第一篇：南川中學高中體育課程改革指導思想與目標

南川中學高中體育課程改革指導思想與目標

在重慶市實施高中新一輪課改的背景下，我校決定根據自身的實際情況進行高中體育課程改革。根據《普通高中體育與健康課程標準》我們始終堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄。在課程改革的內容方面，重視把民族民間的體育活動內容和新興運動項目引入體育課堂，精選適應時代要求的、有利于為學生終身發展奠定基礎的體育與健康基礎知識、基本技能和方法作為學習內容；在教學方式方面，力求改變單一的灌輸式教學方法，改變過于強調講解、示范的教學形式，強調以學生發展為中心，創設有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的良好的教學氛圍。努力提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力。通過三年的學習爭取達到以下總體目標：提高體能和運動技術水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學會體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創新能力；形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣；發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。

南川中學基本情況分析 南川中學位于國家級風景名勝區金佛山下。創建于1940年。1960年出席全國文教群英會，受到國務院嘉獎。1980年確定為四川省首批重點中學，1998年確認為重慶市首批重點中學，是重慶市文明單位、安全文明校園、藝術教育示范、國防生生源基地學校、楹聯教育示范學校、教育科研實驗基地、五四紅旗團委、全國高考規范化考點、聯合國教科文組織課題實驗學校、多次評為重慶市德育、教科、體育、藝術、衛生、家長學校，關心下一代工作等先進單位。

一、學生生源情況：

我校高一年級有20個班，高二，高三年級各有16個班。共有學生3000多人，生源來自不同的學校，但以我校初中畢業的學生為主。學生總體素質還不錯，但主動鍛煉的習慣和對健康意識的理解較差。特別是還有許多的學生沒有形成自己的特長和興趣，這對今后從事體育活動鍛煉帶來很大的障礙。

二、教師的配備情況：

我校現有體育專職教師19人（其中女教師3人，男教師16人），教學經驗豐富，基本功扎實，且每人都具有幾個不同選項教學的特長。比較擅長的有籃球，排球，足球，羽毛球，武術，健美操及形體訓練。目前乒乓球教師還差，現正積極招聘中。但對選項教學的教師配備來說完全沒問題。

三、場地器材情況：

我校運動場地有：標準足球場1塊，排球場地2塊，400米標準田徑場1塊，籃球場8塊，器械場1塊，網球場1塊，乒乓球臺20余個。在運動器材上，籃、排、足、乒乓球、羽毛球等各類器材比較充足，能滿足選修課的要求。

第二篇：基礎教育課程改革的指導思想

基礎教育課程改革的指導思想：鄧小平同志的關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”。全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。培養目標：新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本的技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

基礎教育課程改革的具體；1，改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2，改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性。3，改變課程內容“繁，難，偏，舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。4，改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學習主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教育提高和改進教學實踐的功能。6，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家，地方，學校三級課程管理，增強課程對地方，學校及學生的適應性。

上面六方面：包括轉變課程功能，優化課程結構，更新課程內容，轉變學習方式，改變考試評價，深化課程管理體系改變，從根本上說，是基礎教育人才培養模式的系統變革，它既是基礎教育課程改革的基本目標，也是課程改革的核心內容。

新課程標準對教學大綱有哪些超越之處；⑴ 課程標準著眼于未來國民素質，教學大綱著眼于內容規定。⑵ 大綱側重強調的是知識和技能目標，標準在關注知識和技能目標的同時，關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀。⑶ 課程標準突破學科中心，為終身發展打下基礎。⑷ 教學大綱強調教師的教，課程標準注重學生的學，強調學習的過程與方法。⑸ 課程標準提出了多元評價建議。⑹ 課程標準為教材編寫者、教師教學及學業評價留下了創造空間。

學習方式 學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

課程改革目標下學習方式變革的含義

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

從課程變革和實施的角度，基礎教育課程改革關于學習方式改革的目標中至少包含下面三個方面的含義：

1． 倡導學生的學習方式由他主學習轉向自主學習。

2．轉變學習方式就是要突出學習過程中發現、探究和研究等認知過程。

3． 轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為目的。

信息技術與課程整合有哪些基本方式? 1．利用計算機中現有工具進行整合教學。

2．利用計算機信息加工能力進行整合教學。

3．利用計算機進行模擬實驗的整合教學。

4．利用網站進行研究性學習和協作學習。

26、談談你對“教師為主導（引導），學生為主體”的認識。

要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學生的全面發展，因此學生應該是學習活動的主體（3分）。第二，教師不應該成為課堂活動的唯一中心，應該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導和促進學生發展（3分）。在教師的（主導）引導下，充分調動學習的積極性，激發學生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。

27、結合你的教學實踐，談談你對新課程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。

要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學生之上的絕對權威，缺少師生的平等，學生學習的積極性、創造性不能被有效地調動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應該側重于怎樣讓學生學會知識，與學生一起探討其學習中存在的問題，幫助學生制定學習策略，這種促進者的角色更能夠培養學生的學習能力，提高教與學的效果（3）。第三，結合教學實踐

28、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式？

要點：第一，改變學生的學習方式，就是由死記硬背，機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變（2分）。第二，新課程實驗中，對于基礎性的識記性內容進行必要的記憶訓練固不可少，進行必要的知識運用性的練習也不可完全取消（2分）；同時應該在合作學習理念的指導下組織學生開展探究性學習，開展小組性的學習活動和實踐活動，讓學生在計算機環境中獲取多種信息，并以小作業或長課題等形式多樣的學習方式豐富學生的學習行為，培養學生的學習興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優化學生的學習方式，實現真正意義上的學習方式的轉變（6分）。

五、論述題（15分）

29、請運用多元智能理論談談你對新課程主張的“尊重學生個性，關注個體差異”的理解。要點：（1）美國哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論已經被教育界廣泛接受，并且在教學實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（2）學生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學生不同的個性特點，尊重學生的個性特長，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，而且可以培養學生尊重他人的優良品格（5分）。（3）學生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發現其差異，正確引導學生發揮特長，創造條件培養其特長，同時對學生相對薄弱的方面加強指導和鍛煉，促進學生全面發展和提高（5分）。

一、基礎教育課程改革的指導思想

指導思想是：鄧小平的三個“面向現代化、面向世界、面向未來”、江澤民的“三個代表”思想。

二、基礎教育課程改革培養的目標：新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義、繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識、遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本的技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

三、基礎教育課程改革的具體目標

1、改革課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時形成學會學習和形成正確價值觀的過程。（強調課程功能的轉變）

2、改變課程結構過于強調學科本位，科目過多的缺乏整合的現狀。（旨在改革課程結構）

3、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過分注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，因為任何課程改革都是以課程的內容為載體來進行的。（旨

在改革課程內容）

4、改變課程事實過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。（改革課程的實施）

5、改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。（改革課程的評價）

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及

學生的適應性。（改革課程的管理）

研究性學習的課程理念要質：

1、重視學生的自主活動，強調學生的親身體驗，注重學習環境的設計，主義學習方式的改變。

2、關注學生的興趣，讓學生主動探究，在探究中體驗成功與快樂。

3、提供開放的學習空間，在承認學生智力多元的基礎上，發展學生多方面的智力潛能。

4、教學過程中師生共同參與探究活動，共享學習經驗。

（二）研究性學習的目標

1、激發觀察生活、發現探究問題的興趣，獲得親身參與探究活動的體驗。

2、學會觀察與發現，培養問題意識，提高發現問題和解決問題的能力。

3、培養學生鑒別、分析、處理和利用信息的能力。

4、學會交往，增強合作意識，學會分享經驗與信息。

5、形成尊重科學、尊重實踐、勤于鉆研的積極科學態度。

6、形成以社會責任意識為核心的現代人文意識。

（三）研究性學習的內容選取原則與設計策略

內容選取原則：

1、尊重學生的興趣愛好，重視與學生的經驗相聯系。

2、關注學生的生活實際，重視與社會生活實際相聯系。

3、鼓勵動手，重視學生與現代科學發展相聯系。

4、注重綜合，注意各科知識相聯系。、學習方式的含義

學習方式是人們在學習時所具備的回所偏愛的方式，是學習者一貫表現出來的具有個性特色的學習

策略和學習傾向性。

學習方式的重要組成部分是學習策略和學習傾向性。學習策略指學習者實現目標或完成某項學習任務時所采用的一系列步驟。學習傾向性更多地指向心理方面的內容，包括學習動機、態度、堅持性以及對

學習環境和學習內容的偏愛。

（一）學習方式帶有明顯的個性化特征

（二）學習方式還帶有相對穩定性的特征

二、學習方式變革的原因及其含義

（一）學習方式變革的原因

1、教育自身的需求是推動學習方式變革的內在動力

2、社會發展對學習方式也提出了新的挑戰

（二）課程改革目標下學習方式變革的含義

1、倡導學生的學習方式由他主學習轉向自主學習

2、轉變學習方式就是要突出學習過程中發現、探究和研究等認知過程

3、轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為目的

三、以自主、合作、探究為特征的學習方式解讀

（一）以自主為特征的學習方式

所謂自主學習是就學習的內在品質而言，與之相對的是被動學習、機械學習和他主學習。自主學習的基本特征是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出。自己制訂學習進度，參與設計評價指標體系；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

自主學習應該包括以下三方面的含義：

1、自主學習的基本品質是主動性

2、自主學習的核心品質的獨立性

3、自主學習是一種元認知監護的學習。

（二）以探究為特征的學習

探究性學習，一般指從學科領域和現實的社會中選擇一些問題作為研究的主題，在教學中為學生創設一定的情境，通過學生自主獨立地發現問題和解決問題等一系列活動，使知識技能、情感、態度得到特別的發展，特別是探索精神和實踐能力發展的學習方式和學習過程。探究性學習的三個基本的目標：理智能力的發展，深層次的情感體驗，建構知識、掌握解決問題的方法。探究式學習分為六種基本的類型：實驗性的探究、邏輯性推理任務、基于測量的研究、工程性設計、技術性設計、開放性研究。

試述發展性評價的內涵是什么.P180(一)評價的根本目的在于促進發展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力(二)與課程功能的轉變相適應。體現本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革順利實施。(三)體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。關注全人的發展，強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。(四)評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。(六)評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。(七)關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點

1、新課程標準在哪些方面突出體現了“以學為本”的設計思想？P26 答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程與方法，學習的態度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”的現代課程理念。第二，在內容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設計和組織課程內容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發展”，從“教”更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質，提供教學環境

2、舉例說明，在教學中如何處理“預設與生成”的關系。P50 答：首先，辯證地理解“預設與生成”的關系，既要改變過去那種只有“預設”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現象，又要避免不適當地、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學質量，減損國家要求及教育“引導”、“塑造”的責任。其次，教師在備課及進行教學設計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學目標和內容的設計上，盡可能地將“三維目標”和有關內容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預先設想可能出現的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現實的、活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善，決不能像過去那樣把教學的每一環節、教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學成了完全預定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節、情境等，讓教學充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預設的學習目標、學習主題有某種內在聯系(這種聯系不一定局限于本節課或本單元的目標和內容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學的“開放”與“靈活”，促進學生自主和富于個性化、創造性地學習，又達到國家對青少年一代的基本要求。（舉例略）

3、談談自主學習的實施要點（P67—74）

答：（1）創建積極的課堂環境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結果并優化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理

作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150 答：校本教研以教師為研究的主體，強調教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發選擇課題，強調研究的實效性和可持續性

實行“三級課程管理”的作用是什么？125 國家、地方、學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統一性與多樣性的關系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經濟、文化發展和學

生發展的需求。

新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發展。“為了每位學生的發展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發展。、新課程在教材觀上的轉向具體表現在哪些方面？P60-62 答：首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創造性主體；教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而要為學生留有發展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。其次，就教材與教師的關系而言，教材的權威消解了。教材設計要有意識引

導教師能動地乃至個性化地解讀教材。為什么說教師是重要的課程資源？141 ①首先，教師素質的高低，對學生發展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇

課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。

開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95 答：使學生通過實踐，增強探索和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，同時培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，具有初步技術能力。

世界各國課程評價有哪些特點.P170 答：

一、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；

二、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；

三、強調質性評價，定性與定量相結合實現評價方法的多樣化；

四、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；

五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現

評價重心的轉移。、教材改革的指導思想

1、正確處理知識、兒童和社會的關系，樹立學生發展為本的思想。

2、必須正確處理繼承和創新的關系。

3、必須正確處理基礎性與層次性的關系。

4、正確處理加強領導與分級管理的關系，統一性與多樣

化的關系。

（三）教材管理政策的改革

1、改革編審制

2、改革教材出版發行制度

3、加強對較副輔材料的管理

4、降低教材價格

5、教材版本多樣化

6、國家規定印刷質量標準

7、貧困地區將免費使用教科書

建立發展性教學評價體系

1、教學目標：以促進學生的發展為宗旨

2、教學內容設計：科學合理

3、教學策略：讓學生主動學習

4、教學能力：教學基本功

三級課程管理的基本模式是：國家制定課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施。省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規劃符合不同地區需要的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用；學校在執行國家課程和地方課程的同時，開發或選用適合本校

特點的課程。

三級課程管理的意義：

（一）是教育民主化、科學化原則在課程領域的具體體現

（二）有利于課程資源的開發，促進課程的改革和發展

（三）有利于深化教育改革，全面推進素質教育

（四）順應世界各國課

程管理既相對統一、又相對分散的發展趨勢

新課程改革下的教師角色的定位

（一）新課程要求教師應該是學生學習的促進者，而不是領導者

（二）新課程要求教師是學習者，而不是無所不能者

（三）新課程中的教師是“平等中的首席”，而不應該是居高臨下的包辦者

（四）新課程中的教師是合作者，而不是孤立者

（五）新課程中的教師應該是教育教學的研

究者，而不是研究成果的消費者

二、新課程改革下的教師角色的專業發展策略

（一）改變傳統的師資培養模式

（二）發展網絡教學

（三）建立學校社區的學習型組織

（四）培養學校合作機制

（五）充實教師統整課程的知能

（六）發展教師行動研究能力

（七）開啟教師間的正向互動，克服其不良互動

（八）公平合理地進行教師評價

第三節 “以校為本”的教研制度的開發

一、“以校為本”的教研制度的基本內涵

（一）內涵

校本研究，即密切結合學校工作實際，以教師為研究主體的一種教育研究活動。校本研究要求校長、教師都是研究者，都是研究的主體。校本研究主張開展行動研究，在行動中研究，在研究中行動。

（二）以校為本的教研制度的核心要素

1、教師個人的自我反思

2、教師集體的同伴互助

3、專業人

士的專業引領

二、以校為本的教研主體的角色定位

1、教師如何促進以校為本的教研制度的建設（1）發揮研究主體性（2）注重自我反思（3）教師互助合作，形成群研氛圍

2、專業研究人員如何促進以校為本的制度的建設（1）面向實際，開展教學研究（2）適度的專業指

導（3）提供專業咨詢與信息服務

三、以校為本的教研制度的具體實施

1、尋找研究的起點

2、收集資料

3、理清情境、形成行動策略

5、實施與檢驗行動策略

6、公開實踐者的知識

四、實施以校為本的教研制度的保障策

1、樹立以校為本開展教學研究的思想

2、在學校內部建立一整套完整的決策機制

3、提高教師的研究能力，發展團隊的合作精神

4、專業人員的指出

5、加強教研員隊

伍建設

6、制定行之有效的激勵機制

正確理解地方課程

地方課程的主要任務是貫徹國家課程改革精神，開發地方課程資源，更好地完成國家課程改革的任務。地方課程的核心是國家課程的標準與地方課程資源的結合與融合。在地方課程的設置上，應考慮特定地域和社區發展的現實，設置有利于把學生融入到社會生活中的課程，使地方課程體現出濃厚的地方特色。為此，專家建議，應當多開展有關地方歷史、地理、經濟、文化傳統等研究，而不應把大多數地區開設的共同課程、必修課程作為地方課程。

二、地方課程的基本特征

（一）地方課程的地域性特征

（二）地方課程的針對性特征

（三）地方課程的時代性和現實性特征

（四）地方課程的探究性和實踐性特征

第三篇：高中體育教學模式課程改革論文

1.高中體育教學存在的問題及現狀

1.1學生缺乏興趣，心理問題重視程度不足

高中是學生學習的關鍵時期，對學生今后發展方向的定位具有重要影響，學生在學習過程中會將重心放在理論知識上，認為體育教學可有可無，缺乏濃厚的學習興趣，體育課堂參與度比較低，對教師布置的教學任務不夠重視，體育鍛煉難以發揮實際作用，學生體育鍛煉、強健身體的意識難以提高，體育教學在教學中的重要作用無法發揮出來。體育教學的另一核心是培養學生的心理素質，重視學生心理健康發展是當前素質教育的重點。現階段部分高中體育教學工作中沒有很好地貫穿體育精神，心理健康素質教育工作沒有落到實處，導致很多學生的心理問題沒有得到充分的重視。學生在學習中的壓力比較多，容易產生很多不穩定因素，心理素質教育沒有針對學生這些問題進行工作，會造成很多問題，不利于學生學習效率和學習質量的提高。

1.2理論知識教育和體育教學模式存在矛盾

高中階段學生的學習任務比較繁重，在學習任務日益繁重的同時，學生的智力水平、意志水平以及身體都在不斷提高和發育。但是，學生并沒有意識到鍛煉身體的重要性，對體育鍛煉的投入力度比較小，缺乏體育鍛煉的積極性和主動性，家長也認為學生理論知識學習比體育鍛煉重要，沒有有意引導學生進行體育鍛煉。另一方面，學校對體育教學的重視度也比較低，進一步加劇了體育教學模式的被動。

1.3教學設施落后

現階段高中體育教學工作難以落到實處，這主要是由于缺乏體育設施和器材，能為學生進行體育鍛煉提供的設施比較少，體育教學項目難以順利進行。部分體育教師沒有科學布置體育訓練項目，依然采用傳統的教學模式，體育課堂教學枯燥、乏味，難以形成強大的吸引力，無法充分調動學生體育鍛煉的興趣。另一方面，高中體育教學中教師的教學水平有限，這也對優化教學模式形成了制約。

2.新課程改革背景下高中體育教學模式的優化措施

2.1培養學生的興趣，重視心理素質教育

新課程改革背景下優化高中體育教學模式，應該培養學生的學習興趣，使學生充分認識到體育鍛煉的重要意義，在課堂教學中提高學生的主體地位，這也是適應新課程改革教學模式的要求。教師針對學生的學習興趣、身體狀況設置教學任務，使學生也參與到教學任務設置中，如讓學生自行決定教學任務，通過這種教學模式可以有效提高學生學習的興趣，對提高體育課堂參與度具有非常重要的作用，也是優化高中體育教學模式的有效途徑。除此之外，要重視對學生的心理素質教育，將心理素質教育和體育教育進行有效結合，教師在課堂教學中要與學生進行有效的溝通和交流，全面了解學生的思想、學習情況和生活情況，教學項目設置要以學生的身體接受能力為目的，使學生最大程度地放松身體，緩解學生學習中存在的壓力，為學生進行理論知識學習奠定堅實的基礎，從而提高學生的學習效率和學習質量。在體育教學中進行心理素質教育可以豐富教學內容和創新教學模式。

2.2優化教學內容

傳統教學模式中體育教學內容有限，無法調動學習參與課堂學習的積極性和主動性，學生缺乏學習的興趣。新課程改革背景下，高中體育教學要優化教學模式必須從優化教學內容出發，注重發掘學生的運動潛力，引導學生找出自己擅長的體育項目，在適合自己的領域內進行體育鍛煉。全面認識學生之間的差異性，采用因材施教的教學方法進行教學活動，在體育教學中注重培養學生的團隊合作能力。新課程改革強調培養學生的身體素質，所以在新課程的體育教學中，不僅要教導學生鍛煉身體的方法，還要使學生對參加體育活動形成正確的認識，養成體育鍛煉的習慣，實現高中體育鍛煉的最終目的，完成優化高中體育教學模式的重要任務。除此之外，高中體育教學中還應該提高學生、家長和學校的重視，學生積極參與體育教學，家長有意識地引導學生進行體育鍛煉，學校重視體育教學，注重體育教師的教學水平，對體育教師進行定期考核和培訓，進一步提高體育教師的專業知識水平，將優秀的理論知識應用于課堂教學中，從而促進教學模式的優化。

2.3優化教學設施，轉換師生角色

新課程改革背景下要優化高中教學模式，應該配置相應的教學設施，教師在教學中要充分利用這些教學設施，根據教學設施設置相應的教學任務，使學生可以利用教學設施進行體育鍛煉，在設施中進行體育鍛煉，可以使體育鍛煉達到最佳效果。在新課程改革背景下，教師的角色發生了轉變，從主導者變成引導者，教師在教學中要營造和諧、融洽的環境，提高學生的興趣，使學生成為課堂教學的主角。

3.結束語

總之，高中體育教學必須在新課程改革背景下優化教學模式，只有這樣才能提高課堂教學效率和質量，提高學生的課堂參與度，最終達到強健學生體魄的重要目的，為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎。

第四篇：高中體育與健康課程改革提倡進行選項模塊教學

高中體育與健康課程改革提倡進行選項模塊教學，但如何進行項目選擇和內容資源開發是大家十分關注的熱點？

高中體育與健康課程開展選項模塊教學時，在教學項目選擇和內容開發上要注意以下原則：、首先要貫徹《課程標準》思想根據國家課程選擇和開發教學項目內容；2、其次根據地方特點參照地方課程選擇和開發教學項目內容；、根據本校學生的身心發展特征和興趣愛好選擇和開發教學項目內容；4、最后根據教師教學特長和努力方向來選擇和開發教學項目內容。

高中選項模塊教學的項目選擇和內容開發要根據本地區課程實施方案的精神和要求，結合本校場地器材、師資力量、學生的需求等因素，開發設計適合本校特點的課程，既符合體育的地域特點，也增強了學校對課程的適應性，充分滿足本校老師和學生的需求，為更好地實現體育與健康課程的目標奠定基礎。

高中選項模塊教學的項目選擇和內容開發要做到統一性和靈活性相結合。學校課程的統一性是指課程建設管理上要統一必修課內容，統一評價體系，統一選項管理，統一學分管理等；靈活性是指學生必選和自選內容可以靈活安排時間，教師的模塊教學可以根據學生實際情況靈活機動，以人為本，鼓勵教師大膽創新，發揮自己的專項特長，培養更優秀的學生。

高中選項模塊教學的項目選擇和內容開發要做到老師選項目和學生選老師相結合。根據目前我國學校的師資儲備和場地設施情況，項目選擇和內容開發只 能滿足 老師選項目和學生選老師的需要，采用小班化教學，許多學校教師人手不足，如果學生自由選項，教師專項能力不足，所以有條件的學校需要不斷引進人才，在減少選修班人數的同時盡可能滿足學生選項的需要。

為了對本地區學校開展選項教學進行有效指導，教研室可以統一下發相關登記表，對學校情況進行調查研究和指導，如下發《學校場地設施和主要器材登記表》、《學校體育教師情況登記表》、《學校課程的項目選擇和內容設置計劃表》等，地方教研室成立指導小組對各所學校進行檢查評估和指導，努力開發建設最佳的學校課程實施方案，力爭實現最佳的教學效果。

第五篇：基礎教育課程改革目標

1、實現課程功能的轉變

當前，世界各國的課程改革都將課程功能的轉變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。本次課程改革在《綱要》中首先確立了課程改革的核心目標即課程功能的轉變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發展。這一根本性的轉變，對于實現新課程的培養目標，在基礎教育領域全面實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等具有重要意義。

2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

新一輪基礎教育課程改革，對現行課程結構進行了重大調整，減少了課程門類，對各門具體課程之間的比重進行了調整，在保留傳統學科課程的同時，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。從小學至高中設置綜合實踐活動課程，內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等，旨在加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感。課程結構的這種轉變，與課程功能的轉變遙相呼應，折射出我國基礎教育課程改革的基本思想和新時期的培養目標，保證學生全面、均衡、富有個性地發展。

3、密切課程內容與生活和時代的聯系

改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。課程內容的這一轉變，力爭反映現代科技發展的新成果，使課程具有時代精神。此外，不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上。課程內容切實反映學生生活經驗，努力體現時代特點，將會有效地改變學生學習生活和現實世界相脫節的狀況，極大地動學生學習的主動性和積極性。

4、改善學生的學習方式

《綱要》明確指出，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以往長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順??自然也就窒息了人的創造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，因而我們把教師教學行為的變化和學生學習方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標志，從某種意義上講，也是素質教育能否深入推進的關鍵因素。

五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 即要建立一種發展性的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。一是要建立促進學生全面發展的評價體系，使評價不僅要關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。二是要建立促進教師不斷提高的評價體系，以強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。三是要將評價看做是一個系統，從形成多元的評價目標、制定多樣的評價工具，到廣泛的收集各種資料，形成建設性的改進意見和建議，每一個環節都是通過評價促進發展的不可或缺的部分。評價目標多元、評價方法多樣，重視學生發展和教師成長記錄，是今后一段時間內評價與考試改革的主要方向。

六、實行三級課程管理制度

新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革從我國的國情出發，妥善處理課程的統一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現了集權與放權的結合。三級課程管理制度的確立，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經濟、文化發展的需要和學生發展的需要。為了實現上述目標，本次課程改革重新劃分了國家、地方、學校在基礎教育課程管理中的職責分工，調整了國家課程在整個課程計劃中所占的比重，在課程內容和課時安排上增加了一定的彈性，讓地方和學校擁有相應的選擇余地。