第一篇：初中思想品德新授課導學案編寫模式及要求

初中思想品德新授課導學案編寫模式及要求

課題： 第X課 XXXXXXXXXXXX（4號宋體）

【學習目標】學習目標數量3-5個為宜，要根據課標的要求制定，每一個學習目標要體現過程與方法，不得照抄照搬教學參考書上的教學目標。

【學習重難點】列出本節課的學習重點，標注出其中的難點，學習難點要有解讀和點撥。不得照抄照搬教學參考書上的重難點應付了事

【學法指導】兩種常見的形式體現：一是本學科的研究方法。如案例（新聞）分析法、情境體驗法、角色扮演法、自主探究法、分析討論法等，二是學生平時普遍的學習方法。如：做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的方法等。

【課前準備】課前準備包括兩部分內容，一是復習與本節課內容相鏈接的知識；二是搜集、整理與本節課內容相關的新聞播報材料。【自主學習】自主學習應設計四部分內容：

一是設計構建主干知識體系表環節:讓學生快速瀏覽本節知識內容，自主梳理、構建出本節的主干知識體系表。

二是設計細梳知識點環節:教師根據學習內容和學情把知識進行細化、梳理、整合，編寫填空、表格、圖示、小問答題等題型引導學生自主學習主干知識體系表中內含的小知識點。三是設計原理薈萃環節：讓學生對知識進行歸納總結，整理出本節內容所有的基本原理。四是設計質疑問難環節：讓學生在自主學習本節內容后，在學案上簡單標記出有疑問和困惑、需要老師講解和點撥的問題。

【精講點撥】教師根據學生的自主學習情況，確定“講”與“不講”的黃金分割點。針對重點、難點、考點、易混易錯點，教師及時點撥，強化重點、突破難點，釋疑解惑，進一步深化理解知識的內在聯系，細微區分。

【合作探究】結合本節課重點概念、原理，設計1-2個有思維含量的案例或新聞分析題，通過師生合作、生生合作探究，鞏固強化所學概念原理，題型設計必須與青島中考題相吻合并對學生進行答題方法指導。

【總結提升】包括知識、方法方面的總結和思想、行為方面的提升。一是學生自主歸納總結或師生共同歸納總結本節知識內容的重點、難點、考點、易混易錯點；二是讓學生聯系所學內容談自己在思想行為方面的收獲和提升。

【檢測反饋】結合本節知識的重點、難點、考點、易混易錯點，為學生設計針對性、基礎性、層次性檢測題，題型包括判斷、單選、填表、材料題等。判斷、單選題的數量5-8個為宜，其他題型1個為宜，題型設計必須與青島中考題相吻合。

【作業超市】設計拓展性、實踐性、行為性作業，關注學生“釋義”和“明理”的統一、認知到踐行的回歸

第二篇：“三段六環節學案導學”生物新授課模式

“六環節學案導學”新授課模式

一、“六環節學案導學”模式下的課堂教學操作流程

“六環節學案導學”課堂教學模式主要包括“三環節六步驟”。

“三環節”即“學案導學——交流展示——鞏固提升”。

“六步驟”即具體的以下六個操作步驟：

（一）明示目標（約1分鐘）

“導學案”出示或多媒體演示學習目標，明確學習內容、目標，指導學習方法。

（二）預習檢查（約3分鐘）

采用教師檢查（抽查）、小組長檢查、學生互查、預習展示、課堂提問等多種方式檢查預習情況，并進行評價，督促學生養成按時完成學習任務的良好學習習慣等。

（三）自主學習（約6分鐘）

學生根據學案進行自主學習，結合學習指導，完成教師分配的任務。

（四）合作交流

1、小組交流：小組成員按照交流自學成果，達成一致意見。

2、小組長具體分配展示任務

3、小組展示的策劃與準備，哪些成員黑板板示、設計，讀、寫、講、演等選擇何種方式進行展示；要求中下學生必須參與。

（五）展示講解

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會；允許多種形式呈現，要關注學生的參與度，力求優、中、下學生都有參與的機會。

2、同學們講解展示完后，針對展示情況，教師、學生作及時點評，或進行反問，追問、質疑及補充，深層次探究問題。

展示過程中，既要重視學生對知識的歸納、總結，如特征、規律及進一步的啟示、感悟、實際聯系等，還要關注學生的語言、神態、動作、情感、書寫等，充分發揮教師的主導作用。

（六）達標檢測（約10分鐘）

達標測試是為了查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，注重對學困生的檢查，收集學生答題信息。練習完成后，及時檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。

第三篇：導學案的編寫意義及要求

導學案的編寫意義及要求

今年開學以來，通過縣局帶領有關教學骨干對殷都區課改的參觀學習，以及組織全縣老師對學習成果的觀摩展示，使我們對導學案有了較深入的了解，模式引導，因地制宜，集思廣益，縣城三所學校的展示觀摩，回校后通過查找資料，深入學習，通過校本教研的形式開始了新課改是一個大膽嘗試。嘗試需要交流，探索需要總結。交流利于改進，總結才能深入。推陳方能出新，拋磚在于引玉。下面，就我通過收集資料對導學案的編制與使用與大家一起進行探討，偏薄不足之處，請大家指正。

導學案是實施高效課堂的抓手，是指導學生自主學習的指南針和路線圖。需要教師在設計導學案時一是要能在學生的預習中起到導航的作用，幫助學生對預習的知識進行梳理理解，二是教師要認真鉆研教材，對知識重新“翻譯”，設計出學生易于接受易于學習的導學案。因此，導學案的設計不僅要條理清楚、由簡到難、循序漸進、提煉知識，而且教師要轉變角色，站在學生的認知基礎和理解水平上進行設計。下面我從導學案的含義、特點、教案與學案的區別、學案導學的作用、編制導學案的目的、導學案的編制、導學案使用要求、導學案的評價、導學案的上課流程等幾個方面具體的來講。

一、導學案的含義

導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”（分層次的訓練）和綜合性評價于一體的導學性文本，它是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習設計的產物，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”（導航儀）、“指南針”、“方向盤”。

二、學案的特點：

1、問題探究是學案的關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

2、知識整理是學案的重點，學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

3、閱讀思考是學案的特色，可根據課文內容進行閱讀思考，也可為開闊學生視野，激發興趣，設計一系列可讀性強、有教育意義的文章，包括與所教內容密切相關的發展史、著名專家的科研業績、現代科學的熱門話題等。

4、鞏固練習是學案的著力點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養技能，而且能優化學生的認知結構，培養創新能力。

三、教案與學案的區別：

目的: 教案——為教師上好課做準備

學案——為學生自學提供指導

性質: 教案——教師中心，單向性、封閉性

學案——學生中心，互動性、開放性

角色: 教案——教師自導自演，學生是聽眾

學案——教師組織調節，學生是主角

表達: 教案——界面規整，表述嚴整周密，多用書面語

學案——界面親切，表述生動活潑，多用口語

上課設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，以“教師為本”, 即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學生的學習情緒、學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設計。而忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受，這樣的教學與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料。

四、實施導學案的意義

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”

新課改要求：教師是學生學習的促進者，幫助學生決定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，營造一個輕松寬容的課堂氛圍；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的、支持的、寬容的學習氛圍，給學生以心理上的支持；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，能夠承認自己的失誤；對學生的評價，不再是分等級的“篩子”，而是激發前進的“泵”；不把知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，把學生學習知識的過程真正當作是一個主動建構的過程。

導學案的作用：教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用：①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知識結構體系的呈現表；③學生課堂展示的備份材料；④學生課堂學習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結的文本材料；⑥以后復習鞏固使用的學習材料。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。

通過“學案導學”這一教學策略，力圖解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，使學生真正成為了學習的主人。

五、編制導學案的目的

1、方便學生自學，培養學生自主學習能力。導學案被形象地稱為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”；

2、創設合作探究的學習情境和課堂動態生成情境；

3、實現學生學習的主體地位和教師主導地位的有效結合；

4、增強課堂教學的有效性，提高課堂教學效益；

5、尊重學生個體差異，實現學習的分層次和各項化，體驗知識的“超市自選”。

第四篇：初中數學導學案編寫和使用

初中數學導學案編寫和使用的心得體會

經過這一段時期學習和實踐我對導學案有了一些心得體會。“導學案”堅持知能統一，實現學會和會學；從學習內容上講，明確有關知識結構，力求知識規律化，系統化，思路條理化；從學習方法講，重在指導學生如何學好，重在教師考慮如何教好。在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前,課堂上有精力關注學習狀態，隨時進行點撥和指導，對學生來說，拿到學案后，對本節課要達到的目標很明確，在學習的過程中能合理安排，在這樣的課堂上，學生主要是在進行自主學習。學生成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與到學習中來了，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。學生依案自學，教師導學釋疑，當堂達標為主要步驟，使知識落實與能力的培養于一體，起到了在課堂教學中培養學生能力作用。一 在結構上

1.確立切實可行的學習目標

首先，在編寫導學案時，老師要把角色轉變，把導學案的“學習目標”和傳統教案中的“教學目標”區分開來。“學習目標”應體現以學生學習為中心，出發點是為學生學習指明方向。注意“學習目標”的表述程度，編寫“學習目標”時應少一些概括性的語言，要讓學生看得懂，具有可操作性，語言必須做到準確、具體、通俗易懂。

其次，學習目標應面對全體學生。學生是具有差異性的個體，他們的認知水平各有不同，“學習目標”的制定應根據學生學情，分層制定。既要有適合絕大多學生的“普遍目標”，又要有適當的、適合學生成長的“發展性目標”。這樣從目標上也能激發學生的學習興趣和熱情。

第三，學習目標應體現新課程的“三維目標”。新課程的教育理念更重視學生學習方法、技能和情感價值觀的培養。制定導學案的“學習目標”要能顯現出這樣的特點。“學習目標”中應明確規定學生必須要親自經歷的探究過程；當然，所制定的目標也要具有可行性，切勿讓學生感到高不可攀。

2.編寫好預習作業，做足課前準備工作。

課前預習環節是課堂延伸的一個重要環節。學生能否通過課前預習為課堂學習做足準備，我認為，編寫幾條科學合理的預習作業顯得尤為重要。預習作業要能激發學生學習興趣。數學學廣泛聯系這日常生活和生產，我們要抓住這一可利用的特點，利用學生強烈的好奇心和求知欲，在上課前就把學生的心拉進課堂，這樣學生就能主動學習。有些導學案的預習作業把課本上需要掌握的知識點以填空的形式羅列出來。學生在完成此類預習具有實用性。

如： §17．1．1 反比例函數的意義 反比例函數的形式為②k?xy

y?k(k為常數,k?0)?1y?kxx，兩種變式：①；

|a|?4y?(a?3)x◆1．變式①考題：函數是反比例函數，則

a=

；若函數y?(a?1)x（）。a2?5的圖象是雙曲線，有一分支在第四象限，則a= 變式②“k?xy”有多重含義：

第一重： 反比例函數的兩個變量之積等于一個常量（定值）

1、點：M（1，－6）、N（2，4）、P（－6，－1）、Q（3，－2），其中在反比例函數

By?6xy 圖象上的點是（）

AC0x◆2.利用k求面積，或利用面積求k的值.*、函數y?x與y?4x的圖象交于點A、B，過點A作AC⊥y軸，則△ABC的面積是（）。

*、如圖，正方形OABC的邊長為1，反比例函數的圖象經過點B，則k的值為。

（注意點：利用面積求k時，一定要“看象限定符號”）

ByAy?kx

C0x*、“課堂鞏固”畫龍點睛‘

導學案的“學習目標”已經對學生的學習提出了要求，學生經過一節課的學習有沒有達到這些要求呢？他們可以通過做一些題目來檢測自己。老師在編寫“課堂鞏固”題目的時候一定要注意以下幾點：（1）題目要與目標對應。最好是針對每一個目標出一道題目，學生可以根據題目答案的錯對直接檢查自己學習目標的完成程度，這種方法既快又好。（2）題目要“少而精”。課堂鞏固要有時效性。即當堂練習，當堂講評。除去學生自主探究的時間，每節課至多余留10分鐘左右的時間給師生進行“課堂鞏固”。老師在編寫鞏固題的時候要精挑細選那些有代表性的體型，既能節約時間，又能幫助學生起到“舉一反三”的作用。（3）鞏固題應難易恰當。鞏固環節既是一個檢測環節，我們也可以把它作為是一個提高學生自信的環節。學生經歷短暫一節課的學習，知識掌握不可能十分牢固和變通，此時不宜采用難度過大的題目。這樣不僅會延長處理時間，如若處理不當更會挫傷學生的信心。

二、使用過程中

導學案的操作。教師是導演，是學生解決問題過程的監督者，見證者，合作者，是學生討論得出某種結論和規律的欣賞者。首先，督促引導學生認真獨立預習，初步感知教材，發現問題，教師抽查一部分學生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環節上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是上課，避免就導學稿講導學稿，這樣學生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生就是演

員，要為學生創造表演的舞臺，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經意的有意操作教學程序，也可參與到學生的討論中去，及時引點迷津，監督見證學生解決問題的過程，對學生討論得出某種結論和規律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，特別是多媒體教學不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的提高學生學習的積極性和主動性，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態。我編寫的導學案在使用過程中分預習、課堂、復習三遍使用，預習看教材，將學案上能填寫的內容填寫上，即使有些內容填寫不上，也就明確了本節課學生個人的重難點，上課時可帶著問題有目標的去聽；課堂上我按照導學案的思路來講課，學生可根據所學知識將學案完成，個別無法完成的同學也知道自己哪部分沒聽明白，課后問時也有根據；復習時同樣要使用到導學案，在做作業之前我要求學生先將導學案上的內容過一遍，構建知識體系。這樣學案在學生手中三遍過，做了到內容的清晰掌握。

三、權衡利弊

在導學案的使用過程中，我在課前抽查一部分學生的完成情況，發現成績好學生基本能做到獨立完成80%-90%；程度一般的同學，能完成50%左右； 程度差的同學，只能將書上的原文找到填寫出概念。各層次的學生都有各自的收獲，尤其是程度差的同學，如果沒有導學案可能根本不知從何學起，所以效果不較明

顯。

但在使用過程中也發現，有一部分同學因為程度不好課后整理導學案有一定難度，上課時忙于導學案的整理，很多重點內容聽不到，沒分清主次。

“學案導學”遵循的理念具有超前性、先進性，富有鮮明的時代感“學案導學”的著眼點是堅持以人為本，關注學生全面發展，促進個性和人格的形成，為學生終身發展服務。但在我的實際課堂教學中還存在有很多問題，如主體參與不夠、教與學順序顛倒、規范表達落實不力等，如何在課堂教學充分發揮學案導學的作用，提高課堂教學質量呢？當然要努力學習導學案，認真做到以學當教，當堂達標。

其次學案的設計應具備以下特點:1圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化。2有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量的思考題。3問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，學會看書，學會自學。

再則“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。我想以后多研究一下小組探究,小組探究可以增強溝通能力：即具有良好的“聽、說、問”三種成比例出現的行為。“說”，即表達清晰，具有說服力；“聽”，即有效傾聽，設身處地地理解別人。小組探究可以增強團隊合作：即愿意與他人合作，作為團隊的一份子去共同完成一項任務。小組探究可以增強自信：即敢冒風險接受任務，或敢于提出與不同的意見。

總之,在以后的教學中我要努力嘗試使用學案導學的方法去教學生,去啟發學生,使自已的課堂變的生動、有趣,使學生愛上數學課

第五篇：學案編寫要求

四、學案：

（一）、數量

數量不少于教案數量的三分之一，不用每節課都編寫學案，編寫重要課時的學案。

（二）編寫欄目及要求

1、學習目標

學案中要體現出明確、具體的三維目標。學習目標的設計既突科學性，又要符合學情，重視學生能力以及情感、態度和價值觀的培養。三維目標的文字表述要落實簡約化原則，符合教情、學情，不要照搬教參，冗長啰嗦。學習目標不要寫成教學目標，要注意從學生的角度出發。

2、學習重、難點

對照課程標準、考試說明，明確提出學習過程中的重點和難點。這可以使學生的預習更具有針對性，便于學生對重點和難點知識的突破。

3、學法指導

學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的，并不是一般的通法說教，也不一定每節課都必須有這些方面，可視具體內容而定。

4、學習過程

（1）自主學習，自我檢測。

通過對知識的高度整合，列出自學提綱（或以其他形式進行整合，如圖表、知識樹等形式），特別注意對所學知識的整合。（2）交流展示，合作探究。

對自學過交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，并找出本組的共性問題，在決。教師可預先將知識點尤其是重點和難點，有針對性、選擇性的設計成幾個具有思維含量的“問題”，利于學生進行合作探究。（3）拓展延伸，感悟歷史。

在整合教材的基礎上，深刻研究教材、發覺教材，挖掘出歷史教材的情感教育點，體現歷史學科的情感教育功能。（4）歸納總結（知識建構）

梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到知識點之間的聯系和區別，增加知識點之間的辨識度。提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面，多角度進行知識體系的主動建構。（5）達標訓練

訓練題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練，提倡多種提醒合理搭配，使學生能夠從多角度掌握所學內容。（6）學習感悟

包括小結、知識網絡圖、感想、疑惑、鞏固練習、自我評價表等。使學生明確學習過程中的成長點、生成點、困惑點，從而學有所得。