第一篇：淺談中學政治開放式課堂教學的實施策略

淺談中學政治開放式課堂教學的實施策略

鎮江市寶堰中學沈敖林

摘要：教師采取靈活多樣的課堂形式，可以充分調動學生學習政治的積極性，激發學生的創造潛能。讓政治課堂“活”起來，讓政治作業“新”起來，不僅是形式“新”起來，更重要的是讓每個學生的思維和情感“活”起來，這種模式是行之有效的。教師上課的特點不僅要備教材，更注重面對學生，做到課堂師生互動、生生互動融為一體，真正體現了教師的主導作用和學生的主體作用，形成了和諧的統一。

關鍵字：開放式“活”起來“新”起來

【附：某年鎮江市中考政治題目：41題：每年“3·15”前后，電視新聞中經常出現這樣的場面：一輛輛滿載著各類假冒偽劣商品的汽車駛往垃圾場。隨著一聲號令，剎那間火光沖天，假冒偽劣商品被當眾焚毀。你是否贊成將假冒偽劣商品焚毀，為什么？答案：是否贊成，只要說出理由均可得分。】

針對初中畢業升學考試政治試題，出現了這樣答案不惟一，且結論截然相反的題型，這在中考中尚屬首次。這種題答案并不惟一，關鍵是說理能否說到點子上，對學生的要求很高，要能對所學過的、較為分散的知識進行綜合應用，也要對相關知識的聯系進行分析或取舍。

應對試題的這種變化，教師可以在開放式課堂教學中做點嘗試。

一、讓政治課堂“活”起來

有人曾形容政治課是“劃圈圈、背框框、一支粉筆、一張嘴，滿堂灌”的格調，這種格調或許是某些政治課的縮影，它已遠遠不能適應當前全面推行素質教育的形勢，如何讓政治課堂“活”起來？

下面列舉初三政治《成長在社會》教學片段，試析之。

（一）、引導學生關注社會，熱愛生活，從生活體驗入手，聯系實際，表達真情實感。

師：當今世界，國際競爭日趨激烈，科學技術發展迅猛，未來的科技發展還將產生新的重大飛躍。

（多媒體課件展示：人民幣——真假難辨、及時收看天氣預報——手機短信、神舟五號、神舟七號??）

這時你從中得到的啟發有哪些？其中起決定作用的是什么？ 生：現代的教學，多媒體的運用，顯示了先進技術的重要性。生：日常生活離不開科學技術。

生：國際地位的提高，綜合國力的增強需要高科技。

生：犯罪分子作案越來越猖獗，既顯示犯罪分子的狡猾性，也暴露作案手段的高明化（含科技量高）。

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（激發學生展開想象，鼓勵學生敢想敢說，拓寬了想象的空間。）師：確實，科學技術在現代社會中太重要了，請你再舉生活中的一些實例。

生：全自動化洗衣機。

生：無人取款。

生：網上購物、聊天。

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（問題一出，整個課堂像油炸鍋一樣，沸騰起來了，連班上平時最不愛發言的同學也開了口。）

（二）、在學生學習困難處，通過激疑促讀，讀議結合，破解難點，滲透閱讀方法的指導，培養學生合作學習的意識。

師：科學已深入到我們的各個領域，科學技術是把雙刃劍，科學技術的發展給人類帶來欣喜，也帶來憂慮。

師：科學技術的發展為什么“給人類帶來欣喜？”并舉一例說明。科學技術的發展為什么又會“帶來憂慮？”怎樣才能消除這種憂慮？

生：“欣喜”、“憂慮”是什么意思？它們是否矛盾？

生：“欣喜”是歡喜、快樂的意思，道出了科學技術的重要性。“憂慮”又如何解釋？

生：“欣喜”是積極的一面，“憂慮”是憂愁擔心，毫無疑問是負面作用了。

生：負面作用，我可舉一例：核能如用在工農業上，可以為人類創造無窮的財富，如用在軍事上，它就可毀滅人類文明。

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師：你們可真會提問題啊！這些問題的答案都在課本里呢。我們再來仔細讀一讀課本，邊讀邊想，看你能不能找到答案。

（讀中生疑，以疑促讀，理解本課難點，滲透問題意識，培養質

疑能力。）

師：大家讀得多投入啊！如果還有問題沒弄明白，可以和你的同桌討論討論。待會兒我們一起來交流。

（學生討論后，圍繞剛才所提問題發表自己的感受，教師相機點撥。）

師：大家能通過自己讀書，相互討論、交流弄明白這一節中不懂的地方，真是了不起。

（自讀解疑，討論交流，培養了學生的自習能力，滲透了合作意識，同時讓學生從感悟文本中，從學習活動中，體驗到了“快樂來自于無私的給予”這個道理。難以理解的問題在這里得到解決。）

（三）、素質教育的課堂教學要淡化教師的表演，強化學生的表現。

讓學生盡展其能，而不是教師獨霸講臺進行單獨表演，要通過學生的成功來展示教師的成功，從而進一步激發學生創造的興趣和創新的意識，使學生進入創新、協作、參與的佳境。比如我在講《我國公民的基本義務》中的維護我國的領土和主權的完整時進行了如下設計：

提出假設：日本政府想通過各種形式把釣魚島及其附屬島嶼占為已有，中國政府和中國人民絕不答應。假如兩國為了釣魚島發生戰爭，你認為美國會出兵干涉嗎？

提供思路：從政治、經濟、歷史、地理、軍事等方面的不同方向去思考。

教學處理：（1）、形式：分組討論。

（2）、要求：觀點一致的作為一組，組織答案，派代表發言，最后教師歸納總結。

【參考答案：

一、美國不會出兵干涉。理由：①政治原因：中國人民、世界人民會大力反對美國，兩國之間的島嶼爭端，不應有第三方插入。②經濟原因：中國的綜合國力在改革開放以來大大增強了，中國的經濟力、國防力、科技力美國有所顧慮。③歷史原因：美國曾在侵朝戰爭、侵越戰爭中受到了中國人民的教訓。④地理原因：美國與中國遠離太平洋，這對其軍事補給不利。

二、美國會出兵干涉。理由：①政治原因：對外侵略是帝國主義的本性，霸權主義是當代世界和平的主要威脅。②美國不愿看到中國的強大，不愿失去亞太的利益。③軍事原因：美國自恃科技、軍事實力的強大。④地理原因：美國有太

平洋、日本軍事基地，便于干涉。】（不論持何種觀點，只要理由充分即可）

教學評儀：這種開放性的教學改變了學生從課本上或學習過程中找到唯一正確答案的傳統閱讀教學方法，在自由和諧、熱情高漲的課堂氛圍中，將重點更多地轉向發散思維，即引導學生從不同的方向思考問題，將思路打開，不受限制，尋求多種答案，自由地去探索新知的領域，發揮自己的創見，從而增強了學生的主體參與意識，培養了學生的“多角度思考”“反過來想一想”等求異思維。

二、讓政治作業“新”起來

1．設計思想型作業

政治課設計思想型作業，能讓學生在潛移默化中自覺接受教育。如在學習子女的權利和義務時，我布置了這樣一道作業：“現在社會上都把獨生子女比作‘小皇帝’，你是怎么看的？”在學習資源與環境問題時，我設計了這樣的作業：“你座位旁邊和你家周圍的環境如何？有沒有影響他人？”

2．設計觀看型作業

組織或要求學生看某種特定性材料，如中央電視臺的“新聞調查”或報紙雜志上的某篇重要文章，以及社會上熱播的某個電視劇或某篇文學作品等，是一種全新的政治課學習方式和創新作業形式。在設計這類作業時，要做到有關材料與相應的教材理論的緊密結合。要求學生既看又分析，對重點內容、針對性強的材料做好筆記。

3．設計趣味性作業

巧計趣味性作業，能達到讓學生趣中求知，趣中受益的目的，如在學習了《依法維護社會公共生活》后，布置學生查找書后交通安全標志圖所代表的含義，不僅對已學知識起到鞏固作用，而且與社會緊密相聯，豐富了學生的課外知識，為維護社會公共生活特別是建立良好的交通秩序做好了思想準備。

4．設計探究型作業

探究性作業，立足于研究，解決學生關注的一些社會問題，其答案不是簡單地從課本中找，而是通過學生調查分析、獨立思考后獲得。

在學習違法犯罪問題時，布置學生調查“未成年人犯罪的原因有哪些？”，在學習“依法保護青少年健康成長”時，就中學生上網問題要求學生深入研究：家長、學校、社會、司法部門在中學生上網問題上應該做些什么工作？作為中學生自己在上網問題上又應該注意

哪些問題？等等。

5．設計答案不惟一的作業

教師不要只布置那些跟書本一致的“答案惟一”的作業，應允許多種答案并存，鼓勵學生大膽發表自己的看法，培養學生的發散性思維，讓學生的作業閃現創造性的火花。如在講到西部開發問題時，可以設計：你的理想是什么，將來大學生畢業后愿不愿意投身到西部開發的潮流中去？為什么？

實踐證明，教師采取靈活多樣的課堂形式，可以充分調動學生學習政治的積極性，激發學生的創造潛能。讓政治課堂“活”起來，讓政治作業“新”起來，不僅是形式“新”起來，更重要的是讓每個學生的思維和情感“活”起來，這種模式是行之有效的。

教學反思：隨著考試改革的深入和發展，開放性試題日益增多，越來越注重考查學生運用所學知識進行認識、分析社會生活和解決實際問題的能力。相對于傳統試題而言，開放性試題答案無固定模式可循，也無現成答案可搬。但是，解答開放性其實還是有一些方法和技巧的。政治開放性試題的試題“開放”是有條件的開放，條件或明示或隱含于試題材料和設問中，是開放性和限制性的統一。所以解答政治開放性試題，還是有規律可循的。正確運用發散思維是解答開放性試題很重要的武器。目前，我校教師上課一律采用師生共同講學稿，打破了過去教師教案的單一性，它的特點不僅要備教材，更注重面對學生，做到課堂師生互動、生生互動融為一體，真正體現了教師的主導作用和學生的主體作用，形成了和諧的統一。

第二篇：小學數學開放式課堂教學的實施策略

小學數學開放式課堂教學的實施策略

松江區泗涇小學 張亞波

小學數學課程教學的發展趨勢是由封閉走向開放.<數學課程標準>指出:學習和教學方法必須是開放而多樣的,開放性是課堂教學評價的一條重要原則，它要求課堂教學做到:一是在教學中激發學生的學習活力,不斷激起學生的探索,發現，想象,和表現的愿望,讓學生的思維，心態處于開放狀態;二是創設有利于學生發展的開放式教學情境,通過教學時空的拓展變換,教學評價方法的多元化,師生之間和生生之間的多向交流,為學生營造一種開放的學習空間,以激發學生的學習活力;三是不拘泥于教材,教案,充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性,通過學生各種信息的反饋,不斷調整教學過程，促進學生健康和諧的發展.如何促使學生積極主動的學習,引導學生參與學習過程,充分發揮學生的潛能,其根本途徑之一是開放數學課堂教學.那么，如何在數學課堂中實施開放性教學呢?我認為在課堂教學實踐中宜采取以下策略: 策略一:適應小學生心理特點為學生創設開放性課堂教學模式

要適應小學生心理特點為學生創設開放性課堂教學,可以用靈活的形式個人或小組合作學習的方式,把一切學生能做的事都放手讓學生去做,把一切學生還不會做的事教會學生自己做,傳統的”復習-新授-鞏固練習”的課堂教學模式,容易使課堂呈現一種封閉的格局,教師包辦太多，學生參與面太窄,沒有真正把學生放到主體的位置.如果我們改用”創設情境-提出問題-探究與交流-實踐與應用”的教學模式,精心設計每一個環節,就會出現開放的教學格局.（一）教學環境要開放

開放的課堂教學環境其實是指開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛.心理學研究表明:教學環境與學生學習有著必然的聯系.這里的教學環境，主要是指心理環境和教學情境.在小學課堂教學中,只有在民主,平等,愉悅的課堂氣氛下，學生的學習熱情才會高漲,才能大膽想象,有所創新，對課堂教學參與的積極性高，才能敢想,敢說，敢問,樂于發表意見，才能充分發揮出學生的潛能,激發出學生的創新能力.為此，課堂教學應作到: 1 師生合作,讓學生獲得成功的體驗

成功的體驗對于學生發展良好的自我意識,養成積極向上的個性非常重要,成功的體驗不僅為學生積極主動的行為提供了強有力的動機,而且能促進學生形成良好的態度,穩定的情緒,使他們養成健康的人格.開放的課堂教學就要讓不同水平,不同層次的學生都能體驗成功.在教學中要正確處理教師和學生,學生和學生的關系.教師要創設一種民主,寬松,友好的教學環境,使學生在徹底放松的心理氛圍下形成一個無拘無束的思維空間,促使學生積極主動的思維,展開想象，使學生產生自覺參與的愿望,并充分表達自己的想法.反之,如果課堂氣憤過于嚴肅,教學過于死板,就會抑制學生的積極性,阻礙學生的思維.因此,在教學中，教師要改變以往師道尊嚴的作風,放下權威的架子,充分相信學生的能力,建立教師與學生,學生與學生之間的平等關系,為學生創設一種沒有精神壓力,輕松活躍的學習環境，讓學生有充分的發言權，這樣更要為他們提供體驗成功的條件和機會。尤其是對那些挫折多于成功，沮喪多于快樂的學生,通過師生間的合作從而讓他們相信自己能學習,會學習.這樣，每個學生才有可能在原有基礎上得到理想的發展.2 提倡多元的課堂教學組織

⑴為了有利于學生多向交流促進參與，可以適當安排學生座位

在學生座位編排上,不局限于兩人一桌和全體學生面向講臺的單一坐法.根據教學內容,可采用四人或多人圍坐,甚至坐成半圓的弧形式,便于展開小組協作交流,打破呆板的學習空間.傳統的”秧田式”課桌擺放形式,有利于知識的快捷傳播,而小組學習和馬蹄形課桌的擺放形式能促進學生主動發言,培養學生積極參與課堂活動的心向.⑵教學中可以安排制造教學矛盾，引發學生開展研討和爭論。

如在教學《圓環的面積計算》一課，老師設計了這么一條練習：“有一個直徑20厘米的圓形米糠大餅，一只老鼠在它的中央吃了一個近似的圓形，直徑10厘米，剩下的面積約有多少平方厘米？”學生解答出“3.14×(20÷2)2－3.14×(10÷2)2＝235.5（平方厘米）”，老師及時表揚了學生，同時老師接著問：“如果這只老鼠吃掉的部分（近似的圓）不是在中央，那剩下部分的面積又怎樣計算？”通過這一問，再掀起學生積極的學習興趣，引發激烈的爭論… …原來：無論老鼠吃去的部分是否在大餅的中央，只要這個圓形大餅內，其解答的方法都是一樣的。教師再配合電腦多媒體的各種動畫演示，學生更加印象深刻。（3）調動多種感官，組織學生實踐操作。

通過實驗、制作、量度、社會考察等活動，指導學生參加各種形式的實踐活動，親身體驗，嘗試錯誤和成功，加深對知識的理解和運用，以此來培養學生的實際操作能力，并發展個性特長。如教學《直角》在學生初步認識了“直角”的意義后，可把學生分成若干小組，在教室內尋找“直角”，并用三角板驗證。這樣的教學，可讓全班學生都“動”起來，參與尋找，親身量度，把書本固燥無味的“直角”伸展到生活中各種各樣的“直角”。

方法可以是多樣的，教師在掌握方法的同時應根據學生的心態融合多種課堂組織形式,靈活運用，創造一種合作的氛圍.（二）教學空間要開放 構建有利于學生自主探索的空間

開放式課堂教學法認為,教室,實驗室,圖書館是基本的活動場所,社會是更大的課堂,要把課堂教學納入社會開放的大環境,要把由教師引導的社會實踐,實驗教學等也看成是一種傳授知識,培養能力的課堂.傳統的封閉課堂教學往往使書本知識嚴重脫離社會實踐需要,而開放式課堂教學則非常注重書本理論與社會實踐的結合,強調理論來源于實踐又服務于實踐,強調課堂是社會大環境中的一部分.開放式課堂教學并非只是”三尺講臺”,而應該是幾十平方米的”大舞臺”,在這個”大舞臺”上,我們要用心,用情創設條件,讓學生將操作,思維和言語表達有機結合起來,促進知識的內化和思維能力的提高,培養學生學習的主動性,積極性和創造性.在這個”大舞臺”上,要淡化教師的表演,強化學生的表演,讓學生盡展其能,而不是教師獨霸講臺,進行單獨表演,要通過學生的成功來展示教師的成功.在課堂教學中,可允許學生自由插話發言,站立舉手,在問題探討交流時,也可以讓學生以小老師的身份站在講臺上.2 創設開放的學習空間

讓學生主動參與學習過程，教師要根據學習內容和條件,給學生提供各種學習的機會,讓他們在動手,動口，動腦的過程中積極探索,體驗知識的形成過程，主動建立起新知識結構.直觀感知和動手操作是促進學生思維發展的一種有效手段,教師要提供各種條件讓學生眼,口,手，腦各種感官協調活動,解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾.除此之外,還要給學生提供多向交流的機會,使每個學生都能充分表現自己,并從中看到他人的長處,發現自己的不足,從而不斷調整自己的學習思路和方法.（三）教學評價體系要開放

開放的數學課堂教學必然會出現多元化的學習結果。由于開放式課堂教學不僅應向學生傳授系統的知識,而且更應根據社會需要發展學生的智力,培養學生的創造性思維能力.傳統的評價方式重在學習結果的評價,是一種單一的,片面的,靜態的評價,它不利于面向全體學生,不利于學生生動活潑，主動的學習,不利于促進學生的全面發展.因此，評價應是開放的.1 評價的過程的動態性：是對學生整個學習過程的評價,而非只對結果的評價.2 評價的方式的多樣性：

教師的評價更多的是正面評價,評價中應帶有鼓勵和指導.學生對學生的評價也是一種主要方式,學生之間的評價不但可以加強同學間的交流,也可以看出學生認識事物的態度,暴露學生思維方式和過程，促使全體學生求同存異,更深入的學習.學生自我評價更應得到重視,這是學生自我剖析,自我需要,自我發展的體現.學生自我意識的加強對學好數學是非常重要的.策略二:順應小學生求知需求為學生提供開放式的獲取信息的途徑

當今社會是一個信息時代,信息的獲取與交流,對問題的解決起著至關重要的作用。教學環境已發生了翻天覆地的變化,各種現代化手段為師生提供了豐富的教學資源,開放的數學課堂教學應當成為連接課內,課外,校內,校外的橋梁，成為學生整個學習生活的策劃者,立足教材，拓展空間,引導學生關注課外學習資源,使學生學習知識的過程成為體驗生活的過程.當教師把問題擺到學生面前的時候，要鼓勵他們通過多種途徑獲取信息，以利于問題成功解決.（一）“活”用教材，力求教學內容社會化

信息化和知識經濟使我們進入了一個開放的教學年代。教育與社會的緊密聯系性，愈顯重要。開放式教學最根本的體現，就是“教學社會化”。現代化的教學中，教師再不能“愚忠”于教材，而應該理性地“吃”透教材，創造性地“活”用教材，力求教學內容社會化。在開放式課堂上教師通過改編例題，使教學內容更貼切實際生活，然后讓學生根據已有生活經驗，體會數學知識的廣泛應用使社會內容教材化。這樣走出課堂，走向社會，培養學有所用，會學能用的數學本領。實踐證明，數學教學只有主動向社會領域的各種變化開放，要把社會引入課堂，把課堂通向社會，把學生引向社會，不僅提高學生的實踐能力。更培養了學生的創新和市場經濟的意識,并選擇適合自己的方式,讓數學知識服務于生活.（二）連接Internet，課堂教學網絡化。

一所現代化的學校必須向網絡化教學發展。Internet的網絡世界，集中了人類高度的智慧和文明，開放式數學教學，理所當然不能浪費這一巨大的教學資源。我們在教學時可以利用這一現代化的教學手段進行教學。利用Internet網絡的“聲”、“色”、“藝”、“動畫”等多種多樣的功能，活躍課堂氣氛，增加學生學習數學的興趣。可以設立班級“主頁”或公開的“電子郵箱”，可讓家長能隨時可在網絡上了解教師的教學情況，增加了一條老師與學生、教師與家長交流的信息渠道。利用它還可以進行個別化教學。當學生在家溫習功課時，或發生疑問，或突發感想，可向教師發送E-mail請教，甚至進行網上個別化教學。課堂上，有了Internet，便可把課堂伸向世界，與世界連接，大大提高數學課的教學效率。

策略三:課堂上為學生設置具有開放性的“問題式學習情境”

開放性的問題為學生提供了自己進行思考并用他們自己的數學觀念來表達的機會.這和他們的數學能力發展是一致的:開放性的問題要求學生構建他們自己的反應,而不是選擇一個簡單的答案;開放性問題允許學生表達他們對問題的深層次的理解,這在多項選擇中是無法做到的;開放性問題鼓勵學生用不同的方法來解決問題,培養他們的創新能力.比如在教”平面圖形”之后，老師給學生設計了這樣一道開放性題目:一個多邊形按直線截去一個角,有哪些截法?所得多邊形與原多邊形的內角個數之間有什么關系?學生獨立嘗試解決新問題,或者合作解決,他們思維活躍，發言熱烈.教學中，我們聯系學生的生活實際，在新舊知識的連接點上設計問題情境，造成學生的認知沖突，內心處于一種“平衡—不平衡—探究發現—解決問題—新的平衡”的學習過程。好的問題情境，能促使學生主動探索，從而激活學生的創新潛能。這樣不僅激發了學生心靈深處那種強烈的探究欲望，而且還能讓學生在問題解決的過程中獲得成功的情感體驗。

布魯納曾說過:”學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣.”教學必須以學生的興趣為起點,而興趣的產生則是觸發學生思維的動因。因此，在新知識點的引入時,提出開放性的問題，營造或懸或疑或喜的教學情境,使學生產生強烈的求知欲和積極的思維內驅力,教學氣氛則可很快的進入高潮.心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，也為主動參與提供了可能。因此，教學中，我們針對不同的教學內容創設不同的問題情境，不僅在新課導入階段，而且在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學習活動。所以，當學生在學習過程中遇到障礙時，教師不要“端現成飯給學生”，即把解決問題的方法、答案直接告訴給學生，而是應該設計問題讓學生繼續思考，給予思考性的指導。使學生體會數學與自然及人類社會的客觀聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索，勇于創新的科學精神，獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學事實，以及基本的思想方法和必要的應用技能。其最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷“將實際問題抽象出數學模型并進行解釋與應用的過程”，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

創設“問題式學習情境”時，還要注意所選擇的問題情境應具有“親切度”，即選擇與學生日常生活密切相關的問題；所選擇的問題情境應具有“矛盾度”，即所選問題應引起新舊知識的矛盾沖突，把課本現成的結論轉化為學生主動探索的對象，可以激活其認知結構；所選擇的問題情境應具有“教育度”，即學生應該結合身邊的問題，通過觀察、操作、探索解決問題等豐富的學習活動，學習掌握基本的數學知識。

綜上所述,數學開放式課堂教學應該是這樣一種教學:圍繞素質教育總的目標,徹底破除教師陳舊的教學意識,讓學生在教師適當的指導下，主動積極的探究,發現事物,充分展示學生的創新能力，思維能力;使學生能夠靈活的運用知識解決生活中的各種實際問題,達到學以致用的目的.這樣的教學，才符合當前的積極倡導的”以人為本”的思想,因此,這種教學必將成為數學課堂教學的主流.

第三篇：開放式數學課堂教學策略例談

開放式數學課堂教學策略例談

摘要：

開放式教學是一種理念，也是一種策略。在平時的教學中，應該多加滲透，循環推進。最重要的是開放不等于自流，要體現有效。課堂上營造民主和諧的教學氛圍，引導學生獨立思考、自主探索、積極協作、主動發展，使學生的數學學習更積極、更生動、更豐富、更有效。

開放式教學是一種通過對教學過程的優化，并強調以人為本，以學生個性發展為核心的、動態的、開放的教學形式。要求教師在課堂上營造民主和諧的教學氛圍，引導學生獨立思考、自主探索、積極協作、主動發展，使學生的數學學習更積極、更生動、更豐富、更有效。

一、由“單一引入”開放為“情境互動”

數學問題的引入有著豐富的內含，應避免“單一”引入的方式，創設生動、直觀的活動情境，可以激發學生學習興趣，提高學習效率。

例如：教學《面積和面積單位》

師：同學們，黑板上有兩幅畫還沒來得及擦掉，我想請兩位同學每人擦一幅，比一比看誰先擦完。（課前老師先在黑板上畫出面積差距比較大的兩幅圖畫。）

結果是擦面積比較小的同學先擦完，老師宣布該同學獲得勝利。學生七嘴八舌爭論不休。

師：你們對剛才的比賽結果有什么意見嗎？ 生：不公平，兩幅圖畫不一樣大。

師：我還真忽略了這一點，兩幅畫的大小不同，對比賽結果有影響？有什么影響，你能分析一下嗎？

又如：教學《認識幾十幾》時，模仿幸運52猜價格的形式，進行數學游戲活動。

師：老師心里有個兩位數，你們能猜出是多少嗎？生：70。師：大了。生 ：66。師：大了。生：49。師：小了。??

二、由“文本描述”開放為“生活實踐”

以文本形式呈現的學習內容，是為教學提供的一條線索。實際教學中應不拘泥于此，可以根據具體情況適當改編，以便更貼近學生的生活實踐。

例如：教學《小數加減法》

師：你能向大家介紹一下，你手中的小票反映出來的信息嗎？（課前安排學生收集自家超市購物小票）

生：介紹所購物品的名稱，單價，購買的日期等信息。師：根據這些信息，你能提出什么數學問題？ 生1：一枝鋼筆和一本筆記本共用多少錢？ 生2：一盒牙膏比一塊香皂多用多少錢？ ??

師：你能通過計算得出上述問題的答案嗎？

這樣既培養學生收集信息、閱讀理解信息的能力，又可以讓學生切身感受到數學問題與生活實踐的緊密聯系。

又如：教學簡便計算320－98 教師描述購物場景：小麗帶320元錢去超市買一件上衣，上衣標價為98元，小麗會怎么付錢？

生1：直接付98元。

生2：小麗付100元，讓售貨員找零。師：售貨員應該找回多少錢給小麗？ 生：找回2元 錢。

師：小麗錢包里的錢數是怎么變化的？你能用算式表示出來嗎？ 生：320－98=320－100＋2=220＋2=222元。

三、由“忠實執行”開放為“精彩生成”

教學設計是教學活動進行之前的一種預設，不可能把教學中出現的情況一一預測正確。教師可根據課堂實際情況智慧生成，創生出新方案。

例如：教學《加減法簡便計算》

3475－1999 ＝3475－2000＋1 ＝1476

師：這道題你是怎么想的？

生：把1999看成2000，多減1，要加1。

師：你能想出相似的式子嗎？ 生：1111－303。教師板書：1111－303 板書好之后，心里咯噔一下，暗叫不妙。這題與所教的例題：－1999是有區別的，學生會受其影響，形成定勢。但又馬上一想，這不是一個很好的生成點嗎？

師：接下來請同學們獨立完成1111－303。請一生板演。學生很快就完成了，板演是這樣的： 1111－303 ＝1111－300＋3 ＝814 師：你在計算時是怎樣想的？

生1：我先把303看成是300，多減3要加3，結果就是814。生2：我覺得應該等于808。

“是808！”、“是814。”教室里一片爭論。師：你們自己能想辦法證明一下嗎？”

3475

生3：是808！我是豎式計算算出來的。師：還有更簡便的方法嗎？

生4：我是這樣想的。1111－303，先減300，比原先303少減3，所以還要再減3。”式子是這樣的：

1111－303 ＝1111－300－3 ＝808 師：為什么兩道題的簡便計算方法不太一樣？

生5：例題的減數1999比2000小，而我們這題的減數303比300大。師：是不一樣，那在簡便計算時有什么不同？

生6：把減數1999看成2000時，多減了1所以要加1；把減數303看成300時，少減了3所以還要再減去3。

四、由“一問一答”開放為“自問自探”

課堂上常出現“一問一答”型師生交流方式，枯燥而低效，只有引導學生大膽質疑、自主探索，才能讓學生學習更生動有效。

例如：教學《整數加減法》

師：觀察主題圖，你得到了哪些信息？（出示魚缸圖）生：紅金魚24條，黑金魚10條，黃金魚6條。師：你能提出哪些數學問題？

生1：紅金魚和黃金魚一共多少條？ 生2：紅金魚比黑金魚多多少條？ 生3：三種金魚一共多少條？

生4：哪種金魚最多？比最少的多多少？ ??

師：你能用所學知識解決這些問題嗎？學生分別列式解決。又如：教學《比例》單元中的一道練習題

教師出示：建筑工人用2份水泥、3份沙子和5份石子配制混凝土。師：根據上述條件你能得出哪些信息？ 生1：水泥份數與沙子份數的比是2：3。生2：沙子占石子的五分之三。

師：你能補充了一個條件來進行計算嗎？

生3：要配制6000千克這種混凝土，需要水泥、沙子和石子各多少千克？

生4：有60噸沙子，需要配多少噸水泥？ 生5：有30噸石子，配用多少噸沙子？

生6：有石子、水泥、沙子各30噸，能正好全部配用完嗎？如果水泥正好用完，沙子夠不夠？

學生自主提出的問題，比教材中出現的問題更全面，更貼近學生生活實踐。解決問題的積極性高、思考也更深入。

五、由“學科分隔”開放為“課程整合”

把各學科進行綜合有利于知識的融會貫通，在教學過程中注重加強學科之間的整合，使數學學習更豐富多彩。

例如：教學《復習數的整除》

師：誰來說說奇數、偶數、質數、合數的特點？

生：能被2整除的數是偶數，不能是奇數。只有兩個因數的數是質數，有三個或三個以上因數的數是合數。

師：2既是什么數，又是什么數？ 生：2既質數又是偶數。

師：你還能用學過的關聯詞造句嗎？ 生1：1既不是質數，又不是合數。生2：一個數不是奇數就是偶數。生3：1是奇數但不是質數。

在復習奇數、偶數、質數、合數的同時，又鞏固了對“既是?又是?、既不是?又不是?、是?不是?、不是?就是?”等關聯詞的理解。

開放式教學是一種理念，也是一種策略。在平時的教學中，應該多加滲透，循環推進。最重要的是開放不等于自流，要體現有效。因為開放，所以，學生提出的問題可能會比預先設計的問題更難把握，這對于

教師來說是一種挑戰，這就需要教師創設“對話”引領學生走向一個新的開放。

第四篇：“有效課堂教學”實施策略

“有效課堂教學”實施策略

“有效課堂 教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學、學習”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。

教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。

學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學實施四原則：

學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發現，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發現放大學生的出現的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環遞進，循序漸進，一步一環，一步一結，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環環相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發現問題，引導學生思考，開發思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評 等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。

指導——有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發現優點，善于發現問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。

5、有效課堂教學四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

6、有效課堂教學六環節：

目標提示，問題導入，啟發探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

7、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節奏、大容量”，快節奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學練結合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補。”

8、有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區”：

應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區：

1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經典”，練“難點”。

2）“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現“兵教兵”。3）“啟發點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發誘導的循循善誘的問題引導。

4）“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發現問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉。

5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。6）“快節奏”不是“大踏步”。快節奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。7)“大容量”不是“內容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話

第五篇：開放式課堂教學案例

開放式閱讀課堂教學案例及感受

連州二中 范海針

傳統的語文閱讀是以傳授語文知識，應付考試為軸心，追求現成的、確定的知識，從閱讀教學的內容、方法到評價，構筑一個獨立的、封閉的單一的教學體系。要走出閱讀教學這一誤區，就應強調知識與學習主體（學生）的互動聯系，構建一種開放式的語文閱讀教學方式。語文閱讀教學的開放，一是要突破單一封閉的教學模式。教師僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學生的語文閱讀能力。澳大利亞教育部長盧比說，未來是個信息化社會，信息化文化、信息化工作的時代，如果人們沒有閱讀和溝通能力，沒有團隊合作的能力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。這就啟發我們閱讀教學也必須把教育對象引入到廣闊的社會生活中去，接觸社會，認識社會，使學生得到更多的信息；二是在教學方法上要從傳統走向現代。傳統閱讀教學方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學方法，使學生作為學習主體的主動性、積極性受到限制。現代素質教育強調的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責是激勵學生自主閱讀，積極質疑，大膽創新。那么，課堂教學能不能更開放一些呢，能不能把課堂完全交給學生，讓學生自己設問，自己作答，從他們做理解的角度、程度來讀懂課文呢？基于這種思考筆者在教學中作了一點嘗試，結果是 令人鼓舞的。下面我以教讀日本作家川端康成的《花未眠》為例來談談我的做法和感受。

這是一篇談自然美和藝術美的說理散文，作者由發現海棠花未眠而對美的感受有了新的認識，又通過藝術作品的分析，闡發了自己的美學見解。語言樸素，但見解非常深刻，含意非常雋永。筆者先對作者和有關自然美藝術美的知識作簡要的介紹，然后讓學生自瀆課文，劃出難以理解的句子，提出問題，于是學生的問題接踵而至。

生1：作者凌晨四點醒來發現海棠花未眠為何說它有種“哀傷的美”？

生2：作者為什么說“一朵花很美，那么有時我就會不由自主地自語到：要活下去”？

生3：如何理解“美是邂逅所得，美是親近所得。這是需要反復陶冶的”。

生4：為什么“繁二郎的畫，長次狼的茶碗和真正黃昏天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了”？

生5：為什么作者以前沒發現嵐山的美，而這次卻發現了？

……

學生的問題很多，這里只列舉了幾個有代表性的，有思想深度的。他們涉及到文章的脈絡和主題，理解了這些問題，文章的脈絡、主題各方面的問題都解決了，提出這些問題后筆者梢加整理，根據文章的行文脈絡，組織學生討論，如學生1提出的問題，有的學生說是因為開花以為著凋零，所以作者哀傷，有的學生聯系下文所說的“自然美是無限的，而人感受到的美卻是無限的”這一結論，推斷作者哀傷是因為海棠花凌晨四點開放，很少有人欣賞到它的美。如學生2提出的問題，其實都是相互聯系的，有的學生說，一個微小的生命都要努力戰線自己的美，作為人更要勇敢地活下去。有的學生說，人生是一個錯過的過程，我們也許錯過了美麗的景色，美妙的音樂，等等，但是只要我們堅強地活著就能不斷地發現美。這些說法筆者在備課時也想到了，但學生能想到可見學生思維的功力。

不僅如此，學生的思維在相互碰撞中能互相啟發，借力發力，加深對文章的理解。例如，學生4提出的問題就涉及到文章的主題，有的學生說這是作者個人的審美體驗，藝術家應該認真觀察自然準確表現自然，使欣賞者從藝術美中領略到真正的自然美。學生5提出的問題，也是文章的主旨所在，有的學生說，這里和文章開頭互相照應，說明靜觀才能發現美，猶如作者在凌晨四點發現海棠花的美一樣。有的學會說這正證實了作者在上文所說的，“美是親近所的，邂逅所得”這說明學生在相互討論補充中思維逐漸縝密、深刻、完整，這些都超出筆者的預計。

由是我得到如下啟示；

一、教師備課必須從學生的角度考慮，他們會提出什么問題，做到心有丘壑。文章的主旨、特色、教學的目的應成竹在胸（當然不是單一的）。這樣討論才不致瑣細、失控。

二、應該充分大膽地相信學生，相信他們的思維能力和創造性，并大膽肯定他們對人和事所作的個性判斷和質疑。

三、教師在這個過程中是一個學習的“參與者”，和學生一起討論，一起思考，一起做出價值判斷，不要強加結論。誠如胡道明先生所提倡的“學長”，和學生的關系應該是平等的，互動的、俱進的。另外,課堂上教師必須清理學生提出的各種問題，避輕就重，以免過于糾纏一些細節、局部。