第一篇：面批作文,好處多多

面批作文，好處多多

熨斗中學李德軍

對于作文，教師單向的精批細改，在現實中換來的往往是學生看完批語萬事大吉的尷尬，僅靠集體講評，那也只能使極少數學生獲益，很難有整體推進。面批作文卻有眾多好處。

一、有利于師生感情溝通

面對面平等對話，批的是作文，交流的是情感，特別是平時作文水平差的同學，教師要對其個性中的閃光之處，滿腔熱情地鼓勵，同時恰如其分地指出作文中的不足，使學生既感到是朋友的交談，又感到是行家的教誨。這樣一次心貼心的面批，學生收獲的可能就是終生的感激。如果我們的學生心存感恩，那么他們就會把心窗打開，教育就會有無數個契機。

二、有利于評改效益最大化

1．面批時，教師可就立意選材、謀篇布局、遣詞造句等方面進行現場點評，一次一個或幾個重點，好在哪里，不足在何處，挖深說透，能使學生真正明白自己的得失，也有利于其自改。

2．面批時，教師多評少改，多建議少限制，就能給學生留下足夠的個人思維空間。同時，教師要抓要點記錄下每個學生的問題，以便學生自改后再次點評。這樣一來，學生們既有了自改的方向，又有了自改的動力。只有增強學生的自改意識，使學生養成自改習慣，作文才可能有質的飛躍。

3．面批時，教師可以有針對性地進行個別輔導。不會審題的，教給基本的審題規律；不知如何積累素材的，指導并督促寫觀察日記、讀書筆記等；不懂行文結構的，教給起承轉合的基本方法等。只有因材施教，學生寫作才會有章可循，有法可依，也只有這樣，評改才具有實際意義。

當然，具體操作中，不是每次作文都人人面批，因為這會占用許多時間，學生和老師都沒有這么多的精力，但至少對每學期的第一次作文和最后一次作文應做到全部面批。這樣，教師對每個學生一學期的作文水平提高會有一個更完整的評估，這也有利于學生全面客觀地認識自己的寫作現狀，使今后的寫作訓練更加有的放矢。

第二篇：《底氣》面批

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《底氣》面批

作者：

來源：《新高考·高一語文》2012年第05期

作文題

底氣，原指說、唱時由胸腔、腹腔共鳴產生的力氣，后常引申為基本的信心和力量。請以“底氣”為題寫一篇不少于800字的文章，立意自定。除詩歌外，文體不限。面批進行時

底 氣（記敘文）

在這樣嘈雜而又死氣沉沉的公交車中，我身旁是陌生人，陌生人旁邊依舊是陌生人，各人目標不同，自然也是沒法兒攀談起來的了。

車箱（廂）中又悶又熱，這溫度簡直能當作桑拿房用了，我真懷疑，為什么沒有人中暑呢？

“大爺！沒事吧！”（瞧我這烏鴉嘴。）只見一個老人不知是不是中暑，搖搖晃晃，面色極差，刷白刷白，連不肯讓位的小青年也急急起身，讓了位子。

老人坐下后，也總算是“穩定”了。

坦白地說，我一眼看上去，老人便是病怏怏的模樣，細細的手臂上爬滿青筋，似乎是掙扎著的生命在不斷流逝，這么說似乎不吉利?？傊?，這老人看去直讓人心疼就是了。雖說如此，老人畢竟是背對著我，見不真切。

就像一顆小石子激起漣漪層層，但車箱（廂）這死水潭不可能不歸于平靜，至少我這么認為，真是這樣就好了。

正當我昏昏沉沉就快進入夢鄉時，卻瞥見了我不想瞥見的事，你能理解，當看見一個人——小青年——把手伸進別人口袋里的心情嗎？沒錯，我親眼見到了“偷”！我一怔，睡意全無，下意識想開口喊出聲來，卻猛然覺得沒了底氣，萬一他有刀怎么辦？我倏然感到一陣寒意，萬一他報復我，又怎么辦？我頭腦一脹，沒了下文。

突然那賊人抬頭瞥了我一眼，目光中是措愕，我還感到了些微警告，我徹底算是沒了底氣，可還是心有不甘，看看周圍有沒有人發現，不知是熟視無睹還是視若罔聞，陌生人們全然都低著頭……

我，無力感悄然爬上了我的背。

“你在干什么？！”像是炸響。

一切驚疑的目光全聚在了老人和青年身上。似乎是突然間，所有人都發現了真相似的，底氣十足地詰問起來。

老人站起身，扣擊著手杖斥責著青年，在那份虛弱的聲音中，隱約，不，是充斥著某種力量，某種信念，以至于讓人忽略了這副孱弱的軀體。

是底氣！

當小青年惡言說：“你等著！”時，誰敢相信耄耋老人氣定神閑地回擊道：“我等著！”這種話？

若非親眼所見，我也實在不敢相信。原來一切都與我想象的差距這么遠。小蟊賊逃竄而走，老人理了理衣服，靜一靜，若無其事，坐了回去，陌生人們回歸原位，不同的是瞄向老人的目光，多了點別樣，有敬畏吧！

遇到這事，讓人不愉悅，我又慶幸遇到了如此有骨氣、有底氣的老者。尊嚴、正義的化身。

佩服不已，佩服不已。

“陌生人身旁依舊是陌生人”，準確點明公交車上最本質的人際關系。諸如陳丹青等很多學者說過，中國是個熟人社會，一旦到陌生的環境，人就忽視了道德的約束。后兩分句若寫成“各人心思不同，自然沒法攀談”可能更簡潔一些。

與首節一起，渲染“嘈雜而又死氣沉沉”的環境，不能不讓人想起魯迅先生著名的譬喻：鐵屋子“里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀”。那人們需不需要“吶喊”呢？以上兩節，完成了故事環境的交代，但似乎模糊了“車箱”與“車廂”的差異。

這段文字不可少。一是鋪墊，亦是反襯，老邁與糟糕的健康狀況，與下文的“底氣”形成反差；二是構成諷刺效果，“連不肯讓位的小青年也急急起身，讓了位子”“但車廂這死水潭不可能不歸于平靜”，再次隱喻“死氣沉沉”的“鐵屋子”；第三，讓故事“圓滿”，用極經濟的文字讓“小青年”巧妙出場；最后，“真是這樣就好了”又完成了向故事內核處的邁進。

從“下意識”開始，到“沒了下文”為止，結合中間的兩個“怎么辦”？細致、真實地刻畫了“我”復雜的心理變化過程。

妙絕。“鐵屋子”中終究讓人們繼續“熟睡”的心理成因分析得惟妙惟肖。但“措愕”中有別字，應該是“錯愕”。

這是故事內核。在“死氣沉沉”中，“底氣”終于爆發，猶如火山沖破巖層的那一剎那。從主題來說，給人們的思考是這樣的：底氣到底來源于什么？從表現手法來說，對比鮮明，爐火純青。老人與小青年，老人與“所有人”，當然也有老人與“我”上文的怯懦對比，無不躍然紙上?？上г凇爱敗币欢沃?，標點的使用出了些小問題。

最后的文字揭示和升華了主題：底氣源于浩然正氣。這個主題，完全是“底氣”這題目的應有之義。更為深刻的是，文章雖然戛然而止，但給人們的思考仍然在繼續：暫時的秩序“回歸原位”，“陌生人們”遭遇的下一個“鐵罐子”又將是怎樣的情景呢？意味深長！

最后的寫作看得出多少有點匆忙，表達不夠簡潔有味。有的標點，有的轉折詞，都沒有能細細推敲。雖然是小傷，但畢竟是傷，弄不好會有遺憾。

結尾兩段假如這樣寫，可能會有味一些：遇上蟊賊，很是不爽；但遇上老人，我三生有幸！

底 氣（議論文）

底氣，積聚在身體中，當共鳴產生，將會爆發出響徹天地的聲音。讓自己有底氣，我們才有面對一切的信心，才有一鳴驚人的力量。

有底蘊才能有底氣，底氣來源于文化的積淀。古人云：“腹有詩書氣自華?！弊x書，是我們積聚底氣的第一步。翻開那一本本散發著書墨氣的卷冊，多彩的情節、富含魅力的人物、廣博的知識、動人的情感以及人物高尚的品格，無一不豐富我們的見識，增添我們的底蘊。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！焙迫鐭熀５臅?，引領著我們，充實著我們，映照出世間萬物的美與丑、善與惡，使我們有了底氣的來源。

底氣是不懈努力的成果。世間沒有免費的午餐，底氣也需要付出自己的汗水。美國前國務卿賴斯，正是通過自己的努力，換來了向世界微笑的底氣。身為黑人女性的賴斯，成長于種族歧視最嚴重的伯明翰，從小她就被教育著：“你要比別人好上一倍?！笔堑模驗樘厥獾纳矸荩枰葎e人付出多一倍的努力，才能獲得比別人多一倍的成就，才能得到與別人相等的尊重。她從小學習鋼琴，學習花樣滑冰，比同齡人提早進入中學與大學，于是她可以在大學課堂上反駁教授：“我并不比白人笨！”底氣不是白白獲得，對于我們來說，或許不需要比別人“好上一倍”，但那些必須的努力與汗水，是有底氣的前提。

有底氣，更加重要的是有追求、有目標。沒有追求的人，連前進的方向都找不到，站在原地徘徊或隨波逐流，何談底氣？喬布斯說：“人活著的意義，就是改變世界?！彼麕е淖兪澜绲淖非?，以讓更多人享受到電子產品為目標，不斷創新，于是他有底氣面對被迫離開公司的挫

折重新白手起家，有底氣在一年內虧損10億美元后使蘋果公司成功轉型，有底氣站在電子技術的最高點。

有底氣，但不能有傲氣，自信卻不能自負。即使是成就如此之大的喬布斯，也說過：“保持初學者的心態。”謙恭是中華民族的傳統美德，我們在有底氣的同時，也要保持一顆謙恭的心。書籍仍然是我們保有底氣的基礎，努力始終不可拋棄。只有這樣，我們的底氣才可真正轉化為成績，支持我們抵達夢想的山峰?！安晃犯≡普谕郏跃壣碓谧罡邔??！边@是我們的底氣。

這是典型的提示語誤導“案件”：提示語是這樣的：“底氣，原指說、唱時由胸腔、腹腔共鳴產生的力氣，后常引申為基本的信心和力量?！蔽恼伦髡呦霌Q一種表達演繹一下，進而借機提出自己的中心觀點。結果，兩句話都演繹錯了：把底氣誤為原本具有的，是“積聚在身體中”的；把原本屬于底氣內涵的“信心”和“力量”，誤作為“底氣”這一條件所產生的結果。

“有底蘊才能有底氣”，視角不錯，“底氣來源于文化的積淀”，觀點也不錯。錯就錯在，讀書就是“文化”，這偷換概念，極大地壓仄了文化的內涵。“文化”幾乎是無所不包的概念。觀點宏大，用來證明觀點的材料卻較弱，這個證明是無力的。而分析論證馬上又滑向書本中的具體內容，這顯然跑偏了。

按正常的邏輯思路可以這樣修改：“底蘊”才是“底氣”真正的“底”，這“底”中沒有無窮的蘊藏，怎么會爆發出撼動天地的浩然之氣呢？而讀書，正是“固底增藏”的最好方法之一。正如古人云，“腹有詩書氣自華”。

想要在區區幾百字內把這個“底氣”概念論述周全，并不是那么容易的事。但小作者沒有扣“底氣”說話，而一筆宕到“底氣是不懈努力的成果”，有點遠了。這話是不錯的，但細想，哪一種能力或技藝的積淀不是“不懈努力”的結果？這話、這觀點套在“拒絕平庸”上也成。這是一段幾乎沒有個性意義與價值的“正確的空話”。這是沒有緊扣題目的獨立思維和獨立寫作的表達習慣造成的。

從概念的規定性出發，小作者要論述的是有“底氣”，不是寫有“追求”、有“目標”。這不是理性的表達。如果從世界萬物永遠有聯系的觀點來看，也不能把“追求”與“目標”從“底氣”中硬生生地剝離開來，形成沒有意義的比照。再說，別說是“底氣”，做任何事都要有目標和追求喬布斯的例子多好啊，恰恰可以證明的是有雄厚的經濟實力、有領先的科技水平、有不斷創新的能力和對未來世界發展的預見力，這些共同凝聚成了喬布斯改變世界的“底氣”。

“有底氣，但不能有傲氣，自信卻不能自負”，話也許并不錯，但后面的論證，和全文總結攪和在了一起。在例說美利堅（喬布斯）的同時，再談民族主義（謙恭美德）的東西，是不是有點不倫不類？結尾又是王安石的詩句“不畏浮云遮望眼，自（只）緣身在最高層”，其中缺少邏輯關系，而且，作為全文收束，有點太不“給力”了。

第三篇：作文書信體好處多多

“作文QQ站”:考場寫書信體作文，好處多多！安徽渦陽一中張心好

主持人： 大家好！歡迎各位來到互動隧道領地——作文QQ站！咱們這次請來的嘉賓是安徽的高級教師張心好老師，我們想請他談談考場上用書信寫作文有哪些好處。

張老師，咱們現在都進入e時代了，考場上再寫書信的話，是不是顯得土了點？閱卷老師樂意看嗎？

張心好：這個問題很有意思。其實咱們正因為進入e時代了，往往才更容易懷舊。比如今年春節有人從網上給你發帶動漫的賀卡，有人親筆給你寫信，你肯定覺得親筆信更親切，更有意思。寫信就是進行書面交談，用的是第一、二人稱，在信中便于抒發感情，比其他文體更容易打動讀者。就說中高考吧，1985年高考要求以“澄溪中學學生會”的名義給《光明日報》編輯部寫一封信，1989年高考要考生給自己的好朋友××寫一封回信，這說明書信體作文早就受到了出題人的高度重視。這幾年話題作文要求文體不限，書信越來越被看重，每年中高考都涌現出大量的高分或滿分書信體作文，不也說明了書信沒過時、閱卷老師很喜歡嗎？

主持人： 經您這么一說，我覺得還真是這樣。張老師，考場上寫書信有哪些好處呢？張心好：考場上寫書信，好處太多了！寫話題作文不都要求自擬標題嗎？為了想一個恰切自然、新穎別致的好標題，咱們往往抓耳撓腮、絞盡腦汁，結果寫出來的標題也不見得多么出色，有時還存在這樣那樣的問題，這不耽誤寶貴的考試時間嗎？寫書信體，擬題就太容易了。最常見的是寫成《給××的一封信》，看著顯得俗氣了點，但簡潔明確。當然，書信體作文也可以主副標題相配合，如2005年中考滿分作文就有無錫考生的《精彩源于拼搏——致屋后的一棵小樹》、深圳考生的《生日蛋糕的味道——寫給媽媽的信》、吉林考生的《我不是“龍”，請別逼我成“龍”——寫給考場外的爸爸》，這不都是很有特色的題目嗎？主持人：考場上給誰寫信好呢？文章的結構好不好處理？

張心好：給誰寫信都行?？梢允亲约菏熳R的，也可以是不熟識的；可以是古人，也可以是后人；可以是別人，也可以是自己；可以是個體，也可以是群體；可以是中國人，也可以是外國人；可以是地球人，也可以是外星人；可以是有生命的，也可以是無生命的。你給不同的對象寫信，要談的內容肯定不一樣，抒發的感情、使用的語氣等等也會大不相同，那寫出的文章不就各有特色了嗎？書信體作文的結構比其他文體容易把握。開頭是稱呼、問候語，中間寫正文，結尾寫祝頌語、落款，格式固定，結構統一，寫起來輕松自如，得心應手，多好！而寫其他文體呢，你得想著給文章安個“鳳頭”，弄個“豹尾”，中間還得想著怎么過渡，怎么照應，勞神費力的，多不容易

主持人：但是寫書信顯得形式多單調??！

張心好： 你對書信體作文誤解了不是？其實書信的形式有好多種呢。除了一般書信，作文還可以寫成專用書信。比如你可以寫成申請書來表達自己的要求或向往，寫成懺悔書來檢討學習、生活中的過錯、失誤，寫成投訴信反映社會中存在的問題，寫成建議書、倡議書提出自己獨特的見解，寫成感謝信、表揚信來贊揚身邊的好人好事。看似單一死板的書信，實際上有著好多變體，如果能根據題目要求和文章的材料選用恰當的書信形式，一定會讓閱卷老師感到眼前一亮的。

主持人：張老師，寫書信體作文，一篇文章只能寫一封信嗎？

張心好：一封信形成一篇文章當然可以，用兩封、三封或者更多封信組合成一篇文章有時會更加奪人眼球，顯得別具匠心。2005年中考河北考生的滿分作文《快樂存折——心語交流》就是由“星兒”給“知心姐姐”的信和“知心姐姐”給“星兒”的回信組成的，兩封信一問一答，問題集中，巧用存折，儲蓄快樂，顯現出了小作者的智慧。微型小說《梁山要精簡，好漢訴“衷言”——致宋頭領書信選》是一篇由“李逵的信”、“孫二娘的信”“時遷的信”一共三封信組合而成的佳作：為了不被精簡下崗，梁山好漢紛紛給頭領宋江寫信，擺理由，找借口，甚至死皮賴臉，胡攪蠻纏，小說反映了當今社會的熱點話題——體制改革，既給人幽默感，又引人深思，很有味道。

主持人：寫書信的確好處很多！但是如果題目只允許寫某一種文體，那書信不就派不上用場了嗎？

張心好：書信可以叫做“萬能文體”！題目如果只準寫記敘文，用書信寫人記事寫景狀物都行；如果只準寫議論文，書信完全可以擺事實，講道理，展開論證；如果只準寫說明文，用書信進行平實性、文藝性說明都成。除了單純的記敘、議論或說明，在書信中還可以綜合運用多種表達方式，書信不受哪一種文體或哪一種表達方式的制約，寫作時非常靈活自如。主持人：我還想問一個問題，寫書信體作文方便使用各種寫作手法嗎？

張心好：各種寫作手法使用都很方便。人給物寫信、物給人寫信、物給物寫信，用的是擬人、擬物手法；今人給古人、后人寫信，古人給今人、后人寫信，地球人給外星人或外星人給地球人寫信，用的是跨越時空隧道手法。書信體作文用得最多的是反諷手法，反諷手法也就是在信中正話反說、反話正說，這種方法比正話正說、實話實說效果要好得多。它對收

信人明面是贊揚實際上是貶斥，明面是咒罵實際上是夸獎，輕松活潑，幽默風趣，調侃、詼諧的話語表現的卻是莊重、深刻。近年來的高考書信體滿分作文《諫屈原書》《獨眼龍的求職信》《諫父親三思疏》等都用了反諷手法，你看，它們都成考場經典作文了！

主持人：看來，書信是考場作文出奇制勝的法寶！考場上寫書信，容易符合題目要求，文章結構很好安排，形式顯得新穎別致，便于使用各種手法，還能節省好多時間，哎呀，好處太多了！今天聽了您的講解，我們真是受益匪淺啊，謝謝您，張老師！

——《中學生（初中作文版）》2006.3.48-49

【佳作平臺】

“書”近，疏遠點好嗎？

安徽渦陽一中高三理（8）班 劉碩

親愛的主人：

你好！

我是你心靈的窗口--眼睛，一直都想找機會與你談談，可是我太“忙”了，沒有時間。我想，如果我再這樣“忙”下去的話，就將永遠都沒有機會了。

在你小時候，我長得大大的，圓圓的。當你想問題時，我總是滴溜溜地轉；當你開心時，我就會彎成月牙；當你難過時，我已經成小水潭了……大家見到你都夸我漂亮、可愛。跟著你，我欣賞到了這個處處是清晰、美麗、多彩的世界。所以，我覺得自己真是太幸福了?？僧斈闵闲W以后，我就有些吃不消了。你每天趴在桌前寫作業時，總是把我與書本貼得很近，弄得我渾身酸痛。你從小就愛讀課外書，你這樣做可以擴大“眼”界，可是你每次都是躺在床上看書。書在我的面前，我怎么感覺“眼”界在縮小啊！再加上周圍微弱的光線……唉，真受罪！你說躺著看書舒服，可我卻在受傷害??！唉，沒辦法，我每天只有拖著疲憊的身子陪著樂此不疲的你。

你上初中了，學科任務有些重了，而我的能力已經下降了。你為了找回那個清晰的視野，就找了兩塊玻璃片放在我面前。哇！透過它，我似乎又回到了當年那個清晰的世界了?？墒牵兴诰驼谏w了我所有的美麗，大家不再夸我了。住在我下面的鄰居--鼻子，整天向我抱怨玻璃片把它的背壓得又酸又痛。面前的玻璃片終日地向我炫耀自己的本事。我郁悶，我想反抗，可是離開了它，我也懶得再睜大自己去看外界，因為太模糊了，我什么都看不清楚。主人啊，我好難過，好氣惱自己的無用與懦弱，可我也真的是無能為力啊！

你已經高三了，我面前的玻璃片還在囂張，猖狂地增加自己的厚度。我的能力與它的厚度永遠是成反比的，它越厚，越證明了我無用。鼻子老兄的背部被壓迫的留下兩道深深的印痕。

你坐在電腦前已經三個小時了，它輻射的光線像針扎一樣刺痛著我。剛關上電腦，你又跑到電視機前去了，而我只能撐著傷痕累累的身子，再去近距離地接受又一次折磨。

親愛的主人啊，我知道自己再也不能給你帶來那個清晰的世界了，但我更不想讓你在將來的某一天忽然墜入黑色的深淵。我愛欣賞遠方的事物，我愛這個五彩繽紛的世界，可受傷害的卻總是我！真不知道我還能陪伴你多久，靠近那些書會使我很累，讓我與它們保持一定的距離好嗎？

聽，廣播里保健操又開始了。主人啊，放下你手中的習題，讓我休息一下，好嗎？

愛你的眼睛

×年×月×日

【作者立場】

我是一名近視眼患者，自從上初一時兩片玻璃鏡就已經和我結下了不解之緣。我常常想扔掉它，但離開它我的世界就是一片朦朧。走在大街上，有時認錯人，有時別人向我招手微笑，我竟然“視而不見”。諸如此類的尷尬事經常發生，給我的生活、學習帶來了很多不便。我是真正體會到了近視同胞們的痛苦與無奈，也真的后悔當初沒有重視保護自己的眼睛。這篇文章表面看來是眼睛在對小主人敘述自己的痛苦經歷，其實就是我在直接陳述過去我是如何傷害自己眼睛的。文章不作呆板的說教，更不進行嚴厲的訓斥，而是以一種談心式的語言與小主人細聊慢拉，我覺得只有這樣才能讓讀者愿意看下去，才能真正打動近視眼患者。這可算作一篇文藝性說明文，其中流注著我的后悔與難過之情，希望讀者能夠從中吸取教訓，愛護我們唯一的雙眼吧！

【同窗點擊】

彭建：擬人化的手法使眼睛的委屈得以申訴，第一人稱的招數使感情表達得更加真摯，春風般柔和的言語同時又含有淡淡的哀怨，使文章感染力倍增。

行文流暢、感情充沛、句式優美亦是本文的亮點，作者具有很強的駕駛語言的能力，還能充分運用抒發感情的技巧，充分體現了作者的語文功底之深厚。

張慧：眼睛是心靈的窗口，我們用它去捕捉多姿多彩的世界，有了它，也便有了憧憬未來、透視生命的勇氣，然而，隨著我們視野的不斷擴大，要看的東西逐漸增多，眼睛也慢慢的不能滿足我們的要求了。

本文用擬人化的手法讓眼睛自述自己的生命歷程，條理清晰，構思巧妙，意蘊深刻，具有強烈的感染力。

希望我們學習的時候，別忘了保護我們的雙目，別讓“愛你的眼睛”再受傷了，就像作者呼吁的那樣；“書”近，疏遠點好媽？

【名師點撥】

張心好：請多寫書信體作文

我要求學生多寫書信體作文，理由是：

（1）題目易擬。高考作文大都要求自擬題目，不少學生看到話題后搜腸刮肚、絞盡腦汁，想擬個令閱卷者眼睛一亮的題目，但平心而論，好題目不是那么容易擬的。比較而言，書信體作文題目最好擬——《給×××的一封信》，雖說俗了點，但簡潔明了，易學易用。

（2）寫作對象廣泛。寫作對象即收信人，可以是自己的親人、朋友，可以是國家、省市縣的領導，可以是各行各業的人，可以是外國的元首、飽受戰火煎熬者、制造爆炸事件的恐怖分子等；可以是古代的，可以是未來的；可以是人，可以是物；可以是實際存在的，可以是虛擬世界的……

（3）格式易掌握，結構易安排。開頭、結尾等都有比較固定的模式，便于布局謀篇。

（4）給人以親切感，人們樂于閱讀。書信主要用第一、二人稱，是用筆墨交談，便于敘事、抒情，讀者感到親切、真實，閱讀興趣高。

（5）形式多樣。一篇文章可以只寫一封信，也可寫兩封，甚至三封、四封（如有一篇小小說，寫水泊梁山要精簡機構，李逵、時遷、孫二娘、朱貴等四位將領各給宋江寫了一封信，陳述自己不應“下崗”理由）?？梢詫懻５臅牛部梢詫懗蓵诺淖凅w：如感謝信、推薦信、悔過書、申請書……

（6）表達方式靈活多樣?？梢灾挥媚骋环N表達方式，也可綜合運用多種。

此外，書信體作文字數較易控制，便于使用各種手法，如擬人、對比、襯托、象征、抑揚、反語等。

第四篇：初中作文面批案例與思考

初中作文批改案例與思考

西南舁中學孔彩萍

今年我執教的是八班級語文，班里的一部分中等生除了語文學習習慣不好、語言基礎不扎實等等的原因外，一個很大的缺漏就是作文能力的欠缺。為了全面提高學生的作文能力，我以班里的一名學生的一篇作文的修改為例來陳述作文輔導后的一些想法。下面是該生一次考試中的作文。

閱讀親情

很深的皺紋，一個眼睛已經看不見東西了，牙也因為歲月的打磨，而變得殘缺不全。然而她依然可以笑，看到子孫回來看她時，呵呵地笑。

我的曾祖母，年過九旬，可身體還算硬朗，因為種種原因吧，她沒能與我們住在一起，一個人住在鄉下，也因為這個原因，我們全家時不時得回去看她。我家是村子邊上的第一家，門前就是通向村子唯一的水泥路。因為腿腳不好，眼神也不好使，她很少動，習慣性的動作就是彎著腰，坐在門口的大石凳上，滄桑的臉，眼神不好使，卻是習慣地看著遠方，像是可以遠遠望見我們，迎上去似的。然而卻只有我們走到她的身邊，挽著她的手臂，她才會緩過神來，望著我們，很開懷的笑，很深的皺紋，殘缺不全的牙齒，一樣是遮不住的燦爛的笑。

每次回鄉，老爸會很強硬地要求我和妹妹要坐下來，陪著曾祖母說說話，曾祖母習慣性地拉著我的手，瞇著眼笑著，聽我講學校里有趣的事。不知道為什么，每次看到她那滿是青筋、黑又瘦的手時，一種莫名的悲傷就會涌上心頭，真怕那天會失去??！去年虛驚一場，曾祖母骨折了，要做手術，奶奶和媽媽得輪番去守護她，我們也只能是放學后有空才去看她。然而只是虛驚，很快一切都和往常一樣，病情和日子一樣康復得很快，曾祖母現在一樣坐在石凳上，一樣是看到我們時，呵呵地笑。

這是一道命題作文。卷面上的作文分數是：15+14+10=39（總分為50分）。屬于

三類卷。面對學生這樣的作文情況，該怎樣去輔導呢？對了，就以這次的作文為契機，進行作文輔導訓練。下面是我的輔導過程。

師：題目“閱讀親情”，說說你的理解。

生：要求我們寫寫“親情”。

師：“親情”要寫沒錯，還需去閱讀。你的文章就沒有“閱讀”。

生：確實是，那該怎樣改呢？

師：別急。從文中可看出，你是想表達曾祖母的親情給你帶來的感動。但有些語無倫次，現在我們先把它修改得條理些。你想通過曾祖母的幾件事來表現親情呢？生：三件事。

師： 哪幾件事？

生：盼望兒孫回家；見到兒孫幸福的笑聲；憐愛我的雙手。

師：思維挺清晰的。現在我們按這三件事來安排作文的結構。

生：就一件事安排在一段。

師：可以，那么文章就突兀地放著這三段，可以嗎？

生：哦，不行。

師：那該怎么辦呢？

生（搔搔腦后勺）：??

師（畫外音）：該生缺乏一種作文的構思習慣，所以拿到題目就信手涂文，難怪寫出的文章會語無倫次。

師：想想這三段前可以寫什么？

生：可以寫一個總起段。

師：不錯，聰明。該怎么寫呢？

生： 嗯??

師：你是從曾祖母身上體會到這種濃濃的親情，對吧？

師：那我們就寫一設問句吧，想想怎么寫？

生：親情是什么？

師：接下來就容易寫了，可以以“親情是曾祖母?..”的句式寫上一組排比句，構成一個總起段。下面的三件事可以構成三個層次段。那開頭部分、中間部分解決了，文章能否就這樣結束呢？

生：不行。還要有一個結束段。

師：就是這樣，最后一段再點主題，可抒情，可議論，或夾敘夾議都可以，不能像你的那篇文章，給人就是不了了之的感覺。（上面是對文章的結構進行的輔導修改，既是重點，也是難點）

師：題目是閱讀親情，上文你只表現了親情，并沒有表現你從親情中讀到了什么東西，其實很簡單，只要在每一分段的結尾點題，就能切上題目。

生：我知道了，可以這樣表述嗎？我讀到了親情，親情是????

師：聰明，一點就通。（上面是對切題的輔導）

該生具有一定的語言表達能力，細節描寫較生動，我要求他先把每一句話讀上一遍，然后自行進行語言修改。雖然此文中有些段落組成顯得有些雜亂，但只要他不斷地積累，語言表達肯定會越來越好的。這篇作文只要根據我上面的提示，他是可以把這篇文章修改好。下面是該生修改后的作文。

閱讀親情

親情是什么？親情是曾祖母坐在大門口期盼子孫從小路回家的眼光；親情是曾祖母一等到子孫回來就喜上眉梢的呵呵的笑聲；親情是曾祖母愛惜地撫摸著我的雙手的青筋暴起的手。我無須用心，也能讀出曾祖母給我們子孫的濃濃的親情。我的曾祖母，年過九旬，由于父母叔嬸都忙著生意，所以只能讓她孤獨地住在老家的房子里。我家就在村口的第一家，家門口有一條鄉村水泥路，直通到大公路。曾祖母總喜歡坐在大門口的大石凳上，微微地弓著腰，眼睛直直地望著路的遠方，一動也不動。小的時候，我不明白曾祖母在看什么，總在心里嘀咕：“一條路有什么好看的。長大以后，我讀懂了曾祖母，我讀懂了她的眼光，那是對兒孫的期盼，那是對親情的牽掛。

然而，眼神不好使的她，即使我們走到她的身邊，她也不能一下子認出我們。這時，爸爸會不經意地挽住曾祖母的瘦瘦的手臂，在耳邊輕輕地叫一聲“奶奶”，她才會猛地緩過身神來，定定地看了我們幾秒。笑了，呵呵地笑了，殘缺不全的牙齒，深深地皺紋里滿是幸福，我讀懂了，曾祖母，在你呵呵的笑聲里，我讀懂了親情是一種兒孫繞膝的幸福。

每次回鄉，爸爸會用近乎強硬的語氣要求我和妹妹，圍坐在曾祖母身邊，陪她說說話。這時，曾祖母會憐愛地拉著我的手，聽我講些學校里發生的有趣的事，她會非常開心，笑得眼睛都瞇起來了?？粗婺改请p青筋暴起黑而瘦的手，一種莫名的傷感一下子涌上心頭，真怕哪天會失去呀！親情，我又讀懂了，親情是一種希望永遠互相擁有的期待。

閱讀親情，讓我懂得珍惜；閱讀親情，讓我長大！十七歲的我，毫不費力地讀懂了親情。

可以說輔導效果是比較明顯的，學生也獲得許多作文的經驗。對了，這是面批，也可以稱之為“口頭面批”。

于是，我有了下面的思考：

教學中學生主體，教師主導是勿庸置疑的。但實際上，教師特別喜歡唱“獨角戲”。平常的作文評改方式即為此類。學生只當觀眾，甚至是不大配合的觀眾。口頭面批，就是師生以面對面的形式，以口頭語言為主進行交流切磋，評改作文。師生可以一對一；有普遍性的問題，可以讓幾個犯同樣毛病的學生來一起訂正；有時可以讓程度相當的兩三個學生一起改一篇作文，激起他們的好勝心，促進學習上的良性競爭；特別典型的問題，則將作文抄到膠片上投影出來，讓全班學生一起評改；為了培養學生的自改能力，還可將錯漏比較多的作文投影，從后進生開始，要求每人至少改一處，這樣，一篇作文從后進生改再優生改，越改越好，既給后進生以機會，又給優生提出更高的要求，使每個學生都得到提高。

作文口頭面批與傳統的“背靠背”筆批相比，有著諸多優點。

首先，口頭面批收效快。在面批的時候，可以讓學生讀自己的作文。學生認真一讀，自己就能發現添字漏字等明顯的病句、錯誤，可以當面口頭訂正。學生自己沒有發現的錯誤和不夠好的地方，則讓他停下來再讀一遍，留給學生自己動手，積極思維的余地，還不能發現則由老師指出，指導他訂正。這樣，一篇作文往往能當面改好，收效比筆批快得多。教師也不必在學生本子上做各種難以理解的符號。其次，面批能很好地向學生傳授作文技法，能最大限度地提高學生的作文水平，平常的筆批，老師做上記號，寫上評語讓學生改，學生常會把病句、錯處一劃了之，令人哭笑不得。因為他們不知道為什么錯，不知怎么改?？陬^面批則可讓學生懂得錯的原因，怎么改，朝哪個方向改（筆批不可能如此詳盡）。另外，口頭面批，促使學生腦、手、口、耳并用，促進了思維、聽力、表達能力的提高。這樣，學生改了作文，真正提高了能力。

第三，口頭面批有利于老師了解學生的知識能力掌握情況。筆批作文發下后，學生到底是單獨訂正還是向同學請教，甚至別人代筆，不得而知。不利于教師了解學生的知識能力。而口頭面批，主要讓學生當面訂正，所以能全面了解學生知識能力掌握情況。

第四，面批還可以使師生關系更融洽，促進教與學的有機結合，筆批僅僅留給學生難堪的記號和簡短的評語。評語因篇幅有限，不可能表達豐富的感情。而口頭面批有話則長，無話則短，在感情交流、引導、鼓勵學生方面占有得天獨厚的優勢。同時學生分明感到一種榮幸，受到一種重視，感受到老師認真負責的工作態度，引起學生情感上的共鳴。

第五，口頭面批有利于學生養成良好的作文習慣和自改習慣。一是口頭面批時老師熱情的鼓勵可以起作用；二是要拿著作文本面對老師，不能再敷衍應付了事，所以寫了草稿還認真修改過，再謄寫到作文本上。

也許這樣批改作文是一件苦不堪言的差事，但是我想，如果在初中三年的作文

學習中，教師每學期能夠為每一位學生這樣批改一期作文，也許他獲得的作文技能可以遠遠超過你累死累活為他筆批的無數篇作文。

第五篇：熱愛勞動好處多多

熱愛勞動好處多多

如今，在很多父母老師眼里，只要孩子有特長、學習好，就能“一好遮百丑”，“愛勞動”自然被排在了倒數第幾位。然而，這個被人們忽視的“勞動”，恰恰對孩子的成長和他們的一生有著至關重要的意義，因為勞動可以讓孩子學會生存、學會生活、學會創造，也有利于他們形成獨立的品質、勤勞節儉的美德和健康的人格。

一、勞動使孩子變聰明

勞動的過程就是動手的過程，它需要孩子細心地觀察、關注一件事情，開動腦筋思考如何把這件事做好；它刺激了孩子手、眼、腦的協調發展，拓展了思維，開啟了智慧。在身體力行中，孩子學會了獨立解決問題，并對整個過程記憶深刻。

二、看到自己的實力

勞動對孩子來說是真正的歡樂：他們從中學到了一定的技能技巧，看到了自己的實力，了解了自己、認識了世界。

三、提升情商指數

勞動能使孩子學會主動承擔責任和義務，遇事替他人著想，善良、有愛心。同時，勞動還能磨煉孩子的意志力，勇于克服困難、執著、堅韌，自信。

四、珍惜別人的勞動成果

有過勞動體驗的孩子，能了解勞動的艱辛、知道財富來之不易。因而也更懂得珍惜，容易養成勤儉、節約、樸實、愛護公物等良好的品質。

但現在的社會，孩子們經常體會不到勞動的光榮，“勞動無貴賤”的觀念在實際生活和教育領域中受到極大的挑戰?？梢哉f，今天的孩子們越來越不愛勞動了。拒絕“勞動光榮”不僅僅是孩子的錯

孩子不愛勞動，這個板子不能完全打在孩子身上，這與社會大環境、父母的教養方式和老師對勞動的態度密切相關——

一、孩子幫忙 越幫越亂

有些父母不愿意讓孩子做事，是因為他們總是弄得一塌糊涂，一件事沒干好，又節外生枝弄出一些別的事來，簡直就是添亂。所以不如自己干省時、省事、省心。

二、學習第一 勞動第二

受全社會對腦力勞動的尊崇和對體力勞動的輕視這一趨勢的影響，使越來越多的父母把孩子的學習放在了第一位。無論是幼兒園的孩子還是中小學生，他們中的很多人都被這樣教導過：“只要你好好學習，家里什么事情也不用你做?！币幻麑W生家長還說，現在的孩子學得東西多，玩的時間少之又少，又怎么忍心讓她做家務呢？所以，有些事情能代勞就盡量代勞，等孩子長大了，自然而然就會做了。

三、懲罰讓孩子誤解勞動

在有些學校，勞動觀念被個別老師扭曲了，勞動成了他們懲罰違紀和有缺點學生的手段。學生遲到，罰值日；損壞公物，罰掃地；打架斗毆，罰打掃廁所。這種懲罰性的勞動往往會激起學生的逆反心理，對正常的公益勞動和家務勞動產生反感和抵觸情緒，進而躲避、厭惡勞動。

智慧地引導孩子愛勞動

在孩子比較小的時候，也就是幼兒和小學低年級階段，孩子是特別愿意勞動的，也就是所謂的“學習勞動關鍵期”。但是，如果這期間父母不讓他們干，很容易就錯過了培養孩子熱愛勞動的最佳時機。久而久之，孩子就變懶了。所以，父母不妨根據孩子的年齡特點，從學習自理入手，引導他們干一些感興趣且力所能及的事情。

對孩子來說，學著干活兒，既是勞動，也是游戲。要使孩子感受到勞動的快樂，在引導的時候，父母需要用心、耐心和時間，也就是要“智慧先行”。因為，唯有愉快、自主自發才能達到教育的效果。