第一篇：淺析小學語文作業設計

淺析小學語文作業設計

（楚怡學校林偉）

《語文課程標準》中給語文做出了一個明確的界定，語文是人文性與工具性的統一。語文必須兼顧文學與工具兩種作用。語文的范圍就顯得格外寬泛，正所謂“得法于課內，得益于課外”。語文學習理應如此。眼下語文教改正在如火如荼地進行：語文教材文本的多元化、語文教師形象的理想化、語文多媒體教學的生動情境化……語文教革備受關注。不難發現，教育教學者們大多關注的是課內改革，對課外對語文作業改革的關注程度卻遠遠不夠。語文作業這一塊從理念上到實踐操作都相對滯后。

語文作業的現狀不容樂觀。不少學生對語文作業感到乏味，甚至老師也感到批改作業很機械。語文考試與平時的語文作業似乎脫節了，所以有些學生認為語文作業做不做無關緊要。久而久之，對語文學習產生了厭倦情緒。究其原因，我們的語文教學還沒有走出傳統的“守成教育”的怪圈。

課堂上老師把優秀的作品肢解成支離破碎的字、詞、句、段，把語文課堂當成單一枯燥語言技能訓練基地，讓學生遠離了美麗的文字、文化與文明；課后語文作業的設計也局限在鞏固課堂教學范疇內，如抄寫字詞、背誦課文、完成課后問答題等等，把課文的有關內容重新展示一下，以達到鞏固記憶、培養能力的目的。這樣的語文學習學生喜歡嗎？重復甚至機械的作業不但不能激發學生學習語文的興趣，反而成了學生學習的“負擔”，成了許多學生對語文喪失興趣的“罪魁禍首”。

故在優化課堂教學的同時，語文教改也應體現在語文作業的設計改革上。如果只圖課堂教學的熱鬧作秀上，語文作業沒跟上，那語文學習只能是慘白無力了。作業的目的是什么？很多人認為作業是師生對課堂教學內容的檢測和教學效果的反饋，持有這種觀念的人注重的是學生對課堂教學內容的理解程度。語文學科除了同其他學科有如上的共性之外，語文作業更有其個性。有人說語文的外延等于生活的外延。語文學習不拘泥于課堂內，語文作業也不完全是對課堂的檢測，更多的應是再思考，再感悟，再拓展，再延伸，再創造，允許學生張揚自己的個性，認可學生自主精神，主張學生的自由創新意識。

隨著新課程改革的推進，“以人為本”的教學理念已在教學中廣泛生根，語文作業的設計要充分地體現出尊重學生的個性，要能較好地抓住學生的興奮點，使學生由被動作業到主動作業，由討厭作業到喜歡作業的心態變化。本人針對作業的設計從以下幾個方面值得探討。

一、設計多元化作業，讓學生多種感官得到體驗

作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。所以，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。

我將過去單一的文本作業嘗試改進為包括自我選擇性作業、人文作業、多層次性作業、操作性作業、趣味表演性作業、實踐性作業等多種類型的作業。讓學生在作業的時候以畫圖、表演、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

二、設計多層次作業，讓學生差異性得到尊重

我們的教育對象具有極大的差異性。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。

三、設計趣味性作業，讓學生心理特征得到適應

教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用。同時，讓知識的學習和技能的訓練融于趣味性的練習之中。如教學了《一去二三里》后，我布置學生回家觀察周圍的事物，編一首數字兒歌。學生編得妙趣橫生：一去二三里，橘樹四五株，洋房六七座，八九十頭牛。

四、布置作業考慮預設性與生成性相結合與課堂教學一樣，個性化作業的設計既有預設的，也有生成的。預設性作業，是教師根據教學目標而預先設計好的，要求學生完成以達到教學目標的作業；生成性作業，是在教學過程中，根據教學的需要即時設計出的以便于攻破教學難題、發展學生個性、完成教學教學目標的作業。如一位教師在教學《草船借箭》為了讓學生把握周瑜、諸葛亮、魯肅的人物特點時，預先設計了分角色朗讀課文的作業，在朗讀后又即時布置了給課文中人物的對話加上表情詞語的作業，學生通過朗讀、填詞，充分了解到文中人物的特點（周瑜的心胸狹窄、諸葛亮的神機妙算、魯肅的言而有信），將預設性作業與生成性作業有機地結合起來，既激發了學生的作業興趣，又解決了教學重點，真正展現出作業的功效。

五、布置作業考慮知識點與生活點相結合生活處處皆語文，設計貼近學生生活的作業，學生比較有興趣，完成起來也比較容易。因此，我們在設計作業時應做到將課內應掌握的知識點與學生的生活有機結合，給學生搭起一座文本與生活的平臺。

在語文個性化作業的設計中，教師可以根據教材特點布置一些讓學生“動眼觀察”“動口讀講”“動手制作”等實踐性強的作業，引導學生在活動中學習語文，在活動中培養能力。

如在低段的識字教學中可布置學生去認商標、認牌匾、認姓名、認標語、學會在生活中主動識字。學習完《菜園里》后，可以布置學生到菜園里或菜市場去看一看，了解蔬菜叫什么名字，觀察它們長得什么樣?學習了《美麗的草塘》后，把你喜歡的句段有感情地讀一讀，背一背并找一些有關寫景的文章來欣賞。這樣的實踐活動一方面有利于培養學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力，有利于創新意識與創新能力的培養，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文，語文點滴含生活的真諦。

六、布置作業考慮拓展性的課外閱讀

新課標強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，必須立足課內，注目課外，設計一些拓展性的閱讀作業，以此“擴大閱讀范圍，拓寬自己的視野”，“豐富語言的積累，培養語感?！?/p>

1、準備型的課前閱讀。讓學生圍繞課文內容查找相關資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以讓學生找到相關的背

景信息，幫助學生理解課文，又在資料的閱讀、整理過程中培養了搜集、處理信息的能力。

2、延伸型的課后閱讀。這種作業設計，是讓學生在學完課文后，延伸性地閱讀與課文相關的資料，進一步激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養。

3、欣賞性的誦讀。《語文課程標準》中特意提出了誦讀的方法，這是我國語文教育優秀傳統中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法。這種作業類型的設計包括兩方面：一是要充分利用好課本中的那些文質兼美的佳作讓學生誦讀。二是要讓學生背誦大量的古詩文，充分汲取古詩文的精華。特別是對一些經典名句，要讓學生會背會用，教師可以用詩歌朗誦會的形式進行鼓勵和督促。

語文作業改革的目的是培養學生的“語文素養”。語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力、人文素養等。古人云“不動筆墨不讀書”。本人要求每個學生建立“語文小倉庫”，這是一道長期作業，力爭每天摘抄積累100字。積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

作業設計要注重培養學生良好的學習習慣。如布置課前預習培養學生勤查工具書的習慣；書寫規范，端正整潔的良好的寫字習慣。關注生活，豐富擴大自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，不斷豐富自己的生活積淀，養成堅持練筆（寫日記）的習慣。

作業設計要注重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，加強閱讀積累?！墩Z文課程標準》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。我任教的兩個班級共建了一個圖書角，由學生管理借閱。培養學生的儒雅氣質、文明舉止、穩重的談吐，也是語文作業的內容。為了增強學生口頭表達的自信心，我的語文準備每節課推行“課前三分鐘”。以學號為序，每節課一學生到講臺上完成不少于三分鐘的口頭表達，可以講故事，可以詩朗誦，可以主持智力競賽，可以有多種形式……要求態度自然大方，語言表達清楚、連貫，鍛煉自我展示才華，給同學們帶來知識，帶來快樂。借此機會，激勵表揚一下這個學生。每節課首先表揚一下一個學生，一學期每個學生可以得到兩三次表揚鼓勵的機會。這種“口頭作業”實踐操作起來大大地激發了學生對語文課的興趣。

總之，語文作業的設計最終要體現能極大地調動學生的學習興趣，能拓展學生的閱讀視野，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力，豐富人文素養，為學生終身發展奠定堅實的基礎。新課程呼喚新教育。我們的語文教師必須善于把教科書“這本小書”和生活“這本大書”融為一體，富有創意地設計出個性化的語文作業，以實現語文作業鞏固知識、發展技能、培養情感、提高素養的多元目標。

第二篇：淺談小學語文作業設計

淺談小學語文作業設計

隨著我國基礎教育改革的不斷深化，諸如以學生為本、促進學生全面發展等一些全新的教育理念也越來越深入人心。作為小學語文老師，如何把握作業設計這個環節，運用作業這個工具，減輕學生負擔，全面解放學生，提高小學語文的教學質量，實現學生的全面發展，是一個值得研究和探討的重大課題。

1提高小學語文作業設計效果的重要意義

1.1提高小學語文作業設計效果有利于真正減輕學生負擔。多年來，由于受到傳統的應試教育的影響，很多老師采用了“題海戰術”來應對考試，導致很多學生每天都面對繁重的作業，毫無學習興趣和樂趣可言。雖然隨著我國教育改革的不斷深化，老師們也做了很多積極的努力，這種現象已經有所改觀。通過提高作業設計的效果，使作業形式多樣，內容豐富，題目少而精，可以很好的激發學生的學習興趣，使學生由苦學變樂學，最重要的可以真正減輕學生的負擔，實現學生從行為到思想的全面解放，健康快樂的成長。

1.2提高小學語文作業設計效果有利于學生養成良好習慣。學生通過按時保質保量的完成作業，不僅可以養成及時復習的學習習慣，而且本身獨立按時完成作業也是一種很好的習慣。老師通過設計各種類型的語文作業，增強小學語文作業設計的效果，可以激發學生積極的完成作業，久而久之，也就能夠培養學生獨立完成作業的好習慣。

1.3提高小學語文作業設計效果有利于學生實現全面發展。提高小學語文作業設計效果，使作業的內容更豐富，形式更加多樣，難易梯度合理，學生在完成這些語文作業的過程中，還可以拓寬自己的知識面，提高漢語的綜合運用能力，可以極大的促進學生的智力發展。

2提高小學語文作業設計效果的幾點建議

2.1作業的呈現形式要靈活多樣

由于受到傳統的教育理念的影響，或者是老師自身素質的不高，雖然我國新一輪課程改革明確的提出了小學語文作業設計的要求，但是，?是有一些老師不重視作業設計工作，往往每次語文課結束后都是讓學生抄寫生字、生詞等，這種千篇一律的作業形式，不但讓學生感覺厭煩，導致學生在完成作業時應付了事，不會認真對待，無法幫助學生鞏固所學的知識，而且也會影響學生對于學習的正確態度，不利于學生養成良好的習慣。因此，作為語文老師需要在作業形式上動腦筋，即使同樣都是檢測學生字詞知識的掌握情況，也可以變換作業的形式，讓學生一看題型就產生一種新鮮感，有興趣繼續下去。例如，對于小學二年級的生詞檢查的題目，可以設計成讓學生“找朋友”的形式，把生詞中的兩個字拆開，通過幾個形近字，還可以使學生形近字的對比中，尋找不同，增強學習的效果。通過不斷的創新，設計出學生喜聞樂見的作業形式，能夠最大程度的調動學生完成作業的積極性，提升語文學習活動的效果。

2.2作業包含的內容要豐富有趣

作業不僅要在形式上不斷的變換花樣，在內容上也要豐富多彩，才能吸引學生的注意力，更好的拓展知識，開闊學生的思維。只有讓學生在作業中感受到樂趣，才能真正轉變孩子的學習態度，由苦學到愛學再到樂學。小學階段的學生天性看玩，對事物充滿著好奇，在語文作業的設計時，就要遵循這個階段學生的認知規律和心理特征，設計一些趣味性強的內容。

2.3作業要進行實踐性設計

學習的目的在于為實踐服務，新課程也重在實踐，同樣豐富多彩的、創新開放的語文實踐性作業，不但能提高課堂教學效果，激發學生學習興趣，而且能培養學生語文學習的創新實踐能力。

2.1以觀察生活為主的實踐性作業設計。如教學《松鼠》一課后，因松鼠不是常見的小動物，但在附近的花鳥魚蟲市場看到過，于是就布置學生利用休假日到那里看一看，了解小松鼠當下的生活狀況，并讓學生針對保護動物開展專題討論，同學們既對松鼠有了一定的了解，又對動物販子的可恥行為提出了批評，同時也提高了學生保護動物、保護大自然的意識。

2.2以誦讀為主的實踐性作業設計。語文本來就是一門關于語言和文字的學科，就需要通過“說、讀、問、演”等形式進行交流，讓學生在實踐中學習語言，感受語言，提高口頭表達能力。教師就可以根據不同文章的內容，布置不同類型的作業。適合朗讀的，讓學生回家給父母讀一讀，如古詩；敘事性較強的，可以讓孩子回家說一說，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》；利于表演的，可以讓孩子和家長一起演一演，像《小苗和大樹的對話》，還可以讓孩子對家長進行采訪；還可以利用一些多媒體手段來加深體會，如聽錄音、看視頻等，如觀看電影《狼牙山五壯士》，就可以從影片中深深體會五位壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、不怕犧牲的英雄精神。這樣不僅豐富了學生的語言，還可以讓學生提高口語表達、交際能力。

2.4作業的創新性設計

創新意識和創新能力的培養，在語文教育教學中，普遍存在不足現象，?榱思せ鈦?生的創新意識，點燃他們創新的火花，就應在語文的創新作業設計中，為學生提供廣闊的創新舞臺，引導學生勇于創新、善于創新，并且不斷創新。

2.5作業的特色性設計

每個學生都有其各自的特性，不同的孩子，不同的性格，也有各自不同的閃光點。教師可以根據學生的不同性格特點布置“特色作業”，其內容、形式應更加豐富多彩。如學完綜合性學習《遨游漢字王國》，考慮到學生的興趣和特長，充分調動學生的積極性，發揮學生的創造思維，投其所好。喜歡繪畫的，可以用五彩的筆畫各種字謎；喜歡朗讀的，可以為《我愛你，中國的漢字》選配樂曲，配樂朗讀，表達出對祖國文字的熱愛之情；喜歡寫作的，可以將優美、生動的詞句收集在自己的摘錄本上，然后熟讀成誦；喜歡作詩的，還可以作一首小詩，贊美中國文字的悠久歷史和博大精深，然后給大家朗誦，喜歡書法的，可以將漢字的演變過程，用書法作品展示出來，喜歡電腦的，可以將中國的字謎、對聯、歇后語、漢字的歷史、有趣的漢字故事制作成幻燈片，展示給大家。

總之，小學語文作業的創新設計，要從簡單重復變為靈活多樣，要從單一的知識復習變為知識、能力、情感的創新綜合訓練，從被動完成作業的苦澀，變為在探索與創新中品嘗成功的喜悅，要讓學生們樂于在玩中學，學中做，做中悟，從此愛上語文作業，更加樂于去完成語文作業。

參考文獻：

[1]周文斌.小學語文作業設計創新探討[J].學周刊，2016，29：51-52.[2]寧雪雙.小學語文作業設計存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2016，26：45-46.

第三篇：小學語文作業“多元化”設計

小學語文作業“多元化”設計

前孫中心小學

孫秋花

課外作業是鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。然而，傳統作業布置存在著許多的弊端。例如：作業缺乏個性化；重應試輕運用，忽視能力的提高和培養；隨意性比較大，重量不重質。而且，作業的形式呆板、內容枯燥、要求劃一。對于學生來說，作業是一種負擔，是一種不想完成卻有不得不完成的任務。于是，學生經常拖欠作業的現象普遍存在。老師們為了讓學生完成作業，完成既定的知識訓練，又不得不對學生使用相應的懲罰手段。卻又導致學生對作業的厭倦情緒和恐懼心理更加嚴重。

為了改變這種現狀，我們不斷探索和嘗試。在不斷探索實踐中，我深刻地感受到：多元化的作業可以使學生獲得更多的知識與情感體驗，有助于提高學生的多種能力，對人的成功有重要作用。多元化作業是從學生的生活實際出發，遵循多種原則，以多種載體、多種類型、多種評價為內容的作業。下面，我就小學語文作業“多元化”設計，談談我的一些想法和做法：

一、布置有趣味的作業

心理學家皮亞杰認為：“興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲存在學生內心的能量，使學生產生學習的動力。”興趣，是學生學習的原動力?！昂弥卟蝗鐦分??！辈贾萌の缎缘淖鳂I，就是要讓學生找到作業的快樂，在濃厚的學習興趣中養成良好的學習習慣，最大限度發揮他們的潛力。這樣的學習，才能高效率，才會事半功倍。于是我們在平時的教學工作中，經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。

1、繪圖

繪畫是兒童的天性。小學生一般都能結合一些生活經驗，用點、線、面畫出一些簡單而又能說明問題的圖形來。這種繪畫不需要學生有高深的美術功底，只要能根據課文的文字描述，簡要地畫出內容即可。

例如：教學《荷花》時，我要求學生在學完了課文以后，繪畫出

一池荷花的美麗景象，并想象出自己是池中的一朵荷花，畫出荷花的“出淤泥而不染”的高貴姿態。說到繪畫，學生們當然喜歡，都畫得很認真，再經過我簡單的指導，學生都能把荷花畫得栩栩如生，活靈活現。這些繪畫不僅有利于學生體會優美的課文內容，更重要的是激發了學生的學習興趣，充分發揮了兒童豐富的想像和創造能力。

2、表演

小孩子都有迫切表現自己的欲望，特別是對課文中所描述的語言、動作、神態、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作業滲透到課本劇的形式中加以表演，相信會取得更好的效果。

例如：教學《西門豹》時，我布置學生分別演示西門豹、巫婆、老大爺以及官紳頭子和官紳們等人物的語言、表情等。提到表演，學生的興致都特別高，為扮演好角色，都認真地投入到劇情的表演中。通過表演，學生加深了對課文的理解。因此，有些文章，可以將全文改編成課本劇，讓學生分角色表演。在表演過程中學生不但鞏固了課文內容，加深對文章的理解，而且在創造力、語言、情感等方面也得到充分的發展。還培養了學生之間的合作精神。這樣的作業形式，何樂而不為呢？

二、布置多樣化的作業

傳統的作業的形式呆板、內容枯燥、要求劃一。學生完成得累，老師也抓得累。何不換種方式，解放學生？其實，解放學生，也是在解放我們老師自己。

1、實踐。

在教學中，我發現，學生作業中經常出現錯別字，有什么辦法讓學生重視生字的識記呢？為什么學生作業有這么多錯別字呢？我分析了產生的原因，一方面社會上不規范用字影響了學生，另一方面學生重視不足，隨便書寫是一個成因。于是，我便布置了一個實踐性作業，引導學生把目光投向一些社會現象，搜集社會上的不規范用詞用字，完成之后在課堂上與同學交流。學生們發現，許多店牌、店里張貼的公告經常出現錯別字，有的還鬧出了笑話。在哄笑之余，學生們也認識到規范寫字的重要性，作業也認真多了。

語文園地里，有很多需要學生識記的詞語或成語。學生們比較討厭機械枯燥的簡單抄背記。想個什么辦法讓學生在愉快中識記這些詞語呢？于是，我便設計了一個“詞語接龍擂臺賽”的作業，每天在第一節語文課前騰出幾分鐘“攻擂”，學生在愉快的情境下，進行詞語接龍。學生興趣濃厚，為了攻擂，學生就要大量識記詞語、成語，就必須積極主動去廣泛積累。在學生積極參與過程中，積累了大量的詞匯，我也不必擔心語文園地中的詞語積累學生不能認真完成了，學習的效率也大大地提高了。

語文作業就應該是一項語文實踐活動，作業設計不必拘泥于書面形式。我還嘗試布置了一些實踐性的作業。比如教學《風箏》一課，我講解了風箏的做法，布置學生回去做風箏。我和學生一樣，一起做風箏。擇一個天氣好，風速合適的日子，一起放飛自己做的風箏。在這個過程中，動手能力得到了提高，對課文的理解也更深刻、到位。

又如在教學《找春天》一文時，我就代領學生一起到野外去，去尋找“春天”的信息。學生在與大自然親密接觸，感受春，觀察春，享受春。課文不學自明?；貋硪院?，我專門設計了一節口語交際課《我眼里的春天》，學生因為有真實的體驗，課堂氣氛非常好，能說、會說而且說得好。課文不講自明。

2、收集

學生將收集到的與課文相關的資料信息帶到課堂上與同學們交流、討論，能使學生在較短的時間內獲得大量的信息，加深對課文的理解，拓寬知識面。對學生來說，收集本身也是一種自主學習的過程。因為學生必須經過查閱、篩選、整理等步驟，才能找到合適的材料。

例如：我在教學《太陽》一文時，為了讓學生更加深刻地了解科技知識，我布置學生去收集有關宇宙方面的很多科技知識，同學們或查閱書籍或上網，很快收集到了很多關于宇宙、銀河的科技小知識。通過交流，同學們懂得了太陽發光發熱的原因，以及太陽黑子的很多小知識。收集這種作業形式，不僅激發了學生的學習興趣，加深了他們對課文的理解，而且體現了語文課程工具性與人文性的統一。

3、復述

對一些故事性很強的文章，可以采用復述的作業形式，把學生分成幾個學習小組，以講故事的形式引進競賽機制，評出故事大王，激發學生的積極性。

例如：像《女媧補天》這一類故事性很強的文章，我布置作業就采用復述這個辦法。學生們爭先恐后，講得繪聲繪色。在這一過程中，學生的語言表達能力、應變能力、作文水平乃至整個語文素養都能得到提高。

三、布置作業面向全體，因生而異

1、區域劃分，分層作業

注重學生的個體差異，不同的個體，知識基礎、接受能力有所不同。因此，我對班上的學生進行簡單的“區域劃分”——優良中差。每次布置作業時，給予各組不同的作業題，不同的完成要求，讓每個層次的學生都享受到成功的快樂——對少部分學生來說，能完成作業也是一件很不容易的事。這樣，杜絕了以前后進生學生經常不完成作業的現象，學生不用整天為了“不可能完成的任務”而愁眉苦臉了。分層作業，樹立了學生的自信，成績穩步提升。而且，在完成作業的過程中，不同的作業層次給學生獨立自主完成創設了自由空間，重視了學生的主體需要和情感體驗，這樣的作業設計有助于學生學習興趣的激發和自主意識的培養。

2．自主選擇作業

同一層次的作業，學生根據自己的實際情況，選取適合自己程度的自己較薄弱而需要強化訓練的或自己喜歡的作業，可多可少。例如在教學了古詩之后，四、五年級的課題組老師都布置了讓學生改寫古詩、續編古詩、為古詩配畫的作業。我在教學了五年級的《古詩兩首》之后，讓學生選擇自己喜歡的作業：A、選擇自己喜歡的古詩畫一幅畫；B改寫《尋隱者不遇》；C、用自己的語言續寫《所見》。這次作業學生興趣濃厚，沒有一個人不完成作業的，而作業質量高，佳品不斷。

這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

四、讓學生當一回老師，改變作業布置的主體 一直以來，都是老師布置，學生被動接受作業。我嘗試引導學生自己設計作業，讓學生根據教材，根據自己的知識水平，體驗自己設計作業，以促進個體學習目標達成。允許學生選擇在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如在預習新知識和學習完一篇課文后，讓學生根據自己的特點，開動腦筋，自已設計作業并解答，然后通過全班交流，比比誰的作業設計最科學、最新穎。這種學生自己設計的作業，他們完成的主動性極高，且體現了“個性”，發展了“個性”，更有利于優生追求較高的學習目標和基礎薄弱生夯實自己的基礎知識。自主設計作業培養了學生的發散思維、創造思維，促進學生最大限度地發展語文能力。

五、合作完成，打破獨立作業的常規 新課程提倡“主動、合作、探究”的學習方式。提倡“自主探索、合作交流”，這充分肯定了，有效的合作學習，能激發學生的潛能。課堂上的合作學習是有限的，教師還要積極營造適合學生進行合作學習的課外環境。

在我的作業里，也讓學生合作一把。學生2－3人自由組合，共同完成我布置的作業。通常，這類作業屬于綜合實踐類，需要學生相互合作才能完成。作業可以是課內的也可以是課外的。通過這樣的作業，學生的合作意識得到了培養，協調、交流能力也得到了提高。同時，也讓學生能夠體會與人合作的重要性。總之，新課程作業應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它能激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲得知識，培養可持續發展的學習能力。

第四篇：小學語文作業優化設計

新課標下小學語文作業優化設計的課題研究結題報告 沛縣龍固中心小學 張金秀

一、課題摘要 隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業設計的有效性。本文針對傳統作業出現的種種弊端，從作業設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業優化設計進行研究，從而探討出優化語文作業設計的措施。課題總體目標： 通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展；通過改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展、自我完善，實現完美人格。并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業方式。課題研究的重點：

1、充分發揮學生的個性特長，創設利于學生發展的氛圍，注重培養學生的作業興趣。

2、根據學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業形式，讓他們在實踐中培養其作業興趣，讓學生在實踐中創造、發現，促進學生思維力、創造力、想象力的發展階段，學會創造性學習。課題的研究主要經過如下幾個階段： 第一階段：準備階段。第二階段：規劃設計階段。第三階段：作業優化設計的實踐操作階段。第四階段：結題推廣階段。通過本課題的研究，在教學班中實行“作業優化設計”的研究與實踐，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作用。

二、課題背景 語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學 1習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形 《語文課程標準》也明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人成性評價內容。類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@不但要求我們的教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等都必須富有人文色彩，同樣也要求我們語文作業的設計要富有人文色彩。農村小學語文作業還是傳統的一本課本、一套輔助習題，課外是配套的同步練習，強調知識的鞏固，這種作業方式給學生帶來的是低效的、低層次的學習，不利于學生學習的深入。不做作業、抄襲作業的現象時有發生，有相當一部分學生存在著不同程度的厭學情緒，這種現象是非常司空見慣的，經過問卷調查：語文作業在不同學校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著以下六個方面的質量問題： 一是目標不明，在實際操作過程中，作業設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性 二是體系不全，作業設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性 三是滲透不廣，將語文學科和其它學科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就語文練語文，忽視了多學科之間的交叉滲透 四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統的訓練 五是對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業設計中沒有得到充分的體現 六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創新，如此單調的刺激，難以激發學生的興趣 因此，現在農村小學生的語文作業形式呆板，內容枯燥，要求劃一，評價單一，作業量與質的巨大反差形成了十分明顯的負面效應，它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高，導致作業的實效性差，不利于學生語文素質和綜合素質的培養。實際上，“語文學習的外延與生活的外延相等”，這就是說，生活的范圍有多大，學習語文的范圍就有多大。作為小學語文教師應該充分利用廣闊的語文環境，引導學生在生活中學習語文，并把語文 2的學習成果運用于生活實踐，樹立大語文學習觀，幫助學生溝通語文和生活的聯系。基于此，我本著“一切為了學生”的教育理念，我提出了《新課標下小學語文作業設計的研究》這一課題，旨在構建符合素質教育要求的語文作業體系，充分發揮學生學習的主動性，提高作業的實效性，讓作業成為促進學生發展的一個生長點。

三、研究構想

（一）研究內容 1．優化作業形式的研究 對于一成不變的事物，機械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。2．優化作業內容的研究 在設計作業的內容時，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意四個結合，突出語文學科的工具性和實踐性，能切實提高學生的語文素質。

3、變換作業評價的研究 作業的評價，立足于鼓勵、激發、引導。教師采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。并且綜合教師評價、小組評價、自我評價，逐步實現讓學生成為評價的主人。

（二）研究對象 在《新課標下小學語文作業設計的研究》預試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象。

（三）研究工具和材料 準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調查法等。調查對象以龍固小學低年級語文作業設計為落腳點，分布到各個班的課內外作業設計中去。實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業設計中。根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業進行對比比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。保證學生之間的差異性和個性化讓作 3業成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果?？偨Y階段：以經驗總結法為主。這階段將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時展示學生作業實踐、比賽活動等照片。

（四）實驗原則 1.全體性原則 本實驗面向全體學生，讓所有學生都能得到充分發展，使全體學生都收益。2.全面性原則 實驗的操作過程首先從作業設計開始，但作業不是唯一的目的。在這個實驗中，作業設計是手段，最終的目的是在優化作業設計過程中提高認識，陶冶情操，全面提高學生的整體素質。3.主體性原則 這項原則就是要求教師把學生看作學習的主人，采用多種方法，充分調動學生的主觀能動性。注重培養學生的自學能力、自學習慣和讀寫興趣，作業成為學生的需要。4.激勵性原則 抓住學生的積極心態充分發揮，使他們全身心地投入到做作業的快樂中去。

四、研究過程與做法 教育教學的對象是學生，我的研究課題就是要充分發揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環節，為了保證課題實施的有條不紊，我將實驗過程分為如下幾個階段：

（一）準備階段 1.立課題組 2.選定實驗班 3.做好課題研究前的測試與信息搜集：根據低年級學生的年齡特點和實際發展水平，擬定測查低年級學生有關作業情況調查表；教師問卷表，以及學生進行各項作業掌握情況觀察表和評分標準，對實驗班與對照班進行測試，并按統一標準逐一評分，進行統計分析。4.實施細則、計劃 4

（二）實施階段 實施階段是完成本課題研究的實質性階段，針對上述情況，我對實驗組進行控制實驗，本實驗按三個階段進行，各階段的教育目標與要求逐步加深。第一階段：共四周 總的教育目標是進行理論學習，對學生作業進行心理分析、找到作業設計的切入點，激發他們的作業興趣；收集資料創設條件讓學生參與作業設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎。學習的材料有：美國學者庫柏在 20 世紀八十年代末，出版的專著《家庭作業》它對作業的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯的著作《教學論新編》它把教材分成三個系統:課題系統、圖象系統和作業系統等相關書籍使老 《小學語文教學》等同時，師們掌握必備的實驗理論知識，另外：如《江蘇教育》我還從網上下載與課題相關的一些教學案例和研究論文等學習，幫助盡快進入實施階段。學習方法：開展教育理論學習活動，寫學習體會 1—2 篇，推動活動步步深入，使學習理論與教學實踐相結合，力求理論聯系實際。第二階段：共三十周，采用各種方式、方法，激發學生的作業興趣，豐富作業內容，提高語文學習能力。1.調查歸因找準切入點的處理 1以優化作業設計為切入點，激發學生對作業的興趣，設計一份學生作業問卷調查表，并將調查表加以分析，找出問題現狀。2羅列該課題涉及到的理論書籍，并學習在學習后寫一份學習心得體會或相關論文。3收集資料創設條件讓學生參與到優化作業設計的實踐活動中去增強好奇心，興趣感；克服他們對作業的厭倦、畏難心理。構建人文交互性作業評價機制（多采取激勵性、贊美性語言）在學生的作業批改中體現作業評價機制。4對實驗班學生的作業評價不定時地加以抽查。2.作業形式體現多樣性的處理 對作業形式的多樣性進行羅列概括并根據各種形式，對學生作業進行對應性 5 指導。針對學生的不同需求，設計個性化作業 1分析理解教材的編排特點，根據課文內容設計“超市型”作業。確定作 業的基礎題和選做題讓不同水平的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體 驗。2根據主動性原則，重視學生的個體經歷、體驗與感悟及交互。引導學生 自己“創造”出習題，在初期對他們進行相應的指導。3與學生一起梳理單元重難點，讓學生編一份單元習題。4舉辦學生的個性化作業展 3.挖掘教材資源，設計實踐性作業 1布置與學生所學有關聯的作業，讓學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導學生有意識地收集與課文相關的信息。即學中求廣型作業設計。要求選好一本與課文內容相配套的課外讀物。2在兒童掌握了課文內容之后，指導學生靈活而創造性地運用新知識觸類旁通的解決相關作業。即學后遷移式作業設計。3在解決學生的疑問時還要讓學生學會思考，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學習過程中激發學習興趣，磨礪學習意志。即學后設疑式作業設計。根據以上操作確定由之相關聯的課文進行作業設計案例分析并在初期加強對學生的作業進行相應指導。4.作業內容突出趣味性的處理 結合教學內容特點，從以下幾方面入手達到作業內容的趣味性 1引導學生用繪畫的方式鞏固、應用所學知識，在實驗初期對他們進行相應的指導。即設計繪畫式作業。2在課堂教學中給枯燥的作業創設一定的情境，調動學生的積極性。根據課文內容讓兒童選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續編故事、演課本劇等形式的作業開發學生的想象力和創造力。3加強與學生家長的聯系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學的知識寓含于游戲中。讓學生與學生、學生與家長在課外玩。5.作業方式力求兼容性的處理 6 1加強作業設計與其他學科的聯系：如教了《一株紫丁香》布置學生給老師唱一首《每當我輕輕走過你窗前》等作業。2在作業完成進程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的力量更出色的完成作業。3設計一次最佳創作業性作業展 6.作業評價強調多元化的處理 改變傳統作業評語教條化的形式引入多種評價方式。在批改作業時，根據實際情況，采取評語的形式，指出學生存在的問題，肯定學生作業中的閃光點，激發學生的學習興趣。主要有： 1學生自評。讓孩子對自己的作業做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立自信心。2小伙伴評價。同伴互評，學會合作，互勉互助，共同提高。3家長評價。讓家長參與檢查學生的家庭作業，做出激勵性的評價 4初步確定各項評分標準。5創造條件，開展最佳評委獎。6不定時的對實驗班學生作業評價進行抽查

五、實驗研究的效果和作用

（一）初步總結低年級作業設計有效性的教學策略、操作方法： 1．改變作業內容，創造性的布置多元化作業 2．以優化作業設計為核心，落實語文教學的實踐性策略 3．以信息技術為手段，拓展作業內容的資源和空間的策略 4．多種媒體優化組合，實現學習情趣化和生活化的策略 5．激發興趣，引發想象，激活創作的策略

（二）總結出作業優化設計的相關評價指標 設計者 冊數 時間 課 題 評價指標 得分 教育性

1、能激發學生的作業興趣，創設學生喜聞樂見的 15 方式，為學生的作業提供自主探究的空間。7

2、有利于培養學生思維能力和創新精神。10 教學性

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效 15 地幫助學生突破作業難點和進行拓展創新性的 學習。

4、將作業與閱讀、習作、口語交際等學生今后的 15 學生任務加以聯系有大語文教學觀 科學性

5、教會學生作業設計的方法，能通過教學自行設 10 計一份作業。

6、根據認知規律和學生年齡特點合理安排作業量15 趣味性 能激發學生完成作業的興趣，分析學生作 20 業的興奮點，找尋有效地激發學生作業興 趣的方法。評價意見 總分

（三）促進了學生的學科素養的提高 以優化作業設計為基礎的作業類型，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發學生奮發進取，追求成功的心理傾向，有效地激發學生的主動性、積極性、創造性。另一方面，作為一種教學手段它具有超文本、重基礎的特性，創設啟迪思維的各種作業情境，學習者可以按照自身的學習興趣選擇作業內容，滿足個人需要，也可以依據能力和水平自定學習速度，滿足個人的發展。事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學生的差距在語文識字量上、識字方法上及由此引發的閱讀能力等方面已經有所反映。尤其是在發散性作業和能力題中反映出來創造性思維火花，是無法用分數來衡量的。

（四）培養和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業成長。首先，在實驗中通過理論培訓、教學模式分析、優秀課例觀摩、互評式評課、交流設計方案、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養和識字教 8學生活化教學技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業設計的方法與課堂教學策略和評價方法。在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是作業設計和教學內容的有機整合。即作業設計轉向多元化；作業內容既有課文中的基礎知識，又有發散性練習。二是作業設計有效性與學習方式的整合。即在作業優化的條件下把有意義的作業內容、完成作業途徑和種類作業方法訓練融合在一起。我們以作業設計為突破口啟動《低年級作業設計的有效性研究》。實驗中期，研究課案逐步趨于完善，徐方迪老師寫的《凸顯課程理念優化作業設計》在縣論文比賽中獲一等獎，市級三等獎。老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級作業優化設計的一些規律性方法和策略，它們是：（1）利用各種方法激發學生的作業興趣，調動學生學習的積極性和能動性（2）利用師生間的相互交流，創設啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發生撞擊，進行意義的建構，形成個性化的知識結構（3）借助作業設計的多樣化鼓勵學生質疑問難，發表己見，進行合作式、討論式的學習，培養學生想象力和求異思維能力（4）根據學生的年齡特點和作業興趣，設計各項個性化作業，體現作業設計的層次性、趣味性（5）通過多元化的評價方式為學生提供自我評價和反饋的機會經過近半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發生了變化，感到自己研究能力強了、創新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信心大大增強了。

六、結論與反思 此課題的研究表明，小學低年級在教學班中實行“作業優化設計”能產生良好的效果，具體表現在以下幾個方面： 1．作業設計有效性使學生有主動完成作業的愿望，作業完成效率高。他們能根據自己的個性特長完成自己喜歡的作業特別是對于成績落后生。2．作業已成為學生學習生活的一部分，學生有意識地完成各項實踐性作業，在學習中主動地保質保量地完成作業，每個人都在原有的基礎上有一定的進步。他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性的學習。9 3．對于改進教師的教育方法，教學理念，提高教學效率有一定的作用。同時，也能提高教師的教學能力。4．作業設計有效性對于不同層次的學生所產生的教學效果是不同的，對于接受能力中上水平的學生效果相對顯著。5．教育個體性的差異，作業設計有效性也并非能在每一個學生身上都會有 明顯積極的效應。我的研究雖然取得了一定的成績，但通過一年的研究也有許多問題還需要進一 步的研究、探討，主要問題有： 1．優化設計地評價比較費時。2．學生方面：不可避免地存在著兩極分化。3．如何通過作業設計有效性，改變學生的生活價值觀，學會合理、科學地安排自己的課外生活，成為一個善于學習和生活的人。

第五篇：小學語文六年級作業設計

小學語文六年級作業設計

設計思路：

要提高學生的語文綜合素質，除了對傳統的語文課堂作業進行改革外，更重要的是對課外作業設計進行改革，把課外作業設計和學生的家庭生活、社會生活和課余生活以及其他各科學習結合起來，構建一個和諧的學習整體。新一輪的基礎教育課程改革提出了新的人才培養目標。提高學生的綜合素質，培養學生的探究意識與創造能力，引導學生用科學的思維方式解決生活中的問題，使學生學會分享與合作等，日益成為學習的主題目標。對小學生來說，作業尤其是課外作業是學生自主學習的主要形式，是小學生處理和獲取信息的重要途徑。所以，有必需在嚴格控制小學生課外作業量的同時，改變作業的傳統觀念，優化作業設計，體現出小學生在做作業過程中的自主性、開放性、探究性和綜合性。

設計原則

以學生的基礎為本設計“新作業”。充分考慮學生的特點：體現層次 ；激發興趣 ；尊重個性。以學生的發展為本設計“新作業”。注重多學科的知識融合，啟發多層次的思考；承載多方面的教育功能。以提高教師專業化的發展為本，設計“新作業”。

設計內容

以古詩《暮江吟》為例

1.默寫古詩

2.翻譯古詩

3.談談你對詩人情感的認識

4.畫一畫這兩句詩中得任意一句，用畫面來表現詩歌內容

設計反思

1.這是一首借景抒情的古詩，有很多景物的描寫，學生很容易通過繪畫來表現當時情景，老師也能通過畫面來看到學生對詩歌得理解，既達到了對學生掌握知識得檢查目的又能綜合其他學科使學生感到作業不那么單一乏味，能更好挖掘學生才能，容易激發學生得興趣。

2.分層設計作業，既有基礎作業又有發展性得作業。默寫古詩得設計是為了實現基本的教學目標而設計得體現基礎知識的作業。而談談作者情感得認識就屬于思考性作業。它需要動用學生全部的智慧，因為個人得知識水平不同心理狀況不同得出答案也不一定完全相同，這給了學生一個對作品再加工再認識得機會，尊重了學生得個性發展。

3.豐富了作業得內容，并賦予了不同得表現形式：1.2兩題為基礎題目。34兩題為選做題目學生可以通過繪畫通過交流等多種形式達到理解詩歌內容了解古詩思想感情得目的。