛，讓學生贊美自己的母親；認識了《長城》的雄偉壯觀和古代勞動人民的血汗智慧，寫寫讀后感；體會了凡卡悲慘的學徒生活，可激發想象、續寫故事；理解了《蟬和狐貍的故事》，可討論善和惡的話題??不僅在課文的拓展延伸環節，要嘗試進行習作訓練，對一些具體篇目的指導，也要涉及寫作方法的訓練，比如，課文的寫作順序，事例的安排，前后照應的寫作手法，承上啟下的過渡方法，靜態描寫和動態描寫相結合的方法??看似是閱讀訓練，其實暗含著對作文方法的指導。

2、現代信息技術與作文教學相結合。以網絡為主體的現代信息技術，為學生的習作提供了一個廣闊的平臺。有了網絡的支持，學生寫作時查閱相關資料極為便利。

夏天里，校園里的鮮花開得正盛，我們應讓學生寫一篇《校園的花壇》的念頭，在引領學生認真觀察了花壇后，布置一個任務：在課余時間查閱有關花的資料，以及前人描寫、贊美花的詩詞文章。有了以上兩個步驟的準備，學生就會有話可寫了，有的側重寫花的外形，有的側重寫花的種類用途，有的重在贊美花的精神??

3、從作文的批改評價中讓學生享受習作的成功。

（1）應遵從學生的認知規律，不可以教師的成人化的語言代替兒童語言。作為老師，批改學生的作文時，要研究學生使用語言的規律，善于利用適合的批改符號，批改要簡潔實用化。

（2）要加強修改后的反饋，讓學生明白老師的修改意圖，從而認識到錯誤的原因。語文老師修改學生的作文，問題往往不是改得不夠扎實，而是不注意引導學生對修改內容的反饋，常常出力不討好。對于每一篇老師修改過的作文，如果能讓學生及時訂正錯別字，修改病句，反思問題與不足，那么，學生就會漸漸明白老師的修改意圖，并避免在以后的作文中犯類似的錯誤，從而讓作文的批閱真正發揮指導學生習作的作用。

（3）讓學生在自批、互批中學會修改作文，享受習作的成功。老師的修改終非長久之計，關鍵還是應讓學生自己學會如何修改作文。在這個意義上講，老師的修改是為了給學生提供一種典范，讓學生掌握修改的方法，然后再練習修改自己的作文，也可以同學之間互相交換修改，在具體的實踐中逐步提高修改作文的水平、發現問題的能力。當然，老師并非是放任自流，而要加強指導，尤其是對那些后進學生的指導顯得更為重要。

總之，只有老師認識到了作文教學的重要性，作文指導的靈活性，作文訓練的即時性，作文評價的多元化，作文教學才會煥發生機，讓更多的學生體會到作文不再是一件苦差事，而是一種發自內心的表達情感的渴望。

關于小學生快樂作文的探索

——眾埠中心小學語文教師業務培訓體會

中山小學王長壽

聽了教育專家張萬化的精彩講座，使我記得小時候在上小學時，班里同學普遍怕寫作文，有的同學甚至把“作文作文，見到頭疼，想了半天，一句沒成” 當兒歌唱。如今想到這句話，已身為人師的我心里仍沉甸甸的。反思現在的小學作文教學，雖經歷了眾多教育專家，無數一線教師的不懈探索、努力，有了新課程理念作指導，但作文教學的現狀仍不容樂觀。學生對作文的恐懼感和神秘感抑制了學生的寫作興趣；應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使小學生的寫作變得功利并趨于程式化；因缺乏生活經驗使學生習作 “假大空”現象難以杜絕??如何讓小學生的作文過程變得快樂起來，在教學過程中我不斷探索，有了以下幾點體會。

一、由“扶”到“放”，幫助學生解決“寫什么？”的問題。小學生，尤其是初學習作的小學生，面臨的第一個難題往往是“寫什么？”的問題。教師可以嘗試著幫助學生尋找習作素材。

1、巧妙利用語文教材，給學生提供練筆機會。如：教學《將相和》一課，文中對負荊請罪的描寫并不具體，我便結合書上插圖，聯系前文，激發學生想像：藺相如為了國家利益不愿與廉頗起沖突的話傳到廉頗的耳朵里，廉頗會怎么想？怎么做？廉頗到藺府負荊請罪時他們各自會說些什么？結果怎樣？在進行了豐富的想像之后，負荊請罪的畫面已活生生的出現在學生的腦海中，這時，再讓學生擴寫《負荊請罪》對學生來說就不是難事，興之所至，文從心來。

2、創造多種實踐活動機會，幫助學生積累寫作素材。如結合課外閱讀適時開展諸如講故事比賽、寫成語比賽等活動。在班級活動中，開展拔河比賽、跳大繩、母親節為媽媽做件事、比比誰的鬼臉有意思？等活動。我認為，只有經常創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境，并引導學生把所聽、所見、所想、所感有條理地記錄下來，才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感，才能感到得心應手。

3、當學生經歷了多次習作明白了可以“寫什么？”后，他們也就能認識到寫作事實上是生存的需要，從而產生寫作欲望，克服了寫作文的心理障礙，自然而然地由“怕”作文轉為“愛”作文。

二、有效指導，幫助學生解決“如何寫？”的問題。

小學生的生活閱歷淺，語言文字還沒有學出門道，感到作文困難自然是難免的。這就需要教師恰到好處的點撥指導。

1、以說促寫，提高學生書面表達能力

在日常生活中，我們時時可看到，有些學生雖然說話滔滔不絕，口若懸河，但作文時卻無計可施、無從下筆。這是因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”的鍛煉卻較少，因此，寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生整理思路后把要寫的內容先說出來再寫。學生說過后，我鼓勵他們寫下來，怎么說就怎么寫，以降低寫作的難度。這樣學生寫起來就比較容易。如我讓高年級的學生回家向媽媽學做一樣菜，然后到班級講做菜經過。由于學生剛剛經歷過這件事，說起來可以說是頭頭是道、趣味橫生。我根據寫作和生活經驗適時穿插點撥，積極參與，使得課堂氣氛非常活躍，學生興趣盎然，說興很濃。在說說笑笑，師師、師生、生生互動中，學生一篇篇獨具個性的口頭作文已形成。這時，再將“口頭”變成“書面”，自然降低了學生作文的難度。

2、“我手寫我心”，原來作文就是這么簡單。

要讓學生真實地表達自我。有個人的思想，有個人的人生感悟，有獨特的生命體驗，作文才有價值。有經驗的教師在指導小學生作文時，往往只說“先把你想的事情寫出來”，這正是了解少年兒童思維特點的因勢利導。只有讓學生寫內心世界的感受，他才會高興地說，高興地寫；反之，只能是為作文而作文，言不由衷，絞盡腦汁，敷衍應付，視作文為苦差事。

如特級教師張化萬老師在執教作文《第三只眼睛》時，先讓學生觀察老師有幾只眼睛，當學生說有四只時，張老師幽默地指出另兩只是眼鏡，不是眼睛。然后說他有三只眼睛，同學們也有三只眼睛。隨即讓學生寫出心里的想法，不要用“今天??”開頭。幾分鐘后，一個個富有個性的文章開頭呈現在聽課老師面前。令人不得不嘆服老師的有效指導。在平時的教學中，我們同樣要遵循兒童思維特點，注重學生的生活體驗，激發他們的內心情感。

三、讓學生在修改與評價中獲得成功的快樂。

修改方法的傳授對學生獲得成功的喜悅很重要，通常教師代替修改作文，學生難以感受過程。我采用同桌互改，小組互評，從引導學生學會修改錯別字、修改用詞不當開始，再到修改語句的不通，最后到學會選材、整篇的布局等方面的評價。這一漸進的過程，學生

既發現了別人作文中存在的問題，又逐步鍛煉了自己的能力，也達到了共同的提高。這是教師一人改所無法達到的功效。

學生作文后，老師應及時評改，給予肯定。每次習作講評課，我都會開展優秀習作欣賞活動，創造條件讓同學們走上臺朗讀自己的佳作。另外，在習作批改中，我堅持“多就少改”的原則，不管是“旁批”、“眉批”，還是“總批”，都以鼓勵和引導為主。這樣做，有利于提高他們寫好作文的自信心。

四、教師時時不忘“露一手”。

一個經常寫作的教師才有可能熟悉學生的寫作過程。只有具備個人的切身體驗，教師的指導才會令學生信服，才有效果。而同樣一篇作文，老師和學生一起進行寫作，對學生必定會有一些激勵或啟發。

總之，基礎教育新課程作文教學需要與時俱進，在保持作文教學基本秩序、保證教學質量的前提下，我們應該不斷嘗試新的方法。只要老師們做作文教學的有心人，幫助學生解決了“寫什么？”“如何寫？”的問題，使小學生對作文不再有神秘感和恐懼感，在老師的正確評價中充滿寫作自信，在習作練習中領悟到寫作是一種需要、一種樂趣。在與老師的共同習作過程中體驗作文的魅力。我們相信，讓學生快樂地作文將成為現實。

第二篇：如何讓學生學得快樂 學的有效

如何讓學生學得快樂 學的有效

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《群鳥學藝 》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

在中學英語教學中，怎樣讓學生學得快樂、學得高效呢？我以為應從以下三個方面下工夫：

一、激發興趣，讓學生喜歡學習。新課程理念強調，以學生為主體，以教師為引導，通過教學互動，發揮學生的主體作用，實現知識的轉化、能力的提高。

在英語教學中，精心設計主體活動，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與活動，成為我們的首要任務。如我在教有關Postcards這一單元中，先讓學生預習，通過網絡收集有關中外節日的名稱、日期、慶祝內容等相關知識，然后指導學生通過篩選、整合，制作成幻燈片，配好錄音，課堂上再由學生上臺講解自己熟悉或感興趣的節日。整個活動，不但激發了學生的學習愿望和興趣，而且學生在搜集、整理、表演、制作的過程中聽說讀寫的能力都得到了全面的訓練和提高。

興趣是最好的老師。在教學中利用生動活潑的直觀教具，如實物、圖片、幻燈、錄像等，創設與教學內容相應的情景，來激發學生的興趣，有效調動起學生的多種感官，讓學生身臨其境學習語言。

二、培養自信，讓學生積極參與。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在英語教學中，教師要重視向學生提供體驗活動，不斷創造成功機會，讓學生獲得成功的體驗。

在英語教學中，我認為應該給學生提供充分的交流機會，讓他們體驗成功。比如，可以通過多種形式讓學生開展小組討論，討論后派代表上臺匯報本小組討論的觀點和意見。教師及時給予肯定和鼓勵，每周評選出優秀小組、優秀個人。這些成功的體驗會給學生帶來愉悅、帶來自信、帶來進一步學習的愿望。

在英語課堂中，我們應該做到“三個提倡”：提倡學生多開口，提倡學生上講臺，提倡學生標新立異。我每兩周都要設一堂英語自由課，給學生充足的時間和空間去發展自己的特長，鼓勵他們大膽、無拘無束，唱英語歌曲，上臺用英語說簡短的話，通過英語互相談論興趣愛好、新聞趣事、學習成績等。這樣一來，學生敢想、敢說、敢做，同時又給學生提供了學生展示自我的平臺，學生鍛煉了能力，培養了信心，變“要我學”為“我要學”“我樂學”。

三、師生和諧，讓學生敢于質疑。在教學實踐中，教師不僅僅是教學的指導者、組織者，而且是參與者，是學生的朋友和學習伙伴。只有這樣，才能建立平等的師生關系，創造和諧的教學氣氛。

具體來說，要優化英語教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化教師主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：

1.把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。

2.把讀的時間還給學生。讓學生多讀，在讀中發現問題、解決問題。每課學生自讀單詞、句型、課文，互相糾錯，糾正發音，必要時跟錄音讀，模仿純正的語音語調。

3.把說的機會讓給學生。要更多地為學生提供暢所欲言、用英語進行交際的機會。每節課都要留給學生交流以及匯報的時間。

4.把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手能力，自覺培養分析能力、解決問題的能力及勇于創新的能力。

這樣一來，學生在教師的引導和組織下變被動為主動，不僅學習積極性大為提高，而且敢于開口、勇于質疑了。

只要我們用心去研究、去實踐，學生就會對課堂充滿興趣，提升自信，敢于質疑，那么我們的課堂，學生一定能學得快樂，學得高效，新課改也才能真正落到實處。

第三篇：淺談如何讓學生快樂作文

淺談如何讓學生快樂作文

內容摘要：如何才能讓學生走進快樂的語文世界去進行快樂作文呢？教師應多關注學生，調動學生的寫作興趣；引導學生多閱讀、多觀察，積累寫作素材；精心設計問題，啟發學生聯想想象，激發學生的深層思考；加強寫作方法指導，及時批改點評學生作文。

關鍵詞：快樂作文、關注學生、寫作興趣、引導、啟發

長期以來，學生缺乏學習語文的興趣，尤其是語文學習中一提到寫作文，大多數學生都叫苦，語文學習的效率自然就低，這也是一直成為困擾語文教學的難題。那么，如何才能讓學生走進快樂的語文世界去進行快樂作文呢？

(一)教師應多關注學生，調動學生的寫作興趣。

語文教師的職業關注，這是映教師教育理念的標志，語文教師不僅要關注學生語文知識和技能的構成，學生語感的形成，更應關注學生與語文學習有關的態度情感和價值觀。作為一名語文教師，在作文教學中，我們千萬不要忽視調動學生的寫作興趣，興趣是學習的內動力。心理學表明，一個人在有興趣的時候，能把注意力、記憶力、想象力等心理因素都調動起來，使之積極化。所以，我們在激發他們的寫作欲望，關注他們的心理需求時，很自然地就在師生之間建立起融洽的情感，這時教師的作用是巨大的。教師在關愛自己學生，學生也會因教師的這種關愛而產生出積極情感，并且轉換成動力，從而激發學生的寫作興趣。由熱心關愛學生的教師教寫作，有了動力與興趣，學生也就能快樂起來了，學生一快樂起來也就不會為寫作而苦惱了。

(二)引導學生多閱讀、多觀察，積累寫作素材。

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”如果學生知識貧乏，詞匯缺少是寫不出好文章的，但我們也應清楚一點：閱讀是吸收，寫作是運用，只有大量地廣泛地閱讀吸收才會有豐富的、自如的寫作運用。我們平時就應培養學生良好的讀書習慣，引導學生和書交朋友，鼓勵學生“讀好書，多讀書，好讀書”。當然，涉獵群書是可以為快樂寫作積累不少寫作素材。可是，我們的寫作其實最根本的是引導學生走進生活，用心去觀察自己身邊的人與事，在觀察的過程中學生自然會發現真、善、美、丑。會更真實地感受到愛的力量與真諦；大自然的無

私與偉大；宇宙的浩瀚與廣博??一旦學生心中有了事可寫，有了話可說。那么，他們也就能懷著一顆快樂的心進入寫作的天地了。

(三)精心設計問題，啟發學生聯想想象，激發學生的深層思考。

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”想象是一種創造性的思維方式，我們教師應根據中學生的個性特點，最大限度地調動他們聯想與想象的潛力，讓學生能在作文的藍天自由翱翔。學生的心靈中擁有了思想，頭腦自然就會努力去思考，并且會比較深入地去看待每一個問題，同時也就在無形中激發了學生的深層思考。比如，在學習《爸爸的花兒落了》一文時，我先問學生喜不喜歡文中的爸爸？為什么？此時，學生們可能出現對爸爸褒貶不一的評價，我都予以鼓勵，不過分干涉，等學生充分發表過自己的意見后，我繼續會問道：假如爸爸后來沒給“我”送花夾襖，也沒給“我”銅板，你認為“我”會理解爸爸的粗暴做法嗎？通過這一些問題的提問與啟發，在此基礎上再讓學生聯系生活體驗談談對這種“父愛”的理解，就更有利于加深對課文主題的理解了。課文學習是這樣做的，我就在寫作的課堂上以同樣的方法來引導學生進行寫作。比如指導學生寫雨時，我先會給他們提出一系列的問題來調動他們對雨的感性認識。你喜歡下雨嗎？哪個季節的雨帶給你的感受最美？你最喜歡看雨中的什么景物？雨落到身上你有什么感覺？對于這些小問題學生們是充滿好奇與興趣的。用問題引發他們的思考，啟發他們的想象，同時對雨的這一感受其實也是來源于學生平時的觀察，這樣學生也就學會了在自己的作文中抒發真情，在這種情況下讓學生寫作，他們是不會怨聲載道的，從而會樂意去寫作。

(四)加強寫作方法指導，及時批改點評學生作文

在作文教學中，我們千萬不能忽視方法的指導，雖有時講文無定法，但涉及到一篇文章的寫作還是有方法可尋的，學會注重對學生作文的立意、構思、結構、表達、個性創新等方面進行科學指導，學生也在把握了一定的寫作方法之后，心中會少一些顧忌，也就能放松心情投入寫作。舉個很簡單的例子吧！我曾跟學生提到過簡妙作文的方法：開頭扣題定位引下文，中間承頭順寫詳重點，結尾照應開頭寫所感。很多學生也根據這個要求練習了一段時間，我也發現他們的作文水平有了提高，寫作的興趣也增長了許多，再看不到許多學生“談作色變”了。當然，學生認真寫了作文，他肯定期待老師能給他做出評價，所以我們應讓所有的學生能體驗到成功的喜悅，那就應及時批改點評學生的作文，讓他們能看到自己的長處，又能愉快地認識到自己作文中的不足，并且挑出一些優秀作文和進步大的作文張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以

讓學生們互相學習，還能起到很強的激勵效果，學生也會逐步養成愛動筆的好習慣。天長日久，就會自然而然提高學生的寫作興趣，學生也會快樂地寫出一篇篇好作文，同時也會使學生在快樂寫作中提升自我，從中感受到成功的樂趣和人格的自信，成為一個快樂的語文學習者和愛好者。

第四篇：讓學生快樂作文

讓學生快樂作文

新理念下的快樂作文教學應具備以下五個環節：樂談—暢說—言真——悟理—怡情。我認為首要的就是千方百計地培養學生的作文興趣。因為，興趣是最好的老師；興趣，會引導孩子們走向成功的彼岸。可見，作文教學中著力于學生興趣的培養，使學生“有饑餓感”、“有食欲”，樂于表達，就會收到良好的效果，有了興趣，教師就要充分發揮自己“指點”與“疏導”的作用，為學生創設一個馳騁的舞臺，真正調動學生內在的言語表達欲望。讓其產生一種寫作的激情，表達自己的真實思想和創造新形象的美好愿望，在作文中說心里話，抒真情，變“要我寫”為“我要寫”。我認為不妨從以下幾點入手：

一、創設創作情景，激發表達欲望

“巧婦難為無米之炊”，所以激發學生的表達欲望顯得萬為重要。活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有的激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫”時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類。

二、打開學生心的空間，讓學生學寫真話

葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這也是做人的根本。”在作文教學中，教師應該讓學生調動自己的生活體驗，激發自己的情感，從而產生一種學寫真話的沖動和激情，即表達自己的真實思想和創造新形象的美好愿望。我一向要求學生說心里話，抒真情。例如：我安排了一篇寫勞動課的作文，星期天學生參加了家里的收割稻子的勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的，體會到的情景描繪得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。有些學生還把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易、感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

三、巧取“活水”，讓學生有話可寫

1、采集自然中“活水”。孩子是家庭的孩子，是社會孩子，更是大自然的孩子，自然的孩子，大自然中有孩子無窮的樂趣，有取之不盡的作文素材。如教學“記一次有意義的活動”的作文時，我帶領學生來到學校的勞動基地一片果園里活動，讓學生們給果樹除草、除蟲、施肥等。向他們介紹果樹的有關知識，讓他們學到書中沒有的知識，更有動手中的快樂。結果學生們都很快把這次的實踐活動寫得很精彩。

2、用好教材中的“活水”。小學課文美文、美句、美詞多的是。讓學生多讀好的文章。進行仿寫，對學生快樂的作文也是很好的方法，也能收到良好的效果。如讓學生寫一個人，學生從學到文中的好詞、好句用到作文中。都能寫到很好的文章。

3、尋找生活“活水”。生活是創作的源泉。要讓小學生走進生活，感悟生活，觀察體驗，領悟真諦，從中識別真、善、美與假、惡、丑，并自覺追求真、善、美，痛斥假、惡、丑。而作文，就是他們感悟生活的再現，是他們的眼——把看到的一切寫在紙上，是他們的耳——把聽到的一切寫在紙上，是他們的嘴——把說到的一切寫在紙上，是他們的心——把想到的一切寫在紙上。一句話，作文就是他們對生活的真情實感的再次展示。

四、超越時空，放飛想象

想象是人腦對已有表象進行加工改造而創新的形象用語言文字表達出來。愛因斯坦說過：一切創造都是從創造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力

概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的源泉。因此，小學生作文教學中，教師要善于培養學生的想象力，打開想象空間，但這種想象并不是憑空設想，必須立足于生活實際，從眼前看到的事物、出現的景象，想象到曾經見到的、聽到的、感受到的另一個事物，取其彼此相似點或相同點，由此及彼，生發開去，進行想象思維的培養。比如，看到園丁在修枝剪葉，就聯想到教師的教書育人；由蜜蜂采蜜聯想到農民的辛勤勞動……細心觀察，善于聯想，就會有取之不盡的習作素材。如《賣火柴的小女孩兒》一課時，同學們學后，都覺得小女孩生活在那個社會很悲慘。于是學后，我讓學生展開豐富的想象，假如賣火柴的小女孩兒來到我們中間，你會說些什么？把你想到的寫下來。以《假如賣火柴小女孩兒來到我們身邊》為題將課文續寫開去。這樣的想象作文，學生不受時間、空間的限制，隨著自己的思維構想，故事的發展就會在他們的想象中得以延伸。結果學生們寫出來的文章內容豐富想象合理，相當精彩。

作文水平的提高，不是一朝一夕揮之即成的問題，而是在長期的精讀、多思、勤練相交融的潛移默化中實現的，我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，寫上自己的、自然的作文，讓作文成為學生表達生活、體驗生活的一部分，再也不把作文當做負擔去對待，每個人都會樂于作文，樂于表達

第五篇：如何讓學生快樂作文

如何讓學生快樂作文

一提起寫作文，許多同學都會感到頭痛，他們不是無內容可寫，就是把事情經過記流水帳似的記一下，草草幾筆了事。

那么，如何才能讓學生把作文寫作具體、生動、有趣又不失文采，使他們快樂地作文呢？本人認為我們應該做到以下幾點：

一、聯系生活，訓練觀察

1、留心觀察身邊的事物

在生活中如果不去做一個善于觀察的有心人，寫起文章來必然筆重千斤。因此，要指導學生處處留心觀察周圍的事物。如寫一個熟悉的人，就要確定觀察的對象，設法接近他，觀察其肖像、衣著、舉止、言談、內心活動等，以防“身在此山中”，“不識真面目”。運用各種感覺器官去細致深入地觀察，可以提高觀察質量。如指導學生觀察水果，通過視覺，了解水果的形狀，顏色；通過嗅覺，聞到水果香；通過觸覺，摸到它的實體；通過味覺，嘗到它的滋味。

2、帶著感情去觀感

小學生在觀察客觀事物的過程中，一般伴有一定的情感。如看一美麗的景物，欣賞悅耳的音樂，一定會感到心曠神怡；看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，一般會感到厭惡憎恨。也有的學生在觀察中漫不經心，對觀察的對象視而不見，寫起文章來平平淡淡，沒有半點生氣，缺乏真情實感。可見，培養學生帶著感情去觀察很有必要。

二、多讀多記，引導積累

要寫出好作文，應掌握豐富的素材。引導學生采集原材料，建立一個屬于他們自己的材料庫。

1、從生活中采集作文的原始材料。

整天把學生關在教室里面，學生無事可寫，教師也感到無題可出。因此，要通過各種途徑引導學生深入生活，采集素材。一是要組織學生親自去“干”，如野炊、郊游、參加文體活動等；二是要帶領學生到現場去“看”，看有圓有缺的月亮、東升西落的太陽、電閃雷鳴的夏夜、白雪皚皚的大地、萬木爭秀的群山、熱鬧非凡的市景、安適靜謐的公園、小巧玲瓏的玩具??

2、將自己的所見、所聞、所感記錄下來。

當學生進入中年級后，就可要求他們每人準備一個積累本積累素材，可以記自己的，也可以記他人的。這類記錄不要求學生寫完整的短文，只簡要記下時間、地點、人物、事件等要點即可。

3、向報紙、雜志等多種媒體采集素材。

學生讀課外書報大多是“用眼睛”去閱讀，印象不夠深。如果提出一些具體的要求，他們看書讀報的心理狀態就有所不同，就要“用腦子”去閱讀了。這樣，既提高了讀書的質量，又積累了作文的素材。

小學生的聯想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。如幾個不同顏色、不同形狀的紙片，可讓學生將其想象成汽車、房子、人物、動物、用品等，并用生動的語言編纂成一個有趣的故事。

2、聽音想象

作曲家創作美妙的音樂，其靈感也是來自生活。聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，洶涌澎湃的大海；錄上一段隆隆的馬達聲、汔笛的長鳴聲、喧鬧的人流聲，想象出碼頭的場面、告別的情形、歡騰的鬧市??

3、續寫想象

許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思路續寫下去，既鞏固了所學的知識，又拓展了想象的空間。如《西門豹》一文，結尾寫道：“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里??”可啟發學生想象西門豹是如何發動老百姓的，他自己怎么做的，百姓如何擁護他等。

4、假設想象

假設的東西，本身是不存在的，要學生寫假設的內容，非想象不可。比如《假如我是??》、《我會變》等都是很好的假設想象訓練題，學生在這一個個“假設”中，展開豐富的想象，盡情地抒發自己的理想、抱負，描繪自己燦爛的前景，表達自己美好的愿望，在無拘無束中編寫故事，完成作文。