第一篇：龍亭中學數學學案編寫模式討論稿

龍亭中學數學學案編寫模式討論稿（試行）

班級：姓名：

1、學習目標.2、復習回顧：

用問題、填空或練習題的方式呈現.3、學生自學探究，教師巡視指導.（1）教師布置內容、學生閱讀教材進行自學；

（2）學生嘗試回答老師設置的問題或解答教師編寫的題目；

（3）各小組內交流各自的學習情況。

4、當堂訓練（或達標檢測）.（1）學生解答學案上設置的問題，先獨立解決，然后在小組內進行交流和討論。

（2）可讓個別學生進行板演，教師進行點評。

5、布置作業.分層布置作業：大概分兩種情況，以學案編寫的為主。

（對于學案的編寫既增加課前預習的設置又有課后作業的分層布置）

數學教研組

二0一三年一月

第二篇：新村中學數學模式

我們的“和諧互助”課堂教學有兩個突出的特點：

第一，班級學生一分為二，一半的學生是“師傅”，另一半的學生則是在這些“師傅”教授下的“徒弟”。

誰是“師傅”，誰是“徒弟”，不是單憑考試考試成績來確定的。教師根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、學習習慣與品德行為，把他們粗線條地劃分成四大類：優秀、良好、一般、較弱。然后，采取學生自愿建組與教師適當調整相結合的方法，把全班學生按照優秀—一般，良好——較弱的座位調好。同位之中，一個成績優秀些，是為“師傅”；一個成績比較弱，就是“小徒弟”。這個“小師傅”的主要職責是教會這個“徒弟”學習，督促、管理“徒弟”學習常規，培養“徒弟”好的學習方法和技巧。“徒弟”不但要接受“師傅”的學習指導，更重要的是要和“師傅”共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。

第二，我們將“和諧互助”課堂教學模式歸納為“五步十環節”教學法。

1、知識回顧

(1)展示師傅總結的知識點，其他學生適當補充。

(2)教師出示知識結構，師徒互相檢查提問講解，師傅對徒弟所講情況進行指正、講評，期間教師巡視，了解學情，抽查學生對基本概念的掌握情況。

2、題型講解

(1)教師將課本、新課堂等資料上曾經做過的題目進行歸類，使題目由易到難，由淺入深，循序漸進，將題號及頁數板書在黑板上或投影在大屏幕上。

(2)師徒按照教師出示的題目結合自己的情況互問互講互學。教師提醒師徒邊講邊寫。徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會的時候師傅給徒弟講，徒弟會了再講給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅自主向其他師傅請教后再講給徒弟聽，教師在巡視中發現問題及時糾正，易錯點、疑難點讓學生到黑板板演，教師組織全班學生共同交流。

3、鞏固提高

(1)教師根據學生講過的題目并結合課前備課設置變形題，通過多媒體出示給學生，學生獨立完成，并集體交流，拓展延伸，達到靈活運應。(2)師傅針對徒弟出錯的地方設計診斷性變式題，師徒共做后，互相講題，讓徒弟加深對知識的認識，教師適時加以糾正點撥。

4、總結歸納

(1)學生交流本節課的收獲：知識易錯點，學習方法，數學規律等，總結易錯點。

(2)教師在此時、出示知識結構，進一步強調本節所學，達到對所學知識鞏固的目的。教師適當評價師徒表現。

5、當堂作業

(1)教師當堂布置作業，作業應該是下節課要學習的內容，從知識點、典型題目等方面分層次設置。

(2)學生開始寫作業，要求學生盡可能當堂完成，實在完不成的課后完成。在“五步十環節”的教學模式中，都要遵循一個原則，就是“徒弟”會的先讓“徒弟”講，“徒弟”不會的時候“小師傅”再給“徒弟”講，“徒弟”會了再講給“師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“師傅”自主地向其他“師傅”請教后再講給自己的“徒弟”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。這樣，就特別關注了“徒弟”學習的主動性與積極性，也為“師傅”展示自己為師者的風采提供契機。從形式上看，教師已經退居次要位置；其實，教師的作用又無時不在，只不過這個作用是更好地發揮了全班學生的能動性而已。

以上主要是就復習課的“五步十環節”教學模式而談的，新授課、講評課也是“五步十環節”，只不過根據其教學任務和目標的不同另有設計罷了。

“和諧互助”教學模式的特殊優勢在于：

1、學生學習積極性越來越高。

2、“師傅”與“徒弟”“教學相長”。

3、學生的合作意識增強。

4、學生主體地位得到落實。

5、提高課堂有效學習時間。

“和諧互助”教學模式把時間還給了學生，學生真正成為學習的主體，這里應該說，他們自學很有興趣，樂學，愛學，符合現代教育思想。這種學習策略非常成功，非常值得推廣。”

我認為成功的有這么幾點：

“第一點，有利于全面培養合格學生。“第二點，有利于提高課堂效率。和傳統的教學方式相比，一個老師講，幾十個學生聽，講三四十分鐘，大家自然可以對比。”

“第三點，有利于培養學生自主學習能力。能力不是教師講出來的，是學生自己練出來的。學只能學知識，能力需要通過訓練來提高。和諧互助教學模式是會提高學生自主學習能力的。和諧互助教學模式讓學生提前自學，互相講解，要討論，要碰撞，要展示，是一種非常有價值的學習模式。”

“第四點，有利于提高學習興趣，多了成功的體驗。和諧互助教學模式使學生體驗的機會增加了，再加上老師尊重學生，題做錯了也沒關系，老師想辦法讓你做對，學生的學習興趣也提高了。”

“第五點，和諧互助教學模式來自于教學實踐，是被實踐檢驗了的行之有效的成功的教學模式。值得我們來學習，來推廣。” 一、五步十環節和諧互助學習型課堂教學模式的五步十環節

1、交流預習

預習是教學中的重要環節。在學生預習的基礎上，教師引導學生做好交流工作。（1）溫故知新

預習己學知識的時候，尋找與新學知識相關的內容提要，以師友相互提問為主。（2）探索新知

師友相互交流在新課預習中所掌握的知識要點概念、例題，課本習題的情況，以及自學中遇到的困難。教師巡視參與師徒間的交流，以了解各小組的預習情況。

2、互助探究

這是一節課的核心部分。通過師生互助，生生互助，探索知識，形成能力，實現師生之間的共同成長，這里的互助是發自學生內心的，是為了同達一個目標而進行的精誠合作。（1）互助學習

師友共同學習例題或導學案中學習提綱，一起總結知識要點，找易錯點，并通過相互講解加深對知識的理解。（2）合作探究 在師友互助學習的基礎上，每個學習小組的成員合作互動，學生能在比較充分的時間討論交流。在這個環節中，既有教師設計問題的交流評臺，又有學生課前預習中疑難問題解決，也有師友在互助學習中無法解決的問題。在學習小組探究的基礎上，每個小組選出中心發言人，對探索的成果做展示交流。師生對小組發言情況進行評價，在評價中要鼓勵學生發表不同見解，肯定不同見解的合理性，要及時引導點撥，解答學生的迷惑。

3、分層提高

這是一節課的關鍵部分。該步涉及兩個問題。一是學生所學內容要有一定的梯度。不同學習水平的學生可以各取所需。二是讓不同學習水平的學生在己有的層面上有一定的提高。

（1）分層練習。教師引導學生處理導學案中的高、中、低三檔題目。引導優秀學生放棄部分低、中檔的基礎題，優先做高檔題。

（2）交流提高。教師訂正答案后，基礎題讓學友講給師傅聽。學友解決了不了的題師傅幫忙解決。較難的題經教師點撥后，小組討論，分層練習。鼓勵學友思考中等難度的問題，老師在巡視過程中有針對性的檢查師傅的學習與指導學友的工作情況。

4、總結歸納

總結歸納是形成知識系統化的重要環節。不能是老師的單向總結，而是師生之間的交流。以便于在學生的心目中留下更加深刻的印象。（1）梳理知識要點

教師引導學生回顧知識要點，師徒交流，總結知識點和學科思想，學生集體交流，老師根據情況補充、糾正、點評。（2）出示知識體系

在學生梳理概括的基礎上，老師出示知識結構，并作簡要強調。

5、鞏固反饋

鞏固反饋不要求面面俱到，而是取其有典型價值的內容，而且批改的形式也應靈活多樣。（1）當堂檢測 教師出示檢測題，當堂限時完成，當堂檢查，或師徒交換批改，或自批，或教師收取后課后批閱。（2）互助過關

師傅根據學友反饋的情況，課后互助過關，教師出示下節課的預習內容。二、五步十環節和諧互助學習型課堂教學模式的方法支持

1、學校將組織教師按照五步十環節和諧互助學習型教學模式的要求編印導學案，為師生落實該模式做好準備工作。

2、為便于學生互助學習，合作探究，本模式要求每個班級把不同層次的學生平均分到各組，每組6人。各班級、各小組要有激勵學習的措施和評價標準，以確保小組成員互相幫助，均衡發展，共同提高。

3、“五步十環節和諧互助學習型課堂教學模式”為我校新授課課堂教學基本框架。“教有模式”、但“不唯模式”。各教研組要根據學科特點，認真研討，有效借鑒先進教學經驗，在此基礎上形成具有學科特色的教學模式，并不斷改進和完善提高。

4、教師是有效課堂教學組織者、引導者、促進者。教學模式要求教師更新教學觀念，積極改變傳統的教學方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知識能力間的內在聯系，精選開發素材，了解學生的認知特點和情感要求。使用好學校編印的導學案，激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍，恰當使用多種教學手段，指導學生學習方法，讓課堂充滿活力。要樹立“當堂達標”的課堂教學效益觀，實現“當堂清”目的。

5、本模式還要求學生轉變學習方式，學會自主學習、合作學習、互助學習、探究學習，在課堂學習中積極參與，勇于展示自我；培養良好的學習品質和學習習慣，學會課前有效預習，課堂上注意做學習方法和規律的筆記，課后歸納整理，延伸增強題目交流。要使用好助學和導學案，增強互助學習意識，師傅應多關心指導學友，學友應謙虛好學，尊重師傅。

第三篇：課堂教學模式改革之如何編寫導學案

課堂教學模式改革之如何編寫導學案

導學案是課堂教學改革和切實減輕學生課業負擔的媒介，是高效課堂的路線圖和方向盤，在探索和構建“自學、交流、拓展”高效互動課堂過程中起著舉足輕重的作用。

前段時間，大多數教師都能認真研究學情、鉆研教材、搜集資源，精心設計導學案，很好地為學生搭建了自主合作探究學習的平臺。但是，也還有部分學科部分教師對導學案的作用和意義認識不到位，對導學案的編寫要求不明確，設計的導學案質量不高、作用不大。

在廣泛征求師生意見的基礎上，現研究制定《如何編寫導學案》。請各備課組組織教師認真學習，并對前期導學案的編寫工作進行總結反思，采取切實可行的措施，指導和督促本組教師編制出高質量的導學案，更好地為我校課堂教學改革工作服務。

附：如何編寫導學案

“導學案”是教師為學生設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。導學案的質量，直接影響著課堂學習的各個環節和課堂學習的質量，一份高質量導學案的形成，既是個人智慧的體現，更是集體智慧的結晶。導學案的質量，體現的是教師對課程的把握程度和教學設計的水平，是教師專業成長過程的記錄和記載，也是教師專業發展的重要標志。導學案的質量，是實現學和教協調發展的保障。

一、導學案編寫原則

1、導學性原則。導學案的編寫要體現“導學”，重在引導學生學習而不是一昧做練習。導學案是學生學習的路線圖和方向盤而不是一張測試卷。要通過由易 到難，由簡單到復雜的問題設置，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養和提高學生學會學習的能力。導學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，要構成一條明晰的學習線路圖。

2、探究性原則。使用導學案目的主要是培養學生自主學習能力，導學案的編制應利于學生進行探究學習，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑來激發學生思維，培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。

3、主體性原則。導學案的使用者是學生，要確立學生的學習主體地位，讓學生在“做”中學；注重充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，留給學生學習的時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

4、參與性原則。相信學生，給學生創設自主互助學習的機會。通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，增強人人參與的意識，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習，在參與中挖掘、發揮自己的學習潛能。

5、層次性原則：導學案所涉及的課堂學習內容，要分層探究，有序引導，體現知識的生成過程，要由淺入深，由低到高，螺旋式上升，同時關注不同層次學生的不同需求；要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到鼓勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，逐步樹立學生學習的自信心。

導學案的設計，一般分為識記、理解、應用、拓展四個層級。

6、方法性原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采用什么形式進行檢查等。

7、課時性原則。在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有打算的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

二、導學案編寫要求

1、教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內容、教學要求，切實認真地備好教材，為導學案的編寫打好基礎。

2、導學案的編寫要充分發揮集體智慧。先由主備人“個備”，再返回學科組“群備”。主備人根據大家的建議進行完善、修訂。任課教師拿到導學案后再根據本班具體學情進行“復備”，這樣，導學案方可進入課堂使用。

3、導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置適宜的學習目標。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。目標定什么，就學什么，練什么，測什么。所有的導學環節和課堂檢測及課后作業都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。

4、導學案所涉及的學習內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程。探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什么，必須一目了然，不能含糊不清，不能無從下手。

通常第一層次為“識記類”，要求學生在閱讀文本后迅速解決；第二層次為“理解類”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三層次為“應用類”，要求學生學以致用，能解決實際問題；第四層次為“拓展類”，要求學生能把所學知識和社會生活實際掛鉤。

5、怎樣設計問題？

①問題要能啟發學生思維；②問題不宜太多，太碎；③問題應引導學生閱讀 并思考；④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方法，避免學生照課本填空，對號入座，抑制學生的思維積極性；⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：“你以為是怎樣的？”、“你判定的根據？”、“你的理由是什么？”、“你認為這個問題或者這個題的關鍵點是什么？”等等。

通過精心設計問題，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看具體也不行，光看書不思考不行，思考不深也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

6、每個導學案的份量要適宜，言簡意賅，要合乎實際操作，有實效。通常一學時為16開紙正反面2頁。

三、導學案構成

“導學案”通常由學習目標、學習重、難點、知識鏈接、學法指導、學習過程、展示提升、學習小結、達標檢測、學習反思等幾個環節構成。

1、學習目標。教師要深入鉆研教材，為學生設置明確的學習目標，數量以2-4個為宜，不能太多，學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決?問題”等可檢測的明確用語。

2、學習重、難點。重點難點的把握要準確；要根據學生的認知水平、知識背景，預測可能出現的難點；根據課程標準和學材（教材），確定重點。

3、知識鏈接。復習相關知識或引入與所學內容有密切聯系的知識。目的在掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

4、學法指導。有兩種呈現形式：第一種是把學習方法滲透和融入到知識的導學中，不單獨呈現。第二種是學習方法單獨呈現。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等，在導學案中提出明確的要求。

5、學習過程。此環節組合要合理、恰當、靈活，符合學材（教材）內容；學習步驟要自然、流暢，不僵化。學生活動設計要有針對性，每一個環節、步驟學生應做些什么？如何做？設計要具體，讓學生在學習中有明確的目標和方向。問題設計要有層次，有內在的邏輯聯系，解決一個問題的同時也是解決了下一個問題的前奏，讓學生在解決問題的過程中，學會思考問題，學習和掌握解決問題的方法。教師活動設計要體現對學生學習活動和學習方法的指導，根據課堂學習的生成情況選擇精講內容，精講時間安排適時、適當。學法和教法的設計，要體現出優化和融合。

6、展示提升。展示必須是學生深入探究的問題，無論是組內小展示還是班內大展示都要明確----展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創新性。也就是說展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題，即問題性；小組探究活動的成果應該以組內共同認可的最優方式加以展示，同時還須克服一人展示而絕大多數學生無所事事的現象，無論是本組成員還是其他組的成員在展示的時候，所有的同學都要認真傾聽、做必要的記錄，并隨時作好補充展示的準備，即互動性；引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律等，即創新性。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內容的解讀，也有學生學習過程中新的發現和感悟，還應有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到見解和認識。

7、學習小結（即知識結構整理歸納）。學生按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，與其它章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其它章節等知識的聯系。同時還要有教師引導學生對學習方法進行歸納的要求。

8、達標檢測。達標檢測題的編寫及使用的具體要求：題型要多樣。量要適中，不能太多，有分層次設計，以5分鐘左右的題量為宜。具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優生成長。規 定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。注重及時反饋矯正。

9、學習反思。課堂學習中存在的問題和學生的感悟，是寶貴的學習資源。學生填寫“學習反思”，當作復習時注意的問題。導學案上應該有留白處，讓師生在導學案的使用中寫下生成的知識點。

注意事項：

導學案的組成部分應根據學科特點靈活把握，切忌教條。編寫導學案必須一學時一案，內容不能剪貼化，簡單化和習題化；不能以教案定導學案，著眼點是以學生為中心，充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力。

第四篇：語文導學案的編寫和教學模式

語文導學案的編寫和教學模式

楊店中學

李紅林

一、導學案的設計理念

為了方便學生自學、培養學生的自主學習能力，全面推行素質教育，運用科學的教育方法，先進的教育理念為指導，以教材為基礎，建立在大綱的要求上，學生為主體，教師為主導，學生好學，老師好用的前提下編寫好導學案。

二、導學案編寫結構和教學模式 1.展示學習目標

學習目標是整堂課的核心，可見分量之重。課堂教學緊緊圍繞學習目標展開，由簡到難，由低到高，呈坡度遞增逐層深入。

在教學中，提前把學習目標寫在黑板右上角，可師寫，生寫也行。師還要講解學習目標，重點提示學生在關鍵詞上畫波浪線，一節課上完后，教師進行總結，指出這一節課落實好的學習目標，還有的目標做得不夠到位的，需努力！

我聽了昌樂二中初二10班一節語文課，這節課是《云南歌會》，出示的目標是：

① 能夠有感情的朗讀課文，提高概括文本的能力。② 通過反復合作、探究，學習人物描寫、環境描寫的方法。

③ 激情投入，熱愛生活，感受作者對自然、對人、對藝術的品味和贊美之情。

第①條、第②條注重語文能力培養，第③條注重情感熏陶，這課學習目標設計體現在三維上，知識、能力、情感，力求簡潔、清晰、準確、全面。2.學習重點、難點

學習重點、難點要根據學習內容與學生實際設定，引導學生注意，這是集體備課中確定的。真正的難點是教學中動態生成，因此教師要做好教學預設和教學反思。3.知識鏈接

知識鏈接指“前掛后連”的知識。具體指把本節內容融貫于該學科整個學習過程中，以往所學哪些知識為本節鋪墊。本節以后的學習作了哪些準備。4.學法指導

教師將之單獨拿出或具體落實在問題的設計中，以指導學生如何學習。5.學習內容

我認為學習內容應分三塊。

一是自主學習，放在課前或剩余時間完成。滿足C層吃到，B層吃好，A層吃飽。設計的問題以基礎知識為主。

二是合作探究，放在課中，一般來講學生需要同組內討論才能解決成獲得基本思路，是基礎知識的應用和基本能力的提升。

例如：《云南歌會》中：

合作探究：在這三種歌會的形式，作者的重點寫作對象各是什么？三種歌會分別有什么特點？

歌會形式 山野對歌 山路漫歌 村寨傳歌

寫作對象 年輕女人 趕馬女孩 村民

重

點

周邊環境 宏偉場面

歌會特點 見景生情，即物起興 樸素動人，自然美

場面宏偉，氣勢壯觀

三是拓展提升，展示絕不是對原有知識的重復，而是小組學習遺留的問題性展示，是小組學習成果的生成性展示，是生生合作、師生合作的互動性展示。小組合作探究學習的成果有學習中新的發現、新的學習體驗、新的感悟生成等等。

例如：《云南歌會》中的拓展提升是：1.如果你是一名游客，你最想參加哪個場合的合作，為什么？自由展示

口頭展示

2.云南歌會給你留下哪些印象？自由展示

口頭展示

師展示沈從文一段話：

產生這種山歌實有原因。如果沒有一種特殊的環境作為土壤，這些歌不會那么樸素、真摯而美妙感人。

拓展提升： 猜猜他是誰？

請根據今天的學習所得描寫身邊的同學。要求：不能出現真實姓名

突出人物的特征，語言生動形象

學生描寫身邊的同學層出不窮，樂此不疲，饒有興趣，學習人物的描寫方法馬上學以致用，能力得到提升。

除了以上所說導學案的編寫和教學模式，閱讀課程還未設定，相配套管理體系還不健全，小組建設還待開發，評價激勵措施還未落實等相關問題，由此可見導學案編得再好，教學模式再新穎，也體現不出高效課堂的成效，雖然碰到困難多，我一定竭盡全力做好。

第五篇：如何編寫中學學案

學案編寫要求

(一)學案設計的原則

學案是教師為指導學生編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達到最佳的課堂教學效果,其編寫時應注意以下原則：

(1)課時化原則

分課時處理學習內容,防止幾個小專題的內容只寫成一個學案,一般一個小專題為1-2課時。

(2)問題化原則

將知識點轉變為探索性的問題點,能力點,通過對知識點的設疑(以問題形式設計成題組),質疑,釋疑,激思,培養學生的能力品質和創新素質。

(3)參與化原則

在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習.通過學案創造人人參與的機會,激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力,激勵人人參與的意識,讓學生在參與中學習。

(4)方法化原則

強化學法指導.通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”,同時注意學法指導的基礎性與發展性。

(5)層次化原則

在編寫學案時應該將難易不一,雜亂無序的學習內容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學生認知規律的學習方案,從而達到提高全體學生素質,全面提高課堂教學質量。

(二)學案編制的要求

從“教案”到“學案”的轉變,必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標,把學習目標設計成學習方案交給學生.根據學生現有知識,自學能力水平和教學要求,參照各方面信息,制定出一整套學生自學的“學案”.其特點是：教學重心由老師如何“教”轉變為學生如何“學”,要具有預先性和指導性。

各科的學案設計和編寫的一般要求：

(1)理清教與學之間的關系,努力給學生提供更多的自學,自問,自做,自練的方法和機會,使學生真正成為學習的主人,增強對學習的興趣。

(2)引導學生獨立思考,實現掌握知識(學會)與發展能力(會學)的統一,使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體,教師教學的基本依據。

(3)實現個性發展與全面發展的統一.學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平,使學案具有較大的彈性和適應性。

大體上來說,學案的編制主要按課時進行,與教師上課基本同步,一個優秀的學案應該起到這些作用：(1)激起動機,激發想象；(2)緊扣大綱,開闊眼界；(3)重視學法,培養能力；(4)面向全體, 層次多樣；(5)結構合理,操作容易。(四)學案編制的內容

學案的編制要以教案為依據,要體現出學生學習的心理特點,要根據不同的教學內容進行設計.它一般可以分為以下四個部分.其內涵包括“學習目標”,“學習重點”,“學習難點”,“問題思考”,“閱讀教材”,“學案導學”.1,學習目標

2,知識構成

知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分.線索是對一節課內容的高度概括,基礎知識是學案的核心部分,主要包括知識結構框架,基本知識點,教師的點撥和設疑,印證的材料等.上述要素的編排要體現教師的授課意圖.對于重點內容要設計思考題.3,學習方法

學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的.一般包括記憶方法,理解角度,理論運用等.4,技能訓練

技能訓練是對一節課學習的檢驗,它有選擇題,填空題,材料解析題和問答題等.訓練題的設計,要體現出針對性,實用性和可操作性,既要有基礎知識的檢驗,又要有基本技能的訓練.提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習題數量,按容易題:中等題:高檔題為7:2:1的比例來編寫,為兼顧程度較高的學生,可適當編擬一些選做題,拓寬他們的知識視野,提高學習水平.(五)學案編制的一般欄目:

年級 學科 教材 課題 教師 審核

學習要點(目標)

重,難點分析

學習思路

學法指導

同步練習

自我測評

小結

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學生自評