第一篇：挫折教育 成長故事程6.4

特別關注學生轉化案例

高密市第二實驗小學程雪梅

一、存在的問題：

我班有一名學生李晨，剛開學幾天，李晨就開始不完成家庭作業。為了弄清他不做家庭作業的原因，我把他叫到辦公室，耐心地跟他說：“李晨，你能從內心里告訴老師，你為什么不愿做作業嗎？”他直視我一眼，很自然很坦率地說：“老師，我懶。”我趁機引導對他說：“我看你一點也不懶，承包衛生崗位時，你表現的特別棒，搶著要承包我們班最累最臟的衛生崗位。”“老師，我愿意打掃衛生，我也不愿意做作業。”我看著他誠實的臉，那么單純，那么可愛，我猶豫了。思索著是什么原因導致他不愿做作業呢？為了弄清原因，拉近心與心的距離，我找了一把椅子讓他坐下，面對面地說：“李晨，你很誠實，也很坦率，老師很喜歡你，你能告訴我在一至四年級完成家庭作業的情況嗎？”他說：“老師，我以前也不完成家庭作業。”“其實你很聰明，為什么你的學習成績不好呢？原因也找到了，就是你沒把當天學的知識及時鞏固，做作業的目的就是把當天學的知識及時鞏固，只有這樣，你才能在學習上很出色！”他點了點頭，對我說：“老師，我以后保證完成家庭作業。”

二、工作措施：

幾天過后，又不完成家庭作業了，我再找他談心。在期間也采取激勵、表揚等辦法，收獲甚微。就這樣，周而復始又有幾個回合。我真想放棄他，但一種教師的責任驅使著我，不能放棄他，必須用心轉

化他，我反復琢磨，先找他的家長了解一下情況。于是，我找了一個機會上他家進行家訪，正巧他媽媽在家，我說明來意之后，他媽媽非常焦急，又無可奈何地說：“李晨，以前也是這樣不完成家庭作業，在家里什么辦法也用過，能起幾天的作用。有一次的晚上，我上樓看他做作業，他躲在陽臺角落里嚇了我一跳，我說：‘李晨，你嚇著我了。’他說：‘嚇死你，不用讓我做作業了。’當時，我非常害怕，這么小的孩子怎么說出這樣的話？是不是自己的教育方法出了問題？我也從自身找原因，在孩子上一年級時，正趕上我工作忙，沒有給孩子養成良好的做作業的習慣，養成懶惰心理，現在我很后悔也很焦急，我非常愿意配合老師糾正孩子的不良習慣。”我把我的想法告訴他家長，抓住他不愿意做作業的心思和逆反心理，順水推舟，干脆不讓他做家庭作業，想做必須寫申請。

三、轉化效果：

幾天過去了，李晨還沒有寫申請，但已經做家庭作業了，我還是宣布李晨不用做作業。我發現越不讓他做，他越想做，并且積極性很高，還主動拿著作業給我看。我故意不看，有意冷落他，讓他體驗挫折。兩天之后，他寫了申請要求做家庭作業。我看他寫的申請，讓我高興，讓我感動，他是這樣寫的：

親愛的老師：

我想寫作業，因為我不想搞特殊，別的同學都寫作業，我卻不寫。我也想成為老師、同學喜歡的學生。隨著年級的增高，我的學習成績一直下降，不做家庭作業是不行的。老師，您讓我做作業吧，我不會

讓您失望！

您的學生李晨

現在李晨徹底轉變，家庭作業每次都認真完成，上課積極性也提高了，學習成績也進步了。

第二篇：教育成長故事

教育成長故事

帶著他走出沉默

【案例】

如果有兩個插班生讓班主任選擇,一個是愛吵愛鬧的淘氣孩子,一個是沉默寡言的孩子，我相信大多數人可能都會選擇后者，見怕了那些課堂上不得安寧的“話簍子”，見怕了愛惹是生非的“搗蛋鬼”，于是安靜少語的孩子似乎會讓人省心不少，然而班級一個安靜的孩子卻第一次讓我感受到沉默的力量，讓我反思沉默的個性背后那厚重的成因。

一年級剛開班的時候，班級的小豆豆們常被我形容成倒出簍子的螃蟹，橫七豎八的到處爬，每個人身上都有使不完的勁，在我耳邊唧唧喳喳的叫喚不停，這真是讓喜歡又讓人無奈。開學半個月后，耀耀的家長給我請了病假，沒過幾天孩子家長過來辦了休學，通過和家長的溝通才知道，孩子得了一種比較奇怪的腸道疾病，現正在四處求醫。

當我再次見到孩子的時候已經是接近期末，以前開朗活潑的他到辦公室了還一直抱著媽媽的腿，躲在后面不出來，孩子因為服用少量激素，臉有點腫，無論我怎么和他說話，他就把臉埋在媽媽的身上，畏畏縮縮的樣子。我想可能是才出院，不適應，可是真正到上課的時候，才發現更大的問題。孩子根本不張嘴巴，讓他寫他基本都會，可是就是不愿意回答問題，也不和同學說話，要是點名叫他起來，他還沒站起來，就開始吧嗒吧嗒的掉眼淚，一副很勉強的樣子，下課叫他來辦公室，無論你是詢問他的情況還是和他聊些家常，他都是一臉恐懼和焦慮，半天吱唔一聲，倒是讓我不知所措了。課堂教學展開小組合作的時候，小組的意見很大，讀書的時候你聽不見他的聲音，互相交流時從不發表自己的意見，做事情總是很慢，加上同桌是個急性子，每次小組合作，就聽見他們小組成員急的嚷嚷，見他坐在那里哭。

孩子巨大的反差讓我很驚訝，在和他父母進行多次溝通之后，大家都意識到孩子的嚴重性，家長這才敞開心扉，講出了這些日子家庭的經歷，孩子腸道疾病一直不能確診，一家人帶著孩子四處求醫，在這期間花費無數，孩子也遭了不少的罪，打開家里的柜子，一盒盒、一罐罐的藥讓我著實一驚，檢查、手術、打針??我突然為這個6歲孩子的遭遇而難過，同時也為身為孩子的班主任沒能幫到孩子而自責，為此他便成了我特別關注的孩子。

假期中，我常給他電話溝通，漸漸的他開始和我說說話了，一次孩子的父母有急事，打電話給我說能不能讓我幫著照看半天，我欣然答應了，在小區里孩子靜立在那看著孩子們玩羽毛球，看的很入神，我也回家拿來和他一起玩，時常故意的接不到他打的球，孩子忍不住的竊笑起來。休息的時候和他說起來自己小時候的事情，孩子樂意的聽著，有時也插話說說，和他這段時間的熟悉，我相信我們是可以嘗試幫助他走出沉默。

為了有效的給孩子進行心里疏導，我請教學校擅長心理學的老師，給他講了孩子的事情，我們查看了心理書籍上關于退縮性兒童的案例，發現了一些相似性，如常見的表現有：躲避人群或生人，不合群，在小朋友的集體活動中常一旁呆看，對其他同伴的友好表示反應淡漠，對新環境不適應，極為害怕，行為孤僻，情緒焦慮。自卑膽小，自信心不強，特別在意老師的批評和同伴的譏笑，常常哭泣。這些退縮行為表現雖還不能稱之為心理疾病癥狀，但反映出兒童在早期社會性發展方面存在偏異現象，如不及時關注、及時矯治，會阻礙兒童正常的心理發育，影響他們的生活和學習，有環境變化時就容易產生不適應，當遇到挫折時產生焦慮、灰心喪氣、不敢面對挑戰，而且還往往會成為成人后嚴重心理障礙和社會適應不良的種子。現代發展心理學的研究表明，兒童期是一個人心理發展的關鍵期，在這一時期對退縮性行為兒童的及時矯治與教育顯得尤為重要。而這種退縮性兒童形成的原因是多樣的，如先天性格內向，早期不良的生活經歷，父母的教養方式以及現代人際關系淡漠的榜樣作用，而這個孩子，這三方都或多或少的都有，而最重要的就是這次大病的經歷，給他造成了嚴重的心理陰影，找到根源，我就和家長一起制定了幫助計劃。

根據孩子的經歷，我在班級上了一節班會課，翻出了孩子開學時候我給他們照的照片，其中有一張是孩子第一次介紹自己的時候照的，他穿著黃色的衣服，一臉陽光，同學們的眼睛都看著他，多么令人難忘的情景啊，孩子們嘰嘰喳喳的說起剛開學的時候那些趣事，誰拉著媽媽的腿哭著不愿進教室，誰的名字是爸爸媽媽名字的集合??慢慢的我把話題引到了耀耀身上，孩子們說起對他的“第一次印象”。愛笑、聲音大，老師特別表揚過他的洪亮嗓音，說著說著，大家目光都轉向了他，這么多人說到他，讓他有點不好意思，低著頭不說話。隨后我又從疾病這個話題入手，特別介紹了一個男孩子勇敢的和病魔抗爭的事，當大家為這個小男孩的勇敢而欽佩不已的時候，我告訴大家這個小男孩便是和大家坐在一個班一起學習的耀耀，起初孩子們都是一副很驚訝的表情，繼而有些孩子開始詢問他開刀會不會很疼？大家七嘴八舌的圍著他說開了，有的說他很堅強，勇敢，有的說他真是個小英雄，說的他都不好意思了，孩子們的眼神變成了關愛、友善??我給大家又介紹了軍神劉伯承、關羽的故事，讓他成為班級孩子的榜樣，同時又讓故事中的人物又成了他的榜樣。

孩子們對他的態度來了個一百八十度的大轉變，孩子們開始親近他，下課主動找他玩，剛開始為了讓他性格開朗些，我特意找了個愛說愛笑的女孩子和他做同桌，可是不久發現女孩子性格急，耐心不夠，一不小心就引發“責問”了，后來又給她找了個性格溫和、各方面比較優異的孩子和他接成對子，每次我都表揚他們倆的進步，這樣孩子之間信任更高了，愛表現的時候也越多了。

退縮性孩子的心理健康的心理調試也是很重要的一步，在學校營造良好的氛圍后，我又帶動孩子的父母加強對孩子自身的心理調試，通過幾番開誠布公的交談，讓我們明白了疾病帶給家庭的負擔讓父母疲于奔波，這讓懂事的孩子過早的承受了心里壓力，他變得不敢言語，母親是個急性子，教育方式比較直接和簡單，父親忙于公司事務，沒時間和孩子溝通，為此我從事態的嚴重性入手，給父母強調親子溝通的重要性和必要性，天下的父母都是愛孩子的，他們這個陪著孩子經歷過病痛的孩子父母更是如此，而很多愛是需要說出來的。

經過這一年多時間，身體的康復讓孩子輕松很多，和同伴交往已經沒有大的障礙了，課堂上又見到他洪亮的讀書聲。

【反思】 花有千萬種色彩，所以世界才豐富多彩；人有千萬種性格，所以社會才紛繁多姿，而人的性格并不是一成不變的，孩子性格的發展是受多方面的影響的，作為父母和老師，當我們感覺到孩子性格變化時，不能以“這孩子怎么變了”就盲目的給孩子下個或好或壞的判斷，而是要細致的追究導致孩子變化背后的成因，對癥下藥才能藥到病除，在這個案例中得到心理老師的有效指導，以榜樣示范法、同伴互動效應、積極的心理調適等手段，從孩子能接觸的同學、老師、家長三方面入手取得了比較好的效果，看到孩子綻開的笑臉這也讓我認識到班主任工作的責任重大，如何讓營造良好的環境讓每個孩子都能幸福健康的成長，是我們任重而道遠的責任！

第三篇：教育成長故事

教育成長故事

曲徑通幽良言勸，輕松幽默化干戈

高一級（8）班班主任： 陳鵬

話說那是2013年得第一場春雨，距離我接手高一(8)班這個新班已經有了兩個星期。在這個兩個星期里，這個剛剛因為分科而組合成的班級一切都風平浪靜的過去了。但聽老教師講，一般來講，文科班比理科班要難管，因為文科班里面的調皮學生要比理科班多很多。我所以雖然風平浪靜，但我總能感覺到班級里面暗潮涌動。果不其然，我攤上事了。

春雨連綿的天氣讓一切都顯得那么潮濕，而沉沉的霧靄更加重了人們心情的憂郁。這天晚自習臨近上課時，我像往常一樣去教室。當我走進教室的那一剎那，我驚呆了。教室中間后兩排的課桌和凳子橫七豎八的亂成一團，上面的書早已經散落一地，旁邊站著十幾個同學，看樣子也被嚇呆了。散亂的書和桌子中間，兩個女生頭發纏著頭發，四只手扭曲的掐在一起，嘴巴對著嘴巴，（當然不是親嘴）是呲牙咧嘴的相對著，活像兩只咆哮的母老虎在進行生死搏斗。當我走進教室時，教室里面的嘈雜聲一下子就靜了下來，所有同學的目光一起聚焦到了我的身上。兩位打架的同學雖然停止了對抗和廝打，但卻還在進行著對峙。教室里面的空氣好像凝固了一樣。同學們把所有解決這場沖突的希望都寄托在了我的身上。這兩個同學是我們班級“活寶”級的人物，小錯不斷，大錯也常犯，經常頂撞老師。作為這個班的新班主任，如果這件事處理好了，那將樹立我的威信，對我以后對班級的管理打下良好的基礎，如果這件事處理不好，不僅會使我有損在同學們心目的形象，并且對這個班級以后的管理也非常的不利。據上一個學期的慣例，我會嚴厲的斥責他們，并讓他們打電話給家長，讓家長來學校，并讓家長把這兩個學生領回家里反省。這樣的處罰方式雖然有一定的效果，但很容易造成師生關系的緊張，對于以后的學生的管理更加的難。在反思了上一個學期處理學生的方法之后，我決定在這個學期嘗試另外一種方法，那就是：曲徑通幽良言勸，輕松幽默化干戈。

我故作輕松的走到那兩個女生的身邊，輕輕拍了一下他們的肩膀，微笑著對他們說：“啥事兒把你們倆親密成這樣啊，跟搞對象似地，瞅瞅，你們瞅瞅，就這樣還擁抱呢？哎呦，我的媽呀！”聽到我本山小品的語調，同學們一下笑開懷了，那兩個打架的女生也同時松開了彼此，并且都不好意思的笑了。順著這個和緩的氣氛，我就勢繼續說道：“你們兩要不要到我辦公室跟我探討一下搞對象的問題啊？”就這樣，在一片愉快的氣氛中，我化解了這場沖突。

隨后，我先讓班干把教室整理好，繼續上課。接著我對這兩個同學進行教育。我既沒有對他們進行嚴厲的批評，也沒有讓他們叫家長，而是給他們一個任務，讓他們相互配合，在這周周日晚上共同主持一場班會課，題目就是：《高中時代，請珍惜你身邊的友誼》。這兩個同學都非常認真的準備班會課，在準備當中，他們也逐漸認識到了同學們之間友誼的珍貴以及同學之間有矛盾應該怎么處理。那堂班會課上得非常成功，而那兩個同學現在不僅成了好朋友，而且也改變了過去調皮的毛病，成了我在班級管理上的得力助手。

從這件事當中，我學習到，在處理問題學生時，不一定要硬碰硬，有時候曲徑通幽良言勸，輕松幽默化干戈效果會更好。

謝謝！

第四篇：教育成長故事

學習伴我成長

山東省泰安市岱岳區祝陽鎮姚莊小學公桂萍

我的爺爺是一位教師，更多的是從事教育管理工作。他曾擔任我鎮教育組組長，他帶領全鎮老師走過了艱苦的年代。現退休在家安享天年。

我的父親也是一位教師，是一線的普通教師。他教學認真，教法得當。四十多歲上書畫函大，報自考，活到老學到老。今年58歲，教學三十多年，桃李滿天下。他的學生包括我。

我叫公桂萍，今年31歲，從教12年。下面講一講我的教育

成長故事。

我在爺爺，父親的影響下，95年中考，我堅定不移地選擇

了師范學校，我也要當一名光榮的小學教師。我考了全鎮第一，語文學科全市第一。我順利地進入了泰安師范學校學習。

三年的學習充實了我的頭腦，學到了專業知識，為當老師打

下了堅實的基礎。

98年7月，我分配到姚莊小學任教。剛踏上講臺，一切都

是那么不適應。我的嗓子喊啞了。一年級學生根本不聽我的。怎么辦？我向父親請教。他教給我很多教學和管理學生的方法，還

給我講了做人的道理。

我們要堅持學習，向同行學習，向學生學習，向書本

學習，向實踐學習。

一、向同行學習。

教師勞動具有很強的個體性，走進課堂，一般都是一位教師在上課。但是，教師又是一個群體。要真正產生高效益的教學效果，就必須依靠集體的智慧。同事之間相互學習、相互切磋、相互支持，就會時常碰撞出智慧的火花和靈感。大量的實踐證明，每一個取得好的教育教學效果的教師，一定生活在一個人際關系和諧，相互激勵、相互幫助的集體當中。我工作的單位是一所普通的農村小學，而當時的我只具有中專畢業的學歷。可以說，這既是當時工作的需要，更是給自己提供了繼續發展的機會。正是當年那些可敬的同事們給我提供了最難得的幫助。剛剛走上講臺的頭幾年，幾乎每一個課余空間，我都是和同學科的教師，也有其他學科的教師在一起，常常是我問他答，從學科基本知識到學習方法，從教育教學理論到課堂教學經驗，從師生交往到個人生活等等，海闊天空，無所不談。學校給年輕教師提供了非常好的學習條件，給我們找了優秀的教師指導我們，幫助我們進步。他們堅持每周和我一起討論教育教學方法，還經常互相聽評課，找出優點，分析不足，使我在課堂上很快成熟起來。

二、向學生學習。

“人之初，性本善”，在他們身上體現出更加純真的天性、善性和靈性，而這些，正是我們在成年的道路上逐漸磨損的東西！教育中總有一些不經意的片段，恰恰是這些小小的片段凝固成永恒的感動。

在教學了《乘法口訣》后為了使孩子的口訣熟練，我開展了一次計算比賽。我們班有個做題總比別人慢幾拍的孩子也報名參加了，下課看到我時他十分興奮，我拉過他的手說：“好好比，比完老師給你獎勵！”。他問：“老師，你獎勵我什么呢？”“隨你選！”“老師，我想讓你抱抱我！”邊說邊側過臉來用一雙純真的大眼睛望著我。一下子，我楞在那里。他見我好一會兒沒說話，有些不知所措，輕輕地問了一句：“老師，如果我比了最后一名呢？你還會抱我么？”說完，用怯生生的眼神看著我。我連忙蹲下身子，看著他堅定地說：“是最后一名我也會抱著你！”因為我知道，這對一個智力尚未開發的孩子來說，是多么大的挑戰！這會兒他如釋重負地笑了。結果，他取得了第二名的好成績！后來他對我說：“老師，你知道么，我每天在家背口訣，還要爸爸報題目做，我有幾次都不想做了想睡覺，可我告訴自己不行，因為我多么想讓你抱抱我！”望著他滿是漲得通紅的小臉，我唯一能做的就是把他緊緊地摟在懷里。我從來沒有想過，老師一個平凡的擁抱會如此打動孩子

孔子曰：“當仁不讓于師”，“弟子不必不如師”。成功教師的經驗啟示我們，要想成為一個好老師，就一定要虛心向學生學習。相互欣賞的師生關系，一定能帶來教育教學的高效益。

三、向名家、書本學習。

著名人本心理學家馬斯洛說過，“如果我們想知道人能長多高，那么很明顯，應該挑選一些長的最高的人，對他們進行研究。

如果我們想弄清人能跑多快，測量一般人跑步的平均速度是沒有用的，觀察那些奧林匹克金牌獲得者，看看他們能達到什么樣的速度，這就是最好的辦法。如果我們想了解人類精神境界、價值和道德進步等能夠達到怎樣的高度，那么，通過研究那些最具有道德、倫理品質的人或者圣潔的人，便會得到關于這些問題的大部分答案。

我想，多看書，研究名師的心路歷程，得到借鑒與啟迪，使我們作教師的都能有一個良好的心理環境，那么，我們的教師都可以成長為名師。

四、向實踐學習。

成就自我的每一天，讓反思成為習慣。成長過程反思，在成長過程中體驗到的成功經驗，失敗教訓引發的思考；工作過程反思，一個學生、一個教案、一堂課、處理一件事情、開展一次活動的體驗與思考，帶來哪些認識上的變化；前瞻性的反思，近期工作目標，未來發展規劃，教育理想等等。如教學《24時記時法》一課，我第一次上的時候，我讓學生感悟了一天有24個小時，還用鐘面演示給孩子們看。其實學生開始就提出了晚上8點就是20點，也說清楚了自己的想法。在課后我仔細的想，學生已經有了一天是24小時的生活經驗，那么還讓學生去感悟一天24小時就是重復的機械的知識，我修改了教案，直接問孩子你怎么知道晚上8點就是20點，把學習的主動權交給孩子，讓孩子大膽的說出自己的相法：可以數出來，也可以直接加12。向

學生提供了思考的機會，并讓他們運用多種方法來比較，從而自己獲取知識。

新課程的教學壓力比以前大了，這種壓力并不是知識本身的，而是涉及教師專業能力方面的，要求我們從觀念、策略到具體的方式、方法都發生變化。我們不僅考慮怎么教和怎樣教的問題，而且還思考為什么教的問題。我們意識到自身的職業角色正發生變化，正由“教”轉向“導”。我們清楚的知道，新課程更強調教師去指導學生探索發現知識，我由于以往的定勢，有時也覺得無所適從，但我正在努力地去做。通過這樣反復的訓練，我的學生主體意識加強了；知識面拓寬了；學習意志得到鍛煉，情感得到豐富；學生的合作意識和交際能力也得到了提高，師生關系無比融洽。看到孩子們開心的笑臉，我深深的感動。正是這種種感動它時時刻刻，而又實實在在的激勵我、培養我、塑造我。在普通的教師崗位上，我雖然做不出什么豐功偉績，但我會向我的爺爺，我的父親那樣，把青春獻給太陽底下最光輝的事業。

第五篇：新教師教育成長故事

請給孩子“說話”的機會

北京師范大學南湖附屬學校 陳安妮

如果一個孩子生活在鼓勵中，他就能學會自信；如果一個孩子生活在批評中，他就學會了自卑。孩子的心理脆弱，情緒易波動，老師一句充滿愛的問候，可能會改變一個學生的行為；反之，一次不當的批評，可能會嚴重挫傷孩子的自尊。

在科學教室的外面有一個陽臺，種植著蘆葦、蘭花等植物，水池里有水葫蘆、金魚藻等，還養著可愛的金魚和一只大烏龜。在課余時間里，學生們最喜歡來這里參觀、玩耍，孩子們的笑聲在這里回蕩。但是今天，這里出現了不和諧的聲音：在上午第三節課快要開始的時候，孩子們正在陽臺上玩耍，而我正在準備上課的內容。突然，一個學生跑過來大叫：“老師，不好了！翁與樂拿著鏟子在打烏龜呢。”我聽后急忙沖到陽臺上，看到翁與樂正驚慌失措地站在水池邊，他的“兇器”——鏟子已被扔在了邊上，他在默默地接受我的“審判”。我實在很難想象一個九歲的小孩子會拿著一個大鏟子去傷害一只可愛的烏龜，還沒等他開口辯解，我就已經開始嚴厲地教育了：“你不知道烏龜它也有生命嗎？你不知道它會疼嗎？如果有人拿著鏟子打你，你會不會感到疼呢？”一連串的責問讓他將頭深深的低了下去，一言不發。

在他低頭不語的時候，我也在反思自己：這樣的責罵對嗎？他真的有聽進去嗎？平時喜愛小動物的他為什么今天這么反常呢？是不是有什么誤會他的地方呢?我努力使自己的情緒平復下來，輕輕的問：“告訴老師，你為什么要拿鏟子呢？”他仍舊低頭不語。我又繼續追問：“你拿鏟子是想逗烏龜玩，還是想傷害它呢？”“我就想碰碰它”他終于開口辯解了。這是一個好的開始，我馬上又問：“你是想拿著鏟子碰碰它的殼，看看它的殼有沒有感覺，對嗎？”“是的，我想知道它的殼上有沒有感覺，我又不敢用手去碰它，怕它咬我，所以就拿鏟子去碰它了。” 他委屈地解釋著，眼里泛著淚花。“原來你在研究科學問題啊，這種探究的精神非常的好哦！但是烏龜的殼就像我們的指甲一樣，也會感覺到疼的，如果有人拿著鏟子敲擊你的指甲，你會感到疼嗎？” “會，我會感到很痛。” “烏龜也會感到痛的，我們用鏟子去碰它的殼，到底用多的力它才會不疼呢？我們很難控制對不對？”“對。”“所以我們可以拿一根竹棒，頂端綁上棉花，然后用柔軟的這一端去撫摸烏龜的殼，觀察它的反應。”“老師，我知道怎么做了，今天回去我就把棉棒做好。”“那明天老師跟你一起研究好不好？”“好！”小家伙露出了笑臉。

第二天他果然帶著棉棒來了，讓我驚喜的是他還帶來了烏龜的食物：香腸。我們一起用棉棒對烏龜進行研究后，他就親自給烏龜喂食。看到這一幕，我會心地笑了。從那件事后，他每周都會帶香腸來，并親自喂給烏龜吃，烏龜成了他的一個好朋友。

這件事讓我深刻的體會到：作為一個老師，一定要學會傾聽學生的心聲，不能用大人的思想去考慮小孩子的行為。小孩子犯錯誤在所難免，而且這“錯誤”有可能只是從大人的角度來看是錯誤，只要你用心去聽聽孩子的理由，也許能發現孩子閃觀點，教師在這時只要抓住教育的有利時機進行教育活動，為他們創造“閃光”的機會，往往收到事半功倍的效果。

有人說過這樣一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落！后記：

每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。老師，在教育孩子的時候，請給孩子說話的機會，也許就一次機會，你就能發現孩子的想法多么富有創造力，你認為的錯誤就有可能變成孩子的閃光點。如果在這件事上，我沒有控制住自己的情緒，而是一味地責罵，那我就錯失了一次這孩子閃光的機會。