第一篇：《雪》的教案設計

《雪》的教案設計

一、教案背景

1、面向學生：中學

2、學科：語文

3、課時：14、學生課前準備：

⑴、初讀課文，了解課文大意。

⑵、自學課文，讀準生字的讀音，理解課文的大意。

⑶、學生探究，思考課后的問題。

⑷、讓學生提出自學中遇到的問題。

二、教學課題

德育目標：培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。知識目標：初步了解散文詩的特點——把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。品味語言，理解本詩語言中的寓意。

能力目標：培養閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。教學重點：通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解詩歌含義。比較南方雪和北方雪的異同，加深對課文的理解。品讀語言。

教學難點：品味散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。

三、教材分析

教師個人對教材內容的理解分析，需要清晰的闡明教學重點、難點以及教學準備。

《雪》是魯迅先生的散文詩集《野草》中色彩極為明麗的篇章之一。文中景物描寫細致生動,語言凝練形象極富詩意。文章描寫了江南與北方的雪景,并在對比中體現出作者的傾向。但由于它是一篇散文詩,表現手法藝術性強,而且作者的思想博大豐富,所以對初中生而言,要能準確把握作者堅定、勇敢、不屈不撓的抗爭精神。

教學之前用百度在網上搜索《雪》的相關教學材料，找了很多教案作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據課堂教學需要，利用百度搜索在中小學教程網找到課文的朗讀錄音學習參考，課堂上帶領學生朗

讀課文。用百度在網上搜索下載課文閱讀的錄音，課堂放給同學們聽，給學生聽覺上的直觀感受。

四、教學方法

速讀、美讀、細讀、精讀、深讀、研讀

五、教學過程

㈠、導入課文

從古到今有多少文人贊過雪花，有多少稱贊雪花的詩句名垂千古，誰能說出關于雪的詩句呢? 今年冬天常州也下了一場罕見的大雪,相信同學們仍記憶憂新,請你用自己的語言描繪一下雪景,同時談談對雪的感受.面對這銀白的世界，不同的人會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。

檢查預習，給下列加點字注音

磬口忙碌脂粉奩灼灼嘻笑褪盡朔方凜冽

（明確：磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奩(Iián)灼灼(zhuó)嘻笑(xī)褪盡(tuì)朔方(shuò)凜冽(lǐnliè)）

作者簡介:

魯迅，浙江紹興人，原名：周樹人。字豫才。我國偉大文學家、思想家、革命家。他是中國現代文學的奠基人。【百度圖片】?from=rec&pos=0&weight=18&lastweight=5&count=5

作者一反對江南雪景描寫時溫婉、纏綿的筆調，展現在我們面前的不再是有脈脈溫情的恬淡、和平、安寧的圖景，而是一幅雄渾、蒼涼的畫卷。兩幅圖形成鮮明的對比。

3.這兩幅圖相比較作者更喜歡哪一幅雪景圖,為什么?作者從哪句話中表明? 北方雪景圖

暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

這里強調的是一種不屈的精神，一種獨立與張揚的個性精神.暖國的雪缺乏“冰冷和堅硬”，是一種單調，是一種不幸。“燦爛”是指“北方的雪”，它的這種精神是“燦爛的”，是最值得先贊賞的。

4.你更喜歡哪一幅雪景圖,你覺得作者只是在寫雪嗎?其中有沒有更深層次的意思?

作者運用了托物言志的手法,把江南的雪象征為對美好事物的向往和追求。把北方的雪象征為一種不甘沉淪，昂揚向上，執著抗爭精神，獨立與張揚的個性精神。江南的雪是一種溫潤、寧靜的美，但還需要北方的雪在孤獨的境遇下獨自抗爭的精神。

㈢、揣摩語句

1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？）

--“冰冷的”“堅硬的”強調了雪的不屈的精神，是燦爛的，是值得贊賞的。

2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”“極壯健的處子的皮膚”形容江南雪的什么特點？)

--這里是指江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

--北方的雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，它成為了雨的精魂。

4、作者在江南的雪和北方的雪的承接中間嵌入一個“但是”，有什么意味？--作者在看似不需要轉折處嵌入一個峻急的“但是”，更加明確了作者的情感傾向，是魯迅獨特的語言風味的體現。

㈣、結合背景探究主旨

作者向我們描繪了兩幅畫面，一幅是記憶中的故鄉江南的雪景，從作者對孩子們堆雪人一段的描繪我們不難看出作者對理想中溫暖和美好事物的追求。另一幅是現實中居處的朔方的雪景。從作者的描繪來看，表現作者對現實中搏擊嚴寒的力與光的贊頌。說到這里老師很自然的會問，作者為什么要寫這樣一篇文章呢？作者要表現一個什么樣的主題呢？請同學們在剛才深入理解課文的基礎上再讀課文思考這個問題的答案。

討論后明確：作者在黑暗中渴求光明，在嚴寒中向往溫暖，雖身處孤獨而永不頹喪的偉大品格和戰斗精神。（鼓勵學生有創意表達，不求統一答案）

㈤、布臵作業

1、選擇你喜歡的句子或段落背誦，下節課檢查。

2、自學《<雪>四人談》，要求：掃除閱讀中的文字障礙，結合每篇文章的課后練習理解文章。學習中出現的問題作好標記。

板書設計雪

魯迅

南方的雪景北方的雪景

↓↓

滋潤美艷、絢麗有趣不能持久但是如粉如沙、決不粘連獨立斗爭

↓↓

對美好事物的向往與追求（借景抒情、托物言志）現實中搏擊嚴寒的光和力的贊頌

主旨：黑暗中渴求光明，在嚴寒中向往溫暖，雖身處孤獨而永不頹喪的偉大人格和毫不退卻的戰斗精神。

欣賞：【百度視頻】http:///sc/html_doc/21909.htm

六、教學反思

在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足：

1、文體不典型。《雪》是初中學生第一次接觸到的散文詩，但與其說詩散文詩，更不如說是一篇小品文，語言和意象的詩化特點都不夠明確。容易導致學生對散文詩的誤解。

2、文中語言晦澀不明，錯別字較多。如“暖國的雨，想來沒有冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調,他自己也以為不幸否耶？”放在開頭，不但讓人摸不著頭腦，而且用到了兩個文言詞語“否耶”，更讓人有不倫不類的感覺。文中一共出現三個別字“壺盧”和“胡蝶”的“胡”。尊重作者的原著這無可厚非，但為了選擇名家作品而誤導學生這是不明智的！

3、文章的主題模糊，蘇教版教材文章后面有附錄對此進行了解釋，說文章是在贊美一種戰斗精神，說實在的，文章前三段沒有一句是具有戰斗精神的，都是在回憶他美麗的家鄉和童年。后面三節中“孤獨的雪，死了的雨，雨的精魂”或許有著一種不屈的戰斗精神，但學生理解起來很困難，教參中也是硬的講這兩個主題牽到一塊兒，說是作者回憶南方的雪的那種平和與溫馨，更是在贊美北方的雪的戰斗精神，但很牽強，而且學生也不易理解。名家的作品本身我沒有資格評論其好壞，但作為入選中學教材的作品，必須是符合學生的閱讀實際的。脫離學生的認知水平和情感體念的，即使是再有名的作品也不行。

自我反思的過程也是自我提升的過程，我會在今后的教學實踐中不斷總結經驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學這條道路上越走越穩健。

附：作者信息

姓名：陳云彩

省份：江蘇省

學校全稱：江蘇省漣水縣陳師中學

通訊地址：江蘇省漣水縣陳師中學

郵編：223400

聯系電話：***

第二篇：雪 教案設計

《雪》教學設計

教學目標

1、知識目標

（1）積累本課生字詞。

（2）理清作者思路，把握文章內容。（3）深入體會文章深邃、鮮明的主旨。

2、能力目標

（1）體味詞語色彩鮮明，飽含情感的特點。（2）從景物描繪中體悟作者的情感。

（3）體會對比、借景抒情、象征等手法的運用。

3、情感目標

體味作者獨立張揚的個性，形成良好的個性心理。教學難點

1、通過關鍵詞、句，整體感知、理清路線，深入理解作者對“江南的雪”、“朔方的雪”不同的態度及其原因

2、品味兩幅不同雪景，理解其中所蘊涵的深意和作者的思想 教學重點

1、作者在景物描寫中蘊含的深邃、鮮明的情感。

2、品位課文中的語言內涵。教學類型 新授課 課時安排 1課時 教學方法

1.朗讀法：文章蘊含著作者豐富的情感，借助朗讀，感受作者思想感情 2.點撥法：學生接觸本文時間有限，適當進行分析、點撥，有助于文章理解

3.討論法：針對本文這個平臺進行平等對話，培養并激發學生的閱讀興趣，有利于關注個體差異，滿足不同學生發展，是學生得到充分發展。4.講授法：通過教師教學，使學生獲得必備知識 教學過程：

一、導入

同學們看過雪嗎？那同學們知道80多年前雪的模樣嗎？不知道吧!今天，我們進入魯迅先生的《雪》好好的去感受一番八十年前的雪是什么模樣。

二、魯迅生平介紹

浙江紹興人，原名周樟壽，后改為周樹人，字豫才，我國現代偉大的文學家、思想家和革命家，中國無產階級文學的奠基人，無產階級文化思想的先驅。也被人民稱為“民族魂”。1918年參加《新青年》的編輯工作，發表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，此后相繼發表了《孔乙己》《阿Q正傳》《藥》代表作：小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《而已集》《華蓋集》《墳》《三閑集》《二心集》等。

三、寫作背景

《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒冬之中。面對黑暗的現實與冷酷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革命的破壞者”，去戰取理想的春天。

四、聽朗誦對生字詞進行注音

處（）子 磬（）口 塑（）雪 粘（）結 脂粉奩（）目光灼灼（）朔（）方 粘（）連

凜（）冽（）褪（）盡

五、詞語解釋：

博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。精魂：精靈，魂靈。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起

六、全面感知課文

1.以圖文方式分析第一自然段。

2．第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。答：為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了 幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。

3.思考作者為什么要在第三自然段中的最后一句話說到“成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。”這句話體現了作者怎么樣的思想感情。

答：孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

4、③在第四段開頭為什么要用“但是”，如果去掉但是會有影響嗎？

答：有影響，因為在描寫完江南的雪之后，用了一個峻急的“但是”，轉入對“朔方的雪”的描述。看似并不需要轉折，可加上這個“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了。巧妙轉折，先交待朔方的雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出朔方的雪以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

七、層次的梳理內容概括

如這張圖片告訴大家的，中華書法博大精深，一個雪字就有上百種寫法，那么大家難道會認為大自然的雪景只有一種嗎？不，事實并非如此，現在給同學們用五分鐘的時間再次仔細閱讀課文，將課文分成兩個層次，并做出這兩個層次的小標題 學生一： 老師：（根據學生回答進行引導）1、2、3為第一層次，寫的是江南的雪景圖，4、5、6為第二層次寫的是北方的雪景圖

八、詳細介紹，講解兩幅雪景圖

給同學五分鐘的時間，找出文中描寫江南雪景圖，北方雪景圖的句子，完成屏幕問題 學生一：回答文中描寫江南雪景圖的句子 老師：（根據學生的回答進行具體分析）

江南雪景圖的總特征是滋潤美艷之至，血紅的寶珠山茶、白中隱青的梅花、深黃磬口的臘梅、冷綠雜草在雪下對江南雪景圖的具體描繪而冬花開在雪野、蜜蜂嗡嗡鬧著忙碌地飛著則是作者豐富的想象。

同學們有沒有發現此處作者所運用的寫作手法呢？沒錯，就是動靜對比的手法，對江南雪景圖的細致描寫運用了靜態描寫，體現了一種靜態美，而蜜蜂嗡嗡鬧著忙碌地飛卻是一種動態的體現，表現了一種動態的美，動靜的對比更加突出了一幅充滿溫情，色彩紛呈，生機勃勃的江南雪景圖。與此同時抒發作者渴望美好生活的思想感情 學生二：回答文中描寫北方雪景圖的句子 老師：（根據學生的回答進行具體分析）

她在第一自然段中找出了作者對北方雪景圖總特征的描寫，那么現在就有同學有疑問了，第一自然段描寫的是江南的雪景圖為什么會出現北方雪景圖的總特征呢？問的很好，請大家再次閱讀第一段的第一句“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。”好的，請問大家暖國指的是什么？沒錯，暖國指的是江南，那么江南向來沒有的，那么哪里會有呢？當然是北方啦，這不過是作者玩了一種的簡單的文字游戲，卻強有力的將江南雪景雨北方雪景區分開來。

朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次? 學生一：老師：（根據學生回答具體分析）第二部分可概括為兩個層次：

第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

九、江南雪景與北方雪景的對比 學生四個人為一小組，討論兩個問題

1、兩幅雪景作者更喜歡哪一幅呢？

作者更喜歡北方的雪的那種獨立，堅強不屈，奮發向 上的精神，因為在魯迅所生活的嚴酷社會里，北方的雪的 精神正是魯迅的人格的真實寫照，他不屈服于社會的黑污 濁，高舉思想的旗幟奮斗在那冷酷的社會環境中。

2、作者在這里運用了什么寫作手法。

運用了托物言志，象征的寫作手法。

十、文章小結

讓學生提出文中不明白的地方，并加以解答（此次比賽時間有限，此項不展開）之后有教室對文章進行小姐

十一、課后作業

1、完成課后練習

2、補充課外作業

十二、板書設計

雪魯迅

江南的雪（1、2、3）——滋潤美艷（寄托對美好理想的追求）對比

北方的雪（4、5、6）——決不粘連（孤獨而且堅強的戰斗者）

十三、教學反思

本教學設計采用了創設問題情境的理念，引導學生由整體到部分全面理解課文內容。如自主學習環節是從整體感知，合作探究環節是細處賞析，這是從整體到部分；合作探究研讀賞析部分設計的問題是按照由淺入深、由表及里的邏輯設計的。這樣符合學生的基本認知規律，有利于學生步步深入地探究課文。

因為作者有特定的寫作背景，所以我查閱了大量資料，搜集寫作背景資料，結合已學知識《風箏》，指導學生準確地理解，不能產生歧義，這些極大地幫助了學生理解。

學生能夠按照老師安排做到自主學習，找出疑難點，能夠組織起合作探究，在合作中解決自己的疑難，在探究中解釋你我的困惑，學生能去偽存真、舉一反三，常有獨到的見解，收獲頗豐。只是個別學生聽的多，問的少，尚未完全融入集體討論之中，但總體效果是非常好的。

第三篇：沁園春雪 教案設計

沁園春雪 教案設計

教學目標：

1、能有感情的朗讀、背誦課文。

2、體會詩歌的意境，感受詩人的博大胸襟和豪邁情懷。

3、激發學生對祖國的熱愛之情 教學重點：

理解寫景、抒情相結合的特點。教學難點：

把握作者的思想感情。課時安排：二課時 第一課時： 學習目標：

1、正確朗讀,讀出感情并能流暢背誦正確默寫。

2、掌握本文的篇章結構

3、理解詩歌寫景、抒情相結合的特點。教學過程：

一、導入新課

中國現代史上有一位偉人，他帶領中國人民建立了新中國，他是誰？我們眼中的他是一位偉大的政治家、軍事家、哲學家，同時他更是一位出色的詩人，他的一生寫下了許多催人奮進、震撼人心的光輝詩篇。我們今天就來領略其中的一篇《沁園春?雪》。

二、介紹背景

1931年5月，日本帝國主義占領我國東北地區，1935年，日本帝國主義侵占我國華北地區，中華民族處于生死存亡的危急關頭。而此時，國放黨政府卻奉行不抵抗政策。1935年10月，毛澤東率領長征部隊順利以達陜北，1936年2月，毛澤東率領抗日先遣隊準備東渡黃河，奔走抗日前線。在渡河前夜，恰逢大雪，毛澤東曾于雪后登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上，視察地形。面對祖國的壯麗河山，茫茫雪景，毛澤東意氣風發，豪情滿懷，于是寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。（課下注釋一）

三、回顧詞的知識

詞，又稱長短句。最初稱為“曲詞”，是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種。一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。詞可以沒有題目，如果有，寫在詞牌的后面，比如今天學習的課文，“沁園春”是詞牌名，雪，就是這首詞的題目。

四、聽雪，把握基調

1、聽準重音、停頓、速度、節奏

2、讀出怎樣的氣勢

3、強調字音

分（fèn）外 成吉思汗（hán）還看今朝（zhāo）數（shǔ）風流人物

五、讀雪，讀出氣勢

1、自由讀，讀準重音、停頓、速度、節奏，讀出激越豪壯的情調

2、點名讀，自由評價（教師先評，學生跟評）

3、齊讀，注意停頓（投影展示停頓）

北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄。望/長城內外，惟余/莽莽； 大河上下，頓失/滔滔。

山舞/銀蛇，原馳/蠟象，欲與天公/試比高。須/晴日，看/紅妝素裹，分外/妖嬈。

江山/如此多嬌，引/無數英雄/競折腰。

惜/秦皇漢武，略輸/文采；唐宗宋祖，稍遜/風騷。一代天驕，成吉思汗，只識/彎弓/射大雕。俱往矣，數/風流人物，還看/今朝。

六、看雪，整體感知

1、上下闋各表現了什么內容，用了什么表達方式？ 上闋寫北方雪景，用了描寫和抒情的表達方式。下闋評歷代帝王，用了議論和抒情的表達方式。

2、上闋寫了哪些景物？這些景物的特點有什么共同之處？請用四個字概括。（長城、黃河、群山和高原。共同之處是雄偉壯麗或雄渾壯闊。）

3、詞的上闕描繪了一幅怎樣的情景？描述一下。

4、下闋評論了哪幾位帝王？這些帝王在統治上有什么共同之處？

（秦皇漢武、唐宗宋祖以及成吉思汗。共同之處是長于武功短于文治）

5、作者認為誰才是真正的風流人物？（人民大眾和無產階級革命英雄）

七、小結：

這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋轉入抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。

八、作業：積累寫雪的詩句

第二課時 教學目標：

1、背誦課文。

2、感受詩人的博大胸襟和豪邁情懷。

3、激發學生對祖國的熱愛之情 教學過程：

一、齊讀課文、溫習上節課內容

上下闋各表現了什么內容，用了什么表達方式？

二、賞雪，局部感知

（一）、小組內男女分讀上闋

1、前三句有什么作用？

2、哪一個字領起了寫景？領起的句子有哪些？

3、寫景的句子你喜歡哪一句？賞析一下。

（小組交流，從修辭、個別動詞的使用的角度來答）

4、哪幾句詩是虛寫？表現了作者怎樣的情懷？（最后三句，抒發了作者對祖國的山河的贊美）

（二）、班級內男女分讀下闕

1、前兩句的作用是什么？

2、哪一個字領起了對歷代帝王的評論？領起的句子有哪些？怎樣理解這個字的含義？

一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰功，也指出了他們缺少文治、文學才華不足的弱點。“略”、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。“略輸”、“稍遜”、與“只識”，前二詞與后者比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者。

3、作者認為，要成為當今的風流人物，應該具備怎樣的才能？請用四個字來概括。

（文武兼備或文武雙全。“文”指的是文學才華，“武”指的是軍事才能。在作者看來，只有即懂軍事，又懂文化的人才可能成為真正的時代英雄。

4、點明主旨的句子是哪句？抒發了作者怎樣的情懷？

“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，表達了作者作為革命領袖要建功立業的自信和報負，以及對無產階級革命群眾的贊美。

三、評雪，拓展探究

你認為我們今天的風流人物有哪些？那誰又是將來的風流人物呢？

四、比較閱讀： 《沁園春?長沙》

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？ 1925年

1、上片中的寫景句，由哪一個字總領？

2、“獨立寒秋”展現了詩人怎樣的形象？

3、詞中有承上啟下作用的的句子是什么？

4、“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”再現了往昔怎樣的斗爭情景？

五、小結：從兩首詞中，我們看到了意氣風發、躊躇滿志的毛澤東，領略了他作為詩人的風采。同學們，“江山代有才人出，各領風騷數百年”。只要我們大家立下鴻鵠大志，為這個目標，這個理想，這個志向，為之拼搏著，奮斗著，相信我們一定能成為真正的風流人物！讓我們再一次帶著這種豪邁的情感把詩詞背誦一遍。

六、作業：

積累作者的詩詞名作并背誦

（《沁園春?長沙》、《卜算子?詠梅》）

板書設計： 沁園春?雪

冰封

上片： 總寫：北國風光 實寫

寫景抒情 雪飄

望——長城 大河 山 原

分寫：

雪后天晴 景色壯麗 虛寫

下片： 過渡：由景到人——引無數英雄競折腰

議論抒情 惜——秦皇 漢武 唐宗 宋祖 成吉思汗

（品評歷史人物，指出他們武功有余，文治不足）

總結歷史——俱往矣；歌頌——當今英雄

第四篇：《雪》教案設計一

《雪》教案設計一

【教學設想】

魯迅先生的散文詩集《野草》，向來以意象詭奇、主旨隱晦為名，堪與李商隱的《無題》詩比肩。故此，教學來自《野草》的此文，最忌因襲某一家言而束縛教者和學者的思維，應在兼采諸家之說的基礎上，對文本中“雪”的意象進行了獨特的詮釋；教者，宜放縱馳騁，盡力傳達出具有個人色彩的見解，而使學者能夠得到某中觸發，以與作者心靈融合，與文本意旨溝通。

【教學目標】

1.體味文中“雪”的意象的內涵，理解作者熱愛生活、頑強戰斗、為理想而抗爭的精神追求；

2.通過反復吟詠，體會課文精練生動、意蘊綿長的語言；

3.初步了解和掌握散文詩的文體特點和閱讀技巧。

【教時安排】

2教時。

【預習要求】

1.抄寫下列詞語，并給加點字注音。

磬口 脂粉奩 灼灼 嘻笑 褪盡 粘連 朔方 凜冽

2.解釋下列詞語。

博識 凜冽 精魂 消釋 升騰

3.思考下列問題。

①“雪”在文中象征什么？

②江南的雪和朔方的雪象征意義相同嗎？

③你認為本文作者真正想要表達的是什么？

【教學過程】

第一課時

一、導入

2005年春節前后，多年少有降雪的寧波連續數次瑞雪紛飛，給生活在這片熱土上的人們帶來了多少欣喜和憧憬啊！那么，魯迅先生筆下的“雪”又有什么樣的獨特意蘊呢？

讓我們一起走進魯迅先生為我們營造的“雪世界”吧！

（板書課題）

二、整體感知

問題討論：“意象”，就是詩詞文章所寫的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。本文所寫的“物”主要有哪些？

（板書：意象、物、情）

討論明確：江南的雪、朔方的雪。

（板書：江南的雪、朔方的雪）

據此將課文劃分為兩個部分：

第一部分(①～③段)，描寫江南的雪與雪野。

第二部分(④～⑥段)，描寫朔方的雪。

三、品味探究

（一）（研讀第①～③段）1.問題討論：江南的雪，我們是最熟悉不過了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下，江南的雪有什么特點。

通過詞句體味，討論明確：江南的雪是美麗（“滋潤美艷之至”）、快樂（雪天是孩子們的節日）而富于活力（她，隱約著青春，“是極壯健的處子的皮膚”）的。但江南的雪也是“短壽”的，好不容易堆起來的雪羅漢，“晴天又來消釋他的皮膚”，“連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”，而很快歸于虛無，讓人感到少許失落乃至悲哀。

（板書：美麗、快樂、富于活力；悲哀）

點撥一：作者在寫江南的雪之前，寫南國的暖雨，用意是通過其“單調”襯托雪給人們生活帶來的欣喜。

點撥二：作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等，是為了“烘云托月”，突出雪的色彩，營造優美宜人的意境。

點撥三：作者詳細描繪孩子們堆雪羅漢的場景，表現了雪給人們帶來的快樂，使畫面更加富于動感和活力。

2.大聲朗讀課文第②③段，圍繞作者敘事、描寫方法交流閱讀心得。

要點一：堆雪羅漢的過程，重點體味孩子們的動作和快樂心情。

要點二：雪羅漢“消釋”的過程，可通過與上段的聯系、對比，引導學生體味孩子們此刻的心理感受。

3.問題討論：在江南的雪這個“物”上，附著了作者什么樣的思想感情？你認為江南的雪有怎樣的象征意義？

討論明確：

思想感情：熱愛生活、歌頌美好，但又感嘆其孱弱。

（板書：熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱）

象征意義：江南的雪象征了美好而又缺少頑強生命力的人和事物。

四、歸納小結

問題討論：你認為作者對江南的雪抱有怎樣的情感態度？

討論明確：贊美其美麗、快樂、富于活力，但又感嘆其孱弱，缺乏頑強的斗志。

五、課后作業

江南的雪，作者在贊其美好的同時，又流露出嘆惜之情。課后請自行研讀課文第二部分，想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格，作者的感情是怎樣的。

第二課時

一、復習導入

提問：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點？作者對江南的雪抱有怎樣的情感態度？

導入：本節進入魯迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。

（板書：朔方的雪）

二、品味探究

（二）（研讀第④⑤段）

1.朗讀課文第④⑤段。

2.問題討論：朔方的雪是以什么樣的形象呈現在我們眼前的？她有哪些特點？

討論明確：個性獨立（“在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”）、張揚豪邁（“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空”）、頑強不屈（“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂??”）。

（板書：個性獨立、張揚豪邁、頑強不屈）

3.學生交流自己最費解或最喜歡的句子，交流體會，教師點撥。

4.齊讀課文第⑥段，討論：此段作者采用了直抒胸臆的寫法，抒發了作者怎樣的感情？

討論明確：極力贊美朔方的雪頑強不屈的斗志。

5.朗讀指導：朗讀第⑥段，要求讀出節奏和感情；教師點撥指導。

三、拓展析疑（研讀第⑥段）

有人說，理解了這篇文章的最后一句：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了這篇文章的主旨。

1.問題討論：回憶第一單元課文《藤野先生》，你能否從該文中找出與本文“孤獨的雪”“死掉的雨”相互對應的人物和事例？你怎樣理解“雨的精魂”的深意？

討論明確：

①魯迅先生初到日本東京，盡管那里的清國留學生很多，但他們卻醉生夢死、不學無術，讓魯迅倍感失望，一股孤獨感油然而生。魯迅先生的這段經歷可以看作是“孤獨的雪”的絕佳注腳。

②由東京易地仙臺后，在時事電影上看到的麻木愚昧的國人，于是覺悟到“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的”，于是決然辭別自己崇敬的藤野先生，棄醫從文，這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過程嗎？

③作者之所以說朔方的雪是“雨的精魂”，是因為她不甘于像暖國的雨那樣單調、平庸，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對朔方的雪頑強追求理想、盡顯張揚與獨立個性精神的極力贊美。

（板書：極力贊美朔方的雪頑強不屈、追求理想的斗志）

四、歸納小結

全文主旨：本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執著追求國家民族美好未來、決心將革命事業進行到底的胸懷和理想，是魯迅先生《自題小像》“我以我血薦軒轅”這一雄心壯志的形象化表述。

（板書主旨）

五、課外作業

雪

物：江南的雪 朔方的雪

意 美麗、快樂、富于活力；悲哀 個性獨立、張揚豪邁、頑強不屈

情：

熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱 贊美朔方的雪頑強不屈、追求理想的斗志

象 主旨：

本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執著追求國家民族美好未來、決心將革命事業進行到 底的胸懷和理想。

第五篇：《沁園春·雪》教案設計

《沁園春·雪》教案設計

教材分析：這首詞，以宏偉的氣魄，生花的妙筆，寫景論史，熱情贊美祖國的大好河山，歌頌無產階級革命英雄，激發人們的愛國熱情和民族自豪感，激勵人們為建立新中國而奮斗。

學情分析：詩詞的教學要強調朗讀，在朗讀中體會和感受毛澤東的偉大情懷和胸襟，體會寫景、抒情、議論相結合的藝術特點和精練優美的語言。

教學目標：

1、培養學生閱讀和欣賞詩詞的能力，體會詞作展現的意境、作者表達的感情，從中接受美的熏陶。

2、理解詩詞寫景、抒情、議論相結合的寫法

3、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心。

教學重難點：指導學生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內容和強烈感情，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。

教學過程：

一、導入新課：了解毛澤東。

今天我們一起來欣賞毛澤東的著名詞作《沁園春·雪》。

2、介紹詞的知識：詞，又稱長短句。一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調歌頭》等。

一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。

今天學習的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。

3、介紹寫作背景

1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春·雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。

二、教學新課

（一）整體感知

1、播放錄音，學生想象本詞所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。

2、一生朗讀；指出朗讀注意的地方：

①讀出激越豪壯的情調 ②讀出重音、停頓、速度、節奏。

3、明確重點字詞的讀音和意義、重讀的字詞以及應該停頓的地方。

如：分（）外妖嬈（）

成吉思汗（）數（）風流人物

今朝（）

惟余莽莽

風流人物

折腰

風騷

紅裝素裹

4、齊讀，進一步體會本詞所表達的思想感情。

要求讀的時候盡量處理好音量、語速、和語氣的變化

（二）學習上闋（板書問題）

1、提問：這首詞的題目是《雪》，哪些部分是描寫雪景的？

明確：詞的上闋。“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”

2、討論：詞的上闋哪些句子總寫北方雪景？這些詞句創造了一個怎樣的意境？抒發了詞人怎樣的情懷？ 明確：前三句總寫雪景，把讀者帶入一個冰天雪地，廣袤無垠的銀色世界里。創造了一個廣闊博大的意境，體現了詩人雪中賞雪的豪邁情懷。

3、指出寫靜、動景的詞語，體會其意境。

明確：“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。由下而上，一靜一動，意境開闊，氣魄宏偉，格調非凡。

4、討論：作者對雪景的描述，由哪個詞領起？它統領了哪些句子？

明確：“望”字。它統領了以下句子“長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”

5、作者望見了哪些景觀？（作者為何選取這些景觀？）

明確：“長城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。

6、討論：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？

明確：“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人手法，化靜為動，有三方面因素：（1）視覺因素。作者站得高，看得遠，山丘連綿起伏，遠看確有山舞原馳的動感。（2）精神因素。作者意氣風發，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。（3）時代因素。中國革命正在蓬勃發展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強的性格，可以體現中華民族不屈不撓的精神。

7、討論：上闋末尾三句寫的是實景還是虛景？從哪個詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

明確：“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。

你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！

8、提問：在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現了他怎樣的胸懷？又把景色寫得如此壯麗，表現了他怎樣的感情？

明確：作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發，充滿對祖國山河的熱愛。

（三）學習下闋（板書問題）

1、提問：由眼前的景物聯想到了哪些內容？

明確：江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

2、提問：上下闋是如何過度連貫起來的？

明確：“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”承上啟下，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機的整體，給人嚴絲合縫，完整無隙的感受；“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受情更強烈，更能體現出無數英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。

3、提問：“引”也是個領字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？

明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上杰出的人物，是無數英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰功赫赫，對中國歷史的發展產生過巨大的影響。

4、提問：對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞。

明確：“惜”（品味“惜”字的豐富含義。第一，惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評了他們缺少文治、文學才華欠缺。第三，他們的不足是由于時代、階級局限造成；第四，表現了后來者居上的偉大氣概。）

5、討論：誰是真正的英雄？

明確：今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領導人民群眾進行斗爭的無產階級革命家，還應該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。

7、提問：作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？

明確：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。

8、找出全詞點明主旨的句子

明確：“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。

（四）總結這首詞的層次與思路

這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋轉入抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。

教學反思：這首詞的創作和發表有什么重大意義？這個問題沒有聯系教材搞深搞透！許多學生在學習后仍然停留在背誦記憶的階段，缺乏對文本的深刻領悟，這個是個教訓。補充如下：這首詞作于1936年2月初。當時，中國工農紅軍在毛澤東同志的正確領導下，粉碎了國民黨反動派的連續“圍剿”，進行了震憾世界的二萬五千里長征，在1935年10月勝利到達了陜北。毛澤東同志登上六盤山時就唱出了“今日長纓在手，何時縛住蒼龍”的豪言壯語，對革命勝利充滿了信心。1936年2月毛澤東同志在陜北看大雪又填寫了這首熱情歌頌祖國大好河山，歌頌當代革命英雄的壯麗詩篇。