第一篇：二下數學教學反思

二下數學教學反思

1、有余數的除法教前反思

1.在教學中要重視引導學生在具體情境中理解數學知識。

以往計算教學往往只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學變得枯燥無味，這是與新課標理念相違背的，作為教師要努力改變這一狀況。在教學有余數的除法時，要重視學生的記憶學習過程和情感體驗，重視計算與現實生活的聯系，要從低年級兒童的身心特點出發，激發學生的學習興趣，調動學生的情感投入，聯系學生的生活實際，激活學生原有的知識和經驗，讓學生在生動有趣的情境中感知余數的意義，理解余數和除數的關系，自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式的聯系，學會有余數除法的計算方法。

2.要加強觀察、操作活動的數學。

有余數的除法意義是指導計算的基礎知識，為了突出意義的教學，教材有意識地安排了一些“擺一擺”“圈一圈”等觀察和操作活動的內容。教師在教學中要注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學生經歷具體問題“數學化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中，不斷強化學生的表象，不斷增強學生的感性認識，在相互交流、比較、吸引的基礎上逐步抽象出數學知識，形成學生的認知。在觀察、操作活動中，要注意訓練學生正確的觀察方法和操作規則，做到活潑、有序和高效。

3.在教學中要合理把握生成資源。

教材中的練習給學生提供了很大的自主探索的空間，要敢于面對學生學習中出現的錯誤，充分利用教學中生成的這些資源，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，自覺地訂正錯誤。如在寫豎式時學生可能會把一位數的商與被除數的十位對齊，可能會把除數和商的位置寫反了等，教學時可把這些現象進行展示，讓學生進行判斷和分析，在互相幫助中，達到糾正錯誤，鞏固新知的目的。

4.在教學中要重視培養學生的應用意識和解決問題的能力。

第二篇：二下數學教學反思

《毫米、分米和的認識》教學反思

分米和毫米是數學中的長度單位，認識它是一個從表象到抽象的過程，單位只有在與數字結合時才有意義，也只有在實際測量中才能被感知。在本節課的設計中，我注重突出以學生活動為主，讓學生在獨立活動、小組合作活動中，自主地探究和學習知識。具體做法如下：

1.課程標準中也指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程，因此在本課的教學一開始，我就聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗出發，通過創設一定的情境，讓學生初步認識分米和毫米。教學中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等。通過估一估、量一量，讓學生建立起分米和毫米的表象。讓學生多“做”，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。

2.給學生留有充分參與的空間。在教學中，選取了學生熟悉的課桌和硬幣為觀察和研究對象。安排了多次觀察、測量課桌和硬幣的實踐活動，給學生留下了充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導學生在動手實踐、自主探索的基礎上積極參與有效的小組合作學習。在合作交流中，學生不僅可以表達自己的想法，培養參與意識，也可以了解別人的想法，調整自己的認識，這樣有利于學生用不同的學習方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米和1毫米的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經驗。

3.讓學生自己解決實際問題。在本節課的教學中，學生在實際操作中遇到的各種問題，學會自己想辦法解決或小組合作商量解決。學生學會了估計、觀察、測量、比較，并運用所學的知識解決實際問題，充分體驗成功的樂趣。例如，在測量課桌的長度時，由于課桌比較長，有的學生把直尺量得一邊高一邊低，結果測量的結果出現了偏差。這時小組的其他同學通過觀察，發現了這一問題，并及時糾正。有的同學直尺不夠長，小組同學協作作上記號，再將幾次測量的結果相加。有的將兩把尺子合在一起測量，再將測量的結果相加。學生通過解決這些問題，加強了學生與學生之間的合作和交流，鍛煉了自己的能力，也提高了學習數學的興趣。三位數減三位數連續退位減法教學反思

我先帶孩子們一起回憶了兩位數減兩位數的退位減法，這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學任務作好鋪墊；同時對學生來說是一種學習能力的培養,這里面滲透了知識遷移的要素和環節。

在設計本課的教學內容時我盡量做到生活化、童趣化。例如：把課本中的主題圖用一種旅游的形式揭示出來。讓學生在一種輕松、愉悅的環境中既欣賞了我國美麗云南的幾個著名景點，同時又恰倒好處的進入到新知的學習。

在本節課中，學生是第一次認識線段圖，所以在教學中，我結合題意在讓學生匯報所找到的數學信息的同時，畫出相應的線段圖的，使學生初步理解了線段圖的意思，然后，反問學生，這幅線段圖表示的是什么意思，讓學生在表述中進一步理解了線段圖每一部分所表示的意思。再在理解的基礎上結合線段圖分析題意、列出算式。因為新教材沒有專門的應用題教學，一些應用題的解題思路，數量關系式都隱藏在計算教學中，所以當全體學生列出517—348算式后，又追問了一句：“為什么用減法計算呢？”強化了已知總數—部分書=另一部分數這個數量關系數。

本節課中，也有一些不盡人意有待進一步完善的地方。雖然總體設計而言，層次分明、重難點突出，但是練習設計層次不是很清楚，沒有照顧到全班不同層次學生的需要，特別是學而有余力的學生的能力沒有得到發展。中間有 0 或整百數減三位數連續退位減教學反思

連續進位和退位的加減法，這部分的知識是在學生掌握了萬以內數的不連續進位和不連續退位三位數加減法計算方法的基礎上進行教學的，對于進一步理解加減法的意義，鞏固加減法的計算方法，提高計算能力和遷移能力都具有重要作用。

在這節課的教學中我是這樣進行的：

首先告訴學生在這節課當中同學們要養成良好的操作習慣，在操作的過程中要學會思考，懂得交流，當有同學回答問題的時候你要學會傾聽，養成認真傾聽的好習慣。

先創設情境，復習舊知。在課一開始時，我就安排了一個練習導入新課。師：這是前幾周貓頭鷹爸爸媽媽捕鼠的情況：貓頭鷹爸爸捕鼠 135 只，貓頭鷹媽媽捕鼠 76 只，請你算出爸爸每周比媽媽多捉幾只田鼠？師：剛才我們都是用減法來計算的，你計算時注意了什么？學生們都爭先恐后的回答自己學到的知識。再讓學生說一說算理，通過練習，既為本節課的新授內容做了鋪墊，又加強了新舊知識的聯系。

接著再創設情境，探求新知。引導學生仔細觀察圖中的信息，并提出一些數學問題。在解決貓頭鷹媽媽比孩子多捉多少只這個問題時，先讓學生們估算一下結果是多少，第一次沒有強調要想知道他們的準確只數，就要用筆算的方法算出來，就讓學生選擇一種自己喜歡的方法來算，結果有點亂。第二次講時先估算，再讓他們說出還可以用什么方法來計算，條理就清楚了很多。我讓學生借助了計數器尋找解決問題的辦法，讓學生感覺出個位不夠減要從十位退，十位是零就要從百位退，通過撥珠計算，體會被減數中間有零的減法的算理 , 讓學生在理解的基礎上計算。學生使用做標記的方法，計算準確率比上節課大大提高了。這個環節第一次講時沒有，個位弟弟不夠減，去找十位哥哥借，十位哥哥是 0 就去百位哥哥借，百位哥哥借給十位哥哥一個百十位上作 10，十位哥哥在借給個位弟弟十個一，夠減就開始數位對齊減。15-6=9，十位上 9-1=8，百位 1-1=0，不用寫，結果是 89。第二次講時課堂氣氛活躍了很多，都參與到課堂中。

在解決第二個問題 貓頭鷹爸爸比孩子多捉多少只 時，先讓學生估算一下結果，再讓學生用計算的方法來算，算完后小組交流算法，通過交流活動充分展現學生自己已有的知識和能力，這樣的設計學生不僅興趣大增，同時也十分得意地把自己的知識同大家一起交流。我最后重點小結一下關于三位數減三位數要注意的問題，目的是讓學生鞏固這些知識。

接下來就是課堂練習：在練習時又發現一些問題：個別同學抄錯數的、有忘退位時的小點等等，從這樣的情況可以看出學生們掌握的還是不夠熟練，要在以后的課堂上提醒學生改正。《萬以內的加法和減法

（二）》教學反思

本單元主要學習三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減，這是學生學習筆算加、減法的難點。幾節課下來，我發現孩子們計算錯誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。總體感受，效率很差。而后的幾節課，我在教學設計上又下了功夫，針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調。對計算的注意點，每節課伊始都讓學生反復強調。整個單元上完，經過考查，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計算教學這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面吧。

其一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習。新教材的計算教學全部是貫穿于解決問題中進行的，每節課的鞏固練習最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業題難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，學生的計算不熟練，導致了在計算時不可避免地出現了錯誤。

其二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學生的學習方法培養還是很不夠的。剛入學，我就非常注重學生作業書寫的習慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的現象相當嚴重。再如，對加減法的驗算，雖然教師一再強調驗算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算，所以驗算結果與原題目中的數不同也不會察覺。另外，做完作業后不會檢查也是導致計算錯誤的一個重要原因。

其三，對學困生的指導還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們還馬馬虎虎能應付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經常在強調“相同數位要對齊，連續進位加法不要忘了加進上來的1，計算減法時，個位不夠減就要從十位借，別忘了點退位點。十位計算時得減去退掉的1”等等。但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調的聯系起來，一不注意就問題百出。看來，為學生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的。

第三篇：二下單元教學反思

2011-2012學年下學期單元教學反思

執教：黃秋萍

第一單元：

《找春天》教學反思：

“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。

1．聽讀。學習課文之前，我首先進行范讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到教師朗讀的熏陶。

2．自讀。自讀的目的是讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前，提出要求：(1)借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文后，標出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長的詞組，要及時提醒學生注意。

3．細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字、詞、句、段的訓練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“！”第二段我讓學生找出表示動作的詞。“脫”、“沖”、“奔”、“找”這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導：這段該怎么讀?為什么這樣讀?這兩段應帶著什么樣的感情去讀?使學生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。課文第三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一部分 時，要讀得親切活潑。

4．賽讀。經過教師的指導，多數學生能讀熟課文。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優點和不足，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，再進行背誦的練習。

第二單元：

《雷鋒叔叔，你在哪里 》教學反思：

雷鋒的名字經常被人們掛在嘴邊，我們都知道他是一名全心全意為人民服務的解放軍戰士。很多老師害怕上這樣一些偉人、名人的文章，像二冊的《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》，覺得跟孩子們的時代背景、文化底蘊相差太大，有的甚至覺得沒必要選入教材中。剛開始我也有這樣的想法。偶然間我發現我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼，為什么學生會如此喜歡它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點，把我們文章中的“雷鋒、鄧小平、毛澤東”等名人也成為孩子心中模仿的英雄呢？讓孩子學習自己喜歡的英雄故事，肯定能達到事半功倍的效果。由此看來，孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關鍵。如何讓孩子動情呢？一是樹立形象，在導入課文時教師要非常莊嚴、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關內容的了解，激起他們內心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈欲望。二是深化形象，就是要激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象，引導學生展開聯想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視像，使語言和生動的表象建立心理聯系。怎樣讓孩子對人物粗淺的認識走向人物內心世界，體察人物的內涵呢？在這篇文章中我采用把詩歌內容讓學生編講故事的方式，通過講故事使學生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化,在此練習中，學生對雷鋒的感動不再膚淺，體驗深刻了，學生才會覺得有意思、有趣味，才會有神情并茂的傾訴。三是情感的延伸，就是引導學生體會和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章僅僅停留在“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”的表層意思，哪我們學習這篇文章也就失去了它的意義。所以通過我們班里也有很多小雷鋒，快來夸一夸吧。用句式的練習，讓學生更好地感悟到我們的世界只要人人獻出一點愛將會變的更美好的思想境界。

第三單元：

《難忘的潑水節》教學反思：

我在設計本課的教學時注重了這一點。

課文導入，由學生感興趣的兒童歌曲入手，能引起學生的共鳴，學習興致高。在整個教學過程中，充分發揮教學課件的直觀性，在學生理解的關鍵處展示，調動了學生多種思維，輕松愉悅地進入課文意境中，體會文章的思想感情。在識記的過程中，利用猜字的游戲，調動學生學習的熱情，通過動作演示、語言敘述等形式調動學生多種感官參與學習，最后讓學生自己想方法記生字，給學生學習的自由。

注重學生的思維參與，尊重了學生的閱讀需要。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。”在課文學習的過程中，我考慮到學生理解的需要，給學生自由支配時間。在讀書時做記號，調動學生思維參與，給他們獨立思考的機會來感受、體驗文章蘊涵的感情，同時，這也是一種讀書的能力和習慣。

“以讀為本”作為一條主線貫穿始終。有感情地朗讀是本課的教學重點。這篇課文洋溢著熱情，就像火紅的鳳凰花，撒滿字里行間。在人們歡迎周總理的場面中，在周總理與傣族人民潑水的過程中，都抒發著興奮與歡樂。因此，在課文的教學時，我主要引導學生通過讀來體會文章的感情，采用多種形式的讀，如：自由讀、指名讀、想象讀，齊讀等，同時，我注意做好朗讀前的感情渲染與鋪墊，讓學生有感而發，做到感情充沛、聲音自然，并通過自己的理解讀出個性。

注重知識的搜集與積累，使知識、能力、情感達到融合。在學習課文之前，讓學生自己利用書籍、網絡等資源查閱關于傣族的潑水節、周總理及其他少數民族傳統節日的資料，初步培養了學生自主查閱資料的能力。

第四單元：

《畫風》教學反思：

這篇文章貼近學生的生活，語言簡單質樸，學生很喜歡。特別是“你是怎樣畫風的 ？”學生思維非常活躍：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發飄揚、畫柳枝隨風舞動、畫舉帆前進、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾??等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。同時讓學生根據自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培養學生寫話的興趣，把這樣一幅作品收藏于成長記錄冊，無疑是給孩子留下了寶貴的成長足跡！寫字教學放手讓學生發現規律，教師適當點撥，從反饋的作業來看，“轉”字的“專”的“豎折撇”有不少學生寫成兩筆。

第五單元： 《最大的“書”》教學反思：

這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養學生從小關注科學、探索自然的意識。

因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號（！、？、??）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。比如：

1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚，都會很開心，因為小魚很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢？（在巖石上）除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。

2、叔叔講到巖石書用處時：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦??省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發了學生對大自然感興趣，同時訓練了學生口語表達能力。

這節課比較重視雙基，有改句式、填空題。特別是填空小練習，效果比較好，因為它能幫助接受能力較差的學生將剛的知識鞏固。比如：講完到巖石的字時，出示小練習：巖石上，（）、（）、（）都是字呀！出示：雨痕、波痕、礦物3幅圖，先出示圖，再出示名稱。講巖石上的圖畫時，練習題一樣。

本節課的教學設計還比較完整，但環節之間的過渡語不夠自然、流暢。對學生的評價性語言較少，課堂的語言不夠精煉。在今后的日子，我會加強自身的學習，提高自身的教學水平。在此，我十分感謝二年級的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學和業務工作中，她們常常指點我，讓我學到知識、積累了經驗。

第六單元：

《我為你驕傲》教學反思：

《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

教學時，我抓住了小男孩的心理：開心──害怕、擔心──輕松，這一主線，讓學生體會三句話，理清“我”的心情變化過程。我重點放在體驗描寫小男孩“開心”的句子。通過學生自己的朗讀感受小男孩的開心，可在課堂上觀察，這個效果并不十分顯著。可能是因為情境創設得不夠，給學生思考時間也不多，學生說得不多。我想，大家為什么覺得開心？他們是怎么玩的？如果讓學生想象當時的情景，其實也就是讓學生聯想自己在玩的時候的場景。這樣效果可能會更好些，不再是為了讀而讀。

另外，在這堂課上，我覺得自己自己的主導作用還是過于嚴重，牽著學生，不太敢完全放手，因此我還需要進一步改變教學方式。

上了這節課，我最大的感受就是：我覺得鉆研文本是一個教師一生要學習的最重要的東西，要讓學生感悟得深刻，學得多，最重要的還是看教師對文本理解多少，教師把教材都吃透了，久而久之，學生會朝著你為他們開辟的道路上一直前行！

第七單元：

《蜜蜂引路》教學反思：

這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。

因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。

在教學中，可以要求學生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興趣，有利于學生審美感的培養。

第八單元：

《恐龍的滅絕》教學反思：

《恐龍的滅絕》這一課的科學性比較強，所以我們在使學生獲得科學知識的同時，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

一、激發學生的興趣

學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。因此在導入新課時，我先出示了一些的有關恐龍的圖片，激發他們學習的興趣。但是不光是簡單的看，還讓學生在自己已有生活經驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。

二、抓住重點詞學習課文

我們人類只有三百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？在這一自然段學習時，我抓住了這幾個關鍵的字、詞。強調在朗讀時要著重讀“兩億年“”短多了” “龐大的恐龍為什么會滅絕呢? ”等詞句。然后畫一張表格分別注明“說法”“起因”等表頭，在課堂上對生滲透研究性學習的方法, 讓學生初步學會收集信息、整理信息、應用信息、拓展信息, 能自主選擇適自己探究的問題進行研究。

第四篇：二下單元教學反思

樊川鎮三周小學有效教學達標定級活動材料——單元教學反思

蘇教版小學語文一年級上冊第六單元教學反思

本單元包括《懷素寫字》《小河與青草》兩篇課文。在教學過程與教學方法中，我注重了以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。利用漢字的形、聲、義配合的方式，通過反復的誦讀在掌握字音，字形的同時十分便捷的了解課文的意思。

讀有層次。初讀時，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學生看圖，逐段反復誦讀，深入感知文章的內在美。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華。

讀有目標。在每一次朗讀的過程中，我都以對話形式給學生提出明確的目標，讓學生讀有所依。在本課的教學中，我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀的輕松，讀得有趣。正因為采取了這么多層次清晰，目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。

一、創設情景，激發情感。

為了激發學生情感，《懷素寫字》教學中創設了二處情景。一是教學課文伊始播放懷素披星戴月，日復一日刻苦練字的掛圖，意在使學生受感染，受熏陶，從而為學習課文提供情感驅動力；二是在學習“一筆一畫照著寫”時，播放毛筆書寫的特寫境頭，意在突破難點，同時感受漢字書寫的灑脫、優雅及文字的形神美，進一步激發學生的情感，拉近文本距離，產生積極因素，提高教學實效。

二、聯系生活，催化情感。

學生是活生生的人，他的生活經驗是最感性的學習材料。由于一年級學生初學寫字，對寫字有著新鮮感和內驅力。聯系生活，讓他們談談“你是怎樣寫字的？”“怎樣才能寫好字？”“你能像懷素一樣寫字嗎？”能有效地拉近文本距離，激發探究欲望及產生情感共鳴。

《小河與青草》一課教學中，我將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相夸獎的話，在讀好這兩句話之后，再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢？”學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組后流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點。

課后的拓展部分，緊密結合課文的思想內涵，設計“大樹”和“小鳥”的對話，讓學生充分發揮想象：“大樹碧綠碧綠的”是因為小鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給了它一個溫暖的家。在試著讓學生續編對話的同時，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。

樊川鎮三周小學有效教學達標定級活動材料——單元教學反思

蘇教版小學語文二年級下冊第一單元教學反思

第一單元是識字教學為主。基本上都是詞串教學，其重點也就是讓學生識記生字，并在此基礎上正確地書寫。這類課文最顯著的特征就是采用“詞串”和圖畫來形成識字，圖和詞并茂，學生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是指導學生識字寫字，培養觀察、想象、口頭表達能力的好課例。

識字

1、識字2都是以詞串的形式識字的課文，教師可以適當的放手讓學生自主學習。識字2是圍繞“桂林山水”的一組詞串，本課配以朦朧的中國畫插圖，給我們打開了一個寧靜、優美的畫卷。看著圖中的那只小竹筏，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的愜意感覺。我也不由得想起了我們當年去桂林旅游的情景。看著手中的教材，我覺得這課教材只是一個引子，教學中一定要使用多媒體，把桂林的美景呈現在孩子們的眼前，讓他們能真正感受到“桂林山水甲天下”，為我們美麗的祖國感到自豪。所以在教學本課時，我讓學生觀看了桂林的旅游宣傳片，也把我當年拍的照片帶來給孩子們看。孩子們看到這些，眼睛都放光了，聽了我的介紹，更是對桂林向往不已。他們為獨木能成林的榕樹驚嘆，也被榕樹下對歌的壯鄉兒女的歌聲打動，更為桂林山水的別具一格叫絕。課堂上我們不僅讀了書上的詞組，也讀了“桂林山水”節選的散文，“桂林的山奇、秀、險；漓江的水靜、清、綠”這些已深深印在了孩子們的心中。最后我以“夢游桂林”為題展開說話教學，感覺非常水到渠成。

《識字4》和《識字3》一樣，都是一組形聲字，借用插圖形象地揭示了形聲字偏旁、字詞的本意。所以課文中精美的插圖就是一種很好的教學資源，精心創設情境，通過教師形象而又生動的語言描述，引領學生觀察插圖，通過想象用文中的詞語進行說話，有利于培養學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，在教學中我也采用了這樣的口語訓練，效果不錯。

另外，本課是識字教學，如果僅讓學生認識書本上的這12個詞語，那么就曲解了教材編寫的意圖了。本學期注重培養學生主動識字的好習慣，也就是要求學生通過各種途徑去識字，課前指導學生通過查字典尋找相同偏旁的漢字，課堂上教師再為學生補充一定量的同偏旁字，同樣能有效地增加學生的識字量。

樊川鎮三周小學有效教學達標定級活動材料——單元教學反思

蘇教版小學語文二年級下冊第二單元教學反思

這一單元有四篇課文，分別是《古詩兩首》，《蠶姑娘》，《月亮灣》，《快樂的節日》。這幾篇課文都是寫景的，在教學的過程創設一定的情景，幫助學生理解課文，注重朗讀的指導。

《春雨》是一首詩歌。全詩用擬人的手法描繪了春雨輕柔細密的特點、滋潤萬物的作用和小朋友在雨中植樹，綠化祖國的活動。教育學生珍惜春光，開展種植活動，為綠化祖國做出貢獻。

本節課我通過組織學生看圖片，利用配樂范讀，自由練讀，有感情地誦讀等方式來理解課文內容。采用“圖文對照，讀議結合”的方法，通過讓學生“讀、想、說”，引導學生積極主動地參與學習的全過程，充分發揮學生的主體精神。

《蠶姑娘》這一課的教學內容跟學生的生活相距甚遠，科學性較強，蠶的生長過程和形態特點是本文的重難點，怎樣化繁為簡，使學生輕松掌握這一變化過程呢？我收集了許多形象直觀的圖片，一開始我通過課件出示長大的“蠶”讓學生觀察，學生因為從來沒見過，興趣一下子就被調動起來，為上好這一節課打下了基礎。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學生反復朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都做了哪些事，根據孩子們的回答我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上，吃、睡、脫、醒、變。

《月亮灣》是一篇優美的文章--文美、境美、情美。這么好的美文最適合朗讀.因此我主要把精力放在引導學生賞讀,誦讀上。描寫村前景色的自然段是本文教學的重點。為了充分體現學生的主體性，我讓學生緊緊圍繞美麗二字，自己讀一讀，想一想，村前哪里的景色最美，把相關的句子劃一劃，并在小組中說說你覺得美麗的原因。此環節，學生們非常認真，在小組里討論時，也能毫無顧及，把自己想說的都表達出來。在全班交流的過程中，先出示文中的插圖，讓學生按照一定的順序一處一處地說一說，拎出表示方位的關鍵詞：小河、河上、河里、河岸、農田。然后再讓他們讀讀書上的句子，再說說自己喜歡的原因。如此的處理，村前的地理位置在學生的頭腦中就會有一個深刻的印象，條理清晰。同時，也提升了學生的表達能力，美化了他們的語言。

這篇課文，以歌曲《快樂的節日》的歌詞為內容，描寫了一群活潑可愛的少先隊員愉快渡過自己節日的動人場面。內容生動活潑，充滿了節日氣氛，語言優美。通過學習對學生進行珍視今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。但是怎樣讓學生體會，感受文字的美妙,是個難點。教學中充分考慮學生的已有認知經驗，引導學生通過自主、合作的學習方式自主學習。同時要引導學生感悟語言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂和幸福，以激發學生實現未來的理想和愿望。

樊川鎮三周小學有效教學達標定級活動材料——單元教學反思

蘇教版小學語文二年級下冊第三單元教學反思

本單元有四篇課文組成，其中《雨后》是冰心先生的散文詩，《誰的本領大》、《蝸牛的獎杯》和《狐假虎威》是三篇童話故事。

《雨后》這首詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。

在教學中，首先我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。由于年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產生共鳴。我經常這樣問學生：“如果是你，你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學生揣摩得到，我覺得關鍵在于我采取了恰當的突破方法。我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身兒時的體驗來印證，化難為易。

《誰的本領大》中出現的“太陽”和“風”都是與我們現實生活息息相關的兩種事物，對于“太陽”與“風”的特點及功能，學生們都較為了解，課文采取童話體裁來講述，是學生最為喜好也是最能接受的，學生能結合自己的生活經歷和情感體驗，在學習的過程中提出見解，表達感受。

我結合了生活實際，提起學生的談話興致，既拉近了師生間的距離，自然而然地導入新課，又能激發學生的學習興趣。

我在教學過程中出示課文插圖，引導學生看圖回答理解“誰知、覺得”倆詞，并能用“覺得”說一句話讓學生自由發揮想象學生通過自讀課文，了解文章內容，通過看圖，再現文章內容，通過自由想象說話，深刻地理解文章內容。并且讓學生以自己喜歡的方式和自己要好的同學一起讀書，大大地增強了學生讀書的積極性。在評議中尊重學生在閱讀中的個性感受，鼓勵學生產生獨特的體驗。

在教學《狐假虎威》一文時，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉、扯、搖，啟發學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，發言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進行表演，達到了水到渠成的效果。本單元教學之中的不足是：

1、對于課堂中隨機生成的問題，沒有很好的順勢引導，因此有些被動。當學生沒有照預設教案那樣回答的時候，顯得有些環亂，這還需要今后繼續在平日教學中多加積累。

2、學生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習讀，同位互讀，當孩子有了自己的感情體驗之后再來進行全班齊讀，效果會更好。

樊川鎮三周小學有效教學達標定級活動材料——單元教學反思

蘇教版小學語文二年級下冊第四單元教學反思

本單元有四篇文章構成，分別是《母親的恩情》、《沉香救母

（一）》、《沉香救母

（二）》、《木蘭從軍》。這四篇文章都表達了子女對父母的敬愛之情。

《母親的恩情》是一首文包詩的課文。文包詩這種課文類型是蘇教版的特色，也是古詩教學的新課型。它最顯著的特點就是巧妙的把一首詩包含在一篇簡短的文章里，生動的介紹了與古詩相關的背景知識、作者情況及創作本詩使的具體情境。可以說：“詩”是“文”的中心與升華。文是詩的背景材料和形象說明。作為文包詩這種課型，在教學時，要圍繞“文與詩”的聯系來進行教學。本課圍繞“游子吟”展開，生動的展現了孟郊遠行母親為他操心、送行的情景。最后一段在前邊感情積淀的基礎上推出了詩歌并點出了詩歌寫成的時間。使學生更進一步體會詩人對母親的敬愛、懷念之情。在教學時可以圍繞課題展開。讓學生從文中找出哪些句子體現了“母親的恩情”，讀一讀，指導讀好。在讓學生找一找這些句子相照應的詩局句是什么，從而把詩與文聯系起來，理解詩意。再聯系生活實際說一說，更深一步了解“母親的恩情”。

《沉香救母》是一篇民間神話故事，講的是沉香立志救母，拜師學藝，不畏艱險，打敗二郎神，力劈華山，救出母親的全過程。為了閱讀上的方便，分為兩篇，第一篇是立志學藝，第二篇才是劈山救母。兩篇課文雖有時間跨越，但是情節貫通，聯系緊密。孤立地讀課題，給人的直覺是課文只是寫沉香救助母親的事情，按此理解，自然閱讀的時候只要抓住第一篇中的“從師學藝”和第二篇中的“不畏艱險”兩部分內容就可以突出重點了。抓住了人物內在情感，才會自然地理解他的外在表現。綜上所述，第一篇課文的學習，要引導學生讀好父親的表現，挖掘小沉香面對父親時自己內心的情感，從而水到渠成地體會他習武時的刻苦。

《木蘭從軍》是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到強烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往了。那么，作者是怎樣塑造木蘭的英雄形象的呢?打開課文便可發現，作者落筆交代花木蘭是我國古代的一位女英雄，這就為下面的具體描寫定下基調，我們可以從三個方面去感受栩栩如生、躍然紙上的英雄形象：在尖銳的矛盾沖突中塑造英雄形象 ：我國古代的北方，烽火連天，戰事不斷，處身于如此年代的木蘭，面臨著尖銳的矛盾沖突—— 一是朝廷緊急征兵與父老弟幼的矛盾。二是理應為國分憂和身為女子的矛盾。作者在這些矛盾沖突中刻畫木蘭形象，突出了木蘭挺身而出，代父從軍，表現了她顧惜老父的孝心、體恤小弟的愛心、為國分憂的忠心。戰事發生了，木蘭披掛上陣，為國分憂；戰事結束了，木蘭并不居功自傲，回到家鄉恢復女裝，過上寧靜生活——這才是英雄本色!有了這結尾的描寫，實際上是為木蘭揮戈上陣、克敵制勝的英雄形象添彩增色，給讀者以更加完美的感受。

樊川鎮三周小學有效教學達標定級活動材料——單元教學反思

蘇教版小學語文二年級下冊第五單元教學反思

這是低年級學段安排的最后一個集中識字單元。識字5是軍事題材篇，識字6是動物篇，同屬詞串識字。兩課的內容學生都比較熟悉且非常感興趣。識字的同時應注意把發展語言和發展思維相結合，注意激發學生主動識字的興趣，提高自主識字的能力，培養學生搜集資料的能力。識字7是“礻、衤”的比較；“宀、穴”的比較，屬于形近偏旁的比較。識字8是特殊偏旁的認識。鳥字旁和隹字旁都表示鳥。月字旁則既有表示明亮的意思，又表示與肌肉有關。同時識字7和識字8又都滲透了漢字的發展，從古文字的象形逐步演化過程。識字的同時側重幫助學生發現漢字的一些基本造字規律，養成學生自主識字，為升入三年級后有較強的識字能力做準備。

《識字5》是看圖讀“詞串”識字。12個詞語排列成4組。第一、三兩組介紹了海陸空三軍常見的武器裝備。第二、四兩組介紹了一些軍事術語。除了“領空”和“海疆”外，其他詞語都能自插圖中找到相應的事物，形象直觀。一、二、四組詞語押ang韻，讀起來整齊押韻，易讀好記。

《識字6》采用看圖讀“詞串”的方法識字。教材以圖文并茂的形式把孩子們引進了一個神奇的動物世界。本課介紹的12種動物中大多是孩子們較熟悉的。教學中可按照自主學習的策略，充分調動孩子們的已有經驗去識字，是認識事物和識字同步發展。棕熊和麋鹿因是珍稀動物，學生們了解很少，教學中，可從這一未知的領域突破，把學的觸角引向更廣闊的天地，讓他們在課本以外學習語文，更加主動地識字。另外，本文的插圖滲透了一種讓動物回歸自然，保護野生動物的思想，教學中要注意滲透這一思想。

《識字7》是形近偏旁比較識字。教材將一些有形近偏旁構成的字歸在一起，以加強學生對形近偏旁的辨析，加強對由形近偏旁構成的生字的比較記憶，強化識字教學的效果。最上面的是兩個圖表，以兩兩對應的形式表現了“礻、衤”、“宀、穴”的“實物——古文字——今文字（偏旁）”的演變過程，意在讓學生通過了解本意辨析這兩組形近偏旁。然后以偏旁帶字的形式將12個詞語歸為四組來讓學生認讀。課文還配有四幅插圖，與四組詞語相對應，意在讓學生借助圖畫識字學詞，又同時認識事物。教學適應強調對形近偏旁組成生字的辨析，并理解詞語。

《識字8》安排了兩組偏旁，前一組是不同偏旁表示同一個意思；后一組是同一個偏旁表示不同的意思。第一二行是“鳥”和“隹”旁組成的新字，與鳥類有關；第三四行是帶“月”旁的字，分別與月亮和肌肉有關。識字中還配有“鳥”“隹”“月”字旁的演變圖，以及詞語所指事物的具體形象圖。每組與第二種形式一樣，安排了表格、詞語和圖畫三欄內容，以幫助學生看圖識字（詞），同時認識幾個特殊偏旁。采用三種不同的類型讓學生識字，目的都是引起兒童的學習興趣，揭示漢字的造字規律，激發兒童熱愛祖國語言文字的情感四組詞語連起來，是一篇適宜朗讀的韻文，讀起來瑯瑯上口。

樊川鎮三周小學有效教學達標定級活動材料——單元教學反思

蘇教版小學語文二年級下冊第六單元教學反思

這一單元的課文屬于“學習篇”，教育學生學習文中人物蘊含的良好品格和可貴精神。課文所 展示的情景與學生的現實生活有較大的距離，教學時可抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗。分別是《學棋》、《“黑板”跑了》、《晚上的“太陽”》、《“閃光的金子”》、《練習6》。

《學棋》這篇課文講的是兩個學生向圍棋能手秋學習棋藝，一個專心致志、一個心不在焉地學習，結果一個成為出色的棋手，一個的棋藝沒多大長進，告訴我們學習要專心致志。通篇結構簡單，共三個自然段。重點是第二自然段，講兩個孩子同拜秋為師，各是怎樣學下棋的。這里分別用不同的筆墨進行渲染。教這段時，應注意把兩個學生的不同學習態度進行比較。第三自然段是學習的結果。它與第二自然段是因果關系。對比鮮明，比中寓理。

《“黑板”跑了》這篇課文是一則有關科學家的軼聞趣事。課文共有五個自然段，配有插圖，內容生動易懂，敘事層次清晰。課文雖然沒有寫他如何在實驗室里廢寢忘食地搞科研，卻能小中見大，讓學生了解到真正的科學家所具有的素質和精神。課文具體描寫了科學家安培在散步時專心思考數學題，結果把馬車的后壁當黑板來演算的趣事，旨在教育學生學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真專心的道理。

《晚上的“太陽”》這是一篇人物故事。課文講述了著名科學家愛迪生的媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利的做完了手術，救了母親。告訴人們遇事要動腦動手。本文內容生動易懂,敘事層次清楚,有利于學生默讀、復述故事。

課文所展示的情景與學生的現實生活有較大的距離，教學時可抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗。使故事情節更完整，人物形象更豐滿，感受體驗更深刻。本文還涉及到一些淺顯的物理知識，也是學生理解的難點。教學時，教師通過放手讓學生在小組里讀一讀、議一議、做一做、說一說來突破這一難點。引導學生自己去觀察、思考、探究、發現、獲得，從而使學生學會自主、合作、探究的學習方式。

《閃光的金子》這篇課文講述的是一個勞動模范的先進事跡，無論從材料內容上還是從文本所蘊含的思想經驗上看，這篇課文要想闡述的情感離學生的生活相距太遠，因此如何喚起學生的學習情感，使學生積極走向文本，促使學生與教材形成共鳴，獲得自己的情感體驗顯得尤為關鍵。教學時，應以讀書活動為主線，在讀書中穿插靈動的讀、說、評等環節，讓學生談談今自己感動的地方，并說明感動的理由。讀讀感動的句子，變老師的講授為學生自己的感悟；其次聯系文本對課文的一些情境進行補白，如徐虎深夜修理抽水馬桶這一情節可以拓展為課本劇的表演，想象徐虎還怎樣為大家熱情服務的情境，提升學生學習的熱情。

樊川鎮三周小學有效教學達標定級活動材料——單元教學反思

蘇教版小學語文二年級下冊第七單元教學反思

本單元為“愛國篇”，主要教育學生熱愛祖國風光和民族風情。本組教材的內容包括《歌唱二小放牛郎》、《鳥島》、《臺灣的蝴蝶谷》、《歡樂的潑水節》4篇課文和練習七。本單元課文，主題雖然都是歌唱祖國的大好河山、激發學生愛國主義情感，但又各具特點。

課文《歌唱二小放牛郎》，是一首敘事詩，也是一首被人們反復吟唱的深情的歌。它記敘了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關和數千名老鄉，把敵人領進埋伏圈，自己英勇犧牲的事跡。練習讀讀寫寫，劉胡蘭面對敵人的刺刀英勇不屈和八路軍攻打日寇據點。告訴小朋友我們的祖國是無數先烈用鮮血和生命換來的。

《鳥島》一文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，意在讓孩子們從小增強環保意識，懂得愛鳥護鳥。全文第一部分介紹鳥島的地理位置和名稱，第二、三部分介紹鳥島的鳥，春季成群結隊反返回故鄉，夏季成了鳥的世界，第四部分寫鳥島的游人愛護鳥。全文條理清楚，語句流暢，很適合朗讀。

《臺灣的蝴蝶谷》是一篇描寫自然風物的優美文章。課文以形象生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。課文語言優美，富有韻律，還具有較強的畫面感，給人以身臨其境之感。借助教材，可以訓練學生有感情地朗讀課文，培養學生的語感，通過圖片欣賞，引導學生走進臺灣，了解臺灣，激發對祖國寶島臺灣的熱愛之情。

《歡樂的潑水節》課文記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，并進行尊重各民族風俗習慣的教育。全文緊扣“歡樂”來寫，可通過指導朗讀，讓學生體會傣族人民過節的歡樂心情。課文配有插圖，生動描繪了傣族人民相互潑水和唱歌跳舞的情景。

樊川鎮三周小學有效教學達標定級活動材料——單元教學反思

蘇教版小學語文二年級下冊第八單元教學反思

本單元課文的教學，意在激發學生熱愛科學，勇于探索大自然的奧秘。主要有《真想變成大大的荷葉》、《猴子種果樹》、《會走路的樹》、《問銀河》和練習八組成。說說寫寫，通過學生描繪未來的交通工具，讓他們學會夢想，為未來創造發明，改造自然打好基礎。以上安排，為學生學習語言知識，練好語文基本功，潛移默化的接受教育，提供了豐富的材料。

《真想變成大大的荷葉》是小學蘇教版二年級下冊的一首兒童詩，全詩共五小節，展現了孩子們在夏天的美好遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。通過“我”對夏天姐姐“想變點兒什么”的問答，展開了豐富的想象，展現出一系列想變的事物。這首詩歌以“變”貫穿全文，同時在“變”的過程中，透露出了兒童對美好事物向往的愿望，表現了他們對大自然的熱愛之情。

《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發人深省的童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。

《會走路的樹》這是一篇語言優美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯想，生活的經驗和文本產生的碰撞激起求知的欲望。

課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。

《問銀河》是一首散文詩，抒寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚，仰望銀河所引發的許多綺麗的遐想。全文有5個自然段。第一至四自然段是向河發問，分四層，一問“河水”里有什么？能養魚兒，長水草，讓小朋友戲水嗎？二問：“河道”里有什么？有客輪，貨船，航標燈嗎？三問“河面”上有什么？建了斜拉橋嗎？能讓牛郎織女在橋上相會嗎？四問“上游”有什么？有攔河大壩，水利發電站嗎？第五自然段表達了“我”的志向，為解開心中的謎團，“我”立志有一天要駕駛著中國的宇宙飛船，到宇宙間探索，充分表達了少年兒童的美好愿望。

全文語言流暢，富有情趣，瑯瑯上口，還配有精美的插圖，能幫助孩子讀懂課文，進入詩的意境。

第五篇：二下教學反思18篇

《找春天》是人教版二年級語文下冊的第一篇課文。這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片，通過“開火車”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作表演來理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語，課堂中笑聲一片，學生在愉快中體會字詞理解字義。

在教學第二課時上，我想訓練學生的寫話能力，于是我讓學生模仿4——7自然段寫幾句話。開始學生有些茫然，不知該寫什么事物，在我的提示下孩子們說出了可以寫柳枝、燕子、筍芽兒、風箏、桃花??我給了五分鐘時間，當多數孩子都寫完了時，我請了幾個孩子讀自己的作品。沒想到孩子們是那么富有想象力，官錦華寫的是：柳枝隨著春風輕輕地擺動，那是春姑娘的長辮子吧？劉志泰寫：黃色的迎春花迎風飄揚，那是春天的笑臉吧？伍雨彤寫的是：小燕子從南方飛回來，那是春天的使者吧？看到孩子們表達得這么好，我由衷得感到高興。

這也讓我感受到其實小孩子想象力是很豐富的，很有語言潛力的，作為教師既要努力鉆研教材，尋找語言訓練點，又要善于引導學生，挖掘他們的潛力，培養他們的語言表達能力。

《古詩兩首》的內容包括《草》和《宿新市徐公店》。整節課中，我主要采用的方法就是通過大量圖片的呈現，讓孩子感受到不同季節小草的生長情況。在理解“枯”和“榮”的時候，這個方法的確很好，很多孩子在誦讀古詩之后，基本上能準確把相應的圖片與“枯”和“榮”放在一起。而且看著那一張張一望無際的大草原上的蔥蔥青草，孩子們也很好地理解了“離離”的意思。但一個很大問題呈現出來：因為之前想著這首詩已經有很多同學都會讀會誦了，所以，在簡單抽讀幾個孩子之后，我把教學的重點放在了對本首詩的理解上，誰知，在檢查朗讀與背誦效果這兩個環節中發現，孩子們對這首詩的每個字的發音不是那么準確：第一個就是平舌和翹舌音的區分；第二個就是“榮”的讀音，很多孩子模糊地讀成了“yóng”；第三個就是“枯”的讀音，有相當一部分孩子把聲母“k”讀成了“h”。可想而知，這樣的一節課下來后，對于低年級的孩子來說是不成功的。問題出在哪，我也知道了：

一、盡管這首古詩已經被大部分人熟悉，但還存在一部分人是不熟悉的；

二、盡管這首古詩的意思很淺顯，但其中包含的意義，學生的理解還是應該在老師巧妙地點撥中才能達到的；

三、沒有充分考慮到方言區孩子的普通話水平，老師的正音是必須的。

學習一首古詩，如果讀都不能讀準確，根本就不能算是一節成功的課。我可算是感受到了??

其實在這次的備課中，我發現兩節課有著異曲同工之妙，那就是在古詩的學習中，我的側重點都放在了讓學生在觀察發現的基礎上，對所學的古詩進行想象與拓展，基本上就是按照下面幾個步驟去進行的：

讀讀，讀準字音；看看，理解字意；想想，感悟詩韻；說說，抒發詩情。

《筍芽兒》這篇童話散文采用擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。文章語言精美，角色鮮明，富有童趣。稚嫩的筍芽兒，溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公和慈愛的竹媽媽，在作者的妙筆下活靈活現。由于孩子們對筍芽兒的知識了解不多，課前我搜集一些相關的音像和圖片資料，以彌補學習資源的不足。興趣是最好的老師。教學時，運用多媒體創境激趣，使學生學習融入到情景之中，激發了學習興趣。

《小鹿的玫瑰花》引導學生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。教學時，我在學生自由讀通課文，整體感知文章內容，并圍繞“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”這個問題進行初讀感知。然后指導學生再讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你會提什么問題？有的學生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢？”然后我引導學生學習第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。讓學生畫出相關詞語，從這些詞語中你感受到了什么？學生從“常常、松土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“數了數、高興”體會小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬。接著讓學生再讀第三自然段，說說小鹿把腳跌傷后在家養病時，會想些什么呢？從而讓學生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接著，請學生小組分角色朗讀后面課文，重點討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風是玫瑰香風？并引導學生模仿課文說一說：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過來了，他說：小鹿，我見過你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過來聞一聞呢！；蜜蜂飛過來說：小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著香味呢！；小白兔說：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！”然后引導學生說說小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么？為什么高興了？學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領悟到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

《泉水》

在學習完本課以后，我設計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪里，遇到了誰，會說些什么？學生的思維被調動起來，有的說流到了菜園，有的說流到了農田??

我肯定孩子們說得好，并引導他們回顧第一單元課文：我們在第一單元的學習中，欣賞到了許多美好的事物，泉水會給他們帶來什么變化呢？孩子們的思維更活躍了，語言更精彩了。

生：泉水流過草地，小草從地下探出頭來，泉水說：“長吧，長吧，你喝了我甜甜的泉水，會長得更綠、更茂盛。”

生：泉水流過小鹿的家門口，小鹿用泉水澆它種的玫瑰花，泉水說：“澆吧，澆吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，會開出美麗的花朵的。”

生：泉水流過小筍芽的家門口，小筍芽大口大口地喝著水，泉水說：“喝吧，喝吧，喝飽了，你會很快長成健壯的大竹子。”

我想這些激情洋溢的語句除了來自于豐富的情感體驗外，還來自于這些內容之間的有機整合，使學生的語文素養在一種宏觀的調控下漸漸地得到提高。

當然，在上課的過程中，在課文的感悟方面，我當時教案設計是力爭做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀：自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。但我不敢放開讓學生自己去學、去讀，以致于在這個活動中，花費時間較多。其次，講完課后，一種新的設計在我的頭腦中形成。我發現在朗讀時對教學方法的處理還不到位，顯得呆板，重復，“朗讀要體現層次”這個原則還沒有做好。

《雷鋒叔叔你在哪里》 教學反思

雷鋒這個響亮的名字對于我這個出生于80年代的人來說還是很熟悉的,記得小學時歌詠比賽上唱的最多的就是《社會主義好》和《學習雷鋒好榜樣》,但對現在的孩子們來說這已經是個陌生的名字了,他們對雷鋒的了解并不多，這樣怎么能感悟課文內容呢？于是，在學習課文之前，我讓孩子們查找雷鋒的資料，孩子們有的買了關于雷鋒的書，有的上網查找了資料，有的聽了父母的介紹。

接下來再來講這一課，于是，孩子們對雷鋒那踏著泥濘，送迷路的孩子回家；踏著荊棘，背著年邁的大娘走在泥濘路上的事跡，就不需要多講，“雷鋒叔叔，你在哪里？”這深情的呼喚，再不需要調動情感。課堂上，學生的朗讀也算是水到渠成，他們通過對讀、領讀，指名讀等多種形式，一次次陷入到情節之中。

正因為有了對雷鋒的了解，孩子們對課文最后一句的理解，也就有了自己的感悟。孩子們還會找身邊的雷鋒呢。

《我不是最弱小的》當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“薩沙保護了薔薇花，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，同時訓練了學生的語言表達，并能以此為快樂，使本單元的學習重點——誰需要溫暖，我們就捧出一顆火熱的心緊密結合起來。最后，學生通過反復朗讀，不僅理解了文章內容，得到了語言文字訓練，還從中受到了思想教育。

《卡羅爾和她的小貓》小孩子一般都比較喜歡小動物，尤其是家里養的。許多學生都曾有養小動物的經驗，也有許多學生有養小動物的愿望。在整個教學過程，我圍繞“有趣”一詞展開，學生們找到了課文中所有寫得有趣的段落，尤其是第10自然段，全班一致認為是最有趣的。“晚上家里可不得了了，小貓在鋼琴上跳來跳去，丁丁冬冬響成一片。有的小貓鉆進抽屜、櫥柜里。有人從門外進來，門后會突然撲出一直小貓，嚇人一大跳。”由于這里寫的是很多小貓在家里玩鬧的場景，學生基本都沒見過這么多貓同時出現，都顯得很興奮。在自由讀過一遍的前提下，我借助圖片讓學生視覺上感受當時的情景，然后再閉上眼睛聽我朗讀，然后學生通過聽在腦海里描繪這樣的場景，我發現在我讀的過程中，學生時不時發出笑聲。接著讓學生帶著愉快的心情朗讀這段，結果一下子效果就出來了。本身一節課40分鐘，學生都很難幾種注意力，這節課就連經常走神的學生也都一直處于興奮狀態，頓時讓我很有成就感。對于低年級的學生，朗讀是一個很好的培養感情的方式，尤其是我們班學生的情感都比較豐富的基礎上，只要一點撥基本都能達到文章情景所需的情感。光是我一味地講解，只能讓她們遠離我的課堂，這也是我一直存在的問題。在今后的教學中，這是我努力的一個方向。

《語文園地二》作為每一單元的結尾，相比于先前生動有趣的課文來說總是略顯枯燥和乏味。而《語文園地》又恰恰是每個單元最重要的板塊。在本課的設計中我讓學生在輕松、愉悅的氛圍中通過新老知識的銜接，學生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學方法，讓學生發現漢字的構字規律，在提高學生自我發現能力的同時，也增強了學習的趣味性，學生的學習興趣很濃。在鞏固識字的過程中，通過一首自編的兒歌復習，通過各種形式的朗讀，讓學生復習鞏固了6個生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學生的學習積極性。

<日月潭>學語文的最終目的就是為了用語文。在學習這篇課文時，我也希望學生能把課文中的好詞好句用到自己的語言中。所以我有意識地安排了這樣幾個環節：幫助學生理解好詞的詞義——引導學生背誦積累——看圖說話，遷移運用。但是可能我對學生能力的估計不足，僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話，其實完全可以放手讓他們把3、4段都背下來，應該不會太困難。

＜葡萄溝＞作為一堂家常課，因為沒有試教，所以在時間把握上不夠緊湊，預設中的寫字教學內容也沒有實施。上完課后覺得在認識地名新疆、吐魯番、維吾爾族、葡萄溝等詞時，如果運用這些詞語來說一句話，如：葡萄溝在新疆的吐魯番。就既鞏固了生字，也能更清楚地了解這些地方。在學習“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”這一句時，對“涼棚”一詞，以學生的生活經驗可能難以理解，如果讓孩子們說說這葡萄搭起來的架子像什么？孩子們可能會說“像傘、像帳篷、像屋頂、像亭子”等，再讓孩子們看看涼棚的圖片，比較這茂密的枝葉向四面展開真的像一個綠色的涼棚。孩子們的理解相信就會更到位，朗讀也更會有個性了。

《難忘的潑水節》在學習課文的過程中，我注重學生的口頭語言的表達能力的訓練，引導學生說完整話，并對表達好的同學給予表揚鼓勵，學生說話的積極性一下子就被調動了起來，變成了愿意說、想要說。比如：用“笑容滿面”、“一邊......一邊......”聯系現實說一句話，同學們都爭先恐后地舉起手來，有個同學還說出了這樣一句話：爸爸一邊抽煙一邊看電視。我又借此向學生進行了思想教育。我知道我在上課中還存在很多的不足，比如：我沒有充分利用好所出示的課文插圖，對學生觀察插圖沒有做適當的指導，更沒有引導學生按照一定的方位去觀察插圖.....《北京亮起來了》的作者不光感嘆北京是燈的海洋、光的世界，而且還把北京的燈光一一描述，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來了。教學本文時，我借助圖片和結合生活，幫助學生理解“金碧輝煌、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、絢麗多彩”等詞語，拓展部分，要求學生用這些詞語說說我們光澤的夜景，引導學生運用優美的詞語。

《郵票齒孔的故事》教學反思：

當我和學生們一起學完這篇課文，在要結束課文時，我說道：“學了這篇課文，此時此刻你想說什么？”幾只小手高高的舉起。我點了許家誠，他說：“我想說一個詞，那就是‘創造’”。聽了他的發言，我為之一震，立刻伸出大母指夸獎道：“說得好！你真是太棒了！”在他的啟發和我的夸獎下，小手舉得更多了，更高了，有的說“智慧”，有的說“觀察”，有的說“動手動腦”，還有的說“勤思勤問”，這時謝培又站起來說：“老師，我想說句話，‘觀察才能有創造！’”

《畫風》想象是思維的翅膀，想象是藝術的殿堂。作為一名低年級教師，結合教材，適當的創設情境，為學生提供廣闊的想象空間，充分發揮自身優勢，豐富孩子的想象力，讓他們敞開天真稚嫩的童心，在想象的天地里馳騁,是必不可少的。

教學《畫風》一課我深有感觸。我在教完課文后設計了一個簡短的口語交際訓練：你還有別的辦法畫風嗎？沒想到學生聯系生活實際，想法精彩紛呈。有的說：“是風，風把窗簾吹起來了”，有的說：“是風，風把頭發吹飄起來了”，有的說：“是風，風把風箏吹的高高的”??學生把自己與眾不同的想法說給大家聽。之后我又請同學們在紙上畫下腦子里的那一幅幅畫面。看到孩子們認真畫畫的樣子，我又說：“畫完風，那你能畫聲音嗎？”誰知，還真有讓我驚訝的情景。有的學生畫出天上打雷，屋里的小朋友捂起了耳朵的情景；有的學生畫出新年里爸爸放炮，孩子在旁邊捂起了小耳朵的情景；有的學生畫出在山間旅游的兩個人，在瀑布旁互相說話，一位高聲說，一位聽不清用手扶耳朵注意聽的情景??課后，我很久都在被孩子們的這種活躍的思維而感動。我想，有時候我們的孩子不是缺少想象的能力，而是缺少我們給他們創造的想象的條件。當我們給孩子們一片想象的空間，孩子們會帶給我們無限的驚喜。

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。在本節課中，我注重培養學生的語言訓練能力。用“

越

越

”、“

漸漸地

”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現了語文學科人文性與工具性的統一。

最大的書教學反思 我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號（！、？、??）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。比如：

1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。

2、叔叔講到巖石書用處時：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦??省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發了學生對大自然感興趣，同時訓練了學生口語表達能力。

《要是你在野外迷了路》在本課中我重視了資源的開發和利用，重視通過鉆研、利用教材，引導學生走向更廣闊的語文學習空間。如教學“第五自然段”，通過實驗學生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓學生改寫這節詩句，實現了讀寫遷移；在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，并培養學生學會課外搜集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。并且讓學生仿照詩歌的形式寫一寫，說一說。更為孩子們拓寬視野做好鋪墊，讓孩子們愿意閱讀相關書籍，豐富自己的知識儲備。

不足：在課堂教學中，學生以小組合作方式根據表格進行討論的時間過于短，造成了部分學生合作學習的結果并不理想。還有在學習完課文以后，讓孩子們試著背書的時間過長，直接導致后邊的拓展延伸部分，顯得有點倉促

《畫家和牧童》作為朗讀訓練重點，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語氣，使學生更能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”。

我覺得人家的這個環節還是很不錯的。比較兩句話： 他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。他的畫掛出來，有很多人觀賞。b)

你有什么發現？

c)

你認為哪句話更能表現畫家的著名？為什么？

d)

看來這個“一??就??”的用處可真大，你能試著用上它說一句話嗎？ 從感悟到運用，自然、簡單、實用。這是一種深讀，是學生在細讀的基礎上從表達方法和課文言語的韻味上進一步感受，領略課文言語并能學會運用。而說話訓練也并不是脫離了文本，為了說話而說話的。

所以，這次上課，我受益還是很大的。同時也存在很多不足，讓自己有了向前 的目標和動力。