第一篇：輕松批改作文好方法(洪會(huì))

輕松批改作文好方法

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生難以攻克的關(guān)隘，怎樣提高學(xué)生的寫作能力，成為所有語文教師心中的共識(shí)。

其實(shí)，提高學(xué)生的寫作能力不僅僅是學(xué)生主體的行動(dòng)，而是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。正如：“積累是形成文章的前提，輔導(dǎo)是形成文章的架構(gòu)，批改是糾正、進(jìn)步的階梯，評(píng)價(jià)是文章成果的體現(xiàn)”。可見，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是十分重要的。通過多年來對(duì)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課題“小語讀寫結(jié)合”的教學(xué)研究，在“作文批改”方面取得了出人意料的效果。那么，應(yīng)如何批改作文呢？

第一，通讀一遍或二遍文章，確定是否符合作文要求，是否有修改的價(jià)值。

在剛開始學(xué)習(xí)作文修改的過程中，由于學(xué)生掌握的批改方法比較單一，經(jīng)驗(yàn)較少，一些差生的作文很難找到修改的切入點(diǎn)。所以，需要先通讀一、二遍文章，確定這篇作文是否符合作文要求，是否有修改的價(jià)值。往往這樣的作文需要教師進(jìn)行示范批改，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用修改符號(hào)進(jìn)行修改。

第二，教師示范批改，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用修改符號(hào)修改。

這種方法是指將作文寫在大紙上、黑板上或?qū)懺谕队澳z片上投影放大，讓學(xué)生看清楚，教師用紅筆批改示范。在示范過程中，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)的規(guī)范的修改符號(hào)，刪、改、添、換、調(diào)，進(jìn)行修改示范。讓學(xué)生看懂整個(gè)修改過程，看懂每個(gè)修改符號(hào)的意思，學(xué)會(huì)使用這些修改符號(hào)，使他們?cè)诮窈笞约盒薷幕蚧ハ嘈薷牡倪^程中，熟練運(yùn)用。與此同時(shí)，可輔以適當(dāng)?shù)恼n堂討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，達(dá)到信息的多方位流動(dòng)。教師在示范批改時(shí)，要注意多鼓勵(lì)，多贊賞。通過閱讀批改，分享好的語句和段落，增強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用修改符號(hào)修改作文的積極性。

第三，教師面批面改，實(shí)施因材施教。

這種方式的效果很好，針對(duì)性強(qiáng)，可以親和師生關(guān)系，增強(qiáng)感情，便于因材施教。但面批面改需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，不宜經(jīng)常采用。在實(shí)踐中，一般只在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)運(yùn)用。

一種是寫得很差的作文，讓學(xué)生互改，無處理清，更是無處著手。這時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)主題找出稍好一點(diǎn)的句子予以表揚(yáng)并加以修改，1增加這些學(xué)生的自信心。

第二種是寫得較好的作文，這些學(xué)生的底子厚，水平較高，不易犯那些表面錯(cuò)誤，所以要當(dāng)面指出不足，予以修改。但在面批面改時(shí)，一定要注意教學(xué)民主，讓每種學(xué)生都有良好、積極的心態(tài)，在“平等”的教學(xué)交談、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的接納。

第四，學(xué)生自評(píng)自改，學(xué)習(xí)修改步驟。

葉圣陶老先生提出：“文章要自己改，學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”這一方法主要在作文指導(dǎo)課中進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生自改作文，就要針對(duì)文章的形式讓其修改，學(xué)會(huì)修改的步驟：

首先，通讀兩遍作文，看內(nèi)容是否具體，感情表達(dá)是否真實(shí)，語句是否通順，是否有一定條理。

然后，對(duì)字、詞、句，及標(biāo)點(diǎn)逐以推敲予以修改。

最后看所有表達(dá)是否符合主題思想。對(duì)于小學(xué)生來說，文章的中心主題內(nèi)容的理解還不能達(dá)到較高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，自改作文是一個(gè)需要長期堅(jiān)持不懈，才能有所見著的方式。

第五，學(xué)生互評(píng)互改，增強(qiáng)批改水平。

互改作文既可以發(fā)揮的教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又有利于有效地提高學(xué)生修改作文的能力，這種方式需要教師的及時(shí)指點(diǎn)，把合理組成的小組（一般按照作為水平高中低合理分配），由組長反饋的問題教師及時(shí)解答。在相互交流的過程中，選出精彩的內(nèi)容，找出存在的不足，根據(jù)修改目標(biāo)，如：

1、格式是否正確；

2、錯(cuò)別字有幾個(gè)；

3、有幾個(gè)病句；

4、文章的中心是否鮮明；

5、所選材料是否真實(shí)等；

6、你想對(duì)她（或他）說些什么？

互評(píng)互改更有利于促進(jìn)學(xué)生的思考，它增強(qiáng)了同學(xué)之間的互動(dòng)性。通過作文的交流形成心靈的對(duì)話，更促進(jìn)了同學(xué)友誼的發(fā)展，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

第六，學(xué)習(xí)教師進(jìn)行眉批、總批的方法，注重評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性、尊重性和贊賞性。

寫出一兩條小批語即為眉批。當(dāng)然，年級(jí)的不同，修改的要求也不同，但在修改時(shí)一定強(qiáng)調(diào)找出同學(xué)作文兩個(gè)以上的優(yōu)點(diǎn)，并提出一個(gè)好的建議寫在同學(xué)的作文本上，這就成了總批，再寫上自己的名字和日期，還可以畫或貼一個(gè)成功的標(biāo)志，予以鼓勵(lì)對(duì)方。這種方法由于學(xué)生掌握的文學(xué)基底較淺，藝術(shù)評(píng)價(jià)詞語運(yùn)用不是很到位，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)予以點(diǎn)撥，和學(xué)生共同“推敲”評(píng)價(jià)詞語的選擇。

通過幾年來的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在批改中體會(huì)到了應(yīng)怎樣更好書寫作文，在書寫作文的過程中又能及時(shí)地避免常見的語法或詞語運(yùn)用等方面的錯(cuò)誤。指導(dǎo)與批改互融互進(jìn)，把我的學(xué)生的作文水平推倒了一個(gè)高度，學(xué)生發(fā)表的文章多達(dá)十幾篇。

當(dāng)然，作文的指導(dǎo)、批改、評(píng)價(jià)方法是多元的，它們之間并不是截然分開、固定不變的。只有掌握多元的方式，靈活運(yùn)用，更好地讓學(xué)生積累、感悟、反思和運(yùn)用，才能讓學(xué)生寫出更精彩的文章，描繪出更燦爛的一筆。

第二篇：淺談如何批改作文輕松

如何輕松、有效地批改作文

作文可以說是我們語文學(xué)習(xí)的半壁江山，作文的內(nèi)容反映著學(xué)生的精神世界、思維過程和表達(dá)能力。每篇作文30分，占著語文考試成績的3/10，影響極大，不容置疑。更不用懷疑的是作文至今尚是師生頭疼的問題。對(duì)學(xué)生來說——作文難寫；對(duì)教師來說——作文難批。長期以來，在這種兩難的情緒影響下，作文成了大家皺眉頭、想快些應(yīng)付了事的“被嫌棄兒”。其實(shí)，我個(gè)人認(rèn)為，大家不應(yīng)該把作文看成孤立的個(gè)體，教師也不必覺得作文難批。“批改”并不等于“修改”，不必逐詞、逐句去推敲、揣摩。我想提供以下輕快批改方法以供大家參考。

一、教師批改——指出需修改的地方，寫上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語

教師批改，是我們最傳統(tǒng)的批改方式。以往都是學(xué)生的作文收上來了，放在案頭，教師就一本一本去批改。我們的教師每翻開一個(gè)作文本，看到學(xué)生的字寫工整，語句通順，就師心大悅，讀一讀作文內(nèi)容后，覺得沒什么好改的地方，就打上“優(yōu)”，然后寫上批語——這就是教師最高興看到的作文；有些作文翻開，讀了覺得內(nèi)容很好，只是有些錯(cuò)別字或有些句子不通順，教師就去畫出這些錯(cuò)字、句，幫學(xué)生一一訂正在本子上，然后打上個(gè)“良”，寫上“本文能抓住重點(diǎn)，突出中心，可錯(cuò)別字句多”等之類的評(píng)語——這是教師們認(rèn)為還可以，改改不怎么辛苦的作文；而有些作文呢，語句很多不通順，錯(cuò)別字又

多，教師想幫他批改，就覺得非動(dòng)全篇不可——每個(gè)錯(cuò)字替他改，每句不通順的話要替他修——這就是老師最頭疼的作文。其實(shí)，我們又何必如此修改作文，讓自己感覺頭疼呢？不管是字句通順的還是字句不通順的作文，我們都先全篇讀一下他（她）的內(nèi)容，看看內(nèi)容符不符合寫作要求，如果內(nèi)容符合，我們就再重新閱讀一遍，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子或用得準(zhǔn)確生動(dòng)的詞，就用紅筆勾出來，再在旁邊寫上激勵(lì)性評(píng)語：“好句！”、“好詞！”。如果有錯(cuò)別字或哪個(gè)句子不通順，我們也用紅筆勾出來，再在旁邊注上：“用詞不恰當(dāng)。”或“句子不通順！”這類提示性批語。發(fā)現(xiàn)有好的過渡句或好的中心句，也用紅筆畫出，寫上“此過渡句用得好！”或“此句子點(diǎn)明中心，效果很好！”之類批語，然后寫上評(píng)語。發(fā)下去后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的批語自行修正，再通過展示臺(tái)抽一些學(xué)生上來匯報(bào)他（她）的修正結(jié)果即可。這樣批改老師又怎會(huì)覺得頭疼呢？其實(shí)，我們教師根本沒有必要每個(gè)錯(cuò)字、每個(gè)病句都替學(xué)生修改，你只要指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生來修正就可以達(dá)到輕松、有效的效果。如果有些學(xué)生的作文內(nèi)容偏離寫作要求，教師也不必頭疼，那只是個(gè)別的學(xué)生，而且可能是那些成績不怎么好的學(xué)生，我們教師以“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異”為準(zhǔn)則來個(gè)特別“批改”就行了。看看他（她）寫的作文，如果內(nèi)容雖偏離要求，但作文寫得尚好，我們就該批語“此文內(nèi)容雖然不符合這次寫作的要求，但寫得不錯(cuò)，如果換個(gè)題目為《×××》更合適。”如果作文既內(nèi)容偏離又字寫潦草、語句不通，那我們也不必“苦苦相逼”，給他（她）個(gè)鼓勵(lì)性評(píng)語：“作文語句毛病是多了些，但你已經(jīng)很努力了，老師

很高興。繼續(xù)加油，爭取下次寫得更好些，好嗎？”其實(shí)這類學(xué)生他們本身就不怎么懂寫作文，如果教師再在他的本子上圈一大堆錯(cuò)字、錯(cuò)句，寫上批評(píng)的語言，那他（她）就會(huì)覺得自己真的很不行，自卑心理日漸加重，對(duì)寫作就會(huì)越來越害怕，這種“批改”不但苦了教師自己，使教師徒增煩惱，也不符合“人文”教育的要求。所以，我們教師批改作文，應(yīng)該“尊重個(gè)性差異，靈活批改，多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)”。這樣的話，我們就不會(huì)再覺得批改作文是很苦惱的事。我們教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去欣賞學(xué)生的作文，理解學(xué)生的作文，這樣，讀學(xué)生的作文時(shí)我們的心情就會(huì)是愉快的，而不是煩惱的。

二、學(xué)生互批——互相訂正，在評(píng)價(jià)別人作文的過程中促進(jìn)自己的提高

有時(shí)候教師因一些事宜而無暇批改作文的時(shí)候，我們完全可以把作文交給學(xué)生來互批。據(jù)我所知，日本的學(xué)校最喜歡用這種批改方式。此方式的好處在于：

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改別人的文章；

二、讓學(xué)生有機(jī)會(huì)欣賞別人的作文；

三、讓學(xué)生在評(píng)析、欣賞別人作文的過程中提高自己的作文水平；

四、可以減輕教師的工作量。可學(xué)生的互批并不等于教師放任不管。我讓學(xué)生互批的具體做法是：把全班的作文本倒過來放在講臺(tái)上，讓學(xué)生到講臺(tái)上來隨便抽一本（如抽到自己的就拿去跟別人換。事先要讓學(xué)生帶紅筆來。），然后拿下去按老師平時(shí)的批改方式去批改，找出優(yōu)美的語句、準(zhǔn)確的用詞或錯(cuò)字、病句等，在批注里寫出激勵(lì)性或提示性語言，此外我還要多加一點(diǎn)——替同學(xué)修正他（她）的錯(cuò)別字或病句。然后也像老師一樣寫上一些評(píng)語，打上優(yōu)、良、中等級(jí)，然后還要簽上批改者的名字。等學(xué)生批改好后，我讓他們把批好的作文交回作文本人的手中，讓作文的本人過目，看他（她）是否同意同學(xué)的看法，寫上“我同意××同學(xué)的評(píng)析。”或“我不同意××同學(xué)的某些評(píng)析。”之類的反饋語。然后，我還要收上來，拿回辦公室去一一復(fù)閱，其實(shí)這時(shí)的復(fù)閱是輕松的，也是非常必要的。輕松在于我們教師不必再花時(shí)間去批批注注、寫作文評(píng)語，只要快速讀一讀學(xué)生的作文，看看學(xué)生的批改是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，再用紅筆寫上一些激勵(lì)性的教師評(píng)價(jià)語：“××同學(xué)很會(huì)評(píng)析，老師同意他（她）的觀點(diǎn)。”“××同學(xué)很會(huì)欣賞好詞、好句，懂得發(fā)現(xiàn)別人會(huì)用詞說話的地方。”“××同學(xué)很細(xì)心，能發(fā)現(xiàn)別人語句的毛病并加于改正，很好。”等等。并把會(huì)批改的一些學(xué)生的名字記下來，到班上去反饋時(shí)給予表揚(yáng)，并展示他（她）們批改的作文讓同學(xué)們觀賞、學(xué)習(xí)。必要在于：如果我們教師不對(duì)學(xué)生批改的作文進(jìn)行復(fù)查，我們就無法掌握學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，無法了解哪些學(xué)生這次的作文寫得比較好，無法知道學(xué)生的批改恰不恰當(dāng)，學(xué)生的賞析水平如何。不知道這些，我們就難于反饋，難于進(jìn)行作文指導(dǎo)。所以，教師復(fù)查是必要的，但它確定也是輕松的，不需花太多的時(shí)間與精力。要知道，很多學(xué)生，你讓他（她）修改自己的作文，他（她）往往是不夠認(rèn)真或者是看來看去看不出自己的毛病，但如果你讓他（她）去讀、去批改別人的作文，他（她）能很快地找出別人的毛病或發(fā)現(xiàn)別人作文的優(yōu)點(diǎn)在哪。所以，提倡這種學(xué)生互批效果真的也很不錯(cuò)。教師的煩惱又何在？

三、現(xiàn)讀現(xiàn)批——學(xué)生讀自己的習(xí)作，大家共同來口頭評(píng)析

我們教師批改作文還可以采用“現(xiàn)讀現(xiàn)批”這種方法，讓學(xué)生在班上讀自己寫好的作文，然后師生共同來口頭評(píng)析。要求學(xué)生注意聽，聽完后對(duì)該同學(xué)的作文有什么好或不好的看法提出來，自由提、自由反駁，然后教師綜合大家的看法做個(gè)口頭小結(jié)，然后讓該同學(xué)根據(jù)大家共同的看法給自己的作文打上等級(jí)分，并把聽評(píng)后的感悟?qū)懺谧魑牡暮竺妗＿@種做法也相當(dāng)好，能加強(qiáng)學(xué)生的聽、評(píng)能力，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又解決了教師難批的問題。不過這種做法有一個(gè)時(shí)間的限制問題——也就是兩堂作文課我們不可能評(píng)析完全班同學(xué)的作文，但這也沒關(guān)系，我們可采用“輪流”的方式；這次聽評(píng)第一組的，其他組的教師拿回去批；下次聽評(píng)第二組的，其他組的可以交由同學(xué)互批等，靈活多變。這種聽評(píng)、現(xiàn)批的方式也不失為一種提高學(xué)生寫作水平的好方法，同時(shí)也減輕了教師一些批改負(fù)擔(dān)。

以上提到的三種批改作文方式既輕松，又有效，同時(shí)又最能夠體現(xiàn)“文本”的教育教學(xué)方式。這些方法既解決了“教師難批”的頭疼問題，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

第三篇：作文批改方法

“自主互動(dòng)，賞評(píng)結(jié)合”的批改方法

一、賞讀

請(qǐng)你大聲讀讀好朋友的習(xí)作，看看他寫了一件什么事？試著用簡練的語言概括出來。認(rèn)真讀一遍好朋友的習(xí)作，標(biāo)出優(yōu)美的段落，并在小組內(nèi)欣賞。

二、賞議

1、好在哪里？可以從題目、開頭、結(jié)尾、段落、詞句、修辭等（先讀后說）。

2、指出毛病：字、詞對(duì)錯(cuò)？句子是否通順？中心突出？寫作順序有條理？

三、賞語（寫評(píng)語）

本著多寫優(yōu)點(diǎn)，少寫缺點(diǎn)的原則。學(xué)生寫完評(píng)語后寫上自己的名字、批改的日期。

四、學(xué)生自己修改批改后的作文。

五、學(xué)生批改后老師再寫評(píng)語（可以輪流抽批一到兩組），老師要打等級(jí)、日期，不能放任自流。

六、可把好的作文內(nèi)容匯編成作文展或上黑板報(bào)。

第四篇：作文批改方法

葉圣陶先生有句話說的好“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”俗話說“佳作常自改中來”，意思是說好文章是反復(fù)修改出來的。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的。”

十項(xiàng)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及做法：

1、文面是否整潔，書寫是否工整。

卷面整潔，書寫工整美觀不扣分，根據(jù)書寫質(zhì)量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一處扣1分，本項(xiàng)共計(jì)不超過5分，（用草稿記在旁邊，以防同學(xué)查詢，從而言之有據(jù)，同時(shí)也為以后內(nèi)容多了，便于累計(jì)總分）。

批閱用語參考格式：文面整潔、書寫工整，或加：文面較整潔、書寫尚工整，??欠??，希望??。

2、錯(cuò)別字及標(biāo)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)問題（主要指：。？！“”等明顯錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)）

錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)每2個(gè)扣1分，扣滿5分止。批閱時(shí)，必須將錯(cuò)別字標(biāo)出，并在旁邊寫出正字，同時(shí)畫上 1

橫線，以供作者訂正參考，并由作者自己去組詞。如判斷錯(cuò)誤或被其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)漏判，則批閱者須寫50字的書面說明（格式：關(guān)于“ ”字誤判的說明，寫在該生的作文本上），內(nèi)容主要：從態(tài)度、文字結(jié)構(gòu)、讀音、對(duì)該字的理解、運(yùn)用等方面找原因，從而導(dǎo)致了誤判或漏判。

批閱用語參考格式：文字及標(biāo)點(diǎn)基本功扎實(shí)、較好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的尋找

挑出病句后，必須在下面用橫線標(biāo)明，打上問號(hào)，在旁邊寫出“病”在何處？并在最后寫上“病句訂正”字樣，以便讓其本人訂正，每一病句扣1分，扣滿5分止。

尚通順、欠通順，希注意語句通順??。

4、看情感是否真實(shí)感人

〖友情提醒：看是否寫出了自己的真實(shí)情感，能讓讀者感動(dòng)。〗

5、中心（立意）是否鮮明、集中

中心未必就是主題，可以是中心事件或中心人物，（通過正反舉例，以學(xué)生習(xí)作為例，把握標(biāo)準(zhǔn)，以此充分培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力）。表現(xiàn)的主題或中心不分散，始終圍繞或表現(xiàn)一點(diǎn)來寫，簡接流露或直接表達(dá)作

者的觀點(diǎn)或感情（如《誰是最可愛的人》始終圍繞中心）批閱用語參考格式：主題鮮明、中心突出、或尚明確、不夠、平淡、希注意??

6、選材

選材應(yīng)圍繞中心（主題）、符合生活實(shí)際（生活真實(shí)）、具有典型性和代表性，并做到詳略得當(dāng)。

批閱用語參考格式：內(nèi)容真實(shí)具體，圍繞中心恰當(dāng)

選材，事例典型，詳略得當(dāng)，或尚、欠、希??

7、結(jié)構(gòu)

層次段落是否清晰，（即一段只應(yīng)表達(dá)一個(gè)中心意思）；②材料安排的順序（記敘說明）是否合理；③過渡是否自然，是否前有伏筆，后有照應(yīng)；④首尾是否照應(yīng)

謹(jǐn)、首尾照應(yīng)或尚、欠、希注意??。

8、表達(dá)方式

是否符合文體要求，如記敘文應(yīng)以記敘（包括描寫）為主；是否符合特定要求：有的記敘文要求夾敘夾議、有的說明文要求有描寫、有的要求敘、議、抒相結(jié)合（這是中考作文中的常規(guī)要求）且結(jié)合得如何？

批閱用語參考格式：能以??為主，并適當(dāng)與??有機(jī)結(jié)合，使人物（中心）??或能綜合運(yùn)用??等語言表達(dá)方式，使人物（中心）??或文中缺少必要的??，使人物（主題）??

9、語言

語言是否通順，不重復(fù)啰嗦；語言是否流暢、精煉、準(zhǔn)確；靈活運(yùn)用所學(xué)的佳詞麗句。用波浪線畫出好詞佳句，并賞析好在哪里。

批閱用語參考格式：文通字順、語言流暢、精煉，用語（詞）準(zhǔn)確，能靈活運(yùn)用所學(xué)的佳詞麗句、或尚??欠，希注意??。

10、內(nèi)容、形式或立意是否有創(chuàng)新。

備注：

1、要在作文最后寫上你對(duì)同學(xué)作文的總評(píng)語，概括地小結(jié)優(yōu)點(diǎn)與須努力的地方。以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，指出別人的不足時(shí)，注意用語要委婉。

2、不能在同學(xué)作文上亂寫亂畫，否則除寫檢討書外還要幫同學(xué)另外買一本新作文本。

3、根據(jù)你的批改給所改作文打上ABC等級(jí)。

4、簽上批改人的姓名和日期。

第五篇：作文批改的方法（模版）

作文批改的方法：

1．?dāng)M題是否新穎、簡潔（5分）好的題目能提示事件，關(guān)乎主旨

2．卷面是否整潔（5分）書寫力求做到橫平豎直，開頭結(jié)尾段沒有涂改

3．錯(cuò)別字（5分）發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字要在原文處打上標(biāo)記，再在后面正字每兩個(gè)錯(cuò)別字扣1分，最多扣5分

4．有幾處病句（5分）挑出病句要在下面劃上橫線，寫出病在何處，批語中寫清病句幾處每處病句減1分，減至5分不再多減

5、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用（5分）強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣1分，超過五處不再多扣

6．看文章的中心中心是否鮮明、集中、深刻

7．看文章的選材

三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心②是否符合生活實(shí)際③是否具有典型性

8.看文章的結(jié)構(gòu)

三點(diǎn)要求：①層次段落是否清晰②過渡是否自然③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)

9．看表達(dá)方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用是否結(jié)合恰當(dāng)

10．語言是否生動(dòng)、有表現(xiàn)力

生動(dòng)的句子要圈畫并簡要點(diǎn)評(píng)開頭是否凝煉精美，結(jié)尾是否簡短有力

批文用減分法，后五條酌情處理，總分為五十分每個(gè)人都要在作文本上寫出十個(gè)方面的批語，然后簽上批改人的姓名

作文批改的方法：

1．?dāng)M題是否新穎、簡潔（5分）好的題目能提示事件，關(guān)乎主旨

2．卷面是否整潔（5分）書寫力求做到橫平豎直，開頭結(jié)尾段沒有涂改

3．錯(cuò)別字（5分）發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字要在原文處打上標(biāo)記，再在后面正字每兩個(gè)錯(cuò)別字扣1分，最多扣5分

4．有幾處病句（5分）挑出病句要在下面劃上橫線，寫出病在何處，批語中寫清病句幾處每處病句減1分，減至5分不再多減

5、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用（5分）強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣1分，超過五處不再多扣

6．看文章的中心中心是否鮮明、集中、深刻

7．看文章的選材

三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心②是否符合生活實(shí)際③是否具有典型性

8.看文章的結(jié)構(gòu)

三點(diǎn)要求：①層次段落是否清晰②過渡是否自然③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)

9．看表達(dá)方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用是否結(jié)合恰當(dāng)

10．語言是否生動(dòng)、有表現(xiàn)力

生動(dòng)的句子要圈畫并簡要點(diǎn)評(píng)開頭是否凝煉精美，結(jié)尾是否簡短有力

批文用減分法，后五條酌情處理，總分為五十分每個(gè)人都要在作文本上寫出十個(gè)方面的批語，然后簽上批改人的姓名