第一篇：英語作文指導(dǎo)中的面批

英語作文指導(dǎo)中的面批

和平中心學(xué)校

英語

王小瓊

2013-9-17

英語作文指導(dǎo)中的面批

和平中心學(xué)校 英語 王小瓊

為什么許多同學(xué)談起作文就談虎色變，望而生畏,寫不出一篇好的文章呢？我從事英語教學(xué)已十年有余，慢慢摸索了一些作文指導(dǎo)的方法，其中最好的一點(diǎn)就是面批。

面批就是教師與學(xué)生面對面的合作互動研討，找出作文中的一些需要改正的地方，并找出解決問題的對策的一種批改方式。初中英語作文由于相對來講更多的是完整的表達(dá)一件事情或一種觀點(diǎn)，語言連貫，通順是最基本的要求，而在思想的深度上要求要相對較低，因此這種矯正更多的也是在語言通順和連貫上。高效評改是英語作文教學(xué)中廣大教師追求的目標(biāo)。教師單向的精批細(xì)改，在現(xiàn)實(shí)中換來的往往是：第一種極少數(shù)學(xué)生認(rèn)真看批語，并且理解批語的含義，也懂得去思索并改正；第二種一部分學(xué)生看完批語萬事大吉，或懂或不懂；第三種看了根本不懂，也談不上思考或改正。僅靠集體講評，那也只能使極少數(shù)學(xué)生獲益，很難有整體推進(jìn)。而面批作文卻有眾多好處。

可能傳統(tǒng)意義上人們認(rèn)為面批一定是一對一的對面談話，我認(rèn)為只要是當(dāng)面批改，不一定得一對一。所以我平時使用的面批有兩種，一種是一對一的單個面批，一種是集體面批。

單個面批

一、單個面批的頻率和時間。

一個學(xué)期我對學(xué)生一對一單個面批少則三四次，多則七八次。這一般是利用課余時間。農(nóng)村孩子讀初中后都是在校住宿，所以我一般選擇晚上來輔導(dǎo)。這個時間較為充裕，另外請學(xué)生來辦公室或我自己去教室，學(xué)生都很樂意，鄉(xiāng)村的晚上比較安靜，也有利于輔導(dǎo)。

二、單個面批的好處。

（一）有利于師生感情溝通。面對面平等對話，批的是作文，交流的是情感，特別是平時作文水平差的同學(xué)，教師對其個性中的閃光之處，滿腔熱情地鼓勵，同時恰如其分地指出作文中的不足，使學(xué)生既感到是朋友的交談，又感到是行家的教誨。這樣一次心貼心的面批，學(xué)生收獲的可能就是終生的感激。那么他們就會對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而興趣是最好的老師，進(jìn)步自然就會接踵而來。

(二)有利于評改效益最大化。面批時，教師就謀篇布局、遣詞造句等方面進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，一次一個或幾個重點(diǎn)，好在哪里，不足在何處，挖深說透，能使學(xué)生真正明白自己的得失，也有利于其自改。面批時，教師多評少改，多建議少限制，就能給學(xué)生留下足夠的個人思維空間。同時，教師要抓要點(diǎn)記錄下每個學(xué)生的問題，以便學(xué)生自改后再次點(diǎn)評。這樣一來，學(xué)生們既有了自改的方向，又有了自改的動力。只有增強(qiáng)學(xué)生的自改意識，使學(xué)生養(yǎng)成自改習(xí)慣，作文才可能有質(zhì)的飛躍。

（三）可使學(xué)生及時清楚的認(rèn)識到自己的問題，需注意哪些問題，該如何改進(jìn)等。筆批作文盡管有細(xì)致的眉批，詳盡的總評語等，但對于學(xué)生來說，好比霧里看花，或者說只知其然，而不一定知其所以然。面批時，我一面拿著筆，一面指著學(xué)生的文句讀下去，我字斟句酌，學(xué)生邊聽邊思考，注意力肯定很集中，對老師指出的問題就會銘記于心，自然利于作文的改進(jìn)。

三、單個面批中也需要有分層次指導(dǎo)。

對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，一般是我先通讀一遍他的作文，感受一下文章的連貫性和通順性，甚至思想性。然后讓他自己評價，并發(fā)現(xiàn)一些問題，探討并找出解決的辦法。若有未發(fā)現(xiàn)的，再指出并作討論。另外，字詞短語方面的錯誤，則讀第二遍，字斟句酌，有錯的地方，我會停下手中的筆，提示，讓他自己修改，有時，修改的方法并不止一種，只要改得正確，及時鼓勵。

對于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，我以鼓勵為主。一般我只提出兩點(diǎn)或三點(diǎn)錯誤，并說明原因，有時這些同學(xué)的作文，包括字詞短語在內(nèi)的，句子結(jié)構(gòu)，時態(tài)等的錯誤可能較多，要是一一改正，學(xué)生的印象肯定不深，改得整篇都是紅批語或說得太多，結(jié)果沒有一點(diǎn)能吃透，接受不了，會打消學(xué)生的積極性。只點(diǎn)出兩三點(diǎn)，又是坐在老師身邊，提醒下次注意，往往使其印象深刻。

這一學(xué)期八年級作文，where did you go on vacation?由于是第一篇作文，我每位學(xué)生都是一對一面批的。英語學(xué)習(xí)委員的作文，寫得較好。我首先給予了肯定，然后問她是否有改進(jìn)的地方。例如，內(nèi)容可以更充實(shí)等。另一位英語偏科學(xué)生，盡管寫得錯誤較多，我只提出兩點(diǎn)：一是由于是表示過去的事情，應(yīng)使用過去時；二是課本中多次出現(xiàn)的句子I bought something special for my mother.中something 的用法。讓他修改。

四、反饋結(jié)果。

面批之后，對于寫的不太好的學(xué)生，我通常讓他就坐在我身邊，就原來的作文進(jìn)行修改，并整理好，其實(shí)也是要求再寫一遍。寫好后，肯定他們的進(jìn)步。

當(dāng)然這樣的批改指導(dǎo)比較花時間，但是學(xué)生能懂，能進(jìn)步，就很好了。另外一種就是集體面批，相對來講，時間就比較集中，效率高，效果也明顯。

集體面批

集體面批也可以說是筆批、學(xué)生自批和集體點(diǎn)評的結(jié)合。分為三部分：

（一）是上課之前我來完成的，我有針對性的找到這次作文中全班典型、具有代表性的錯誤或需要點(diǎn)評的地方，紀(jì)錄下來，包括典型錯誤、如何修改，以及作文中有典型錯誤的學(xué)生的名字，一同輸入電腦，等上課時呈現(xiàn)在班班通的屏幕上。

（二）上課時，將學(xué)生四人分成一個小組，小組成員交換作文，互相批改，討論并修改。還要找出四人作文中的典型問題，記錄下來。

（三）小組代表向全班陳述典型問題，老師則結(jié)合自己的記錄對這些問題作討論，評講。評講時，就這些同學(xué)的名字，提醒注意。

一、集體面批的頻率和時間

一學(xué)期我對學(xué)生集體面批的次數(shù)是兩到三次。一般是安排在課堂上，一般一次作文使用一節(jié)課的時間。

二、集體面批的好處

有利于學(xué)生之間合作交流。批改中，他們做找到典型性的問題所在，以及討論解決方案。這種交流，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與評析，體現(xiàn)他們的主體地位，讓他們主動參與。而且，批閱中，他們找到合適的解決方案，就會有一種自豪感。這也利于增進(jìn)他們之間的友誼，還有助于形成同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。總之，會修改別人的作文，自然會提高自己的寫作水平。還有利于幫助掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，及時修改。我上課之前對典型錯誤的羅列，課堂上分小組討論的紀(jì)錄，都是需要注意的重點(diǎn)和難點(diǎn)。討論如何修改之后再集中講評，強(qiáng)化了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，肯定起到很好的效果。

三、集中面批時需要注意的問題

（一）課前準(zhǔn)備要充分。實(shí)際上，課前我已經(jīng)將所有的作文看過一遍，只不過評語不是寫在作業(yè)本上，而是自己的筆記中，學(xué)生作文的優(yōu)劣盡在自己心中，這樣才能找到問題的關(guān)鍵所在，上課才能評得恰如其分。

（二）分組要搭配好。每個學(xué)生基礎(chǔ)不一，但各個小組平均水平要差不多，才能很好的發(fā)現(xiàn)問題，利于學(xué)生取長補(bǔ)短，增加學(xué)生信心。

（三）盡量讓學(xué)生先自己討論修改方案，然后陳述，教師的點(diǎn)評放在最后，并且要精而準(zhǔn)。也就是說這種批改要盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的討論結(jié)果，我更多的是引導(dǎo)和最后的總結(jié)。

在教育學(xué)中，有因材施教原則要求教師針對不同的學(xué)生，采用不同的方法，單個面批正是如此；又有學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)原則，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極主觀地參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，集體面批正體現(xiàn)了這個原則。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等交流，教師的語言、態(tài)度顯示對學(xué)生的愛、耐心與激情，這能消除學(xué)生對英語寫作的恐懼，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，建立英語寫作的信心。

葉圣陶先生說過：“教師獨(dú)改，不如與學(xué)生共改，為效更大。”在面批過程中，學(xué)生的思維一直處于激活狀態(tài)，他們寫作的心理歷程會被一路傾聽，老師和同學(xué)的合理化建議會被他們欣然接受，合理的觀點(diǎn)會被贊揚(yáng)，有異議的想法也會得到尊重。最后在共同的努力中得到提高。

第二篇：面批作文,好處多多

面批作文，好處多多

熨斗中學(xué)李德軍

對于作文，教師單向的精批細(xì)改，在現(xiàn)實(shí)中換來的往往是學(xué)生看完批語萬事大吉的尷尬，僅靠集體講評，那也只能使極少數(shù)學(xué)生獲益，很難有整體推進(jìn)。面批作文卻有眾多好處。

一、有利于師生感情溝通

面對面平等對話，批的是作文，交流的是情感，特別是平時作文水平差的同學(xué)，教師要對其個性中的閃光之處，滿腔熱情地鼓勵，同時恰如其分地指出作文中的不足，使學(xué)生既感到是朋友的交談，又感到是行家的教誨。這樣一次心貼心的面批，學(xué)生收獲的可能就是終生的感激。如果我們的學(xué)生心存感恩，那么他們就會把心窗打開，教育就會有無數(shù)個契機(jī)。

二、有利于評改效益最大化

1．面批時，教師可就立意選材、謀篇布局、遣詞造句等方面進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，一次一個或幾個重點(diǎn)，好在哪里，不足在何處，挖深說透，能使學(xué)生真正明白自己的得失，也有利于其自改。

2．面批時，教師多評少改，多建議少限制，就能給學(xué)生留下足夠的個人思維空間。同時，教師要抓要點(diǎn)記錄下每個學(xué)生的問題，以便學(xué)生自改后再次點(diǎn)評。這樣一來，學(xué)生們既有了自改的方向，又有了自改的動力。只有增強(qiáng)學(xué)生的自改意識，使學(xué)生養(yǎng)成自改習(xí)慣，作文才可能有質(zhì)的飛躍。

3．面批時，教師可以有針對性地進(jìn)行個別輔導(dǎo)。不會審題的，教給基本的審題規(guī)律；不知如何積累素材的，指導(dǎo)并督促寫觀察日記、讀書筆記等；不懂行文結(jié)構(gòu)的，教給起承轉(zhuǎn)合的基本方法等。只有因材施教，學(xué)生寫作才會有章可循，有法可依，也只有這樣，評改才具有實(shí)際意義。

當(dāng)然，具體操作中，不是每次作文都人人面批，因為這會占用許多時間，學(xué)生和老師都沒有這么多的精力，但至少對每學(xué)期的第一次作文和最后一次作文應(yīng)做到全部面批。這樣，教師對每個學(xué)生一學(xué)期的作文水平提高會有一個更完整的評估，這也有利于學(xué)生全面客觀地認(rèn)識自己的寫作現(xiàn)狀，使今后的寫作訓(xùn)練更加有的放矢。

第三篇：《底氣》面批

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《底氣》面批

作者：

來源：《新高考·高一語文》2012年第05期

作文題

底氣，原指說、唱時由胸腔、腹腔共鳴產(chǎn)生的力氣，后常引申為基本的信心和力量。請以“底氣”為題寫一篇不少于800字的文章，立意自定。除詩歌外，文體不限。面批進(jìn)行時

底 氣（記敘文）

在這樣嘈雜而又死氣沉沉的公交車中，我身旁是陌生人，陌生人旁邊依舊是陌生人，各人目標(biāo)不同，自然也是沒法兒攀談起來的了。

車箱（廂）中又悶又熱，這溫度簡直能當(dāng)作桑拿房用了，我真懷疑，為什么沒有人中暑呢？

“大爺！沒事吧！”（瞧我這烏鴉嘴。）只見一個老人不知是不是中暑，搖搖晃晃，面色極差，刷白刷白，連不肯讓位的小青年也急急起身，讓了位子。

老人坐下后，也總算是“穩(wěn)定”了。

坦白地說，我一眼看上去，老人便是病怏怏的模樣，細(xì)細(xì)的手臂上爬滿青筋，似乎是掙扎著的生命在不斷流逝，這么說似乎不吉利?？傊?，這老人看去直讓人心疼就是了。雖說如此，老人畢竟是背對著我，見不真切。

就像一顆小石子激起漣漪層層，但車箱（廂）這死水潭不可能不歸于平靜，至少我這么認(rèn)為，真是這樣就好了。

正當(dāng)我昏昏沉沉就快進(jìn)入夢鄉(xiāng)時，卻瞥見了我不想瞥見的事，你能理解，當(dāng)看見一個人——小青年——把手伸進(jìn)別人口袋里的心情嗎？沒錯，我親眼見到了“偷”！我一怔，睡意全無，下意識想開口喊出聲來，卻猛然覺得沒了底氣，萬一他有刀怎么辦？我倏然感到一陣寒意，萬一他報復(fù)我，又怎么辦？我頭腦一脹，沒了下文。

突然那賊人抬頭瞥了我一眼，目光中是措愕，我還感到了些微警告，我徹底算是沒了底氣，可還是心有不甘，看看周圍有沒有人發(fā)現(xiàn)，不知是熟視無睹還是視若罔聞，陌生人們?nèi)欢嫉椭^……

我，無力感悄然爬上了我的背。

“你在干什么？！”像是炸響。

一切驚疑的目光全聚在了老人和青年身上。似乎是突然間，所有人都發(fā)現(xiàn)了真相似的，底氣十足地詰問起來。

老人站起身，扣擊著手杖斥責(zé)著青年，在那份虛弱的聲音中，隱約，不，是充斥著某種力量，某種信念，以至于讓人忽略了這副孱弱的軀體。

是底氣！

當(dāng)小青年惡言說：“你等著！”時，誰敢相信耄耋老人氣定神閑地回?fù)舻溃骸拔业戎　边@種話？

若非親眼所見，我也實(shí)在不敢相信。原來一切都與我想象的差距這么遠(yuǎn)。小蟊賊逃竄而走，老人理了理衣服，靜一靜，若無其事，坐了回去，陌生人們回歸原位，不同的是瞄向老人的目光，多了點(diǎn)別樣，有敬畏吧！

遇到這事，讓人不愉悅，我又慶幸遇到了如此有骨氣、有底氣的老者。尊嚴(yán)、正義的化身。

佩服不已，佩服不已。

“陌生人身旁依舊是陌生人”，準(zhǔn)確點(diǎn)明公交車上最本質(zhì)的人際關(guān)系。諸如陳丹青等很多學(xué)者說過，中國是個熟人社會，一旦到陌生的環(huán)境，人就忽視了道德的約束。后兩分句若寫成“各人心思不同，自然沒法攀談”可能更簡潔一些。

與首節(jié)一起，渲染“嘈雜而又死氣沉沉”的環(huán)境，不能不讓人想起魯迅先生著名的譬喻：鐵屋子“里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀”。那人們需不需要“吶喊”呢？以上兩節(jié)，完成了故事環(huán)境的交代，但似乎模糊了“車箱”與“車廂”的差異。

這段文字不可少。一是鋪墊，亦是反襯，老邁與糟糕的健康狀況，與下文的“底氣”形成反差；二是構(gòu)成諷刺效果，“連不肯讓位的小青年也急急起身，讓了位子”“但車廂這死水潭不可能不歸于平靜”，再次隱喻“死氣沉沉”的“鐵屋子”；第三，讓故事“圓滿”，用極經(jīng)濟(jì)的文字讓“小青年”巧妙出場；最后，“真是這樣就好了”又完成了向故事內(nèi)核處的邁進(jìn)。

從“下意識”開始，到“沒了下文”為止，結(jié)合中間的兩個“怎么辦”？細(xì)致、真實(shí)地刻畫了“我”復(fù)雜的心理變化過程。

妙絕?！拌F屋子”中終究讓人們繼續(xù)“熟睡”的心理成因分析得惟妙惟肖。但“措愕”中有別字，應(yīng)該是“錯愕”。

這是故事內(nèi)核。在“死氣沉沉”中，“底氣”終于爆發(fā)，猶如火山?jīng)_破巖層的那一剎那。從主題來說，給人們的思考是這樣的：底氣到底來源于什么？從表現(xiàn)手法來說，對比鮮明，爐火純青。老人與小青年，老人與“所有人”，當(dāng)然也有老人與“我”上文的怯懦對比，無不躍然紙上?？上г凇爱?dāng)……”一段中，標(biāo)點(diǎn)的使用出了些小問題。

最后的文字揭示和升華了主題：底氣源于浩然正氣。這個主題，完全是“底氣”這題目的應(yīng)有之義。更為深刻的是，文章雖然戛然而止，但給人們的思考仍然在繼續(xù)：暫時的秩序“回歸原位”，“陌生人們”遭遇的下一個“鐵罐子”又將是怎樣的情景呢？意味深長！

最后的寫作看得出多少有點(diǎn)匆忙，表達(dá)不夠簡潔有味。有的標(biāo)點(diǎn)，有的轉(zhuǎn)折詞，都沒有能細(xì)細(xì)推敲。雖然是小傷，但畢竟是傷，弄不好會有遺憾。

結(jié)尾兩段假如這樣寫，可能會有味一些：遇上蟊賊，很是不爽；但遇上老人，我三生有幸！

底 氣（議論文）

底氣，積聚在身體中，當(dāng)共鳴產(chǎn)生，將會爆發(fā)出響徹天地的聲音。讓自己有底氣，我們才有面對一切的信心，才有一鳴驚人的力量。

有底蘊(yùn)才能有底氣，底氣來源于文化的積淀。古人云：“腹有詩書氣自華。”讀書，是我們積聚底氣的第一步。翻開那一本本散發(fā)著書墨氣的卷冊，多彩的情節(jié)、富含魅力的人物、廣博的知識、動人的情感以及人物高尚的品格，無一不豐富我們的見識，增添我們的底蘊(yùn)。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”浩如煙海的書籍，引領(lǐng)著我們，充實(shí)著我們，映照出世間萬物的美與丑、善與惡，使我們有了底氣的來源。

底氣是不懈努力的成果。世間沒有免費(fèi)的午餐，底氣也需要付出自己的汗水。美國前國務(wù)卿賴斯，正是通過自己的努力，換來了向世界微笑的底氣。身為黑人女性的賴斯，成長于種族歧視最嚴(yán)重的伯明翰，從小她就被教育著：“你要比別人好上一倍。”是的，正因為特殊的身份，她需要比別人付出多一倍的努力，才能獲得比別人多一倍的成就，才能得到與別人相等的尊重。她從小學(xué)習(xí)鋼琴，學(xué)習(xí)花樣滑冰，比同齡人提早進(jìn)入中學(xué)與大學(xué)，于是她可以在大學(xué)課堂上反駁教授：“我并不比白人笨！”底氣不是白白獲得，對于我們來說，或許不需要比別人“好上一倍”，但那些必須的努力與汗水，是有底氣的前提。

有底氣，更加重要的是有追求、有目標(biāo)。沒有追求的人，連前進(jìn)的方向都找不到，站在原地徘徊或隨波逐流，何談底氣？喬布斯說：“人活著的意義，就是改變世界?！彼麕е淖兪澜绲淖非?，以讓更多人享受到電子產(chǎn)品為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新，于是他有底氣面對被迫離開公司的挫

折重新白手起家，有底氣在一年內(nèi)虧損10億美元后使蘋果公司成功轉(zhuǎn)型，有底氣站在電子技術(shù)的最高點(diǎn)。

有底氣，但不能有傲氣，自信卻不能自負(fù)。即使是成就如此之大的喬布斯，也說過：“保持初學(xué)者的心態(tài)?！敝t恭是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們在有底氣的同時，也要保持一顆謙恭的心。書籍仍然是我們保有底氣的基礎(chǔ)，努力始終不可拋棄。只有這樣，我們的底氣才可真正轉(zhuǎn)化為成績，支持我們抵達(dá)夢想的山峰。“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層?！边@是我們的底氣。

這是典型的提示語誤導(dǎo)“案件”：提示語是這樣的：“底氣，原指說、唱時由胸腔、腹腔共鳴產(chǎn)生的力氣，后常引申為基本的信心和力量。”文章作者想換一種表達(dá)演繹一下，進(jìn)而借機(jī)提出自己的中心觀點(diǎn)。結(jié)果，兩句話都演繹錯了：把底氣誤為原本具有的，是“積聚在身體中”的；把原本屬于底氣內(nèi)涵的“信心”和“力量”，誤作為“底氣”這一條件所產(chǎn)生的結(jié)果。

“有底蘊(yùn)才能有底氣”，視角不錯，“底氣來源于文化的積淀”，觀點(diǎn)也不錯。錯就錯在，讀書就是“文化”，這偷換概念，極大地壓仄了文化的內(nèi)涵?！拔幕睅缀跏菬o所不包的概念。觀點(diǎn)宏大，用來證明觀點(diǎn)的材料卻較弱，這個證明是無力的。而分析論證馬上又滑向書本中的具體內(nèi)容，這顯然跑偏了。

按正常的邏輯思路可以這樣修改：“底蘊(yùn)”才是“底氣”真正的“底”，這“底”中沒有無窮的蘊(yùn)藏，怎么會爆發(fā)出撼動天地的浩然之氣呢？而讀書，正是“固底增藏”的最好方法之一。正如古人云，“腹有詩書氣自華”。

想要在區(qū)區(qū)幾百字內(nèi)把這個“底氣”概念論述周全，并不是那么容易的事。但小作者沒有扣“底氣”說話，而一筆宕到“底氣是不懈努力的成果”，有點(diǎn)遠(yuǎn)了。這話是不錯的，但細(xì)想，哪一種能力或技藝的積淀不是“不懈努力”的結(jié)果？這話、這觀點(diǎn)套在“拒絕平庸”上也成。這是一段幾乎沒有個性意義與價值的“正確的空話”。這是沒有緊扣題目的獨(dú)立思維和獨(dú)立寫作的表達(dá)習(xí)慣造成的。

從概念的規(guī)定性出發(fā)，小作者要論述的是有“底氣”，不是寫有“追求”、有“目標(biāo)”。這不是理性的表達(dá)。如果從世界萬物永遠(yuǎn)有聯(lián)系的觀點(diǎn)來看，也不能把“追求”與“目標(biāo)”從“底氣”中硬生生地剝離開來，形成沒有意義的比照。再說，別說是“底氣”，做任何事都要有目標(biāo)和追求喬布斯的例子多好啊，恰恰可以證明的是有雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、有領(lǐng)先的科技水平、有不斷創(chuàng)新的能力和對未來世界發(fā)展的預(yù)見力，這些共同凝聚成了喬布斯改變世界的“底氣”。

“有底氣，但不能有傲氣，自信卻不能自負(fù)”，話也許并不錯，但后面的論證，和全文總結(jié)攪和在了一起。在例說美利堅（喬布斯）的同時，再談民族主義（謙恭美德）的東西，是不是有點(diǎn)不倫不類？結(jié)尾又是王安石的詩句“不畏浮云遮望眼，自（只）緣身在最高層”，其中缺少邏輯關(guān)系，而且，作為全文收束，有點(diǎn)太不“給力”了。

第四篇：初中作文面批案例與思考

初中作文批改案例與思考

西南舁中學(xué)孔彩萍

今年我執(zhí)教的是八班級語文，班里的一部分中等生除了語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、語言基礎(chǔ)不扎實(shí)等等的原因外，一個很大的缺漏就是作文能力的欠缺。為了全面提高學(xué)生的作文能力，我以班里的一名學(xué)生的一篇作文的修改為例來陳述作文輔導(dǎo)后的一些想法。下面是該生一次考試中的作文。

閱讀親情

很深的皺紋，一個眼睛已經(jīng)看不見東西了，牙也因為歲月的打磨，而變得殘缺不全。然而她依然可以笑，看到子孫回來看她時，呵呵地笑。

我的曾祖母，年過九旬，可身體還算硬朗，因為種種原因吧，她沒能與我們住在一起，一個人住在鄉(xiāng)下，也因為這個原因，我們?nèi)視r不時得回去看她。我家是村子邊上的第一家，門前就是通向村子唯一的水泥路。因為腿腳不好，眼神也不好使，她很少動，習(xí)慣性的動作就是彎著腰，坐在門口的大石凳上，滄桑的臉，眼神不好使，卻是習(xí)慣地看著遠(yuǎn)方，像是可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見我們，迎上去似的。然而卻只有我們走到她的身邊，挽著她的手臂，她才會緩過神來，望著我們，很開懷的笑，很深的皺紋，殘缺不全的牙齒，一樣是遮不住的燦爛的笑。

每次回鄉(xiāng)，老爸會很強(qiáng)硬地要求我和妹妹要坐下來，陪著曾祖母說說話，曾祖母習(xí)慣性地拉著我的手，瞇著眼笑著，聽我講學(xué)校里有趣的事。不知道為什么，每次看到她那滿是青筋、黑又瘦的手時，一種莫名的悲傷就會涌上心頭，真怕那天會失去啊！去年虛驚一場，曾祖母骨折了，要做手術(shù)，奶奶和媽媽得輪番去守護(hù)她，我們也只能是放學(xué)后有空才去看她。然而只是虛驚，很快一切都和往常一樣，病情和日子一樣康復(fù)得很快，曾祖母現(xiàn)在一樣坐在石凳上，一樣是看到我們時，呵呵地笑。

這是一道命題作文。卷面上的作文分?jǐn)?shù)是：15+14+10=39（總分為50分）。屬于

三類卷。面對學(xué)生這樣的作文情況，該怎樣去輔導(dǎo)呢？對了，就以這次的作文為契機(jī)，進(jìn)行作文輔導(dǎo)訓(xùn)練。下面是我的輔導(dǎo)過程。

師：題目“閱讀親情”，說說你的理解。

生：要求我們寫寫“親情”。

師：“親情”要寫沒錯，還需去閱讀。你的文章就沒有“閱讀”。

生：確實(shí)是，那該怎樣改呢？

師：別急。從文中可看出，你是想表達(dá)曾祖母的親情給你帶來的感動。但有些語無倫次，現(xiàn)在我們先把它修改得條理些。你想通過曾祖母的幾件事來表現(xiàn)親情呢？生：三件事。

師： 哪幾件事？

生：盼望兒孫回家；見到兒孫幸福的笑聲；憐愛我的雙手。

師：思維挺清晰的。現(xiàn)在我們按這三件事來安排作文的結(jié)構(gòu)。

生：就一件事安排在一段。

師：可以，那么文章就突兀地放著這三段，可以嗎？

生：哦，不行。

師：那該怎么辦呢？

生（搔搔腦后勺）：??

師（畫外音）：該生缺乏一種作文的構(gòu)思習(xí)慣，所以拿到題目就信手涂文，難怪寫出的文章會語無倫次。

師：想想這三段前可以寫什么？

生：可以寫一個總起段。

師：不錯，聰明。該怎么寫呢？

生： 嗯??

師：你是從曾祖母身上體會到這種濃濃的親情，對吧？

師：那我們就寫一設(shè)問句吧，想想怎么寫？

生：親情是什么？

師：接下來就容易寫了，可以以“親情是曾祖母?..”的句式寫上一組排比句，構(gòu)成一個總起段。下面的三件事可以構(gòu)成三個層次段。那開頭部分、中間部分解決了，文章能否就這樣結(jié)束呢？

生：不行。還要有一個結(jié)束段。

師：就是這樣，最后一段再點(diǎn)主題，可抒情，可議論，或夾敘夾議都可以，不能像你的那篇文章，給人就是不了了之的感覺。（上面是對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行的輔導(dǎo)修改，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)）

師：題目是閱讀親情，上文你只表現(xiàn)了親情，并沒有表現(xiàn)你從親情中讀到了什么東西，其實(shí)很簡單，只要在每一分段的結(jié)尾點(diǎn)題，就能切上題目。

生：我知道了，可以這樣表述嗎？我讀到了親情，親情是????

師：聰明，一點(diǎn)就通。（上面是對切題的輔導(dǎo)）

該生具有一定的語言表達(dá)能力，細(xì)節(jié)描寫較生動，我要求他先把每一句話讀上一遍，然后自行進(jìn)行語言修改。雖然此文中有些段落組成顯得有些雜亂，但只要他不斷地積累，語言表達(dá)肯定會越來越好的。這篇作文只要根據(jù)我上面的提示，他是可以把這篇文章修改好。下面是該生修改后的作文。

閱讀親情

親情是什么？親情是曾祖母坐在大門口期盼子孫從小路回家的眼光；親情是曾祖母一等到子孫回來就喜上眉梢的呵呵的笑聲；親情是曾祖母愛惜地?fù)崦业碾p手的青筋暴起的手。我無須用心，也能讀出曾祖母給我們子孫的濃濃的親情。我的曾祖母，年過九旬，由于父母叔嬸都忙著生意，所以只能讓她孤獨(dú)地住在老家的房子里。我家就在村口的第一家，家門口有一條鄉(xiāng)村水泥路，直通到大公路。曾祖母總喜歡坐在大門口的大石凳上，微微地弓著腰，眼睛直直地望著路的遠(yuǎn)方，一動也不動。小的時候，我不明白曾祖母在看什么，總在心里嘀咕：“一條路有什么好看的。長大以后，我讀懂了曾祖母，我讀懂了她的眼光，那是對兒孫的期盼，那是對親情的牽掛。

然而，眼神不好使的她，即使我們走到她的身邊，她也不能一下子認(rèn)出我們。這時，爸爸會不經(jīng)意地挽住曾祖母的瘦瘦的手臂，在耳邊輕輕地叫一聲“奶奶”，她才會猛地緩過身神來，定定地看了我們幾秒。笑了，呵呵地笑了，殘缺不全的牙齒，深深地皺紋里滿是幸福，我讀懂了，曾祖母，在你呵呵的笑聲里，我讀懂了親情是一種兒孫繞膝的幸福。

每次回鄉(xiāng)，爸爸會用近乎強(qiáng)硬的語氣要求我和妹妹，圍坐在曾祖母身邊，陪她說說話。這時，曾祖母會憐愛地拉著我的手，聽我講些學(xué)校里發(fā)生的有趣的事，她會非常開心，笑得眼睛都瞇起來了。看著曾祖母那雙青筋暴起黑而瘦的手，一種莫名的傷感一下子涌上心頭，真怕哪天會失去呀！親情，我又讀懂了，親情是一種希望永遠(yuǎn)互相擁有的期待。

閱讀親情，讓我懂得珍惜；閱讀親情，讓我長大！十七歲的我，毫不費(fèi)力地讀懂了親情。

可以說輔導(dǎo)效果是比較明顯的，學(xué)生也獲得許多作文的經(jīng)驗。對了，這是面批，也可以稱之為“口頭面批”。

于是，我有了下面的思考：

教學(xué)中學(xué)生主體，教師主導(dǎo)是勿庸置疑的。但實(shí)際上，教師特別喜歡唱“獨(dú)角戲”。平常的作文評改方式即為此類。學(xué)生只當(dāng)觀眾，甚至是不大配合的觀眾?？陬^面批，就是師生以面對面的形式，以口頭語言為主進(jìn)行交流切磋，評改作文。師生可以一對一；有普遍性的問題，可以讓幾個犯同樣毛病的學(xué)生來一起訂正；有時可以讓程度相當(dāng)?shù)膬扇齻€學(xué)生一起改一篇作文，激起他們的好勝心，促進(jìn)學(xué)習(xí)上的良性競爭；特別典型的問題，則將作文抄到膠片上投影出來，讓全班學(xué)生一起評改；為了培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，還可將錯漏比較多的作文投影，從后進(jìn)生開始，要求每人至少改一處，這樣，一篇作文從后進(jìn)生改再優(yōu)生改，越改越好，既給后進(jìn)生以機(jī)會，又給優(yōu)生提出更高的要求，使每個學(xué)生都得到提高。

作文口頭面批與傳統(tǒng)的“背靠背”筆批相比，有著諸多優(yōu)點(diǎn)。

首先，口頭面批收效快。在面批的時候，可以讓學(xué)生讀自己的作文。學(xué)生認(rèn)真一讀，自己就能發(fā)現(xiàn)添字漏字等明顯的病句、錯誤，可以當(dāng)面口頭訂正。學(xué)生自己沒有發(fā)現(xiàn)的錯誤和不夠好的地方，則讓他停下來再讀一遍，留給學(xué)生自己動手，積極思維的余地，還不能發(fā)現(xiàn)則由老師指出，指導(dǎo)他訂正。這樣，一篇作文往往能當(dāng)面改好，收效比筆批快得多。教師也不必在學(xué)生本子上做各種難以理解的符號。其次，面批能很好地向?qū)W生傳授作文技法，能最大限度地提高學(xué)生的作文水平，平常的筆批，老師做上記號，寫上評語讓學(xué)生改，學(xué)生常會把病句、錯處一劃了之，令人哭笑不得。因為他們不知道為什么錯，不知怎么改?？陬^面批則可讓學(xué)生懂得錯的原因，怎么改，朝哪個方向改（筆批不可能如此詳盡）。另外，口頭面批，促使學(xué)生腦、手、口、耳并用，促進(jìn)了思維、聽力、表達(dá)能力的提高。這樣，學(xué)生改了作文，真正提高了能力。

第三，口頭面批有利于老師了解學(xué)生的知識能力掌握情況。筆批作文發(fā)下后，學(xué)生到底是單獨(dú)訂正還是向同學(xué)請教，甚至別人代筆，不得而知。不利于教師了解學(xué)生的知識能力。而口頭面批，主要讓學(xué)生當(dāng)面訂正，所以能全面了解學(xué)生知識能力掌握情況。

第四，面批還可以使師生關(guān)系更融洽，促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，筆批僅僅留給學(xué)生難堪的記號和簡短的評語。評語因篇幅有限，不可能表達(dá)豐富的感情。而口頭面批有話則長，無話則短，在感情交流、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生方面占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。同時學(xué)生分明感到一種榮幸，受到一種重視，感受到老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，引起學(xué)生情感上的共鳴。

第五，口頭面批有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣和自改習(xí)慣。一是口頭面批時老師熱情的鼓勵可以起作用；二是要拿著作文本面對老師，不能再敷衍應(yīng)付了事，所以寫了草稿還認(rèn)真修改過，再謄寫到作文本上。

也許這樣批改作文是一件苦不堪言的差事，但是我想，如果在初中三年的作文

學(xué)習(xí)中，教師每學(xué)期能夠為每一位學(xué)生這樣批改一期作文，也許他獲得的作文技能可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過你累死累活為他筆批的無數(shù)篇作文。

第五篇：憂與愛面批作文1

憂與愛

1已是上海的深冬，砭人肌骨的寒冷。上海眼科醫(yī)院外的灰色地面，枯葉軟塌塌地浸在積水中，想必淅瀝的冬雨定是下了一夜。(此可謂“空鏡頭”，亦曰“景物鏡頭”切入，故事環(huán)境有了著落。)

2拽了父親的手怏怏地走，父親憂愁的目光像這鎖了寒霧的深冬，迷蒙而凄惻。（此可謂“跟鏡頭”，人物出場。）

3來上海檢查是費(fèi)了一番周折的，在我看來，一次檢查眼壓高是算不得什么的。而，父親的眉頭自那時起就沒有真正地舒展過。是誰強(qiáng)顏歡笑將那憂愁深掩？是誰一聲聲太息徹夜難眠？又是誰一次次欲言又止獨(dú)品憂愁？（此可謂畫外音，人物內(nèi)心有了質(zhì)感。）

4“孩子，聽話，去檢查吧，要是真有問題，我們就可以早治療，爸這心憂得慌吶！”（此為“回放”或“倒帶”，故事前因后果因此而呈現(xiàn)。）

5于是，此刻，我站在這里。（此為“切換”，讓敘事從回憶回歸眼前現(xiàn)實(shí)。）

6彤云密布，天空又“啪嗒啪嗒”落起雨來?；覞竦牡孛妫涞呐_階，望著看不到頭的隊伍，我終于知道為何父親要站立一夜排隊掛號，只為了掛到靠前的號碼讓自己的女兒早些檢查，早點(diǎn)回家。（此為“合成”，畫面一實(shí)一虛，由實(shí)而虛。）

7我不知道父親是以怎樣的姿勢站立，或許就像個叫花子似的蹲著，熬過這個落著雨的冬夜；我不知道父親是否哈著手跺著腳來驅(qū)趕冬日的酷寒；我不知道父親是如何與排隊的“黃牛”周旋；我不知道父親是否就像一匹老狼奔波在上?？v橫的地鐵和小路之間……（此為典型的“蒙太奇”手法，將一個個鏡頭剪接合成。）

8我覺得以前的執(zhí)拗近乎可笑，那些因為檢查而落下的高三功課沒有資格稱作犧牲?，F(xiàn)在的我只想守著那份厚重于天地的父愛，盡快檢查，將父親的擔(dān)憂溶解在這個冬日的清晨。（此為“閃回”，即插入人物心理。）

9經(jīng)過各種繁復(fù)的手續(xù)，漫長的等待，我緊緊攥住父親，就好像離家的小船找到了停靠的碼頭，我們終于來到了測眼壓室前。（再次“切換”。）

10父親那交糅融合著憂與愛的目光凝視著我，將我的淚一次次逼出，父親那一夜未睡的憔悴的臉上寫滿了擔(dān)憂與慈愛：“孩子，好好檢查！”（此為特寫。）

11……（此為“留白”，無聲勝有聲，無畫勝有畫。）12醫(yī)院外的雨仍下個不停，父親就這樣站在雨中，站在那些軟塌塌的枯葉上放聲大哭。（此為感天動地大特寫。）

13我終于知道這是怎樣的憂愁，怎樣的父愛，才能讓一個男人不顧眾人眼光，在得知女兒平安后放聲大哭，讓郁結(jié)在心中的不安與憂慮如一瀉千里的江水般排遣……（此亦為“畫外音”。）

14“爸，爸……”（此為語言特寫，言至簡，情至深。）15永遠(yuǎn)記得那個落著雨的冬天，父親用他的“憂與愛”織成了布，做成了傘，擋住了一切風(fēng)雨，只為了他的女兒。（甚似于片尾“字幕”。）

[薦評]

電影語言與敘說藝術(shù)

把此文推薦給《南京晨報》時，我寫了這段話：“對于一個會寫作，特別是會說故事的考生來說，再簡單的生活事件也會演繹出精彩的文章。父親陪女兒在雨中排隊檢查眼壓的尋常事在小作者筆下渲染成一曲‘憂與愛’的動人篇章，就是最好的明證?！奔?xì)細(xì)思量來，此文不就是一部微型的文藝片么，或曰一部“微電影”的絕佳劇本？本文的表現(xiàn)手法與電影的語言使用如出一轍。電影的基本表現(xiàn)手法為“蒙太奇”，及音、畫的剪輯與組合。本文與電影語言的異曲同工之妙分析如下：

1.“空鏡頭”與故事切入及環(huán)境鋪設(shè)?！翱甄R頭”又稱為“景物鏡頭”，在電影劇情的展開前起著故事切入環(huán)境鋪設(shè)的作用。表現(xiàn)為第1段，寥寥數(shù)筆，勾勒蕭瑟的冬景，交代醫(yī)院這個特定環(huán)境，“行家一出手，就知有沒有”——故事的悲情色調(diào)一下子鋪展開來。

2.“跟鏡頭”與人物出場?！案R頭”就是“跟拍”。文

章第2節(jié)，這是怎樣的“走”啊——動感極強(qiáng)，鏡頭跟著人物在特定的環(huán)境中“走”，而讀者的眼球又跟著人物“走”。又是寥寥數(shù)筆，而意蘊(yùn)無窮。“拽”“怏怏的走”“憂愁”，一對身陷憂愁又緊緊依賴的父子情態(tài)畢現(xiàn)。再以境喻人，妙不可言。

3.畫外音與心理剖析。如第3節(jié)，三個問句，直逼人物內(nèi)心深處，壓縮了敘說的篇幅，與父親憂心忡忡的畫面相得益彰，又展現(xiàn)了畫面所不能呈現(xiàn)的景致。再如第13節(jié)，為父親的“哭”添上注釋，并起串聯(lián)情節(jié)的作用。

4.回放與情節(jié)的順序處理。回放，即如電影中的回憶鏡頭，本文第4節(jié)，即如此。不僅是完整了情節(jié)，更讓情節(jié)富有變化與沖突的美感。

5.合成與敘事全景。如第6節(jié)，由于敘述角度的限制，把眼前實(shí)景與未親眼所見的虛景融為一體，情節(jié)進(jìn)一步豐滿，情感進(jìn)一步升華。

6.切換與文章轉(zhuǎn)承。如第7節(jié)，在交代完故事來龍去脈之后，輕輕地將視角拉回現(xiàn)實(shí)。在如第9節(jié)，再次切換到現(xiàn)實(shí)，且經(jīng)前面的鋪墊，劇情漸入佳境，漸到高潮。劇情在回憶與現(xiàn)實(shí)中交織進(jìn)行，漸趨完整。

7.閃回與心理描寫?！伴W回”即插入人物突然出現(xiàn)的心理活動。如第8節(jié)，“我”突然認(rèn)識到以前的固執(zhí)，也起著完整劇情、推動劇情的作用。

8.留白與情節(jié)詳略處理及其他。如第11節(jié)，“我”是懷著怎樣的心情接受檢查的啊，自然要敘說，又自不必敘說。留給觀眾唄，留給讀者唄，表現(xiàn)反而更有張力。

9.片尾“字幕”與文章結(jié)尾、主題及其他。文章的結(jié)尾，點(diǎn)題也好，深化主題也罷，總而言之，是文章的濃縮，是文章的靈魂。這個“字幕”不要也罷，要有必須如此動人。

此外，當(dāng)然少不了特寫，自不必說。

青年作家韓松落（著有暢銷書《為了報仇看電影》）說，電影是壓縮了時間?！魑暮螄L不是壓縮了時間？結(jié)論是，藝術(shù)都是相通的，作文，不妨從電影里找靈感。