第一篇：生活作文課程介紹第一部分

“生活作文”課程介紹

(第一板塊)

一、開場白

（一）自我介紹——

（二）講座內容介紹

二、課程理念

下面就請允許我帶大家一起走進“生活作文”課程，了解這門作文課程，對這門課程做一個解讀。

任何一門課程，在設計的時候，一定會吸收最先進的教育理念，確保課程的前瞻性。《生活作文》課程也是如此，不知道大家有沒有從我們課程的名字中能不能猜出我們課程的理念是什么？沒錯，以生活為源泉，是生活作文課程秉承的第一理念。

（一）以生活為源泉

寫作與生活關系。作文離不開生活。這表現在兩個方面。

一、生活為作文提供了豐富的素材，二，生活為寫作者提供了豐富的情感體驗。因此，以生活為源泉。

生活，給了寫作者以豐富的人生體驗。

生活，給了寫作者以豐富的寫作素材。

作文與生活的關系給了我們一個啟示，寫作必須深深扎根于生活的土壤，不斷吸取生活的營養。《語文新課程》對寫作教學也有要求，寫作要力求貼近兒童的生活。《生活作文》如何與生活相結合？

寫作主題要貼近學生生活。

（1）學校

孩子一天中主要生活都是學校里。學校生活是兒童最為熟悉的生活。這幾個主題視角定格在校園里，目的就是引導學生觀察校園生活，可以寫寫校園的景色，校園里的人物，校園里發生的故事，身邊的人，目的是引導孩子關注學習的伙伴、關注不同特點的人。這幅圖畫中展示的就是學校內發生的一個故事，拔河比賽。學校生活是如此豐富多彩，兒童可寫的材料是非常多的。

（2）家庭

孩子另一個很熟悉也很重要的生活環境就是家庭，爸爸媽媽、爺爺奶奶給了他們無微不至的愛護，家庭生活也是兒童感受最深，和爸爸媽媽一起放風箏、游公園、玩游戲。爸爸媽媽教他做飯、洗衣服、騎自行、學游泳等等。他們會有很多想說的話、想表達的情感。

（3）自然三、四年級正是兒童觀察思維的敏感期，在這個時期內，要多些觀察日記、觀察作文。這個時期的兒童還有一個特點，就是對自然生活很感興趣，愿意去探索，他們對一切都充滿了好奇，如螞蟻是怎么樣給同伴報信的？燕子為什么在春天飛回來？蠶為什么只吃桑葉？為什么會打雷？樹木為什么到了秋天會落葉？等等。因此，在這個年齡段，我們有意識的安排孩子寫一些，觀察自然生活的作文。如《動物好朋友》是寫身邊的小動物，《我的植物園》是寫花草樹木的。《變幻的自然》 《尋找春天的腳印》，則是寫大自然的變化。這些寫作主題都是力求貼近學生的生活。

（4）社會

到了高年級，兒童的自主意識逐漸蘇醒，兒童的視角逐漸擴大，他不再滿足于觀察家庭

和學校生活，他開始逐漸留意社會生活，社會生活逐漸成為學生生活重要的內容。我們的寫作主題也要適應這個轉變，增加寫社會生活的主題。

要引導學生觀察、記錄、參與、體驗、感悟生活

學生每天都在生活中，為什么還無話可寫呢?原因是兒童不善于觀察，對生活部敏感。需要我們引導他們進行觀察、記錄、體驗和參與。有些是需要觀察的，春天，沒有仔細觀察過，是寫不好的。小動物，沒養過，是寫不生動的。寫不出特點的。沒做過家務，寫不了做法。

學生一般善于寫學校或者班級開展過的活動，他們有體驗。比如運動會、六一活動等。所以，我們要做的有三件事情，一是要引導他們觀察，指導他們觀察的方法，二是想辦法組織一些實踐活動，讓學生參與。鼓勵學生參與家務、公益活動等。第三是，引導學生做好記錄。為作文積累材料。比如寫日記以及進行素材搜集。

課堂上

我們可以采取哪些方式幫助學生搜集素材呢？

圖片實物、視頻再現、表演模擬、現場制作

比如：這么幾個單元我們就可以以圖片實物的形式迅速鎖定寫作目標。

《水果和鮮花》

《動物好朋友》

《小小精品店》

《我去過的地方》

又如：像《植物園》這個單元我們就可以一段視頻激發學生的寫作欲望。

課后

同時，每單元第一課小練筆學完之后，教材上會有“素材指南”這么一個板塊，指導學生在課后為下一次大作文搜集相關的寫作素材。

小結

到此，我認為，《生活作文》的理念“以生活為源泉”我們并不單單理解為，生活為作文提供寫作素材。生活作文，第一，應該教會孩子表達他們對生活的認識和感受。（如我們為什么要寫觀察作文）

第二，寫作應該是服務生活的。不能為了寫作而生活，而應該為生活而寫作。（我們寫書信、寫演講稿、做讀書筆記、寫自我介紹等等，都是為生活服務）

第三，寫作應該創造生活乃至創造兒童本身。寫作是一種精神活動，寫作中包含了孩子對自我、對他人、對世界、對人生、對未來的認識和思考，寫作活動本身就是在創造兒童的生活，創造兒童的精神世界，這也就是創造兒童本身。

這種理解和《語文新課程標準》對寫作的定義，剛好是不約而同的。

《語文新課程標準》強調，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表述的過程。其中，“表達”，則是我們所提到的第一點，我們應該教會兒童表達生活。“交流”則是說寫作應具有交際功能。與我們所提到的服務生活相對應。而認識世界、認識自我，則與我們提到的創造生活、乃至創造兒童本身是對應的。這就是我們對生活作文的“生活”的定義。

（二）以興趣為動力

我們都說“興趣是最好的老師”，作文課應該是有趣的，對吧。特別是對于校外的培訓學校來說。我相信大家對這一點有深有感觸。這直接關系到我們的報班率、續班率，對吧。

如何讓我們的課更有趣呢？

心理學研究表明：學生的興趣主要與兩個方面相關，一是學習內容。二是老師，當然還有其他方面，比如學習的環境、伙伴等等。但主要還是這兩個方面。對吧？

學習內容枯燥無味，難以吸引學生。如果再加上深奧，就更麻煩了，學生看不到進步，慢慢

就失掉興趣了，甚至產生挫敗感。由于兒童的自我控制、意志力差，他們沒興趣，聽不懂，就會走神、搞小動作等等。所以，我們必須充分認識到，對于兒童來說，一定要想辦法讓學習的內容能夠吸引他們。

剛才說的第二個方面，是我們的教師。教師吸引學生也有幾個原因，第一是我們的老師關心學生，跟學生關系比較好。第二可能是比較漂亮或者比較帥（擁有先天優勢）。第三，是這個老師的教學方法很獨到，能夠深入淺出的講，學生學起來不吃力。

第二種估計我們是沒辦法改變的，我們可以努力的是第一、第三，其實第一點實質也是一種教學方法，或者說叫教學策略吧。

那么生活作文如何激發學生學習作文的興趣呢？

下面我就從課程的角度談談如何激發學生的興趣。

要多寫孩子感興趣、熟悉的事物。如，寫人的，有以展示身邊同學個性為主“的校園人物秀”、寫活動的有“喜好的一個游戲”、寫假期生活的有“回望暑假”“歡樂過大年”，寫想象類的有“創意書包”，“龜兔賽跑新編”，等等，以學生熟悉的，感興趣的為主。

再就是要少命題，多擬題。現在已經不流行命題作文了。話題作文是現在的主流，話題作文的主要特點規定了表達的中心內容，但是不限取材范圍和表達方式，題目自擬。相對來說，這是一種開放式的作文，給學生的空間和發揮的余地更大。是學生比較喜歡的作文類型。

《生活作文》基本是以話題作文為主，一般只規定了單元主題或則課的主題，很少直接命題，更多的是題目自擬。

例如：以“校園人物秀”為主題的，學生擬題為“調皮的XXX”“我們班的超級女生”，讓學生選擇的空間更多一些，寫同學不一定要寫勤奮，善良。以“發現生活中的美”為主題，可以寫美的風景，美的建筑，美的人，美的物。不刻意要求學生一定要寫什么。以“不一樣的語言”為主題，我們引導學生可以寫同學之間或則爸爸媽媽之間的一次爭吵，老師很我們的一次談話，或者就某一個話題展開的討論，也可以是自己聽到的對話。這樣學生才可以更有興趣的寫自己想寫的題材。：

除此之外，我們教師的作文課堂更要有趣味，能給學生更加直觀的感受，更加吸引學生。我們可以使用哪些方式使我們的作文課堂趣味盎然呢？比如：講故事、玩游戲、猜謎語、看動畫等等，我們要根據具體的教學內容使用不同方式方法。

比如《成語接龍》就是玩“成語接龍”的游戲，《小小精品店》則可以猜謎語，我們也來看一段課堂實錄，在課堂上使如何實施的，并感受一下課堂的效果。

在這段視頻中，兔子在賽跑過程中做了什么？比賽的場地有什么不同？除此之外，比賽過程中有哪些人物出場了（除了烏龜和兔子）最后的結果怎么樣？

總結：興趣雖然不能作為學好作文的唯一原因，但是濃厚的學習興趣必然會導致良好的學習效果。

（三）以閱讀為基礎

我們在閱讀時，對文章的接受過程一般分成以下兩種流程：

第一種是由“句”構成“段”，由“段”再構成“篇”，最后，從全篇中提煉出“中心思想”。

另一種是“中心思想”“選材組材”“謀篇布局”“遣詞造句”

閱讀對作文的作用：通過閱讀，可以讓學生開闊視野，增加知識的儲備量，為作文提供素材；通過閱讀，可以不斷豐富、規范學生的語言，為作文積累語言材料；通過閱讀，可以為學生作文打下寫作方法的基礎；通過閱讀，學生可以受到多方面的教育。如受到思想感情的熏陶，加深對生活的理解，提高文化素養等；

《生活作文》是如何開展閱讀活動呢？

提供豐富的閱讀材料，擴大閱讀量

有計劃、有目的地開展閱讀活動

不僅在“生活作文”的學生用書中有大量的范文和例文片段，還配有一本《欣賞讀本》，專門供學生閱讀，11級學生用書中的范文是馮驥才的《捅馬蜂窩》。

《欣賞讀本》中每個單元都有四篇優秀的作品供學生閱讀。如第5級“有趣的動物王國”這個單元，有創意閱讀《我的小綠龜》和《可愛的小野兔》，還有拓展閱讀《貓》和《珍珠鳥》，而且不僅有文章，還有配套的朗讀CD。

P44：

小結

寫作經驗主要來源于生活（直接經驗）與書本（間接經驗）。兒童由于對生活不敏感，在初學寫作時，尤其需要從閱讀中學習寫作。

（四）以思維為關鍵

大家覺得在作文能力中，這三種哪一種最重要？為什么？

《生活作文》如何培養學生的思維能力？主要是從形象思維、發散思維、創新思維這三種思維能力去培養。

首先作文教學中，形象思維主要表現在觀察、聯想、想象三個方面。

如，培養學生觀察的能力的《認識我》，其中第一個目標就是學會觀察自己的外貌。又如，《圖畫中的故事》這個單元，要在觀察圖中的內容的基礎上，由圖上聯想到圖外，將故事寫得更具體，更完整。再如，第7級《插上翅膀》，結合現實的基礎上，展開豐富而大膽的想象。

培養學生發散思維的能力，在作文教學中主要表現在指導學生審題上。

例如《我們的校園》這個題目，可以寫哪些方面的內容呢？

創新思維能力的培養，主要內容體現在對學生立意、選材、構思的指導教學上。例如這篇文章反其道而行之，不再介紹優點，而介紹自己的缺點。

創新思維能力的培養，主要形式則體現在學生作文文體、結構的創新指導上。

強烈的對比。模仿《媽媽的賬單》

小結：

作文本身是一種創造性的活動，其核心是思維能力，尤其要注意培養學生的創新思維能力。

（五）以表達為目的兒童的口語優先得到了發展，書面語相對滯后，發展書面語除了本身需求外，還能夠規范和促進口語的發展。

小學作文的基本任務是發展小學生的口頭、書面表達能力，就是口語交際、寫作的教學。

《生活作文》如何發展學生的表達能力呢？

舉例

小結課程理念

介紹專家團隊

第二篇：作文課程介紹

在情景式教學的基礎上采用立體教學的方法:集看、聽、說、寫于一體。通過實物觀察充分調動孩子的寫作興趣，在情景再現中培養孩子細致的觀察能力，在活動中激發孩子積極表達自己的欲望，并輔之以專業的寫作技巧，讓孩子在快樂中寫出好作文。

入門級：針對于二三年級的學生，課程內容為：看圖寫話、基本的寫人、狀物、寫景、記事。我們將通過多是多樣的教學方式，讓學生在剛開始解除作文的時候，就能夠在生動有趣的課堂上愛上作文，激發孩子自己的自我表達欲望，使孩子對于作文產生濃厚興趣。

提高班:針對于四五年級的而學生，我們將致力于讓孩子通過對生活帶的回憶從生活的細微處去挖掘素材，讓孩子在生活中做個有心人，培養孩子的觀察能力。并能夠通過專業的講解將零散的素材進行整合。

入門級的十次課目錄

1、仙人球

2、美麗的西湖

3、我的臥室

4、小雞過河

5、假如我和豌豆一樣大

6、記一次旅游

7、撕撕拼拼

8、續編通話

9、可愛的動物

10、貼嘴巴

提高班十次課目錄

1、我的一家

2、我愛電腦

3、大力士

4、水果拼盤

5、一件令我感動的事

6、縮寫

7、報紙拔河

8、競選稿

9、紙條**

10、畫方圓

第三篇：課程介紹

中國美術學院（油畫、速寫與形式語言）高級研修班課程介紹

1、油畫

課程介紹： 教學以學習，借鑒、繼承和發展優秀的西方油畫藝術為宗旨，堅持具象油畫傳統的研究，關注當代中國油畫發展的時代性、創造性。通過對油畫本體語言的研究，發揚具象寫實油畫傳統的同時，拓展當代藝術表現語言，為學生今后的創作提供更多的可能性。教學中我們結合中國美術學院傳統、嚴謹的基礎造型訓練方式，把油畫基礎造型訓練和創作相結合，更重要的是通過對傳統油畫技法的學習和對中西方近現代油畫發展的探討，能夠創作出更有新意的作品。注重人文理念與藝術修養，把握傳統精神，借鑒當代藝術觀念，鼓勵對油畫語言的開放性發揮。致力于培養具有較高的藝術素質與創作能力的當代油畫創作與藝術教育人才。課程安排：

第一階段：造型技法研究

1、回到原點，基礎造型課程

2、人物肖像課程、色彩綜合訓練；

3、人體寫生課程、油畫的空間處理；

第二階段：油畫繪畫語言訓練

1、油畫技巧的沿革（向大師對話）

2、油畫技巧的實踐（人物著衣、人體及風景）

3、尋找一個有效規律（表現方式）

第三階段：繪畫的語境訓練

1、繪畫觀察方式（風景寫生、人物寫生）

2、油畫的表現方式（風景寫生、靜物寫生）

3、繪畫的表現方式（繪畫材料研究）

第四階段：創作與構圖研究

1、民間美術研究

2、經典畫面結構研究

3、繪畫的個性表現，（個人風格）

4、文脈，心得，體會（論文）

課程設置：素描人物、油畫靜物、油畫風景寫生、素描人體、油畫人體、專業基礎（著衣、人體）、油畫創作、綜合材料實踐、藝術考察、畢業創作。

2、速寫：

課程介紹：

速寫課程目的在于對學員既有的造型基礎、風格意識等進行一次重大提升，同時結合當代藝術的現狀，培養學員用速寫進行創作的能力，全面提升對于速寫技巧、功能、地位等方面的認識。

課程不僅以直觀的圖像資料使學員系統了解速寫的歷史沿革以及風格成因，更借助系統的實踐，使提升學員的各種速寫的技能，擴展速寫的方法論，把握實踐過程中的各種可能性，解決實踐過程中遇到的規律性問題。除了嚴格訓練快速把握造型的能力以外，課程更通過速寫來激發靈感，培養對客觀對象的反應能力和感受力。

課程還結合圖像時代的特點，基于當代藝術創作的現狀，引入速寫在視覺藝術創作中的新觀念和新方式，引導學員根據自身既有的傳統速寫技能進行新的嘗試與探索，在表現方式上獲得全新的、豐富的經驗，更好地為自己的創作實踐服務。

課程安排：

第一階段：（2013年8月）

風景（場景）速寫：

? 空間的表達（1周）：對風景速寫中所涉及的空間觀念進行解釋，并根據自己的理解作視覺上的表達。（主要就透視空間、重疊空間、明暗空間、并置空間和綜合空間等表現方式進行教學，并結合實踐進行深入的理解。）

? 線條與明暗（1周）：如何根據對象的固有屬性來轉換成畫面的線條以及黑白灰的組合。

? 風景的構圖（1周）：各種風景構圖方式的學習，以及不同構圖的視覺涵義。? 從真實場景到虛擬場景（1周）：以寫生素材為依據，進行場景的創作。（幻想、超現實、形而上等因素的融入；網絡游戲、科幻電影等場景模式的營造；拼貼、錯置等手段的運用……）

第二階段：（2013年11月）

人物速寫：

? 解剖、比例與動態（1周）：對象的客觀性在不同歷史時期對于造型的不同價值。課程實踐主要探索如何根據對象的客觀性進行變形、夸張等藝術性的表達。

? 人物速寫創作（1周）：系統了解速寫在當代藝術領域，尤其是插畫、動畫等領域內的應用，并引導學員如何根據所搜集的圖像，進行綜合性創作。重點在于培養圖像的意識，挖掘用不同的眼睛去發掘對象視覺意義的能力。

? 人物與場景（2周）：人物與場景結合進行主題性的創作，進行系列化的表述。

第三階段：（2014年4月）

速寫的表現性和方法論：

? 傳統與現當代藝術中速寫觀念的比較（0.25周）：以藝術史的演變為基點，對速寫的風格與觀念作縱向、橫向的比較，全面理解速寫在各個歷史時期的地位與價值。

? 畫面的構造（0.25周）：速寫過程中所涉及的疏密、節奏、布局等畫面本身的關系問題作系統的學習。

? 速寫的可能性（0.5周）：現當代藝術對傳統速寫手段的拓展，并對這些可能性進行自己的實踐。

? 表現性的實踐（3周）：結合當下的體驗，以速寫為手段進行綜合性表現，強化圖像的觀念。

3、形式語言：

課程介紹：

形式語言是關于繪畫本體語言的課程。主要針對畫面構造過程中所必然涉及的點線面、黑白灰、色彩、肌理等要素，對它們如何運用，及其視覺效應等問題進行系統的教學。

課程將形式要素歸納為形、色、質這三個層面，基于藝術史的演變規律，將具體個案整理成易于理解和掌握的造型原理，以此對繪畫語言作直觀的梳理與比較。既有個案的具體性，也有原理的整體性。課程內容設置循序漸進，課程模塊安排合理。

課程立足現當代繪畫創作的觀念和范式，進行繪畫新觀念和新方法的教學，不僅提升學員對純繪畫語言的敏感度，提高視覺要素的審美力，同時，也是對其繪畫創作方法論的一次革新。

課程安排：

第一階段：（2013年8月、11月）

素描形式：

? 圖式分析與變體（1周）：歐洲經典繪畫作品中的結構分析；基于圖式分析作變體練習。

? 點線面（2周）：基本形態要素的構造和組合訓練，掌握如何擯棄傳統的敘事性而用元素本身的視覺效應來構造畫面。

? 對自然的切入（1周）：用點線面的原理對自然對象進行簡化與概括，形成較為簡潔、明確的畫面，在對象的客觀特征和畫面的結構之間作一個取舍，以獲得一種平衡。

? 表現手法的嘗試（2周）：同一素材以不同的語言和表現手法介入獲取不同的視覺效果；類似手法介入不同（同一）主題，體驗表現方式不同而對于素材的改變，豐富素描表現的手法。

? 素描的主題性創作（2周）：擬定主題進行系列化的、完整的素描創作，語言傾向于現當代繪畫。

第二階段：（2014年4月、8月、11月）

色彩形式：

? 色彩對比和協調（2周）：色彩的生成和視覺原理的系統講述，并附帶色彩演變的歷史敘述；色彩對比和協調的實踐，掌握色彩構圖最基本的方法。? 主觀色調和色彩的變調（2周）：色彩的物理性質和視覺性質，色彩的錯覺及其視覺意義；色彩變調的方法。

? 從自然色彩到畫面色彩（2周）：將色彩原理用于自然對象的表達，主要訓練概括能力和強化能力，體驗同一素材因色調的不同而產生的全新視覺效果。? 色彩與形狀、色平面（1周）：形與色的視覺關系，及其它們在繪畫創作中的平衡；畫面中的色平面原理和實踐。

? 色彩的構圖（1周）：體驗各種色彩構圖的方式以及所呈現的空間、節奏和張力的不同效果。

? 色彩的觀念與涵義（2周）：不同文明的不同色彩觀之比較；傳統色彩、現代色彩和當代色彩的比較；不局限于已有的色彩象征，而對色彩作自己的闡述，樹立開放的、全面的色彩觀。

? 色彩的表現（2周）：運用色彩原理和經驗，擬定主題，進行綜合性的表現。

第三階段：（2015年4月）

手法和材料的實驗：

? 繪畫中的技法與材料（0.5周）：繪畫的技法與材料在視覺上的變化及其所呈現的不同觀念；多角度的小幅繪畫材料實驗，嘗試如何將所用的材料與特定的觀念相結合。

? 材料與手法的實踐（1.5周）：擬定系列性的主題，對各種材料的可能性進行實踐。

? 材料的主題創作（2周）：基于材料的觀念，進行完整的當代繪畫創作實踐，拓寬繪畫的媒介和形態。

第四篇：課程介紹

影響教育系列課程介紹

課程一：規則激發興趣，體制催生活力

面向對象：中、小學教師及教育管理工作者

課程內容：

興趣探源

將興趣與課堂教學巧妙結合的方法

激發學生學習熱情的核心要素和機制

課程二：家長如何幫助孩子養成良好的學習習慣

面向對象：中、小學學生家長及教育工作者

課程內容：會學，學習是一門技術；會考，考試是一項素質；會

生活，自我管理是一種能量。

告訴家長如何幫助孩子解決學習中的如下問題：

1.解決作業和考試中馬虎、粗心的問題，培養仔細認真追求完美的性格

2.考試成績不穩定，忽高忽低的問題

3.學生在學習中一學就會，過后就忘的問題

4.掌握學習的技術，練就考試的素質，培養追求卓越的精神

5.如何讓不愿意寫作文的孩子愛上寫作，短期內作文快速提高

6．如何有效利用試卷分析系統，培養發現問題、解決問題的能力

7．家長或家庭教師如何高效輔導孩子學習，成為教練式家長

8．家長如何利用每天中的有限時間督導孩子學習養成受益一生的好習慣等75個問題

課程三：決定孩子一生的五項特質

面向對象：學齡前孩子家長及中小學生家長

課程內容：

影響孩子一生的五項卓越素質及訓練方法：

說心——良好的語言表達和人際溝通能力

讀書——獲取知識和良好個人修養的能力

寫口——用文字表達思想的高級思維能力

會玩——對熱愛的事情執著追求的能力

一路堅持——持久的動力與堅韌的毅力

這將是孩子在今后人生的奮斗中能獲取優勢的最有力的保證。這將是家長在孩子的少年時期能給與孩子最寶貴、最實用的財富。課程四：學習快車——優秀學生訓練系統

面向對象：所有參加考試的中小學生

課程內容：預習、聽課、復習、作業、考試的所有技術和方法以及工具，以保證學生高效的學習，努力的學生得高分，高分的學生考滿分，科學的方法，良好的習慣使得學生知識、能力雙豐收。

課程五:愛西柚新概念作文

面向對象：三年級至八年級學生

愛西柚新概念作文應用國際最先進的“結構語言學”成果進行作文教學的創新，借助諸多國內國際寫作大家名家的文學作品將作文教學開發成比喻、擬人、寫景、肖像、細節描寫、開頭、結尾等片段描寫的25塊文帖，寫人、寫事、自畫像、寫景、寫物、讀后感、書信整篇文章寫作的11塊文帖共計36塊作文帖。文帖選材精美，易教易學，易懂易練，讓學生喜歡寫作，讓學生愛上寫作。解決了作文教學的難題，深受一線老師和學生的歡迎。同時，將著名的哈佛商學院的案例教學模式引入課堂，極大的豐富了課堂內涵，知識

性、趣味性、參與性使得學生們知識、智力、能力得以全方位的提升。

課程六：愛西柚中高考滿分作文沖刺班

面向對象：初

三、高三應屆生

錦繡文章，輝煌人生。語文素為“百科之母”，作文能力將伴隨一生，更是學子金榜題名重要砝碼。然而，傳統教學認為的“ 文無定法”“寫作是個日積月累的過程”、“寫作水平的提升是件緩慢的事情”錯誤觀念阻礙了作文的發展，使得作文學習向來令眾多學生“頭疼”。同時，中考作文50分，高考作文60分，作文的分值又是學生無法回避的一座高峰。愛西柚的創始人王飛博士愛西柚中高考滿分作文沖刺班在28個課時內，解讀訓練中、高考滿分作文的立意構思和行文，只要是平時作文中上等的學生就可以對寫作有全新的感悟，不但把作文迅速提升一個分數段，而且對以后所有的寫作有極大的幫助。

第五篇：課程介紹

課程介紹

一、1998年以前：

本課程組教師大多數為柳州市教育學院教育管理系教師，主要承擔了全院各班級的《中學教育學》、《中學心理學》、《消費心理學》、《普通心理學》、《發展心理學》、《幼兒心理學》等方面課程的教學任務為主。

二、1998-2000年：

柳州職業技術學院成立后，根據高職學生的身心特點，本課程組教師開始不定期地為學生們開設一些有關新生入學適應、學習心理以及就業心理調適等方面的專題講座，并利用自身的優勢開始為來賓、合山、柳城以及柳州市的部分高中的高三學生提供高考前的心理輔導服務，同時受柳州市團市委的委托為高校團委書記提供心理健康教育培訓服務。2000年開始籌備成立柳州職業技術學院心理健康中心以及在2000級學生中開設《高職學生心理健康教育》必修課事宜。

三、2000-2002年：

（一）2000年9月，《高職學生心理健康教育》課程建設在柳州職業技術學院邁出了重要的一步，首次在2000級高職學生中開設了《高職學生心理健康教育》課程，每周2個學時，共18個學時，選用了《青年學生心理健康教育》作為本課程的教材。這門課的開設，意味著學院對高職學生心理健康教育的高度重視，意味著高職學生心理健康教育走上課程化的軌道。可以說，我院是在廣西高職院校中最早將《高職學生心理健康教育》作為必修課程來開設的。該課程的開設，起到了幫助新生更快的適應大學生活，同時對其在情緒、情感、學習適應、生涯規劃等方面起到了重要的指導作用，贏得了廣大學生的歡迎。本課程負責人也在這一階段開始了有關高職學生心理健康教育方面的科研工作，先后撰寫了論文《談談社會轉型期的高校心理健康教育工作》及《試論我院大學生心理健康現狀及對策》并參與了廣西教育科學規劃“十五”規劃B類課題《廣西高職人才培養模式研究》的研究及學院課題《關于青年獨立化過程研究》的研究工作。

（二）教育部于2001年3月10日下發了《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育的意見》。2001年開始，廣西教育廳將加強大學生心理健康教育作為高校學生思想政治教育重點，提出“提高全體大學生的心理素質和心理健康水平，有效避免和減少因心理問題導致不良事件發生”的工作目標，構建“以心理素質教育為主渠道，以心理健康教育中心為主陣地，以學生心理社團活動為補充，多途徑開展心理健康教育”的教學體系。學院的心理健康教育工作緊緊圍繞以上工作目標來開展。隨著大學生心理健康教育邁入課程化的軌道，學院心理健康中心的建立以完成了所有的籌備工作。2002年12月，學院成立了“柳州職業技術學院心理健康教育中心”（柳職院字[2002]23號），隸屬于學生處，心理健康教育中心下設心理咨詢室。中心在成立之初就注重加強工作的制度化和規范性，制定了《柳州職業技術學院心理健康教育中心工作制度》、《關于做好心理咨詢保密工作的若干規定》、《來訪者須知》《心理咨詢員工作守則》等一系列規章制度全面規范學院的心理健康教育工作。學院心理健康教育中心的主要工作職責包括包括組織高職學生心理健康教育教學任務，心理健康教育科研、心理健康教育知識宣傳、高職學生心理健康教育活動的組織、心理咨詢、以及院內從事學生工作人員心理健康教育培訓等。

四、2003至今：

隨著工作的深入，我院的高職學生心理健康教育在教育渠道、教育內容上逐步呈現規范化、多元化的趨勢，逐步建立起了“三級管理、一軸多翼、五級預警、服務社會”的心理健康教育課程體系。

（一）“三級管理”心理健康教育工作體系逐步建立并完善。

學院建立了院級即以學院心理健康教育領導小組和心理健康教育中心為第一級，以系（部）即以系心理健康工作領導小組為第二級，班級心理工作站為第三級的“三級”心理健康教育的管理工作體系。

（二）“一軸多翼”的課程教育體系日趨完善

“一軸多翼”是指以《高職學生心理健康教育》課堂理論教學為軸，以多元化心理健康教育宣傳陣地、常規化日常心理咨詢、主題化的團體心理輔導、定期化的“5.25心理健康活動周（月）系列活動、經常化的班級主題教育、科學化的心理健康教育理論研究為翼。

1、“一軸”——《高職學生心理健康教育》課程理論教學環節日趨完善。

經過2年多的教學實踐工作經驗，同是為了適應高職高專教學體系的不斷改革和調整，同時考慮到《高職學生心理健康教育》這門課程貫穿在高職高專學生三年學生生活的始終，從2003年開始我們對課程的教學安排進行了相關的調整。體現在：實施主題教育，將必修與選修相結合。針對不同年級學生的特點，安排相關的主題教學內容。理論教學以專題講座的形式進行，實踐教學主要以團體心理活動的形式來進行。

（1）一年級以新生心理適應為主題，采取必修的形式。所有新生都必須完成8個課時的理論學習及若干個課時的實踐教學。通過加強新生的入學適應性教育，幫助新生認識自我，了解自我，學會自我調適和排除情感困惑，縮短學生的大學心理適應期，減少心理問題和心理障礙的產生，為高職學生主動適應大學的學習和生活提供了幫助。其基本模式是：心理健康狀況測試——心理健康檔案建立——高職學生心理適應問題講座及團體心理輔導活動。

（2）

二、三年級則主要圍繞高職學生在情緒情感管理、人格培養、戀愛及性心理、壓力管理、生涯規劃、就業心理調適等方面的主題來開展教學活動。這一階段的課程主要采取選修課的形式，按學分制管理條例計算學分教學任務主要本課程組教師承擔，同時，每年有計劃的邀請院外相關專業人士到學院為高職學生們舉辦各類專題講座。左妮紅老師的《高職學生自信心培養》《高職學生戀愛觀漫談》及《高職學生就業前的心理調適》等；陽旭老師的《高職學生學習適應》、張翔老師的《高職學生就業指導》、鞠紅霞老師的《高職學生禮儀》、李慶源老師的《高職學生職業生涯設計與人生發展》、董綠茵老師的《高職學生良好形象塑造》，蘭珊珊老師的《高職學生情緒管理》以及柳州市人民醫院主任涂強的《性心理教育》、《柳州晚報》“袁茵熱線主持”袁茵的《珍愛生命》等，這些專題講座深受學生的歡迎，4年來將近有5000多學生選修的本課程，充分發揮課堂教育在心理健康教育中的主渠道作用。通過課程教學使我院各界學生系統地了解心理衛生與保健的基礎知識，掌握適當的心理調適方法，形成科學的健康觀念。

2、“多翼”——多元化心理健康教育宣傳陣地、常規化日常心理咨詢、主題化的團體心理輔導、定期化的“5.25心理健康活動周（月）系列活動、經常化的班級主題教育、助手式的大學生心理健康協會、科學化的心理健康教育理論研究工作的質量和水平不斷提升。

（1）多元化的心理健康教育宣傳陣地：近年來，通過校園內的宣傳櫥窗、定期編印心理健康教育宣傳刊物《心海揚帆》、學院報上定期刊登的《心理信箱》專欄，尤其是校園網心理健康教育中心主頁，通過“心理中心概況”、“陽光心理協會簡介”“心海蕩舟”、“心理七色板”、“專家咨詢”、“心理測量”等多個欄目宣傳心理健康知識，幫助學生釋疑解惑，使各類心理健康知識在大學生中進行傳播，有效地增進了同學們的自我心理調適能力，多元化的心理健康教育宣傳陣地為學院大學生心理健康教育課程教育營造了良好的氛圍。

（2）常規化日常心理咨詢制度：從2002年心理中心成立指出，就建立的日常心理咨詢值班制度，定期開展心理咨詢咨詢的形式有現場咨詢、書信咨詢、電話咨詢、網絡QQ咨詢等。四年來，前來接受心理咨詢的學生日漸增多，咨詢的內容包括入學適應、學習、人際交往、情緒情感、性心理、心理咨詢員、就業等方面。本課題組的大部分老師每周定期值班，接受同學們的咨詢。通過開展心理咨詢，引導學生正確認識自己心理問題產生的原因和背景，尋找到解決心理問題的方法。大多數同學接受系統的心理輔導后，不僅解決了自己的心理問題，而且在自我認識和個人發展等方面有長足的進步。

（3）主題化的團體心理輔導：近年來，本科成組負責人及教師積極探索開展各類主題的高職學生團體心理輔導活動。4年來心理健康教育中心組織學生開展了“新生交友活動”“成長小組”、“自我認識小組”和“人際溝通小組”“大學生團隊建設”等方面的團體心理輔導活動，大學生們小組活動中得到了成長，變得更自信、更快樂、學會正確地面對合作與競爭，學會了怎樣去處理各類人際關系。

（4）定期化的“5.25心理健康活動周（月）系列活動。從2003年開始學院心理中心將每年的５月２５日定為“大學生心理健康日”，在“健康日”的到來之時,在大學生心理健康協會的協助下，舉辦為期一周（月）的“大學生心理健康活動周（月）”活動，通過開展現場心理咨詢、心理測試、專家系列心理健康講座、心

理劇表演、觀看心理電影等活動，以及利用廣播、黑板報、墻報、報紙等開設心理健康知識專欄等，從２００3年至今，共舉辦了四屆“大學生心理健康活動周（月）”，一屆比一屆取得好的效果。

（5）經常化的班級主題教育。為了充分發揮系部、班級在大學生心理健康教育中的作用，大力倡導“朋輩教育”的方式，學院于2006年建立了“心理委員制度”，各班設立了班級心理委員，心理健康教育中心每年組織對各班級心里委員進行大學生心理健康教育專題知識培訓使他們掌握了高職學生身心發展特點和心理健康教育基本知識及工作的方法。要求各系部制定計劃，各班在班主任指導下，心理委員協助，每月組織一次心理健康教育主題班會活動，結合本班同學的實際情況，開展不同主題的心理健康教育主題班會活動。

（6）助手式的大學生心理健康協會。心理健康教育的主體是學生，為了調動和發揮學生的主體作用及學生互助的作用，2004年，在心理中心的指導下成立了“陽光心理協會”；協會在心理健康教育中心的指導下協助中心開展各類助人自助心理健康教育活動和工作。同時，心理中心每年對心理協會的會員進行培訓，提高他們對心理健康教育工作的認識和實際的工作能力，使協會成員與班級心理委員一樣，成為學生心理健康教育的“朋輩輔導員”。這對提高我院全體學生的心理健康水平，強化學生的心理健康意識，培養學生的健康心理素質，塑造良好人格起到了積極的作用。

（7）科學化的心理健康教育理論研究工作。幾年來，本課程組負責人及教師積極承擔有關心理健康教育課題研究，努力探討高職學生心理健康教育規律，指導心理健康教育工作的有效開展，今年共承擔各級大學生心理健康教育課題10余項。在省級及全國中文核心期刊上發表論文50余篇。

（三）五級預警機制及時進行心理危機干預

從班級心理委員——班主任或輔導員——系主管領導——心理健康教育中心——學院分管領導的五級預警機制，發現危機預兆和有嚴重精神疾病癥狀的學生時，立即層層上報，啟動應急措施，及時有效進行有效的心理干預。2006年，心理中心與系部合作對2個有攻擊傾向的學生做了危機干預，防止了惡性事件的發生，及時通知了學生所在系和家長，共同幫助學生度過心理危機時期。由于進行了心理危機干預和及時恰當處理，三年來我校沒有一例自殺或他殺事件的發生。同時，對于危機學生和嚴重精神疾病的學生進行初步評估與干預后及時轉介到專門醫療機構治療。

（四）利用優質資源積極服務社會

學院心理中心利用自身的優質資源積極為社會各界開展心理健康咨詢服務，如2006年與柳州市魚峰區政府共同創建了魚峰區軍人心理咨詢中心，開通了“綠洲熱線“并為官兵們開展了團體心理輔導活動。2007年上半年，為柳州市銀山小學開展了教師心理成長系列輔導活動，并在該校建立了我院第一個心理健康教育服務基地，產生了良好的社會效益。