第一篇：從作文評價入手尋找農村高中作文教學的突破

從作文評價入手尋找農村高中作文教學的突破

應城二中李俊華

農村高中的尷尬社會處境,使其作文傳統評價的基本準則是以文為本，這種評價主要存在以下弊端：

1．重作文水平，輕作文態度。

重視對學生在作文中反映出的感受力、思維力、想象力和表達力等智力因素的評價，忽視了學生對作文的興趣、感情、態度、意志等非智力因素，東拼西湊、假話連篇的“好文章”能博得贊賞，認真寫作但不夠成熟的“差文章”只會受到體無完膚的“批判”。評價上的“人”“文”分離必然導致學生作文素質的畸形發展，長此下去，學生會這樣想：既然他東拼西湊的假文章能得到好評，今后我也來個東拼西湊。于是乎，尋章摘句，愈演愈烈；“克隆”名篇，成了作文的“葵花寶典”；說假話、說大話、說套話成了戰無不勝的作文“兵法”。

2．重作文結果，輕作文過程。

這在作文評語中表現十分明顯，教師給質量較差的作文的評語大多是“內容不夠充實”、“思路不夠清晰”、“語言不夠生動”之類。這無異于隔靴搔癢，學生看了，仍不知如何改進，很難發揮評價的診斷和發展功能。

3．重單向評價，輕互動評價。

教師獨攬大權，每位學生每次作文的優劣，教師一人說了算，學生只能洗耳恭聽，面批、書面批改，作文評講，莫不如此。然而，教師并非無所不知，其知識和閱歷畢竟有限，其審美觀個人色彩較強，他們的評價難免存在這樣或那樣的局限性，因而只是“一家之言”。獨尊“一家之言”，既不客觀，也不全面；更嚴重的是，這種缺乏平等對話的評價會使師生產生心理隔閡，因而發揮不了“學生先生合作而創造出值得彼此崇拜之活人”（陶行知《創造宣言》）的互補作用。

4．重橫向比較，輕縱向考察。

每位學生的稟賦才情、文化背景、生活閱歷、學習能力各不相同，因而其作文發展也有快慢之別。然而，很多教師希望每位學生的作文能夠“齊步走”，每次作文都能盡善盡美，把學生群體作為評價的唯一參照，同一標準，一竿到底。這看似公平公正，實則有失偏頗。平時教學中的作文評價不同于高考作文評價，后者重在甄別和選拔，而前者重在激勵和發展。橫挑鼻子豎挑眼，學生作文的進步得不到應有的肯定和激勵，公平何在？公正何在？學生作文的后續發展又從何談起？

《普通高中語文新課程標準》明確指出：“對寫作的評價，應關注學生的寫作態度和寫作水平。”但從以上分析可知，傳統的作文評價體系已不能適應當今高中作文教學發展的新形勢和新要求，因此，筆者提倡以人為本、人文融合的發展性評價，促進學生作文素質全面而和諧地發展。

那么，在作文教學中如何落實這一要求呢？筆者認為可從以下幾方面入手：

（一）在評價目的上，由甄別選拔轉變為促進學生在原有的基礎上都得到發展從素質教育角度來看，衡量一個教師的作文教學水平的高低，決不僅僅看他所教的學生考試平均分的高低，或者班里幾個“尖子”獲獎多少，而應該看他所教的學生是否都喜愛作文，是否把習作作為一種享受。這正是作文教學所要追求的最高境界。作文教學評價的目的不應該只是注重考查學生寫作能力的高低情況和寫作技巧的掌握情況，而更應關注學生提高寫作能力和掌握寫作技巧的過程與方法以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。評價不再是為了選拔和甄別，不是培優、提優，而是如何發揮評價的激勵

作用，關注學生成長與進步的情況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進所有學生的發展。

（二）在評價標準上，要軟化“班級參照”，強化“個體標準”

傳統的作文評價標準過分強調“班級成員參照”，而且往往以班級“尖子”學生的作文作為評價的參照，貶低或否定大多數學生的作文，這樣嚴重挫傷了絕大多數學生的作文積極性。因此，在作文評價的標準上，要軟化“班級參照”，強化“個體標準”。“個體標準”是以每一個體的現實基礎和條件為依據所確立的適合個體發展需要的內差性評價標準。例如，對作文水平高的學生可以嚴一點，讓他們永不滿足；對作文水平較低的學生可以松一點，讓他們不感到自卑。這種評價標準因人而異，因而具有個體性和靈活性的特點，它能促使學生在對自己過去、現在和未來的認識中增加自信，發揮其創造潛能。

（三）在評價方式上，由空泛的批評轉向有效的激勵

在作文教學中，要采取多種激勵措施，鼓勵和幫助學生獲得成功的體驗，變“揪錯”為“覓優”，用滿意的效果去強化他們作文的動機。如果所教班級的學生都愛上了作文，還愁作文考試過不了關？學生的作文能力是練出來的。要想幫助學生實現由害怕寫、不愿寫到樂意寫、自覺地多寫的飛躍，關鍵要看教師是否能正確引導并采取有效的激勵機制。教育心理學的研究表明：成就動機能使學生產生一種巨大的情緒力量。學生的習作是他們辛勤勞動的成果，在作文教學中，教師要充分發揮學生作文成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的快樂。例如，可以幫助學生建立作文檔案，讓學生看到自己成長發展的軌跡；可以匯編班級優秀作文集，并裝訂成冊后發給學生，為學生展示自己提供園地； 可以鼓勵學生匯編自己的作品集，由學生自己設計封面、版式，由學生自己請家長、老師、同學或其他人寫序言。這樣做，一可以教育學生從小要珍惜自己的勞動成果；二可以充分發揮學生的主觀能動作用；三可以使學生從中體驗到成功的樂趣。

（四）在評價主體上，由單向評價轉向多向評價

作文教學的藝術與技巧在于使自我教育的愿望成為每一個體學生的精神需要。可見，作文評價不光是教師單方面對學生作出的評價，更重要的是要讓學生成為評價的主體，讓他們在參與評價中學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵與超越。因此，在作文教學中教師要為每一個學生創造并提供實踐的機會，讓學生人人參與評價、學會評價。例如，可以讓學生自己先給自己的作文下個評語、打上等級，然后由教師參照學生的自評，寫出賞識性的激勵評語，還可以讓學生互當小老師進行相互評價，促進他們共同提高。

（五）在評價過程上，由注重結果轉向注重過程

新的作文評價理念要求從原來只注重作文文本的優劣轉變為注重過程評價，也就是說，要把作文評價貫穿在作文的全過程。例如，作文前要考察學生是否占有真實、豐富的材料以及是采用什么方法搜集到這些材料的；作文時，要考察學生是否做到獨立構思，是否表達了真情實感；作文后，要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。真正使作文教學的過程成為提升學生作文能力和提高學生作文素養的過程。

總之，作文教學在整個語文教學中占有重要的地位，作文教學的評價對作文教學的實施起著重要的導向和質量監控作用，評價的標準、評價的目的、評價的方式、評價的主體、評價的過程等各方面直接影響著作文教學成績的提高。所以，筆者相信:作文“評價要充分發揮診斷、激勵和發展的功能”,必能帶來新課改形勢下,農村高中作文教學的春天。

第二篇：作文教學從何處入手

作文教學從何處入手

——由一篇博文引起的爭論說開去 當前，市面上靠作文教學指導生活的人真不少，響亮的名頭的就有什么“科學作文”、“全腦作文”之類的，最為吸引人的恐怕就是“快速作文”了，曾在牌頭很大的一個刊物上看到一篇介紹某語文教育專家的文字介紹說，他一個親戚原本孩子的不會作文相當苦惱，但在他老人家的指導下，不下一個星期居然會寫作了，幾個月下來還當上了語文課代表。這林林總總的作文秘訣與經驗著實讓我輩望塵莫及。

一、作文教學的源頭在哪里

作文教學的源頭究竟在哪里，是在類似上述的寶典里、教室里、學校里，還是在更為廣闊豐富的生活里，這恐怕是作文教學首先必須搞明白的基本問題之一。

（一）沒有生活就沒有作文 如要學生作文有話可說，我們不僅要為學生創造豐富多彩的生活，有了生活才不可能在言語上矯揉造作，無病呻吟。但光有生活也是不夠的，在具體表達的時候，還要指導學生用真實生動的言語將生活與思考呈現出來。“只有當我們不是故意遣詞造句時，語言才是真實的。但是要有純熟的語言，我們就必須不斷地有意識或無意識地訓練自己的語言，最有力的、最真實的、最坦白的語言是我們完全成為自己并且熟悉事物時，自然流露出來的語言”。

做教師的不僅不能用言語欺騙學生，還要提醒學生警惕言語的欺騙性。

（二）有怎樣的生活，才可能有怎樣的文字 沒有生活就沒有作文。先賢早就這么告誡我們：“籠天地于形內，挫萬物于筆端”（陸機《文賦》），“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”（劉勰《文心雕龍》）等說的都是生活與寫作的關系。老舍先生在談如何學習寫作的時候，也主張“要學習寫作，須先摸摸自己的底”，“心中有什么就寫什么，有多少就寫多少”，在動筆寫的同時，我們要“熱情地參加各種活動，豐富生活經驗”，“我們必須深入生活”，“把那點生活經驗記下來”，當我們積累了更多的經驗，只有我們知道得多了，“我們才能隨時地寫人、寫事、寫景、寫對話，都活潑生動，寫晴天就使讀者感到天朗氣清，心情舒暢，寫一棵花就使人聞到了香味！”

再回頭看看我們學生作文教學的現狀吧?在應試功利的蠱惑下，作文教學的內容和教法設計唯“考試”是中心，“什么拿高分就教什么，不考就不教”，學生被“圈養”著灌輸獲得高分的作文模式、套路和技巧。更有甚者，完全用一次接一次的模擬的作文考試取代正常的作文訓練模式，在固定的時間內當堂完成一篇作文。作文的內容完全是與中、高考試卷作文接軌，既脫離學生生活，又不能調動學生感情，也不能針對良莠不齊的學生作文水平；評價是根據中考評分標準打一個分數；指導是根據應試作文的拿高分要求，進行作文形式的技巧點撥，如開頭法、結尾法、選材法、結構法、點亮語言法等。這樣的作文教學違背了作文訓練的規律，存在諸多弊端。學生不能把寫作當成一種樂趣。正如古語曰：“教人未見意趣，必不樂學。”于是，學生作文的態度不端正。一些原來寫作基礎好的同學，覺得作文只要混個分數就可以了，寫作時敷衍了事，熱情漸漸耗散。一些原來寫作功底就差的同學，飽嘗了寫作屢戰屢敗的煩惱，進而厭倦、焦慮，只好去拖，去抄，去應付。

有怎樣的生活就有怎樣的文字。作文教學也必須依托豐富的生活，才可能形成有血有肉的文字！當然這生活，更多的是建立在現實生活基礎上的人的精神生活（文化的、娛樂的、休閑的）。

不難看出,學生懼怕作文就是因為總要面對沒話可說的題目;讓學生有話敢說、有話可說、有話有地方說,這才是作文教學的真正目的。作文教學,不妨要先給學生一片“廣闊的藍天、草地”,讓他們進行真實的生活體驗,讓他們描述生活的本身。如果你要寫一篇關于“親情”的作文，我們的同學可以把當周每一天與父母在一起時的所言、所行、所感,真實地以日記的形式記錄下來,等到周末寫作時,再對記錄進行刪減。這樣你會覺得有很多事情可寫,寫出來的作文還特別有生活味道,特別感人。當然，但是目前學生的實際生活又總是在“教室——寢室——食堂”三點一線上重復，幾乎處于半封閉狀態，因此我們的同學要特別樹立正確的生活態度，選擇積極的生活方式，多參與校園活動，多走出校園，親身感受大千世界的酸甜苦辣、喜怒哀樂。勤練筆，把這些內容表述出來。時間久了,寫作水平自然提高了,這才是應該追求的作文教學的本真。

二、內容與形式究竟是怎樣的關系

是不是我們強調了生活是作文的基礎，有怎樣的生活，就有可能有怎樣的文字，就不要講究作文的形式了，中小學作文教學，究竟該如何處理好內容與形式的關系，恐怕也是中小學作文教學必須關注的另一個基本問題。能夠“我手寫我心”就行了。遺憾的是我們語文教學，乃至于整個教育，都處在作技術崇拜時代，作文教學，從審題到思路，從謀篇到布局，市場上各類指導書籍琳瑯滿目，教師在課堂上也是娓娓作談，頭頭是道，有章有法。問題在于這樣的作文教學偏于形式，同學們有話不敢隨便說，只會把把作文看成一種特殊的事，當做是寫作形式和技巧的疊加，帶著鐐銬在跳舞，反而忘記自己的內心表達，不知不覺中對作文產生了一種懼怕心理，感到無所適從、望而卻步。比較搞笑的是，許多作文課堂上自以為是的語文教師，在日常生活中語言表述一塌糊涂。我曾經要求我們學校的語文老師開博客，對自己的日常生活以及教育點滴進行記載，但真正能夠比較流暢的表述，以及堅持每周更新的老師寥寥無幾。究其原因，我們的教師只是空有那些看似有用而實則無用的寫作知識，而不是寫作本身。

寫作不是形式和技巧的疊加，而是內心本真的表達。《尚書·堯典》有言：詩言志，歌詠言。《漢書·藝文志》上也講“故哀樂之心感，而歌詠之聲發”。所以，作文教學的基本目標是讓學生寫出自己內心的想法，或者敘事，或者論說，無非心發。作文時讓學生說能想說之話、本真之話、能說之話了，你就會發現，學生的感情得以抒發，天性得以舒展，這樣寫作方面的潛會得以釋放。

（二）不必拘泥形式，并不等于不需要寫作的基本規范的指導與訓練

我要強調的是，世間并無提升寫作的能力“屠龍之術”，作文教學，還是要在指導學生老老實實的去閱讀、模仿并不斷地思考上花工夫。在閱讀中積淀，這是寫作的命脈。巴西教育家弗萊雷認為閱讀的意義就在于它是提高人的意識的有效途徑，學習閱讀的過程就是學習如何指稱世界的過程，因為語言是人們思考世界的工具。我們的先人也說“腹有詩書氣自華”，廣泛的閱讀,會給作文帶來豐富的營養和微量元素，閱讀的過程就是一個深入思考、選擇的過程,一個作文眼界提高的過程,一個對好詞佳句進行消化、吸收的過程。有了這個過程,我們在寫作的時候,思考和選擇的眼界也會不由自主地得到提高,語言水平也會不知不覺地得到提升。也許,這就是閱讀的最大益處。當然，通過博覽群書你可以間接地體驗生活，積累寫作素材，激活思維的火花，激發寫作的熱情。茅盾說：“模仿是創造的第一步。”中國書法教育就相當重視規范化訓練，并形成了一套較為系統的理論、方法，影響較大的就是“描紅”“入帖”“出帖”之說。借鑒到作文規范化訓練中來，我們認為就是要讓學生通過閱讀名家名篇，了解各類文體的基本寫作思路和結構模式，背誦名段名篇，別人的精華融為自己的血液，進而通過訓練形成初步的能力，把然后引導他們擺脫范文，靈活地寫出有自己個性的作品來。

文無定法，但并非無法。各類文體總有它的基本要求和方法，我們作文教學一個很重要的任務，就是要將這些基本的要求和方法教給學生。形式上達到了要求，就要給予充分的肯定。但不能到此為止，必須向學生提出較高的要求，以求“神似”。要通過閱讀教學讓學生思考作者是如何觀察自然、社會以積累素材的，也就是要培養學生的觀察、分析能力，擴大學生的生活領域，形成自己具有獨特個性的思維品質。我們閱讀秦牧等人的散文，常常會被作者豐富的知識和生活閱歷所感染，閱讀《雨中登泰山》等作品，則為作者觀察點的確立和描寫順序所嘆服。我們要以這些名篇為例，引導學生學會觀察和積累，讓他們明白觀察積累與寫作的關系。葉圣陶先生早就告誡我們：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”現實生活豐富多彩，千變萬化，學生卻往往視而不見，充耳不聞。語文教師的重要責任就是要培養學生觀察生活、積累素材的良好習慣。這一步做好了，“寫自己經歷的、看到的、聽到的內容”及“寫真情實感”的要求才有可能達到。

作家的高明之處就在于他們能在一般人所不注意的事物中發現不尋常的東西，就在于他們有獨特的感受。在教《荷塘月色》這樣的作品時，就要通過朗讀、點撥讓學生體會作者在文中流露的情感，剖析作者對生活的獨特感受，明了“情動于衷”才會“發之于外”，寫出來的文章才會有感染力。因此，引導學生領悟作者獨特的感受，并“留心”體驗自己的生活，以求寫出有深度、有新意的文章來。學生捕捉生活現象，常常有較大的盲目性，難免失之膚淺，教師就要循循善誘，以幫助學生抓住要害。如當有學校出現《女生行為守則》之類的現象時，我們就要指導學生帶著思辨的武器觀察、去思考，得出自己的結論。對諸如學校禁止學生使用手機、不允許學生自帶球類進校園之類的現象，作為語文教師都要有目的地、不失時機地引導他們去思考、去分析。久而久之才能養成善于觀察、勤于思考的習慣，所謂“文之作，必得之于心而成于言”（孫復《答張之洞書》）說的就是這個道理。

如果說要有什么作文之法，我以為，就是嘴上怎么說，手上就怎么寫，寫自己想說的話、愛說的話；心里怎么想，手上就怎么寫，寫自己心里想的話——喜歡的人和事、不喜歡的人和事，不說空話、假話和套話。寫了自己想寫的人和事，說了自己喜愛說的話，抒發了自己想抒發的情感，文章，就有內容了，情感就有依托了，如果再在語言積累上下點功夫，學生的作文也許就可能入門了。

第三篇：作文教學從日記入手研究方案

資陽市教育科研微型課題作文教學從日記入手研究方案

作文教學從日記入手的研究方案

中和鎮白云寺小學微型課題研究組

2011年3月

作文教學從日記入手研究方案

一、提出問題

新的語文課程標準提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而縱觀當前小學作文教學的現狀，出現的一些令人憂慮的問題：一方面不少學生一聽說寫作文就頭疼，要么腹中空空無可述之事，無可寫之物，要么腦中總是找不到豐富的詞句來表達想寫之事，寫出來的文章總是空洞無物或照抄成一個模式。學生感到寫作高不可攀，逐漸失去對作文的興趣。另一方面教師在作文教學中存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓練序列，不知道從何處下手以提高學生作文水平，久而久之，也就任由學生“自生自滅”或強迫學生死記硬背一些范文以應付考試，還要不斷的抱怨學生不會作文。

提高作文教學效率，讓學生愛上作文，能有“文”可作，我們認為：從生活中積累素材，用自己的語言表達真情實感，真正做到“用自己的筆寫自己的事”是作文教學的開門磚，而“日記”無疑是這一開門磚最簡單也是最實用的最好載體。因此，我們以“作文教學從日記入手的研究”為題，對小學作文教學做一些研究，力求提高小學作文教學水平。

二、研究范圍、方法、周期、步驟

1、研究范圍：小學生寫日記的興趣、方法、技巧培訓，提高作文水平

2、研究方法：以寫日記實踐研究為主，以文獻資料研究、調查研究、實證研究和經驗總結為輔。

3、研究周期：1年

4、研究步驟；分三個階段

第一階段（一個月）激發日記的興趣，提高學生習作能力。

第二階段（九個月）以日記為載體，指導習作的方法和技巧。

第三階段（二個月）總結日記的方法，養成日記的習慣，提高習作的效率。

三、改革措施

認真學習作文教學從日記入手的相關理論，對照過去在作文教學中的經驗教訓，以習作實踐為主，以指導學生日記的方法和技巧為重點，從以下幾個方面進行指導：

1、激發學生寫作的興趣，創設生活情境、創設場面情境、創設想象情境等，不遺余力地創設寫作情境，激發學生的興趣，讓學生樂學日記作文、樂寫日記作文。

2、積累材料的方法，如何選擇材料，讓學生把自己平時觀察到的有趣的動物、植物、景物、人物和事情寫進日記本，或將有趣的圖片、照片貼到日記本上并配上文字說明，把自己從報刊、雜志、圖書中的好詞好句摘錄到《采集本》中去，教師定期批改，定期展出，對做得好的給予表揚。

3、指導學生日記作文的方法，要求學生說心里話,以真實的情感寫出真實的文章，做到“我手寫我口,我口說我心”。

4、指導學生對日記進行修改，做到多看、多讀、多想，多和同學相互交流日記心得。

5、教師對學生日記作文評語的藝術。教師對學生日記要有認真賞識的批改態度，多用鼓勵性的評語。

6、通過日記提高學生作文能力，提高學生辨別是非的能力，引導學生學做真人，完善學生的人格。

7、研究策略：以實踐研究為主，分階段進行研究。

四、預期效果

1、激發學生對生活的熱愛，激發學生寫日記的興趣，使學生樂寫。

2、培養學生日記習慣，從日記中積累素材。

3、改進指導方法，指導學生觀察身邊的人、事、物、景，在學生暢所欲言的基礎上，老師做一些方法的指導。

4、通過日記提高學生作文能力，辨別是非的能力，引導學生學做真人，完善學生的人格。

五、預期成果及形式

通過近一年的教學實踐研究和分析總結，使 “作文教學從日記入手”的研究成果對全校作文教學具有指導意義，具有較高的推廣價值，形成研究報告1份，有關論文2篇以上。

第四篇：尋找幸福高中作文

尋找幸福高中作文

尋找幸福高中作文1

從家到校是一段短短的路，但只要留點神，每天從這段路上走過兩個來回，總會看到一個個“短鏡頭”，讓人有一種感動。

你看，小男孩不安分地站在爸爸車架上，兩手撐著爸爸的肩膀，做著鬼臉；路邊賣菜的婦人一邊愛憐地笑著，一邊仍不忘提醒著“小心點兒”。

驕陽下，一位老大爺踩著特制的小三輪，車座后邊扎著一把花傘，花傘下坐著他的老太婆，正說著笑著，沒牙的嘴巴一直合不攏。

傍晚的涼風里，一位將為人母的少婦挽著愛人的手，在田邊散步，滿臉寫著幸福和憧憬。

田間，一位老人半蹲著，深情地看著那一畦畦翠嫩可人的蔬菜，不時用手摩挲幾下，好像撫摸著心愛的孩子。

放學鈴聲串串地滑溜著，不一會兒，流出了學生自行車隊。主流中分出支流，漸漸地三五成群，傾身靠頭地湊熱鬧，腳下蹬著，口里聊著，眉兒舞著……

美容院里剛走出一個姑娘，撩一撩劉海，甩一甩長發，滿身飄溢著青春和美。雖然看不清她的臉，但能感覺到她心中漲滿了生活的希冀。

托兒所里，那只聰明的小狗總會用兩條后腿站起，博得娃娃們咯咯咯的笑；這笑是那樣的天真無邪，似乎能融化一切憂愁煩惱。

一個簡易棚車行里，老師傅與顧客正為幾毛錢的修車費推來讓去。

東皋橋上一對賣童子燒雞的年青夫婦，正忙得不亦樂乎。他們也許是一對下崗工人，女老板身材窈窕，可以想到她曾是一個美麗動人的姑娘，但她卻用她那嬌嫩的雙手吃力地去剁雞，用不再嬌嫩的雙手撐起一片新的天空。

生活是平靜的，但平靜的生活就像一杯香茗，沒有醇酒的濃郁，沒有咖啡的刺激，沒有牛奶的醇厚，但它能讓人品出一種淡淡的清香，回味無窮。

我們常常抱怨幸福離自己太遠，那是因為你總仰望天上找幸福，因為你從不去注意身邊的幸福，讓我感到生活的充實；路過幸福，讓我感到人生的快樂。

朋友，走在路上，請放慢你的腳步，瞪大你的眼睛，敞開你的胸懷……

尋找幸福高中作文2

幸福，像是那水中月，看不到也摸不著，只能用心感受。每個人都應該擁有自己的幸福不是嗎？

幸福的定義對于每個人來說都是不同的，有些人認為家里一切和睦自己就很幸福，有些人認為大家一切平安就很幸福，有些人則認為自己好就是幸福。當然有些人會說最后一種人是自私的，可是幸福的定義不同是么，大家的理解也不同，我們怎么能把自己的意愿強加到別人的頭上，畢竟幸福的意義是不同的。

或許我是屬于那種比較貪心的人，我想要自己好好的，也希望家中一切安好，但這個愿望不是許多人想要實現的么，現在的父母再為我們拼搏，那我們也應該有所回報不是嗎？

我一直認為自己是不幸福的，因為自己太笨了，學習并不是很好，老是被父母批評，只要被他們一說我就認為自己不幸福了，慢慢的長大了，才發現自己的這種想法有多么的愚蠢。

看到那些在汶川地震中被救出的孩子的笑臉，我才發現他們有多么的堅強，就算父母不在了，房子沒有了，可自己還活著不是嗎？自己是父母的希望啊！當他們被困在地下他們該有多么的無助啊，沒有父母在身邊的安慰，可他們聽過來了，我堅信，在他們被救出的那一瞬間，他們看到了陽光，發覺活在世間有多么幸福，在他們被救出的那一瞬間，他們也對生命重新燃起了希望。

那些癌癥病人，整天受著疾病的煎熬，可他們也挺下來了，因為他們有家人的關懷，自己愛的人的關愛，那該是多么幸福啊，在自己最困難的時候，忽然發現這世間還有那么多的人關心著自己，如果自己就那么走了，該是多么不負責任的表現啊。所以他們堅定自己的信念，要活下去，為關心自己的人活下去！

那些在山村的孩子沒有飯吃，想讀書也沒有書讀，這該是多么的難受啊，而我們呢，有書讀，不想讀，這是為什么呢？就因為我們活得太無憂無慮了吧，從小就在城市中的我們，體驗不到所謂的艱辛，有一點點的小挫折，困難，就會受不了，或許也是父母太過寵愛的關系吧，讓我們一個個都變成了嬌滴滴的小公主，小孩子，讓我們不在懂得自己去解決需要解決的問題，只懂得依賴父母。

相比他們而言，我們該是有多么的幸福啊，活在父母的關懷之中，每天不用煩惱生存問題，所以我們該學會尋找幸福！

尋找幸福高中作文3

幸福在哪里？為什么我們看不見它？原來幸福很低調，它把自己藏起來了，藏在一次野餐中，一把雨傘下，一顆糖果里……

野餐中的幸福

公園里，微風徐徐，陽光明媚，鳥兒在樹上婉轉歌唱。

樹下，我和父母圍著野餐布坐一圈，帶來的食物琳瑯滿目，真令人垂涎三尺！我們各自拿起杯子，倒滿果汁。“干杯！”鮮甜的果汁在陽光的照耀下耀眼奪目，開心的我把裝滿幸福的果汁一飲而盡。在這個美好的季節，在這個風景如畫的地方，不時傳來一家三口的歡聲笑語。

在陽光的沐浴中，我感知到了幸福就在這里。多么想讓時間定格在這一刻，讓幸福永駐。

雨傘下的幸福

教室外，傾盆大雨從天而降，毫無任何征兆。

教室內，我聽著雨滴落地聲，看著同學們陸續離開教室，心緒難寧。“咦！你怎么不回家啊？是不是沒帶雨傘？”同桌突然湊近問道。我無奈地點了點頭，“那我們一起走吧，撐我的傘。”同桌說：“正好我們也順路！”望著天空的雨滴，看著一直在頭頂上的那把紅雨傘，仿佛把這一路的幸福帶回了家。

在雨傘的呵護里，我看到了幸福的模樣。我多么希望在我的頭頂上一直有這樣一把紅傘，永遠為我遮風擋雨。

糖果里的幸福

窗戶外，一片潔白，晶瑩的雪花像一個個活潑可愛的小精靈，頑皮的跳落在窗戶上。

窗戶內，我正躺在房間里養病，看著時鐘的表針一圈又一圈地轉動，直到目光呆滯。“咚咚咚！”一陣敲門聲響起，喚回了我走神的靈魂，接著探出了一個人頭。啊！是我的小表妹！她走進來說：“姐姐，你有沒有想我啊？我聽說你生病了，特地給你帶來一顆神奇糖果哦，吃掉病就會好！”我笑著接過糖果，放在嘴中慢慢品味。這顆糖果酸酸甜甜的，沒錯，這是幸福的味道。房間外，隨后傳來了陣陣笑聲。

在雪花的飄落中，我嘗到了幸福的味道。我多么渴望能多擁有幾顆叫做幸福的糖果，治愈我的脆弱和難過。

幸福在哪里？我想，幸福處處都在，它散落在世界的每一個角落，等著我們去尋找。

青春路上，讓我們共同帶上裝滿幸福的背包，一路向前。

尋找幸福高中作文4

①思念是藍色的海

生命從開始的空白到現在，一路走著歌，疾走在時間的前頭。藍色、藍色，一切藍得很透徹，蔚藍的、淺藍的、深藍的、寶藍的生命總是不停的換著裝，還記得你走之前曾對我說：“長大了，我們手拉手到海邊去看藍色，”于是懷著那份渴望的藍，撐到了現在。可你還是走了，不愿看那藍色了嗎？：我曾問過你：“為什么海是藍色的？”回過頭說：“笨！因為天空是藍色，所以海也藍了”：“是這樣嗎？？”“那為什么陰雨天海也是藍色？”你卻笑而不語。這邊的天空，藍得很透徹，你那邊的海是不是也很藍呢？我這邊的天空藍得很想你，很想你！

②甜蜜是綠色的河

一直記得我不喜歡綠色，我也一直記得你記得，綠色可以綠到刺痛我的眼，并體會到那種“生命之綠”誰誰誰說過“綠色代表著生命”也還記得，春天你帶我去踏青，你說：“春天其實很美，一切都是綠色，到處都有生命”那次極不情愿的把我拉到一條郊區的小河邊，說著說著，我試著去接受那綠色。那次，我甜蜜的依偎在你的懷里，睡的很甜蜜，、很甜蜜！！喂！！春天過去了，可還是在想念那份綠，綠得很甜蜜、很甜蜜！

③悲傷是灰色的歌

“天空灰的像哭過，離開你之后，并沒有更自由”聽著這首我們都很喜歡的歌，淚水還是不經意間劃過臉龐，我曾給你說，我喜歡悲傷的文字，我喜歡悲傷的歌。但并不喜歡悲傷，你也說：“算了吧！你的悲傷，我來承受，你弱小的身體受得住嗎？”呵呵我笑了，到最后我笑到哭了。！！喂！！我悲傷了！！你怎么還不來給我承受？！！

我弱小的身體受不住了！！一遍又一遍重復著這首灰色的歌、一直一直聽著。灰得很悲傷、灰得很悲傷！

你是我生命的一個音符，你是我生命的調色盤，你用你五彩斑斕的色，裝點著我的白花花的生命。從那一刻起，我的生命開始有了色彩斑斕，我的生命不再單調，也才明白，一切只因為有你，一直也很珍惜這份色彩斑斕的友誼，色彩斑斕的幸福。起風了你在凝望嗎？

尋找幸福高中作文5

小學的時候，老師教了我一個詞語——幸福。那時的我，不曾知道幸福是什么，又怎樣才能得到幸福。

一天周末，我決定去尋找幸福。大清早的就到外面去瞎逛，想著如何才能找到幸福。在公園里，我看到了老人們在做晨練，臉上還洋溢著笑容，我想那應該只是屬于他們的幸福吧。我看到了一位認識的鄰居，便問她幸福是什么，她告訴我幸福其實很簡單，比如和幾個朋友一起出去玩或和別人分享自己所發生的事。她讓我有點找尋幸福方向了。我立即約了婷婷一起去游樂園玩，希望能夠找到自己的幸福。

那天下午，我們到了游樂園。我們先進了鬼屋，里面一片漆黑。剛進去，就聽到了很可怕的聲音，我和婷婷拉著手一同向前走，不時的會有鬼來嚇我們，我也和許多在鬼屋里的人叫出了聲音，婷婷也在我旁邊大叫。此時，我們的手還緊緊地拉著，這樣是希望不要那么害怕。我們膽戰心驚的走在鬼屋里面，不知道下一秒又會出現什么東西或者人來嚇我們，忐忑的向前走著，終于看到了鬼屋的出口。出去了，心情緩和了一下。接著我們去坐了海盜船，那個高度我覺得很刺激，特地選了最外面的座位。慢慢的還是有一些恐懼。婷婷讓我向她一樣大叫，這樣可以減小恐懼。我試著大叫，發現效果果然不錯，心情也變得非常好。從海盜船上下來，我在想是不是快樂就可以等于幸福，是不是只要開心了就能覺得很幸福，是不是在快樂的時候有人可以一起分享自己的快樂自己會感覺到幸福？種種的疑問在我腦中出現。之后我們還去玩了不同的游樂設施，發現一天就這樣過去了。

回去的時候覺得今天過得很開心，發現出來刺激一下很快樂。后來我問了婷婷幸福是什么，她告訴我只要是自己覺得很快樂，那么你就會獲得幸福。屠格涅夫說“幸福沒有明天，也沒有昨天，它不懷念過去，也不向往未來；它只有現在。”只要我把握住現在的幸福，即使有一天失去了，我還是會記得我曾經幸福過，我就想這樣一直幸福下去，快樂的過每一天。

我一直都尋找著幸福，現在終于明白幸福真的很簡單，真的像婷婷說的應該自己過得快樂，無憂無慮就是快樂吧。

尋找幸福高中作文6

幸福，好誘人的字眼，可是，它在哪里呢？

聽過這樣一個故事，一只小狗問他的媽媽：“幸福在哪里？”媽媽告訴她：“幸福就在你的尾巴上。”于是，小狗轉過頭，朝著自己的尾巴追啊追，卻總是追不上。小狗哭了，媽媽說：“別急，孩子，只要你一直往前走，幸福就會一直跟著你”

小狗是快樂的，因為他找到了屬于自己的幸福，幸福無時不刻不在我們的身邊陪伴我們，可是，我不是小狗，我也沒有尾巴，那么，我的幸福又在哪里呢？

趙本山說：“幸福就是遭罪”他的幸福，或許就是平平淡淡的生活，安安穩穩地，在白云黑土之間，享受生活，他的`幸福，與小狗截然不同。我茫然了，突然發現，其實幸福對于每個人來說，意義不同：對母親來說，孩子健康就是幸福；對戀人來說，每天在一起就是幸福；對于多數人來說，平平常常，就是幸福。

一下子，明白了幸福，幸福就像是小狗的尾巴，時刻陪伴，又像是在受苦，平凡無味卻令人心儀。幸福，是一種體會，是心靈的感受，是生命的體驗，

珍惜所擁有的，即使你并不富有，你同樣會發現，自己一直都很幸福。記得生病的時候，一直在發燒，頭暈暈的，沒有力氣，家人，朋友，時時刻刻陪伴著我，陪我打針，喂我吃藥，幫我補課……那些日子里，幸福是香香的水果，甜甜的米線，美美的微笑……那一刻，明白了幸福，于是淚水從眼角劃過，幸福的淚，是甜的…………

幸福，有時也會有一點遺憾，世界上不會有十全十美的東西，喜歡在暖暖的下午，抱著玩具熊，沏一點茶水，空氣中散發著檸檬的清香，在淡淡的憂傷中，看茶葉在沸水中飛舞，一個人安靜的流淚，那，是寧靜的幸福，那淚水，不會湮沒了幸福，有時，快樂地憂傷，也是一種幸福呢……

路邊跑過一只小狗，見到我，轉身就跑：“跑什么呀，我又不咬你……”我嘀咕著，說真的，這只小狗，找到幸福了嗎？

尋找幸福高中作文7

“嗚——”列車啟程了，我踏上了一輛開往幸福的列車，懷著急迫和激動的心情去尋找幸福。

和煦的陽光透過稠密的樹葉，從車窗灑落到地上，成了點點金色的光斑。眼下，青青的草地中開滿了各色各樣的野花兒，織成一條錦緞鋪向遠方。遠處的小樹林泛著綠幽幽的光，在微風中輕輕搖響綠葉，像是唱著一支動聽的歌。

列車開進了一片森林，我看到一只小馬蹲在草叢中，顫抖著濕漉漉的身體，發出嘶啞的叫聲。小馬的叫聲越來越大，它掙扎著抬起前蹄，就像乞丐在向我乞討一樣，請求我能施舍它一點食物，目光中充滿著渴望。可是，列車依然行駛著，它離我逐漸遠去，它的聲音也逐漸變弱，最后消失了。

媽媽拍了拍我的肩膀，從包里拿出她親手做的飯團，遞到我的手里，對我說：“孩子，你餓么？吃一點我做的飯團吧，里面加了你喜歡的肉松。”

突然，從荊棘叢中躥出一只小羊，它被刺得血跡斑斑。它十分驚恐，飛快地奔跑著，穿過了一片泥潭，污泥濺滿身子，原來并不怎么白的身體變得更加污濁。回頭一看，一直老狼正緊緊盯這它，我的心跳加速，變得緊張起來。它拼命地跑著，可是一片池塘擋住了它的去路。我的心被提到了嗓子眼兒，老狼一步步向羊逼近，最后……

正當我緊張時，有一只溫暖的手放到了我的后腦勺上，原來是媽媽。“怎么了？這么緊張干什么？”媽媽捋著我的頭發對我說，我忐忑的情緒剎那間被撫平了。

我繼續望著車窗外，一只小鹿吸引了我的眼球。它蜷縮在一棵大樹下，用舌頭輕輕舔著自己的腳腕，它的眉宇間凝聚著孤獨和寂寞。它用凄涼的眼神環顧著四周，所有的花草樹木都仿佛在哭泣，在凋零，逐漸變成灰色。它仰起頭長叫了一聲，尖銳的叫聲突破了天空的寧靜，它是在呼喚著自己的朋友，自己的母親。然而，只有幾只烏鴉從它頭頂飛過，它們的叫聲似乎在嘲笑它。它失望地低下了頭，已經變得絕望。這時，老天也為它哭泣。

漸漸的，我睡著了。等我醒來，發現自己正靠在媽媽的肩上，她把自己的外套蓋在我身上。見我起來，她高興地朝我笑著，讓我心里感到暖洋洋的。

我豁然開朗，注視著媽媽，原來我早就已經找到幸福了。

尋找幸福高中作文8

你一個人在走，在一條屬于你幸福的路上，因為有一個人一直在你心中，你看著春天的花兒都開了，你笑了，鼓著勇氣，終于找到了他，也找到了你的幸福。

那一條路是屬于你的幸福

你說你的幸福在那一條很遙遠的路上，只要你走出路的盡頭，在沿途中的風景過多是你思念的一切，你說你喜歡那條路，因為它曲曲折折，彎了好多腰，在路上，你想一個人寧靜，一個人尋找沿途的記憶，一個人去追求和向往的夢想，你在那一條路上，很寧靜，但也很孤獨，，空虛，憂傷，你一個人多么想加速，快點想到達你想要的幸福，我真的不知道究竟那一條路才是你想要的幸福。

那個人一直在你心里

歲月的流失，塵封的記憶，永遠記住的是只有今天。你走在那一條屬于你的幸福的路，你還再繼續走，在風雨中穿行，在坎坷的路上尋找，你總想找到你的幸福，每一條路都不能遮擋你的身影，你一個人在走，走到最后，你才說，那個人一直在我心理，因為我找到了幸福，才得到了他。

花兒都開了

冬天過了又是春天，你的生活就像翻書頁一樣，重重疊疊，一頁又一頁，這個春天太多的是你對冬天的回憶，那一條路上的那個人，在記憶中逐漸塵封的往事，你在回憶又在眺望，你渴望幸福，希望得到你需要的東西，而他又在你心里，你始終放不下他，獨自去生活。在沿途上你看見春天花兒都開拉，你快懷一笑。花兒開了，我的心也開拉。

那一天你終于找到了他

一個人在一條路上尋找，在沿途中留下你更多的是回憶，你刪改了許多的不如意的事，把美好的留在心間，我連眼淚都埋在眼底你說這是我的幸福，那一條路上你經歷了太多的坎坷，你遇到了好多的挫折，但是你還是堅強，你還是勇敢，直到你找到拉了他。他在你心中才是最重要的，才是最幸福的。

尋找幸福高中作文9

有一種花，你沒有看見，卻篤信它存在；有一種聲音，你沒聽見，卻自知你了解；有一種味道，你沒聞過，卻堅持是自己喜愛的；有一種感覺，你沒有在意，它卻與你如影隨形，那便是幸福。

幸福，這個東西虛幻，飄渺，我始終在搜尋著，等待著，就如夕陽逝去，等待著晚到的美麗星空；就如枯葉飄落，等待著迷人的漫天飛雪；就如狂風驟雨后，等待那道絢爛的彩虹。然而，似水流年，我沒有等來它，終于我懂的，所謂的幸福是需要自己邁出步伐去尋找的，需要自己去創造而來的，那是一份淡淡的快樂……千山落葉，縱目遠眺，可隱約望見那仙境猶如桃花源的地方，哪里我感受到一片祥和，寧靜而又充滿靈氣，似乎總會讓人悅于佇立甚久，遍地都是幸福的足跡，在這里有孩子的嬉戲，有農戶的炊煙，有悅耳的鳥鳴，自然之美充滿了幸福的味道，然而陶淵明又何曾想過，幸福不會永遠眷顧人們，總會帶來**加以破壞。戰火遍地，金戈鐵馬，硝煙代替了炊煙，哀嚎代替了鳥鳴，血流代替了溪流，一切幸福在瞬間被毀滅，化為烏有……我想，何時我們曾尋找過幸福？沒有，我們根本不懂何為幸福，又怎能留住那來之不易卻又壽命短暫的幸福呢？幸福源于自然，來自本質。

當鳥兒飛過樹梢對母親的回眸時，那便是幸福；黨江干涸的嫩苗接受到久逢的甘霖時，那便是幸福；當潭中孤獨的魚兒有圓月的倒影相伴時，那便是幸福。是的，這便是我要尋找的幸福，幸福不易得又易流逝。就如灰姑娘所說：“每天跟王子共舞這便是幸福，淡淡的幸福就好。”就如詩人所言：“幸福是花，綻放光明與希望；幸福是果實，回報芳香與甘甜；幸福是落葉，奉獻出余熱化為春泥。”正如人們所述：“幸福就是以誠相待，以本質的一面面對他人。"幸福是什么？幸福是微笑著閃著淚光的雙眼，是耳邊親切的問候，是風燭殘年的老人攜手夕陽，是一家老小的安寧安穩……幸福就如那涓涓細流，源源不斷的為人們送去幸福卻又不留痕跡地帶走；幸福如此絢爛多姿，令人神往，然而渴望幸福，等待幸福，卻不如追求尋找它，沿著幸福的溪流向上逆行，相信那幸福便就在那不遠處……尋找幸福，邁出步伐，踏上征途，用心去體悟，相信它就藏在我們的身邊！

尋找幸福高中作文10

我是一個不快樂、也不幸福的小精靈，爸爸、媽媽整天逼我學這學那，弄的我沒時間玩耍，而他們的唯一說法便是“如果你現在不學，將來怎樣成為一個最好的精靈呢？”我不要成為那樣的精靈，我拒絕。于是，我離家出走，去尋找與我一樣感到不幸福的同伴。

我聽說飛蛾每天晚上都會撲向有亮光的地方，即使遍體傷痛也要這樣。它肯定和我一樣不幸福，我去找它。不久，我看到了一只飛蛾，它正向一個燈泡拼命地靠近，即便它全身都有份痕，我急忙過去問：“你是不是和我一樣不幸福才這樣的呢？”“不是呀，我感到自己很幸福能不斷的靠近光明，最后死在它的懷抱里。”“可它只是一個燈泡呀？”“在你看它是燈泡，但對我來說，它就是光明，它就是我的幸福。”說完它便死去了，臉上帶著幸福的表情，我將它安葬，沉思著離開。

我想幸福在每個人的眼里都不同吧，飛蛾與我不同，我要找一個與我相同的。哦，對了，不是說人類的小孩也整天被家長將時間安排滿滿的嗎？我何不去找一個人類小孩子呢？我特地來到一戶窮人家，想必這家小孩肯定會與我一樣感到不幸福吧，燈光下一個小孩在寫東西。我問他：“你好，我是小精靈，你是不是與我一樣不幸福呢？”“不是的，我很幸福，”“為什么？你不僅學這學那條件都還很不好，”“正因為如此，我才感到幸福，父母沒錢，努力工作供我上學，上各種補習班，我為有這么好的父母而感到幸福。”他仍在寫東西，而我則悄悄離開。我在夜空中飛翔，讓過去的時光從我身邊飛過。

一瞬間，父母親對我的好我都想起了，是誰在我體弱多病時照顧我？是誰在我受挫折時安慰我？是誰在我受期負時保護我？是父母！我突然很想回家，可我迷路了，怎么辦？我哭了，很傷心，也很后悔。這時父母出現了，原來他們一直在我身邊。

原來，幸福就在身邊。

尋找幸福高中作文11

從小我就在想，幸福是什么？

這次，我決定走出家門，去尋找真正的幸福。我首先來到公園。清晨的空氣非常清新，晨曦中透露著這個城市的活力。我看見有兩位老人一邊散步，一邊聊著天。老伯伯不知說了什么，老婆婆咧開剩牙不多的嘴巴，綻開如孩童般的笑容。幸福洋溢兩位古稀老人的臉上！看著老人，我聯想到了他們藏在柴米油鹽的愛情。這是有歷史的幸福。我一路走著。忽然看見對面迎面走來一對年輕的夫婦，推著一輛嬰兒車。丈夫很心疼妻子，時不時地為她擦去額頭上的汗。妻子溫柔地與丈夫對望一眼，波光輪轉中，愛意一覽無遺。車中的孩子睡得很香甜，胖嘟嘟的臉，讓人一看就想捏一捏。幸福出現在這三口之家中！這是最簡單的幸福！

我不滿足，繼續向前走。忽見護城河邊有一個穿著白色連衣裙的俊俏姑娘，似乎正在等什么人。果然，不一會兒，來了一個英俊的男子。倆人卿卿我我了一會兒。突然，男子單膝下跪，掏出一枚鉆戒，向姑娘求婚了。姑娘很驚訝，但猶豫了一會兒，就幸福地答應了。男子高興得一把抱起姑娘直轉圈！這是有一個三生三世約定的幸福。我滿意了，準備回家。在家中，媽媽已經準備了一桌的飯菜在等我。看著媽媽，我又明白了幸福的意義……

幸福，是一桌好酒好菜；是一個甜蜜的微笑；是一家人的團圓；是親情、愛情、友情！幸福，是不確定的。但確定的是，只要用心留意身邊的“小事”，你就會發現：幸福無處不在！讓我們拿起用心做的“鏟子”，來發掘藏在柴米油鹽中的幸福吧！

正如盧梭所說的：“真正的幸福是不能描寫的，它只能體會，體會越深就越難以描寫，因為真正的幸福不是一些事實的匯集，而是一種狀態的持續。”幸福不是給別人看的，與別人怎樣說無關，重要的是自己心中充滿快樂的陽光，也就是說，幸福掌握在自己手中，而不是在別人眼中。為了愛你的人和你愛的人，好好的珍惜現在所擁有的一切，不要等失去的時候才知道它的珍貴。

尋找幸福高中作文12

幸福到底是什么？這個問題或許會困惑許多人，但是也有許多人已經找到了答案。然而我因為幸福是什么而迷惑了很久……但是因為那件事情，我再也不迷惑了，瞬間茅塞頓開。

那是初二的某一個周末，天氣一直是灰沉沉的，貌似馬上就要下雨一樣。在那天下午，我一個人愜意的坐在電腦前和同學們聊天。正當我們聊的正激情的時候，我媽進來打斷了我，說讓我去買瓶醬油，說怕晚上燒飯的時候不夠。我看了一下時間，才4點，我就說你為什么不去買啊，反正還早啊！我當時說的語氣很不屑，是人聽了都會火冒三丈的。我媽直接爆發了，你當大人在周末像你一樣這么無聊，天天玩電腦，你有本事玩電腦玩出個獎啊！我要做這做那的，叫你做件小事都不肯，你以后怎么辦啊！

我聽了也不開心了，我就不買，你想怎么樣？我媽越來越按不住她的火氣。只聽“啪”的一聲巨響，我的臉上紅辣辣的感覺。我也瞬間爆發了，直接把電腦關了，沖出家門，頭都沒回。

當我在家外逗留了幾個小時以后，才冷靜下來。才開始反省剛才自己做的錯事。然而越想越生氣，覺得自己沒錯。可是還是慢慢的因為肚子餓而不去想那件事情了。突然遠處飄來香味，過去一看，是每天早上買早飯的包子鋪。我習慣的摸了摸口袋，突然發現一分錢都沒帶，我頓時傻了……哎，下次出來一定要多帶點錢……

不知不覺，天空開始下起了大雨，我也因為剛才的事情無心找個地方躲雨。然后又在隨處瞎逛。逛啊逛，一抬頭，又走到自己家門口了。發現我家里的燈都沒開，我也沒關心，又轉頭想走了。突然媽媽出現在我的面前。我抬頭發現媽媽全身都濕透了。

我媽一開口就說對不起。我聽到后頓時內心復雜……然后媽媽的一番話讓我內心更加復雜，連淚水一起掉下……瞬間我知道什么是幸福！幸福不用去尋找，其實就在自己的身邊！

第五篇：評改作文應該從哪些方面入手

評改作文應該從哪些方面入手

放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文的能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。

改作文應該從哪些方面入手呢？最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看有沒有病句，并予改正；五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求。對作文基礎好點的學生還有更高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改，使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無關的刪去；典型、生動的留住或補入。③審查結構。開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯系是否緊密，過渡是否自然。全文能否構成有機的整體。④審查表達方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，說明是否準確。⑤審查語言表達。是否準確、明白、通順。總之，通過“增”、“刪”、“調”、“改”來完成評改工作。為了好記，可把好作文標準編成易懂易記的的三字歌去記。這三字歌是：主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。有了評改標準，學生評改起來就有了依據。其次，讓學生明確作文評改的步驟：

1.通讀兩遍，了解內容。

2.逐句閱讀，仔細修改（修改句子，力求優美精練；推敲字詞，力求恰當貼切；檢查標點，力求準確無誤）。

3.對照要求找出優缺點，寫出總的評語（寫評語應既要實話實說、有所針對，又要重肯定、輕否定；突出訓練點，不面面俱到；要有啟發性，讓對方思考；要有分寸感，同時注意多贊揚、少批評；要用商量的語氣寫，不主觀臆斷；可以紙上談心，交換看法。）。

4.根據總體印象，打出總分。

5.標明改評者姓名，寫上日期．

６．評改結束，作文本發到作者本人之手后，寫作者必須認真閱讀評語，反思寫作得失，總結問題。讓學生真正明白了自己作文中存在的毛病，這樣，才會對進一步提高作文水平有極大的促進作用。