第一篇：例文及方法

例文一［話題：感情親屬和對事物的認知(2003年全國高考作文題)］

隔著代溝，我望見了您

湖北考生

已經不記得上一次好好地看您是什么時候了，父親。

我只記得那時的您，頭發烏黑，皮膚泛著古銅色的光。青年時期的下鄉生活，讓您有了健康的體魄，也讓您在紛繁的社會中變得寡言少語。

自我上高中以來，您就很少管過我。有人說“兒隨母，女隨父”。在我的生活中，更多的是媽媽的教育和關懷。我幾乎每天都要和她談笑，卻很少能跟您講上一句話。媽媽總是關心我這，關心我那，而在我眼中，您總是坐在您自己的角落里，研究著自己的股票。我總覺得您根本不關心我，我總覺得您是家中的一個外人。

隨著感情的疏遠，我發現我漸漸地不認得您了。“代溝”，這可真是個神奇的東西。高考離我越來越近，可您卻離我越來越遠。雖然您也開始不時地說些什么，您也開始每天按時往我嘴里塞各種各樣的補品，可對我來講，那些話遠不如媽媽講得動聽。而塞藥時我甚至感覺，您是一個“醫生”，而不是一個父親。感情的疏遠，似乎真的隔斷了認知。

考前的那幾天學校放假，您讓我到您的學校復習。您帶著我去了您的學校，讓我在辦公室等著，自己去清理一間教室出來。我一人待在辦公室里無聊，就走下樓去，走到那間教室門口。教室里您忙碌的身影晃動著。我突然意識到我很久沒有好好看看您了。

我一聲不響地走進去。您還在忙著。光線并不明亮，我卻看到了您頭上幾點晃眼的光。我頭一次注意到您有白頭發了。您費力地搬著桌子，額頭上已經閃著瑩瑩的光。這就是我的父親啊，曾幾何時家里重活一人包的父親，竟也變得這樣虛弱！您還是老了啊！

那一刻，我突然感覺一股沖擊從心底噴薄而出，震動著我的全身。我覺得那是源自割不斷的親情，那是心底的回音。突然找回了被父愛包圍的感覺，這父愛不像從前那樣廣博而無微不至，但它卻更深沉，更能激起我內心的共鳴。我覺得我重新認識了您。

也許您還沒有感覺到我的覺醒，也許在您眼中我還是那個對您冷若冰霜不屑一顧的小男孩。可您一定知道，只要親情不斷，血脈相連，我一定會認識到父愛的偉大。感情也許會疏遠，可無論這代溝有多寬，我終究會望見您的！

解析：從當代中學生與父輩存在代溝這一社會現象切入，寫了代溝使“我”缺乏對父愛的準確解讀，也表明了事實教育“我”要認識父愛、熱愛父親的主題。文章敘寫“我”對父愛的誤解，是鋪墊，是深化認識的前奏。詳寫“父親費力搬桌子”的細節--這是一位走向衰老的男人心中愛子之情的自然流露，作者飽蘸濃情，寫得令人感動。在表達上，文章采用內心獨白式的方式，顯得真實、自然，又強化了感情的宣泄；在選材立意上，直指現實生活，具有鮮明的時代特征。

2011中考經典作文解讀

2011年中考于6月份舉行，很多人為了這一天的到來做足了準備，但是還有一部分人確是水深火熱之中。作文的部分成了他們最為苦惱的部分，如何在最短的時間內寫出經典的作文呢？下面2011中考經典作文解讀為大家解讀一下。

2011中考經典作文解讀知識要點

：

1、運用聯想和想象，豐富表達的內容。

2、生活是想象之源，想象是作文的翅膀。

3、養成聯想和想象的習慣。

考試說明：

1、中考作文的想象技法

想象，是指根據已有的見聞和生活經驗，構想出不曾見過，或者從未出現過的形象或情景。想象的方法很多，作文中常用的有：

（1）編創法。就是編制故事的情節。一般記敘文要求寫真人真事，不需要編故事。如果寫童話、小說、科幻故事或者寫看圖作文、想象作文等就得編故事了。編制故事情節在文藝創作上叫虛構，它不受真人真事的限制，不受時間、空間的約束。尤其是童話、科幻故事、想象作文，作者可上天入地、探奧搜奇；和草木交往，與鳥獸傾談，可以歷洪荒遠古、訪古人來者。真可謂無所不能有，無所不可有。但是，同學們應該明白，無論想象的內容多么奧妙神奇，都不能是無源之水，無本之木。這個“源”和“本”便是生活。

（2）組合法。把兩個或兩個以上的人或事拼湊在一起，形成新的人物形象，新的事情，可稱組合法。正如魯迅先生所說：“所寫的事跡，大抵有一點見過或聽到過的緣由，但決不全用這事實，只是采取一端加以改造，或生發開去，到足以幾乎完全發表我的意思為止。人物的模樣兒也一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。”魯迅講的是文藝創作，對我們借助想象寫好作文同樣有指導意義。這種方法就是人們所說的“移花接木”。

（3）擴展法。所見所聞的內容是簡單、抽象或粗糙、模糊的，借助想象充實，使其變得清晰、細膩、生動、形象，可稱擴展法。擴展法的過程是：展開想象，讓所要寫的內容在腦海中清晰地浮現出來，接著，選詞練句，用最恰當的語言對“浮現出來”的具體形象進行細致的描繪。一般來說，文章中的細節描寫大都借助于擴展想象。平時說的“添枝加葉”，就是擴展想象。添加的“枝”和“葉”正是擴展的結果。

（4）夢幻法。借助夢境或幻覺描繪出眼前并不存在的情景，以表達某種愿望或抒發某種情感，可稱夢幻法。例如：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。”（楊朔《荔枝蜜》）這里借助夢境表達追求美好人生的愿望。從上述實例中可以看出，用夢幻法所描繪的某些景象，在現實生活中是不可能的：人不可能變成小蜜蜂。正因為如此，夢幻法才給作者提供了運筆的廣闊天地，才使文章更具表現力，并富有神奇、浪漫的色彩。

（5）推測法。是指根據已經知道的情景，借助想象推測出未知的情景。例如：“到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。

”“我”沒到現場，卻能知道“戲已經開場”，能“聽到鑼鼓的聲音”，還能“知道他們在戲臺下買豆漿喝”，這正是運用想象進行推測的結果。運用想象進行推測，重要的是，一要有根據，二要合乎情理。上例“我”有看戲的經驗，這是根據；既然是唱戲，自然能聽到鑼鼓的聲音，這叫合乎情理。

2、中考作文的聯想技法

聯想是作者依據寫作主旨，由甲事物想到與其相關的乙事物而構成的生動形象、較為完整的思維過程，其特點是“思接千載，視通萬里” “，使思想感情得以充分表達。不少考生在中考時借鑒課文中的聯想技法，寫出了一篇篇佳作。

（1）接近聯想指由一事物想到在時間上或空間上與之接近的另一事物。劉紹棠的《榆錢飯》由眼前的想”打油膩“吃榆錢飯聯想到舊社會用榆錢充饑，又聯想到十年**時期*榆錢飯度日，這一思維過程便是接近聯想。湖北仙桃市一考生以《難忘掌聲》為題作文，從站在市”三好生“領獎臺上贏得掌聲落筆，然后思路穿越時空，聯想到自己在小學四年級”破罐子破摔“時老師循循善誘的教導和同學們給予的那改變人生軌跡的掌聲，凸現掌聲對”我“的激勵，聯想自然，主題鮮明。

（2）相似聯想指由甲事物聯想到在某種特征上與之相似的乙事物。茅盾的《白楊禮贊》由白楊樹寫到北方的抗日軍民便是通過相似聯想實現文思的跳躍的。黑龍江省中考要求以”水“為話題作文，有位考生以《水的聯想》為題遨游于水的王國，文章跳出編寫故事的套路，多角度展開廣泛而貼切的聯想：由水的平淡無奇、氣勢宏大、堅韌不拔、清污除垢等特性分別聯想到農民、人民軍隊、科技工作者和人民教師，由物及人，給人啟迪。

（3）對比聯想指由甲事物想到與它性質不同的乙事物，或由事物的某一方面想到與之相關的另一方面。臧克家的《有的人》就是以對比聯想作為構思基礎的范例。河南省中考作文題目為：”我深深感受到了。“有篇題為《我深深感受到了野草的可敬》的考場作文，把贊誦野草獨立不羈、向往自由這一主旨置于對比聯想中加以凸現：”長春藤，婀娜多姿，然而她離不開樹，總是戀著樹的偉岸，只能算作小家碧玉；芍藥，溫情脈脈，然而離不開花圃，總是戀著園丁的呵護，只能算作貴族門第里的千金小姐。“文章接著以詩的語言描繪小草”潑辣的野性“，并以反問句”'遠芳侵古道，晴翠接荒城'，白樂天贊嘆的不正是野草這戀著獨立、戀著自由的野性嗎“結尾，全文由對比式的托物聯想構成，立意高遠，耐人尋味。

（4）表里聯想指由事物表象想到它的本質意義，再由它的本質意義想到相關聯的事物。安徽省中考要求以”最需要“為話題作文。有篇考場作文的題目為《蘋果精神》，全文所呈現的表里聯想的思維流程十分清晰：由三個故事（亞當夏娃偷吃”禁果“、掉下的一個蘋果”砸“出牛頓的萬有引力定律、蘋果電腦的發明）聯想到故事所蘊含的本質意義（強烈的好奇心加上鍥而不舍的奮斗實踐），聯想到現實生活中具有”蘋果精神“的人和事。作者由表及里，聯想豐富而深刻。

（5）因果聯想指根據事物間的因果關系，由因及果，或由果及因的思維過程。杜甫的《茅屋為秋風所破歌》由自己遭受風雨之苦想到”安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏“便是。湖北荊州市中考作文要求自擬的題目中須有”喜歡“一詞，有位考生的文題為《我喜歡這位售票員》，敘寫一位公交車售票員關心、照顧乘客的三組鏡頭，結尾處這樣由果探因：”

我想，她大概覺得為大家微笑服務是一種莫大的幸福吧。不然，她為啥總笑得那樣純真，那么自然！“作者通過這種因果聯想展示人物的古道熱腸、美好心靈，使前文的敘寫一下子閃出亮色。

（6）聲色聯想指根據聲音或色彩引發的由此及彼的思維過程，這類聯想技法在《安塞腰鼓》《海濱仲夏夜》中都出色地運用過，不少考場作文也成功地借鑒了這種方法。山東淄博市中考要求以”幸福“為話題作文，有位考生別出心裁，以《幸福》為文題，以”綠色“"白色”“紅色”為小標題，以色彩為出發點放飛想象，最后揭示“幸福”的豐富內涵，饒有情趣。江蘇省南通市中考作文半命題是《我發現》，有位考生在題中填上“枕頭里有個世界”，敘寫父母三次為有“落枕”毛病的“我”做特殊枕頭的動人故事，文中多次出現精彩的聯想，如：“睡在母親親手縫制的綠豆殼枕頭上，只要輕輕一動，枕頭就會發出一種'沙沙'的聲音，那聲音就像沒有歌詞的童謠，在靜靜的夜空里彌散，連夜的精靈都會聞聲止步，我當然睡得格外香。”“考上初中后每晚枕著新藥枕，聽枕中藥材的”簌簌“

聲，那簡直是在欣賞人間最美妙的音樂，我仿佛又找到了家的感覺，在樂聲中，我一手拉著父親，一手扶著母親，來到了落葉林，看一地金黃，享人間溫馨。”這樣寫，“聲”由“枕”起，由“聲”聯想，視聽溝通，造境抒情，體現出創新色彩，令人耳目一新。

第二篇：方法探討

審計方法探討

審計是綜合性經濟監督部門。在信息技術快速發展的當今，履行好審計監督職責離不開先進的審計技術與手段，俗話說“魔高一尺、道高一丈”。這就要求審計人員必須具有運用新的科技成果和審計手段的能力與本領。AO現場審計實施系統正是基于此而開發設計的，它為我們搭建了一個運用計算機開展審計工作的平臺。這項新的審計手段將對我們傳統的審計思維、審計理念、審計方式方法帶來深刻變化，我們必須順應這一發展趨勢，積極參與其中，努力實踐，既做這項審計技術不斷豐富和完善的推進者，又要大膽創新，把之作為展示審計人員風采的舞臺。如何能充分發揮AO現場審計實施系統的功能，并在此基礎上有效歸集計算機審計方法，提高計算機審計能力與水平，是我們應該認真研究課題。本文就此談點淺見，與大家共同探討。

一、轉變觀念、理清思路、增強團隊意識

為什么要講這個問題呢？首先，計算機審計或者說利用計算機審計與傳統的審計方法存在較大差異。傳統審計主要基于審計人員的職業判斷，表現為定性為主，量的判斷過程存在于人的大腦中；而計算機審計表現為一個從量的判斷到質的判斷的過程，最后歸納出質的結論。其次，就目前而言，審計業務人員與計算機技術人員思維定式上存在脫節現象。相當的審計人員對計算機運行的過程、語言程序、判斷層次與結果還缺少比較熟悉的了解；而計算機人員對審計人員的想法、目的或者說需求也難以做到相當通透地理解，尤其是當有些想法只是一種不成熟的直覺判斷時，更是如此。加上在現場審計過程中，各有分工，時間緊任務重，更是難以有效勾通和兼顧。其三，就審計本身而言，審計是一項團隊活動，一個審計組至少由2人以上成員組成。本身就要求以《審計方案》為紐帶，統一審計組成員思想，突出重點，提高效率。基于以上三點，我們必須轉變以往的審計觀念，更加清晰地理順審計人員與計算機專業人員之間的需求、應達目標、應對措施，并做到良好勾通，形成合力。而不能將二者獨立分開，力戒“二張皮”。最后，從審計署AO應用實例和計算機審計專家經驗的征集來看，也是要體現一個團隊的成果，這是二個不同層面的要求：AO實例主要側重于從實務和應用的角度來評選的。如：要求“參加評選征集的實例以審計項目為單位，必須是審計人員使用AO開展的、已完成（以審計組出具審計報告為準）的真實審計項目。”這一要求幾年來均未有變化。而計算機審計專家經驗，現改為計算機審計方法（有了較大變動），顧名思義，它是一種經驗的總結，是具有一定推廣、借鑒價值的審計方法或思路。盡管更多的體現為審計人員個人的智慧和經驗，但還是必須有相應團隊成果作映襯和支撐，有點團隊結晶的意味，只是以專家的名義體現而已。所以說，團隊意識非常重要，是計算機審計取得成效的前提。

二、注重基礎、創新思維、增強成果意識

主要有四個方面需要重視和關注的基礎性工作。

一要強化基礎，把握“三個環節”。

首先是審前要調研，同步方案，消除習慣做法。就是說一個審計項目在審前調查時，要對被審計單位的數據分布、數據結構、數據環境，內控制度進行認真研究，將計算機運用方案與審計實施方案同步編制，明確要運用計算機進行審計的范圍、內容、重點、應達目標以及局限和應對措施。而不能如以往作為輔助方式來對待，或者對電子數據重視分析不夠。

其次是審中要同步運用，破解“三個難點”。難點之一是，數據的分析、整理與轉換。這要依賴于計算機技術人員或者計算機骨干的力量。因為數據處理有多種規則、需要一定的經驗、技巧和時間。難點之二是，將審計思維、判斷轉化為利用計算機審計的能力。這要依賴于審計人員對數據分析、理解和與計算機人員的良好溝通。要求審計人員應了解電子數據的結構、存在的缺陷、要達到審計的要求（需求）還需要收集哪些數據，或整理什么樣的數據等。難點之三是，舉一反

三、靈活運用的技能。一個方面的問題由計算機對數據進行篩選找出解決的途徑后，往往很容易派生出需要解決的其他相關問題與需求。這就需要審計業務人員必須具有一定理解數據結構、理解SQL語句、理解判斷計算機運行層次和結果的能力，不能事事依賴計算機人員。否則，會淪為“工具論”，喪失主動性和創造性。要積極創造條件讓兩類人員思維的相向靠攏，這也是今后審計人員業務素質培養的重要趨勢。

最后是審后總結歸納，同步提煉與普及。主要涉及兩個層面：一個是將局部做法推廣到全局；一個是將一個項目的做法推廣到同類項目或相似項目。

二要促進應用，消除“三個誤區”。

誤區之一是，沒有財務電子數據不能運用AO或者計算機進行審計。大家知道，目前，財務數據還存在一定缺陷或約束，除金融系統那種以單式記賬方式進行賬務處理所形成的電子數據外，其他系統的財務數據均是運用復式記賬方式處理的，每單筆業務往往是一個匯總數，運用計算機審計現階段大多只是篩選重點，還是要進行二次審核。因而，沒有財務電子數據也可從其他途徑取得相關數據達到同樣目標。如：國庫集中收付數據、財政與編制政務網上公開數據等。

誤區之二是，業務數據不重要，或者說不規范不成體系而不夠重視。事實上，業務數據是更接近二維關系的表結構，只要稍加整理、拆分、增添就能較好地為計算機篩選和運用，更適合多層次使用，并取得成果。如：新型農村醫療，有的單位只有一張業務數據表，能否運用，怎么運用？就有一個增添和處理的問題。

誤區之三是，有部分數據，但不完整不全面，認為運用計算機審計條件不成熟。這有一個創造條件的問題。如：有的單位有電子表格，有的運用了一些小軟件有一定數據，要善于發現和利用好；有的單位數據不全面，但有關鍵性數據臺賬的，要善于思考，運用手工加以整理和輸入，巧妙加以利用。如：重點大戶名單、村組干部名冊等；還要善于利用現有公開的公共平臺數據資料，如：財政與編制公開網（公開了區域內的人員編制、專項資金、部門預算等情況）、財政集中支付數據（列示了部門、單位的收支明細）等。此外，還要善于做一些打基礎的工作，有意識地向被審計單位提出保留電子數據的相關要求，為下次審計創造條件。

三要創新思維，落實“三個應用層面”。

運用計算機進行審計，在現階段受能力、條件、時間等諸多局限，不可能做到整齊劃一，但并不妨礙取得實效。要創新思路、積極推進，結合審計組和審計人員各自的實際把三個層面的應用落實好。

一是總體把握的層面。條件是項目的數據較完備、審計組及人員力量較強。著重利用計算機的優勢解決問題定性以偏概全、斷章取義、底氣不足、說服力不強的現象。如：傳統審計中對相關問題的表述：“收入質量不高??”、“政策執行不嚴??”，但往往是抽查的幾個事例作證據支持，說服力存在欠缺。

二是縮小范圍部分運用的層面。這主要是解決部分或重點運用的問題。條件是項目有一定的電子數據、缺少可靠的唯一關聯字段等不足因素。著重利用計算

機進行多重篩選，縮小范圍、確定重點、提高效率。如：退耕還林審計中我們對10畝以上退耕面積和村干部人員數據的篩選，就是部分運用。

三是總結印證層面。這是一個倒順序操作，主要是為了提高應用能力，對審計組已查出并定性的問題利用計算機及相關數據進行篩選印證，看能否再現，需要哪些數據，還需要補充哪些手段或增添哪些數據，或者還可查出哪些更全面的問題。

四要爭創“精品”，達到“四個目標”。

一是力求完善，即做到極致。就是思路體現要明晰，問題揭示要全面，利用該項目的現有數據能夠查出來的問題全部能夠查到。總之是，能想到的，能做到的，能查到的，都盡善盡美的體現。

二是力求高層次。主要是針對查出的問題而言，要能體現“四性”。即：具有現實針對性。就是說要有現實意義。如：與民爭利的問題——對退耕還林項目、農機補貼項目的審計等。體現政策性。就是說要能反映現行政策執行的效果和偏差。如：糧食綜合直補審計中揭示出的未耕種的集體土地獲取補貼的問題等。具有一定的前瞻性。如：涉及農業長遠發展與穩定的問題等。具有較好的效果性。比如：責任追究處理處分了相關責任人員、有整改規范建章立制情況等。

三是力求有所創新，即要有創新點。這個創新點不是千篇一律的，是相對的，針對具體項目各有不同。如：運用非唯一字段進行篩選的方式，在調查項目中的使用，破解一對一關聯來精確查找的難題；利用取得的數據，窮盡所有能查出的問題的做法；能夠從總體上說明和把握問題實質的方式方法的運用等等。

四是力求有規劃設計意識，切忌倉促應付。這一條也可以說是要求，是最基本的目標，也是出成果的基本保障條件。要做到這一點，首先，審計組長或主審對計算機審計要基本做到能知能會，即能夠分析數據結構、能夠閱讀、理解、看懂SOL語句，區分優劣。這樣才能高層次指揮、組織和有效實施，將審計思維與計算機運用有機結合。其次，事前要做好規劃。規劃好該項目要在哪些方面運用計算機，兩類審計人員如何搭配與組織，要達到什么程度要求等。其三，善于借鑒、學習他人經驗。同類審計項目盡管有一些不同特點，但基本規律的東西是相通的，因此要善于借鑒，少走彎路。最后，調動力量解決瓶頸問題。如：數據的轉換、數據的篩選與整理。這方面要善于“兩條腿走路”，即要組織計算機小組攻關，又要有序推進審計項目實施，不能割裂，也不能等待，二者要統籌兼顧好。

三、注重整合、熟悉規則、增強規范意識

前面所講的主要解決實際工作中如何運用的問題，是基礎工作，是當前形勢下審計工作者所應該做的，或者說應該靠攏的。而要參加審計署AO實例和計算機方法的征集與評選，就還涉及到規則和規范的問題。規則就是標準，規范就是靠近標準的過程。簡單地說，就是要重視整合與包裝工作。

一是要理解規則要求。著重在三個方面：

首先是，對審計成果的要求。如：審計報告、審計所揭示出的問題等。AO應用實例要求審計組的報告與正式的審計報告(不能有太大出入)、審計查出的問題要全面、有一定深度。原專家經驗明確要有典型案例，且典型案例應為真實的計算機審計案例。所有要素不可缺失，特殊情況應注明原因。現計算機審計方法雖然沒有典型案例的明確要求，但隱含了這層意識。如：要求征集的計算機審計方法須是審計人員在計算機審計實踐中形成的被證明是行之有效的方法，不得虛構臆造，并且具有一定的推廣價值。其要素包括方法代碼、分析步驟、適用法規、延伸建議等。

其次是，對審計過程體現的要求。要完整、清晰，這條文件規定比較明確、清楚。如：AO應用實例要求項目具體實施過程要詳細描述如何使用AO發現問題及線索、取得的成果等；要有完整的項目檔案數據包，有相應的審計證據作支撐。計算機審計方法要求要素齊全，包括方法代碼、方法名稱、目標功能、所需數據、分析步驟、流程圖、方法語言、適用法規、延伸建議等12項內容。

最后是，對數據的要求。總的要求是數據量適中、保密，但也有區別。如：AO應用實例要求省級審計機關只選送處理大數據量、非財務數據、非財務數據與財務數據關聯使用的實例；如實例相關數據包涉密，可對提交的數據資料及實例中相關內容進行適當處理，但應保證不影響對實例的理解和驗證。計算機審計方法必須報送方法所涉及的電子數據，對電子數據應進行適當處理，以保證電子數據內容不涉及國家秘密、被審計單位商業秘密、審計工作秘密，并且能夠配合方法語言在現場審計實施系統中成功運行。

二是要注重選點。主要考慮四個因素：首先，要有一定代表性。這里的代表性是相對的，一個審計項目有大有小，有的由多個獨立核算單位構成；有的由多層級的相互關聯的事項構成。是將項目的整體作為選點，還是將一個局部作為選點，要根據審計思路作取向，以審計結果作判斷（因為需要相互印證）。其次，主要問題的揭示和反映要比較集中和全面。第三，審計做法（無論是形成的AO實例還是審計方法）要值得推廣，或有較好的推廣價值。如：能提高審計的針對性、提高效率、發現深層次的問題等等。最后，要有所側重，不能面面俱到。這是針對審計報告的內容而言的，并非審計報告內容的全盤照搬，而是就其典型內容或者是揭示深層問題內容的集中再現。

三是要適度整合與規范。這實際上是一項包裝性的工作，應當做到以下幾點：

一要嚴格按規則要求整理和歸集相關資料。文件非常具體、但各有側重點。AO應用實例有共5點要求；計算機審計方法分為計算機審計方法體系和計算機審計方法，主要有4點要求。需要說明一點的是，計算機審計方法與原來的專家經驗相比有了一些調整，主要是增加了審計腳本語言ASL的編寫。腳本語言簡單地講就是SQL語言的集合，并存儲在文件中去。而審計腳本語言是專門為審計人員開發的用于編寫審計方法的編程語言，它有一些特定的語法規則，需要進一步培訓，才能更好運用。

二要將篩選印證問題的數據進行整合或拆分。要求既適度集中，又不重復累贅，以更好地突出重點。數據過小的要進行整合，如：區縣級審計機關取得的分鄉、鎮（街）的相關數據等；數據過大的要適度拆分，如：較大系統的電子數據。

三要提煉創新點，體現項目特色。就是以審計查處和發現的問題為依據，以新的經濟發展形勢、現行財經政策法規對審計監督工作的要求為著眼點，來提煉計算機審計的亮點。同時，要注意立足實際，不宜過于拔高。

四要按系統性要求進行疏理、補充和完善。要著眼于方便他人借鑒與推廣，對審計過程進行歸納、補充和完善。大家知道，現場審計過程中因時間、人員分工、審計先后順序等因素影響，不可能做到那么系統和層次分明，審計資料只是記錄和反映了重要的審計步驟和要點，次要點及銜接關系沒有充分交待，這些作為正常審計檔案歸檔已經足夠了。但是，如果作為AO實例或計算機審計方法就非常欠缺。必須將審計思路進行整理，按重要性原則對審計過程中的AO運用及計算機審計方法進行適當補充、完善，增強層次性，突出審計的成果性。

四、注重借鑒、把握特色、搞好案例分析我們搞案例分析應該借鑒什么呢？主要在四個方面：一是看思路。就是分析案例審計思維的完整性、清晰程度；二

是看特色。就是分析案例審計角度把握的傾向性與新意；三是看數據。就是分析案例數據整理、整合、拆分與補充的操作性；四是看SQL語句或ASL程序。就是分析案例語言程序的簡潔與實用性。從中吸取可行的做法與經驗，提高自身計算機審計能力與水平。

第三篇：答題方法

答題方法

一、記敘文部分

（一）表達方式：記敘、議論、抒情、說明、描寫

（二）表現手法（寫作特點）：【整體】 1.象征：

1、形象表現……感情。

2、深刻、含蓄，引發聯想。

2.對比：通過……和……對比,，突出了＋對象＋特征（之情）

3.襯托：陪襯突出＋對象＋特征。4.設置懸念：引起讀者興趣，情節跌宕起伏。

5.欲揚先抑：造成落差，使＋對象＋特征更突出形象更豐滿；更鮮明抒發……之情；行文曲折。

6.托物言志： 7.借物抒情：

8.虛實相生：激發讀者對……的想象。內容豐富，增強＋對象＋表現力。9.以小見大：用小材料表現重大主題，化抽象為具體，（三）修辭（片斷）

1.比喻：生動形象的寫出了＋對象＋特征 2.擬人：生動形象的寫出了＋對象＋特征

3.夸張：夸大（縮小）＋鮮明突出對象＋特征，表達……之情。4.排比：增強氣勢，加強語氣、強烈表達……之情。5.引用：

6.設問：引起讀者對＋對象＋特征的思考。7.反問：強調、加強語氣。

8.對偶：

1、句式整齊，有音樂感。

2、概括力強。9.反語：說反話。諷刺，揭露+對象＋本質

10.雙關：言在此意在彼，增強……之情。幽默風趣。

（四）一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托（正襯、反襯）

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）

十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境

十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境

十七、議論文三要素：論點、論據、論證

十八、論據分類為：事實論據、道理論據

十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）

二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進式。二

十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語 二

十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。二

十四、其他：

A:某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；

2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；

3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）

B:修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象； 答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等； 答題格式：強調了＋對象＋特性

3.設問：引起讀者注意和思考； 答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考 反問：強調，加強語氣等；

4、對比：強調了……突出了……

5、反復：強調了……加強語氣 C:句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？

1.動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了…… 2.形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了…… 3.副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。

（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什么？

不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

段意的歸納

1．記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事 格式：（時間＋地點）＋人＋事。

2．說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）

3．議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點

第四篇：德育方法

德育方法

德育方法：是指用來學生思想認識、培養他們的品德的方法。

1.說服

說服是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。要求學生遵守道德規范、養成道德行為，首先要提高認識、啟發自覺、調動他們的積極性，這就需要運用說服的方法來講清道理，使學生明白，認識，只有學生的認識提高了，認識到道德的必要性，才能自覺去履行，我們學校是社會主義的學校，要反學生培養成為自覺的建設者，尤其要注重說服。說服的應用很廣，無論運用哪種德育方法，都離不開提高學生的認識，都需要結合運用說服的方法，但是僅僅強調或運用說服的方法是不行的。

說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

運用說服要注意以下幾點要求：（1）明確目的性；（2）富有知識性、趣味性；（3）注意時機；（4）以誠待人。

2.榜樣

榜樣：是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。

榜樣包括：典范、示范、評優。

運用榜樣要注意以下幾點要求： ①選好學習的榜樣。②激起學生對榜樣的敬慕之情。③引導生用榜樣來調節行為，提高修養。

3.鍛煉

鍛煉：是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。

鍛煉包括：練習、制度、委托任務和組織活動。

運用鍛煉要注意以下幾點要求：①堅持嚴格要求②調動學生的主動性③注意檢查和堅持

4.修養

修養：是在教師引導下學生經過自覺學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種重要方法。

學生品德的提高是一個能動的發展過程，它的成效同學生個人能否自覺主動進行道德修養緊密相關，學生的年齡愈大，他們個人進行的道德修養在自身品德發展中的作用也愈大，所以德育不得不重視學生的道德修養和提高他們的修養能力，如果沒有道德的修養，個人的進步就是不可能的。

修養包括：學習、座右銘、立志、自我批評、慎獨等。

指導修養時要注意：①培養學生自我修養的興趣與自覺性。②指導學生掌握修養的標準。③引導學生積極參加社會實踐。

5.陶冶

陶冶：是通過創設良好的，潛移默化地培養學生品德的方法。

陶冶包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

運用陶冶時要注意：（1）創設良好的情境；（2）與啟發說服相結合；（3）引導學生參與情境的創設

6.表揚、獎勵與批評、處分

德育的各種方法各有特點與作用，每一種方法都是進行德育所不可缺少的，但又不是萬能的，它們之間相互補充、配合，構成了德育方法的完整系統。青少年學生品德的培養，不可能通過個別方法來實現，必定是科學地綜合運用全部德育方法的結果。所以教師要熟悉全部德育方法，善于創造性地運用 育方法，是為進行德育思想品德教育而采取的各種方式的總和。在現代德育工作中應著重運用以下幾種方法：

1、榜樣示范法

一般最有影響力的人物有以下幾種：

（1）革命領袖和英雄模范人物，是學生最敬仰、熱愛的榜樣，對學生具有強烈的影響作用。

（2）家長和教師，是學生最直接的榜樣，對學生處處起到潛移默化的影響。

（3）同學中的好人好事，優秀典型，是教育學生最有感召力、說服力的榜樣。

（4）偉大的歷史人物和文藝典型形象。

2、品德評價法

這是通過對學生品德進行肯定或否定的評價給予的激勵或抑制，從而控制其品德發展的方向，提高道德的形成、發展的方法。品德評價法有四種主要方式：（1）表揚與獎勵（2）批評與懲罰（3）評比（4）操作評定。運用品德評價法的要求：（1）要使學生不僅成為評價的對象而且成為評價的主體。（2）品德評價要實事求是，客觀公正；（3）要貫徹獎勵為主，批評懲罰為輔的正面教育方法。

3.情感陶冶法

情感陶冶法包括人格感化、環境陶冶、藝術熏陶三種方式。

4.實踐鍛煉法

參加社會實踐活動，使學生的思想感情發生深刻的變化；可以培養學生的獨立性和社會適應能力，在未來的社會競爭中更具主動性。

一、模仿啟蒙法。

初入學兒童，特別是沒有條件接受正規幼兒教育的農村孩子，是非、真假、美丑、善惡觀念十分模糊，而這個階段，他們的模仿力很強，客觀因素容易在先入為主的心理作用下，對他們步入人生的思想品德乃至一生的思想觀念的形成產生重大影響。因此，作為學生心目中偶像的老師，從接受學生的第一天起，就應在他們面前樹立起一個良好的形象，把衣服穿得大大方方的，讓他們看看老師怎樣“打扮”的；用白線把黑板分成幾等份，板書時留足天頭地角，字寫得橫平豎直，使他們學會怎樣在作業本上書寫：有時下課，故意把教具丟在教室里，讓學生幫著去拿，然后說聲“謝謝”，使他們學會禮貌用語：有的學生遲到了，就對著全班同學問一聲，老師遲到過嗎？久而久之，學生更加敬重老師，在他們眼里，老師就是自己的榜樣，千方百計學著老師的樣子做人。這樣產生了很好的模仿效應，為培養唯美是學、唯先是學的品質打下良好的基礎。

二、趕星追月法。

孩子對影視中的英雄和自己身邊的“英雄”都饒有興趣，視其為“王”，極力效法。而這些“王子”的影響，有的是正面的，有的是負面的。老師的責任在于正確引導。因此，我抓住孩子們心理上的這個特點，在班內開展了“小明星”活動，在教室的墻壁上開辟了明星專欄，哪一個同學在某個方面做得好，就分別譽其為遵紀星、衛生星、好學星、助人星、新風星???把他的照片貼在星座上，標上名字，號召大家學習他，并且實行動態管理，今天是星座上的星，明天不是了，就暫時換下來；在幾個方面做得好，就可以擁有幾個星。

這樣，全班開展了趕星追月的活動，正面效應越來越大。

三、氛圍陶冶法。

環境移人，對孩子尤顯重要。于是，我在教室、宿舍、公共場所都努力造成一種生動活潑的氛圍，貼上“好好學習，天天向上”的標語、小學生守則、作息時間表。在教室設置痰盂、廢紙簍、果皮箱。讓少先隊員戴上紅領巾，教導他們進老師宿舍喊報告，課堂上有事先舉手，中午休息時做眼保健操，課間唱歌，放學回家站隊，舉辦小畫片、小制作展覽，開展捐小人書大家讀活動。還和家長聯系，控制孩子看電視時間，幫其選擇收看內容，使他們目力所至，聽力所聞都是健康向上的東西，使其在自自然然無意識狀態中受到感染和熏陶。

四、活動升華法。

隨著孩子感性知識的增多，沿著由簡到繁，由易到難，由個體到群體的規律，通過各種活動把思想品德教育逐步引向深入。

我們在班內成立領讀小組、幫帶小組，鼓勵大家結對子，找朋友；開展“今天我值日”、“抬水澆花”、“捏泥娃娃”活動，培養他們獨立做事、合作共事、從小學科學的情趣；實行班干部輪換制開展人人做小先生活動，讓每個孩子都有鍛煉機會。這些活動由互相檢查作業，結伴登山到以“五愛”、“五自”為中心的校內外實踐活動，逐步提高思想品德教育層次，使每個學生正確的思想品德形成都經歷一個逐步升華的過程，由量變到質變，由感性到理性，產生漸變到突變的飛躍。

五、制度規范法。

制度是一個相對系統的軌跡，對自我意識很差的八九歲兒童，過早地用制度約束，不僅收效甚微，還會扼殺孩子爛漫的個性，不利于培養既有統一意志又有獨立人格的思想道德，只有通過無數個在成人看來十分幼稚的個體教育活動，使他們育了一定的生活積累，有了一定的自我意識之后，自我意識再行之以律，方能收到水到渠成的效果。因此，十多年來，我總是在一年級的第二學期或升入二年級后，才逐步制定各種規章制度，也就是在完成了扶著走、引著走的過程后再施之以導著走的方略，把思想品德教育引入系統化、規范化，進入行為習慣的養成階段。在行為習慣的養成中，一是定好制度的“度”，既不偏嚴，又不偏寬，順勢而行，乘風揚帆；二是抓好落實，加強檢查督促，加大表揚、批評以至獎勵、處罰的力度。

一、引入情境，生發情感。這是情感教育內化的初步階段，主要是孕育直覺的情緒體驗。一幅掛圖，一段錄音，一件實物，一個感人的場面，一種富有感召力的行為舉止都可能成為點燃學生直覺情緒體驗的火種。在教學中常采用把教材靜態文學內容編成生動、形象的故事，變為生動的畫面、學生可學的人物形象去感染學生；或選用與課文有關系的歌曲、游戲等引入新課。如上《友愛同學》，教師一上課就讓學生邊唱邊做《找朋友》的歌曲和游戲引入新課，讓學生在歌聲和游戲中體會到大家一起學習游戲的愉快情緒。又如上《愛惜學習用品》，先用猜謎語的形式引入新課，使學生在愉快的猜謎語活動中認識學習用品鉛筆、筆擦等；然后用幻燈演示鉛筆的制造過程，讓學生直接體驗學習用品來之不易的情感。

在此基礎上把書中的四幅圖的內容編成紅紅愛惜學習用品的故事，邊看圖邊聽老師生動的講述，讓學生產生身臨其境的感覺，在情感上產生共鳴。

二、理解形象，深化體驗。主要是孕育與道德形象相聯系的情感體驗，它能進一步促進情感的內化，通過調動學生的種種感官，對課文、插圖和練習的學習，全面地感知道德形象，掌握主人公正確的行為動機和目的。在此基礎上調動學生已有的生活經驗，展開想象、聯想和心理換位的思考，使道德形象變得鮮活、具體而又豐富。如上《媽媽的好幫手》，教學時先指導學生讀課文，初步了解畢紅為什么主動當媽媽小幫手？她是怎樣當媽媽的小幫手的？在學文過程逐步引出四 幅插圖，利用彩圖直觀作用使學生知道畢紅幫媽媽做了哪些事？再看圖學文，加深愛媽媽的情感體驗，明白爸爸媽媽工作辛苦，懂得作為小學生在校要好好學習，回家要做些力所能及的事情，使自己從小養成愛勞動的好習慣，又如上《按時上學》，可設計下列問題：①小英九就整理好書包上床睡覺了，她為什么要這樣做？第二天上學小英會遲到嗎？②小強九點半了還在干什么？他早上上學會遲到嗎？我們應該向誰學習？要是你看見小強遲到了，你能幫助小強找到遲到的原因，使他也養成按時上學的好習慣嗎？通過比較分析和心理換位的思考，學生頭腦中孕育了與道德形象相聯系的道德情感，理解了道德形象，進一步加強了情感的體驗。

三、挖掘內涵，提高認識。學生進行情感體驗后，孕育出豐富的情感，建立了正確的道德形象。在此基礎上教師應抓住時機，挖掘教材的內涵，幫助學生提高道德認識，為促進道德認識的內化打下堅實的基矗如教學《今天的功課今天做》，由于一年級學生不留課外書面作業，口頭作業往往被誤認為沒有作業；以為書面作業做完了，就完成功課了；根本不考慮作業前有無復習功課，作業后是否認真檢查。針對這些認識上的錯誤，教師應充分挖掘教材的內涵，在引導學生觀察第二、三幅圖時，設計如下問題：當小亮來找小春打球時，小春是怎么說的？ 讀課文是作業嗎？沒有讀課文小亮就想去打球對嗎？小春做完作業了又怎樣做？

他做得對嗎？讓學生通過觀察、思考、討論、對比認識到：按時完成作業不但是完成書面作業，還應完成口頭作業；作業前要先復習，作業后要檢查。

四、辯析導行，促進內化。思想品德課不僅要讓學生提高道德認識，而且要轉化良好的行為習慣。因此，在教學時應重視運用觀點辨析導行這一教學環節，即在教師的指導下，學生運用已掌握的觀點分析問題，指導自己的行為。常用的方法有引導學生辨析、?評價道德行為，?聯系實際指導學生進行行為訓練。如上《上課專心聽講》?，我設計了這樣的辨析題：（1）小紅認為上課專心聽講就行了，?不一定要動腦思考，舉手發言。（2）小明認為上課專心聽講就是認真聽教師講解，同學的發言，可以不聽。小紅和小明的想法對嗎？為什么？讓學生對小紅和小明的想法進行討論，在辨析中明辨是非，懂得上課專心聽講應該做到：積極動腦思考，大膽舉手發言，認真聽老師講解，聽同學發言。當學生形成完整的道德認識后，教師應引導學生聯系本班和個人的實際，讓學生自我評價，使他們對學文明理中所形成的認識得到驗證、鞏固和運用。

第五篇：因子分析方法

因子分析法

1.因子分析(Factor Analysis)

因子分析的基本目的就是用少數幾個因子去描述許多指標或因素之間的聯系，即將相關比較密切的幾個變量歸在同一類中，每一類變量就成為一個因子（之所以稱其為因子，是因為它是不可觀測的，即不是具體的變量），以較少的幾個因子反映原資料的大部分信息。運用這種研究技術，我們可以方便地找出影響消費者購買、消費以及滿意度的主要因素是哪些，以及它們的影響力（權重）運用這種研究技術，我們還可以為市場細分做前期分析。

因子分析法與其他一些多元統計方法的區別：

2.主成分分析

主成分分析主要是作為一種探索性的技術，在分析者進行多元數據分析之前，用主成分分析來分析數據，讓自己對數據有一個大致的了解是非常重要的。主成分分析一般很少單獨使用：a，了解數據。(screening the data)，b，和cluster analysis一起使用，c，和判別分析一起使用，比如當變量很多，個案數不多，直接使用判別分析可能無解，這時候可以使用主成份發對變量簡化。（reduce dimensionality）d，在多元回歸中，主成分分析可以幫助判斷是否存在共線性（條件指數），還可以用來處理共線性。

1、因子分析中是把變量表示成各因子的線性組合，而主成分分析中則是把主成分表示成個變量的線性組合。

2、主成分分析的重點在于解釋各變量的總方差，而因子分析則把重點放在解釋各變量之間的協方差。

3、主成分分析中不需要有假設(assumptions)，因子分析則需要一些假設。因子分析的假設包括：各個共同因子之間不相關，特殊因子（specific factor）之間也不相關，共同因子和特殊因子之間也不相關。

4、主成分分析中，當給定的協方差矩陣或者相關矩陣的特征值是唯一的時候，的主成分一般是獨特的；而因子分析中因子不是獨特的，可以旋轉得到不同的因子。

5、在因子分析中，因子個數需要分析者指定（spss根據一定的條件自動設定，只要是特征值大于1的因子進入分析），而指定的因子數量不同而結果不同。在主成分分析中，成分的數量是一定的，一般有幾個變量就有幾個主成分。和主成分分析相比，由于因子分析可以使用旋轉技術幫助解釋因子，在解釋方面更加有優勢。大致說來，當需要尋找潛在的因子，并對這些因子進行解釋的時候，更加傾向于使用因子分析，并且借助旋轉技術幫助更好解釋。而如果想把現有的變量變成少數幾個新的變量（新的變量幾乎帶有原來所有變量的信息）來進入后續的分析，則可以使用主成分分析。當然，這種情況也可以使用因子得分做到。所以這種區分不是絕對的。

總得來說，主成分分析主要是作為一種探索性的技術，在分析者進行多元數據分析之前，用主成分分析來分析數據，讓自己對數據有一個大致的了解是非常重要的。主成分分析一般很少單獨使用：a，了解數據。(screening the data)，b，和cluster analysis一起使用，c，和判別分析一起使用，比如當變量很多，個案數不多，直接使用判別分析可能無解，這時候可以使用主成份發對變量簡化。（reduce dimensionality）d，在多元回歸中，主成分分析可以幫助判斷是否存在共線性（條件指數），還可以用來處理共線性。

在算法上，主成分分析和因子分析很類似，不過，在因子分析中所采用的協方差矩陣的對角元素不在是變量的方差，而是和變量對應的共同度（變量方差中被各因子所解釋的部分）。

3.聚類分析(Cluster Analysis)

聚類分析是直接比較各事物之間的性質，將性質相近的歸為一類，將性質差別較大的歸入不同的類的分析技術。

在市場研究領域，聚類分析主要應用方面是幫助我們尋找目標消費群體，運用這項研究技術，我們可以劃分出產品的細分市場，并且可以描述出各細分市場的人群特征，以便于客戶可以有針對性的對目標消費群體施加影響，合理地開展工作。

4.判別分析(Discriminatory Analysis)

判別分析(Discriminatory Analysis)的任務是根據已掌握的1批分類明確的樣品，建立較好的判別函數，使產生錯判的事例最少，進而對給定的1個新樣品，判斷它來自哪個總體。根據資料的性質，分為定性資料的判別分析和定量資料的判別分析；采用不同的判別準則，又有費歇、貝葉斯、距離等判別方法。

費歇（FISHER）判別思想是投影，使多維問題簡化為一維問題來處理。選擇一個適當的投影軸，使所有的樣品點都投影到這個軸上得到一個投影值。對這個投影軸的方向的要求是：使每一類內的投影值所形成的類內離差盡可能小，而不同類間的投影值所形成的類間離差盡可能大。貝葉斯（BAYES）判別思想是根據先驗概率求出后驗概率，并依據后驗概率分布作出統計推斷。所謂先驗概率，就是用概率來描述人們事先對所研究的對象的認識的程度；所謂后驗概率，就是根據具體資料、先驗概率、特定的判別規則所計算出來的概率。它是對先驗概率修正后的結果。

距離判別思想是根據各樣品與各母體之間的距離遠近作出判別。即根據資料建立關于各母體的距離判別函數式，將各樣品數據逐一代入計算，得出各樣品與各母體之間的距離值，判樣品屬于距離值最小的那個母體。

5.對應分析(Correspondence Analysis)

對應分析是一種用來研究變量與變量之間聯系緊密程度的研究技術。

運用這種研究技術，我們可以獲取有關消費者對產品品牌定位方面的圖形，從而幫助您及時調整營銷策略，以便使產品品牌在消費者中能樹立起正確的形象。

這種研究技術還可以用于檢驗廣告或市場推廣活動的效果，我們可以通過對比廣告播出前或市場推廣活動前與廣告播出后或市場推廣活動后消費者對產品的不同認知圖來看出廣告或市場推廣活動是否成功的向消費者傳達了需要傳達的信息。

6.典型相關分析

典型相關分析是分析兩組隨機變量間線性密切程度的統計方法，是兩變量間線性相關分析的拓廣。各組隨機變量中既可有定量隨機變量，也可有定性隨機變量(分析時須F6說明為定性變量)。本法還可以用于分析高維列聯表各邊際變量的線性關系。

注意：

1．嚴格地說，一個典型相關系數描述的只是一對典型變量之間的相關，而不是兩個變量組之間的相關。而各對典型變量之間構成的多維典型相關才共同揭示了兩個觀測變量組之間的相關形式。

2．典型相關模型的基本假設和數據要求

要求兩組變量之間為線性關系，即每對典型變量之間為線性關系；

每個典型變量與本組所有觀測變量的關系也是線性關系。如果不是線性關系，可先線性化：如經濟水平和收入水平與其他一些社會發展水之間并不是線性關系，可先取對數。即log經濟水平，log收入水平。

3．典型相關模型的基本假設和數據要求

所有觀測變量為定量數據。同時也可將定性數據按照一定形式設為虛擬變量后，再放入典型相關模型中進行分析。

7.多維尺度分析(Multi-dimension Analysis)

多維尺度分析(Multi-dimension Analysis)是市場研究的一種有力手段，它可以通過低維空間（通常是二維空間）展示多個研究對象（比如品牌）之間的聯系，利用平面距離來反映研究對象之間的相似程度。由于多維尺度分析法通常是基于研究對象之間的相似性（距離）的，只要獲得了兩個研究對象之間的距離矩陣，我們就可以通過相應統計軟件做出他們的相似性知覺圖。

在實際應用中，距離矩陣的獲得主要有兩種方法：一種是采用直接的相似性評價，先所有評價對象進行兩兩組合，然后要求被訪者所有的這些組合間進行直接相似性評價，這種方法我們稱之為直接評價法；另一種為間接評價法，由研究人員根據事先經驗，找出影響人們評價研究對象相似性的主要屬性，然后對每個研究對象，讓被訪者對這些屬性進行逐一評價，最后將所有屬性作為多維空間的坐標，通過距離變換計算對象之間的距離。

多維尺度分析的主要思路是利用對被訪者對研究對象的分組，來反映被訪者對研究對象相似性的感知，這種方法具有一定直觀合理性。同時該方法實施方便，調查中被訪者負擔較小，很容易得到理解接受。當然，該方法的不足之處是犧牲了個體距離矩陣，由于每個被訪者個體的距離矩陣只包含1與0兩種取值，相對較為粗糙，個體距離矩陣的分析顯得比較勉強。但這一點是完全可以接受的，因為對大多數研究而言，我們并不需要知道每一個體的空間知覺圖。

多元統計分析是統計學中內容十分豐富、應用范圍極為廣泛的一個分支。在自然科學和社會科學的許多學科中，研究者都有可能需要分析處理有多個變量的數據的問題。能否從表面上看起來雜亂無章的數據中發現和提煉出規律性的結論，不僅對所研究的專業領域要有很好的訓練，而且要掌握必要的統計分析工具。對實際領域中的研究者和高等院校的研究生來說，要學習掌握多元統計分析的各種模型和方法，手頭有一本好的、有長久價值的參考書是非常必要的。這樣一本書應該滿足以下條件：首先，它應該是“淺入深出”的，也就是說，既可供初學者入門，又能使有較深基礎的人受益。其次，它應該是既側重于應用，又兼顧必要的推理論證，使學習者既能學到“如何”做，而且在一定程度上了解“為什么”這樣做。最后，它應該是內涵豐富、全面的，不僅要基本包括各種在實際中常用的多元統計分析方法，而且還要對現代統計學的最新思想和進展有所介紹、交代。

因子分析的核心問題有兩個：

一是如何構造因子變量；二是如何對因子變量進行命名解釋。因此，因子分析的基本步驟和解決思路就是圍繞這兩個核心問題展開的。

（i）因子分析常常有以下四個基本步驟：

（1）確認待分析的原變量是否適合作因子分析。

（2）構造因子變量。

（3）利用旋轉方法使因子變量更具有可解釋性。

（4）計算因子變量得分。

（ii）因子分析的計算過程：

（1）將原始數據標準化，以消除變量間在數量級和量綱上的不同。

（2）求標準化數據的相關系數矩陣；

（3）求相關矩陣的特征值和特征向量；

（4）計算方差貢獻率與累積方差貢獻率；

（5）確定因子：

設F1，F2，…，Fp為p個因子，其中前m個因子包含的數據信息總量（即其累積貢獻率）不低于80%時，可取前m個因子來反映原評價指標；

（6）因子旋轉：

若所得的m個因子無法確定或其實際意義不是很明顯，這時需將因子進行旋轉以獲得較為明顯的實際含義。

（7）用原指標的線性組合來求各因子得分：

采用回歸估計法，Bartlett估計法或Thomson估計法計算因子得分。

（8）綜合得分

以各因子的方差貢獻率為權，由各因子的線性組合得到綜合評價指標函數。

F =(w1F1+w2F2+…+wmFm)／(w1+w2+…+wm)

此處wi為旋轉前或旋轉后因子的方差貢獻率。

（9）得分排序：利用綜合得分可以得到得分名次。

在采用多元統計分析技術進行數據處理、建立宏觀或微觀系統模型時，需要研究以下幾個方面的問題：

· 簡化系統結構，探討系統內核。可采用主成分分析、因子分析、對應分析等方法，在眾多因素中找出各個變量最佳的子集合，從子集合所包含的信息描述多變量的系統結果及各個因子對系統的影響。“從樹木看森林”，抓住主要矛盾，把握主要矛盾的主要方面，舍棄次要因素，以簡化系統的結構，認識系統的內核。

· 構造預測模型，進行預報控制。在自然和社會科學領域的科研與生產中，探索多變量系統運動的客觀規律及其與外部環境的關系，進行預測預報，以實現對系統的最優控制，是應用多元統計分析技術的主要目的。在多元分析中，用于預報控制的模型有兩大類。一類是預測預報模型，通常采用多元線性回歸或逐步回歸分析、判別分析、雙重篩選逐步回歸分析等建模技術。另一類是描述性模型，通常采用聚類分析的建模技術。

· 進行數值分類，構造分類模式。在多變量系統的分析中，往往需要將系統性質相似的事物或現象歸為一類。以便找出它們之間的聯系和內在規律性。過去許多研究多是按單因素進行定性處理，以致處理結果反映不出系統的總的特征。進行數值分類，構造分類模式一般采用聚類分析和判別分析技術。

如何選擇適當的方法來解決實際問題，需要對問題進行綜合考慮。對一個問題可以綜合運用多種統計方法進行分析。例如一個預報模型的建立，可先根據有關生物學、生態學原理，確定理論模型和試驗設計；根據試驗結果，收集試驗資料；對資料進行初步提煉；然后應用統計分析方法(如相關分析、逐步回歸分析、主成分分析等)研究各個變量之間的相關性，選擇最佳的變量子集合；在此基礎上構造預報模型，最后對模型進行診斷和優化處理，并應用于生產實際。