第一篇：小學生英語趣味性作業設計研究方案

小學生英語趣味性作業設計研究方案

一、課題研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，英語教學的有效性越來越受到廣泛的關注。英語作業是學生學習英語過程中不可或缺的教學環節，但由于種種原因，小學英語作業存在著很多問題，需要切實解決，因此為了使學生提高英語成績，養成良好學習習慣，特在我校開展小學生英語趣味性作業設計研究。

二、課題研究的目的意義及價值

目的：（1）為了使學生在做作業的過程中鞏固已學知識。

（2）使學生提高做作業的興趣，進而提高學習英語的興趣。

意義及價值：作業是教師設計的、由學生完成的一種學習任務。它是課堂教學的補充和延續，對于鞏固課堂教學、提高學生的學業成績起著重要的作用。但是經常聽到老師們抱怨：許多孩子不交作業。為了使孩子們主動完成作業，并從中獲得知識和樂趣。真正發揮作業的作用，設計此研究課題。

三、理論依據

新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。每一次作業都成為學生成長的生長點，激發學生成長的積極情感、態度、價值觀，讓學生在作業過程中體驗成功的快樂。

四、研究目標

通過研究，構筑小學英語學科基礎作業設計體系。激發學生做作業的積極情感、態度、價值觀，從而有效地促進學生的學業成績。

五、研究對象及方法

（一）研究對象：以彭陽縣第三小學四年級一班和五年級五班班為實

驗班，研究過程在教學常態下進行。

（二）研究方法：

1.資料收集法：通過實驗收集相關資料。

2.個案研究法：通過對個別學生的調查，收集整理實驗前后學生做作業情況。

3.文獻法：利用一切資源，查閱相關資料對學生完成作業情況進行總結歸納。

4.調查對比法：通過實驗前后學生作業完成情況及學生的學習態度變化的調查，收集一定的事實資料和依據，并加以整理。

六、研究步驟

（一）準備階段：（2014年3月——2014年7月）

1、制定課題實施方案。

2、學習與課題相關的資料。

3、課題組人員具體分工。

（二）實施階段（2014年9月——2015年1月）

組織課題組成員進行小學生英語趣味性作業設計研究，定期對實驗班進行集體設計、反饋，對實驗過程中發生的問題商討對策。主要分兩塊：

作業設計方面：教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的課外作業，調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，使之產生一種內部的需要，自覺主動完成作業，使學生的創新意識和創造能力在完成作業的過程中一步步得到提高。

評價方法方面：教師的評價對學生也起著重要的作用。運用恰當的評價方式方法引起學生的興趣，調動學生的學習積極性。

（三）總結階段（2015年3月——2015年5月）

1、收集整理各類課題研究資料。

2、撰寫課題研究報告。（以論文形式結題）

七、研究成果

孩子們能主動完成作業，孩子在做作業過程中能鞏固已學知識并獲取樂趣。

第二篇：小學生英語作業設計

小學生英語作業設計

摘要：

《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”對于小學英語作業的設計，如何體現這一點？如何藝術性的布置作業，讓作業成為學生的樂趣，而不是成為他們的負擔？在對傳統作業與前人研究所得出的作業形式中，筆者提出了作業的個性化及作業的自主性。關鍵詞：英語作業、個性化、自主性

引言：

《英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課外作業就是將英語教學延伸到課外的重要途徑之一，是學生課外學習英語的重要手段。如果能按照新課程理念，創新的進行英語作業的設計和評價，一定能讓學生在課外同樣有效的進行英語學習，或得積極的情感體驗。目前，許多小學英語教師通過對教學內容、形式、手段和方法的創新，在課堂教學中已初步形成了師生互動、學生平等參與的積極態勢，講課內容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，盡管學生在課堂上的活動多了，興趣濃了，然而已走出課堂，學生往往就體會不到這種成功的感覺。課內課外之所以會出現這種反差是因為我們對學生在課外的英語學習缺乏足夠的認識。其實，單純*課堂教學和相應的簡單練習遠遠不能滿足學生學習英語的需要，也不能達到熟練運用英語的目的。為了給孩子創造更多的學習機會，我們還需要設計一些精彩的作業，作為課堂教學的補充和延伸。

文獻綜述

《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”對于小學英語作業的設計，如何體現這一點？

傳統的英語作業模式大致可分為三類：第一類，背——背單詞或課文。占用學生大量時間并是學生產生厭倦的情緒。第二類，抄——抄詞或抄課文。這類作業相對第一類較為簡單。第三類，中譯英、改變句型、回答問題等形式的練習。華東師范大學附屬小學的朱麗萍老師指出：“這項作業被不少教師當作‘試金石’，用來了解學生的知識掌握程度。這些作業對于幫助學生鞏固所學的語言知識起到了一定的作用。”然而學生們又是怎樣看待此類作業的呢？朱老師指出：“在與學生的交談中我了解到，為數不少的學生感到這樣的練習題比較單調、枯燥，并不能完全反映他們的英語學習水平，所以他們對作業缺乏興趣。” 教育部基礎教育司調查組的調查結果也表明：“教師經常布置得作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書，社會調查等實踐性的作業。”就小學英語教學而言，教師們布置的課外作業多為聽錄音跟讀課文、完成配套練習等，缺乏實踐性、應用性、創新性和趣味性，不利于培養學生的綜合語言運用能力。也有人指出：“現在小學英語作業在布置上存在兩個極端：一是作業布置隨意性大，缺乏系統性，作業形式單一乏味，抄抄、背背的機械練習較多，很少考慮學生的天性；二是在‘減負’口號的影響下，不布置課外作業。”

福建省廈門實驗小學的黃宛輝老師根據《英語課程標準》倡導的“任務型教學”對小學英語作業的設計提出了一些建議，將英語作業分為四類：實踐類作業、創新類作業、制作類作業、課題類作業。

一、實踐類作業

1.采訪。如：在學完What are you going to do for Sports Day? 一課后，可以設計下列作業：校運會就要開始了，了解一下其他班同學在校運會上的報名情況，以便“知己知彼”，爭創佳績；制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項目名稱，至少采訪五位同學，并在小組交流。這些“采訪”作業貼近生活，學生們能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調動了學生們的興趣，溝通了同學之間的感情，提高了學生人際交往的能力。

2.觀察記錄。如學完It will be windy in Beijing 一課后，可以布置學生觀察本市一周的天氣并作記錄。學生們在完成作業的過程中，了解了生活，觀察了自然，把所學的知識與現實生活中的真實情況結合起來，增強了參與意識。

3.調查。在學完shopping一課后，可設計如下作業：調查廈門各大超市商品的價格，為市消費者協會提供參考數據。這類作業可以安排在周末完成，每人至少調查十種商品的價格。并用英語填寫商品的名稱和價格。學生們一個人或小組為單位，通過完成調查任務，匯報交流調查結果等形式，培養了觀察能力，同時也鍛煉了口頭和筆頭表達能力。

二、創新類作業

《新標準英語》為學生們提供了大量的歌曲、詩歌、韻律詩、故事等。教師除了布置讀背、表演類作業外，還可以設計如“歌詞新作”、“小詩新創”、“故事新編”等要求創新的作業。

三、制作類作業 在“任務型教學”中，教師可以設計制作類作業，讓學生享受I can do it in English!的樂趣。學習完祈使句后，可以要求學生為校園的各個場所設計英語警示牌。

四、課題類作業

目前，課題研究（project work）已經成為一種重要的作業形式。

蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，可激發兒童好好學習的愿望。”愛因斯坦也說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”因此，如何布置英語作業，為學生的終身學習和發展服務，對小學英語教師來說有為重要。

基礎教育首先要培養學生學習興趣，樹立自信心：基礎教育階段英語課程任務中提到：“要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心??”英語課程要面向全體學生，注重素質教育。促進學生發展：學生的發展史英語課程的出發點和歸宿，教師應“激發學生學習英語的興趣，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀”。英語學習不僅是學語言，也是在學文化。在學習過程中，學生體驗學習的樂趣，品嘗學習的成果。基于以上兩點，筆者認為，在當今教育現狀下。對于作業的設計更應注意個性化及自主性。

五、作業個性化

根據學生學習能力的差異設計作業。學生的學習能力由于其理解能力、學習環境、情趣愛好等因素而各不相同。“一刀切”的作業容易導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”。因此，在布置作業時要考慮到學生學習能力的差異，根據優等生、中等生、稍差生三等進行作業設計，既讓優等生有發揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠得到成就感。對于針對優等生的作業，偏重于綜合能力的運用；稍差生則偏重于基礎知識的鞏固和積累；中等生的作業則介于二者之間。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生選擇作業，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣。

根據學生興趣及特長設計作業。加德納認為：每個學生在不同程度上擁有九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能。而學生個體之間的智力差異源于九種智力之間的不同組合，學生在心理與智力水平上有著各自的風格與強項，每個學生都能在教師有效的教育下得到充分的發展。根據“多元智能”理論，教師在設計作業時，應該充分考慮學生的個性發展。比如，讓愛好表演的同學根據課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發展其表演能力。興趣是學習和求知的最大動力。枯燥、機械的作業不但帶個學生疲勞還容易令他們產生厭學心理和抵觸情緒。如果根據學生興趣及特長而設計作業，就能讓學生將英語學習融入到自己的興趣中，寓教于樂，使學生對英語學習產生濃厚的興趣。

作業評價個性化。有了精心設計的作業，還要對作業的評價進行改革與創新。否則，新作業的心內容和新方式的價值就無法體現。根據學生能力差異實施評價：為了培養較差生的學習興趣，對其評價主要采用表揚性評價，即時鼓勵，調動學習積極性。例如對于普通學生的評價用簡單詞句：good/ok.對于較差生則不妨多一些評價，如：You can do more better.根據作業差異實施評價。“教師對學生作業的批改與評價，是營造輕松氣氛、誘發創新欲望、培養創新意識的良好途徑。”教師應進行換位思考，尊重學生的想法。對學生設計的好的作業可以進行展示。此外，對于難度不同的作業，學生所花費的時間和精力各不相同，教師應根據作業的類型、完成的質量等進行綜合客觀的評價。

六、作業自主性

自主選擇作業內容。以自主為原則，增強作業內容的可選擇性，把作業的選擇權交給學生。每個學生可以根據自己的學習能力、興趣、特長選擇作業。可以選擇自己有興趣的作業，也可以選擇自己擅長的作業。在自主選擇作業的形式下，全體學生都可以獲得成就感。周曉燕老師提出了“作業超市”的形式，比如在教完《牛津小學英語》3B Unit 3 Family Members 后設置了“作業超市”：①錄音作業。②對話作業。③實踐作業。“事實表明，學生自主的完成自選的作業，積極性明顯提高了，拖拉作業的現象也減少了。”學生選擇自己想完成的作業，多了選擇的空間，多了主動的權利，作業給他們增添了快樂。

自主選擇作業完成方式。作業完成方式可以是多種多樣的。如：在父母的合作下完成、同學之間合作完成、獨立完成等。如：和父母一起查找英文資料，分板塊習作，一起辦一張英語小報；和同學一起自編、自導、自演英語短劇等。

自主參與作業設計。小學生的自主學習，最為顯著的特征是“在學習過程中有感情的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。”“在課外的學習活動中，學生希望自己設定學習目標，安排學習計劃，自己檢查和總結學習效果。因此，學生們愿意參與作業內通和形式的設計。”把作業的設計和選擇權交給學生，可以充分發揮學生學習的自主性。對學生來說，每一次作業設計都是一種創造，可以充分發揮學生的創造性。根據自主選擇的不同作業完成方式，自主設計作業既可以自己設計作業自己做，也可以是和同學交換做，還可以和同學交流、討論、合作設計，大家一起做。教師可以根據教學目標，在保證作業質量的基礎上，讓學生通過參與作業的設計了解教學重、難點，體驗作業的重要性，鞏固復習學過的內容，檢查學習的效果，獲得全新的自主學習的體驗。

結語：

作業改革和創新的意義不僅在于讓學生積極完成某種任務，而且在于潛移默化的影響學生的情感，影響他們對英語學習的感受、思考及表達方式。作業完成了師生之間心與心得對話，培養了學生自主、合作學習的能力和創新素質。

作業是課堂教學的補充和延續，是學生鞏固所學知識的手段，也是英語課程改革的一項重要內容。作業設計的個性化和自主性為布置作業提供了一條新思路。根據理論研究，通過個性化及自主性作業的實施，學生學習英語的積極性會有大幅提高，越來越喜歡老師布置的英語作業，每個學生都能夠獲得相當程度的成功。當然，任何新生事物都會遭遇困難、坎坷，每一種新的教學方法也總要經過不斷的磨礪才會趨于完善。個性化作業也一樣。小學生英語作業個性化的探究剛剛起步，還有更長的路要走。

參考文獻：

1.《中小學英語教學與研究》02年9月 徐敏 《小學生英語作業的個性化》

2.《中小學英語教學與研究》02年6月 毛凌燕 柴彩蘭

3.《中小學英語教學與研究》04年7月 葉丹 嚴明貴 《小學生英語課外作業設計》

4.《中小學英語教學與研究》05年1月 黃宛輝 《“任務型教學”與小學英語作業設計》

5.《中小學英語教學與研究》05年1月 朱麗萍 《滲透新課程理念，改變英語作業模式》

6.《中小學英語教學與研究》05年1月 周曉艷 《英語作業的改革與創新》

7.《英語教學法教程》 高等教育出版社 王薔

8.《斯賓塞的快樂教育》 海峽文藝出版社 赫伯特·斯賓塞

第三篇：課后作業設計的研究方案

《“五步課堂模式”中學生自主學習有效性的探究》

之課后作業設計的研究方案

中峰鎮中心學校 陳仲平

一、研究背景

課堂的有效性是我們教育者老生常談的一個話題，尤其在課改進行的轟轟烈烈的今天，這個話題由其沉重。

一是受教育的接班人大多是獨生子女，俗言說：“獨柴難燒，獨子難教”。我們作為教育者要想使他們健康成長，成為社會的有用人才，若再在課堂上使用“滿堂灌、”“填鴨式”、“注入式”、“一言堂”那將使我們教育者退出教育的舞臺，這就是說面臨的課堂改革，提高課堂教育的有效性是時代的產物；

二是由于科技的進步，學生的知識面升華，若我們仍以舊知識教育新對象，那將會使我們手忙腳亂，漏洞百出。導致學生不學，社會走向一個弱智時代，我們就會成為歷史的罪人。教育改革是必行之路，而課堂改革就是改革的核心，現在，擺在我們面前的最重要的問題是如何加強課堂知識點的落實，知識點不落實，學生掌握不了，課堂效率為零。即使老師講得再好，那也是一場無人喝彩的表演。所以說，課堂教學的最后一個環節，必須要加強知識點的落實鞏固。

二、研究主題

1、“想”。即 在做練習前要認真復習、回顧本節課乃至以前所學的知識，在頭腦中進行知識梳理。

無論是學生課堂完成當堂反饋練習還是課后完成鞏固練習，這個過程不單單是孤立的鞏固課堂成果的活動，而是在做練習前要認真復習、回顧所學的知識，它是做好練習的前奏，也是掌握“知識與技能”時做好思想準備的過程。因為只有讓學生通過復習、上課，在領會、鞏固并初步學會應用所學的知識之后，才有可能獨立自主地完成練習。因為學習是一個循序漸進、由淺入深、由易到難、慢慢積累的過程，所以，要講究過程的落實。一個學生在學習的面前，不踏實、不務實、不求實、不真實，必然會在以后的學習中受到挫折，這些挫折在做鞏固課堂練習中就會呈現出來。因此，一個學生在做練習時，首先，一定要認真檢查前面所學的知識中，究竟是哪些知識沒有掌握牢固，找出原因在什么地方，然后采取積極補救的措施，及時調整有效地學習方法，只有這樣，才能起到鞏固前面所學的知識，才能避免抄襲其他學生的練習。

作為教師而言，一定要從指導學生做練習的過程中入手，把具體的練習與鞏固舊知識結合起來，逐步讓學生提高練習的質量，全面地提高學生的學習效果。

2、“看”。即引導學生認真審題，弄懂題目題意。

第一點，讓學生仔細看題，因為學生做練習時沒有看清題意而常常會失誤，這是學生在學習上最感到遺憾頭疼的事情。費了九牛二虎之力，結果卻前功盡棄，答非所問，造成了一步錯，步步錯，全題皆錯的不良后果。因此，教師要正確指導學生認真審題。再者，讓學生認認真真地把與練習有關的內容再次迅速地復習、回顧，做到溫固而知新，使知識具有連貫性，引導學生復習、弄懂題意后才能做好課堂練習。

第二點，要求學生把題目、題意分辨清楚，就是要學生善于“解剖”練習中的疑難問題，特別是一些綜合性比較強的練習題；就是要善于把一道習題分解成若干部分和各種因素、各個方面、已知條件和未知條件等等，只有這樣，才能使

學生順理成章地理順清楚各個層次間的因果關系；才能使學生在練習的過程中踏實、扎實認認真真地分析題意、思考題意；才能使學生在練習的過程中節約時間，解答有條有理；才能讓學生避免理解、練習中的失誤，讓學生能夠準確把握題旨，使所學的知識具有系統性、連貫性、綜合性和創新性。

第三點，要幫助學生聯系起有關的知識，從過去的解題方法上進行思考、分析，尋找解題的最佳方法，只有在思考、分析中挖掘出很多潛在的條件和已知條件，才能尋求到解答的途徑；如果能聯系起有關的解題思路和方法，就容易把不熟悉的練習題轉化為熟悉的練習題，使練習迎刃而解。

作為教師要求學生做到這一點，就要從平時教育教學中做起，無論在什么時候、什么情況下做練習，一定要認真對待、沉著冷靜、腳踏實地；一定要仔細、細致，一步一個腳印地審題、復習，只有這樣，才能鞏固課堂成果。

3、“做”。即完成教與學的任務。

一方面，首先老師上課必須要做到富有激情，慷慨激昂的講解，引起學生的興趣，這是引起學生加強知識點落實的前提。如果老師上課無精打采，心不在焉，課堂死氣沉沉，學生連聽都不想聽，談何知識點的落實，或許就根本沒有理解要點，你讓他鞏固什么？所以，老師上課必須要備好課：備教材，備學生，備教法，必須要保證學生喜歡聽你的課，能聽懂，理解要領，領會精髓，其次再談如何落實知識點。因為學生喜歡聽你的課以后，就有可能想把知識點記住，變為自己的東西，所以說，老師課前必須要準備充分，才能在自己的舞臺上盡情的展示自己，成為學生的偶像，讓學生喜歡你，愛屋及烏，從而喜歡你的課，喜歡做你的作業。

另一方面，給學生洗腦，課堂教學中必須要加強德育滲透，讓學生從思想意識到學習的重要性，讓學生知道中學階段不僅是長身體的時候，關鍵也是學知識的階段。現代社會日新月異，不管干什么，都離不開知識，沒有知識，雙眼漆黑，寸步難行，無法生存。只能從事最低等的職業，過最下等的生活。所以說，要不間斷的對學生進行德育滲透，對學生進行樹立遠大理想的教育，有了理想，就有了實現理想的動力，每天的生活就會多姿多彩，學習也有了盡頭，就會變得朝氣蓬勃，充滿陽光。心有多大，舞臺就有多大。

第三方面，督促、檢查、評估。由于學生還處在好動好玩階段，學習意志薄弱，督促檢查練習作業就是必要的了。當然老師所帶班級都很多，時間上有時無法保證，我們可以通過小組長來檢查落實，同桌互查等方式進行落實，課前提問來落實。對檢查出的多數學生掌握不牢或還未掌握的知識點，教師可通過重新講解、師生討論、談話等方法及時進行補救和矯正，特別要注意，對少數學生未能達標的知識點，應為他們提供額外的學習時間和不同的教學條件，個別輔導，進行補救性學習，師生密切合作，直到達標，對于全部教學目標，進行提高性學習，使他們百尺竿頭，更進一步。

三、研究方法

1、每堂課要根據學情，分層練習設計，讓優等學生吃得飽，讓中等學生吃得好，讓差生吃得進。課后跟蹤，及時補缺。

2、調查報告，跟蹤動態，了解學生學習狀態。

3、學習教學理論與課堂教學實踐相結合。

4、教師習題跟蹤，有效干預，促成學生形成有效的知識經驗和方法。

四、預期成果

1、形成一定數量的學生成果。

2、撰寫多篇研究性論文。

3、形成課題研究報告

五、時間安排

1、準備階段：2014.10月——2014.12月

隨著“五步課堂教學”模式強行推進，學習理論，形成對比學科，對比班級，收集相關信息和資料，將課題開題，2、實施階段：2015年元月——2015年9月

（1）理論學習，在課堂模式的推進大環境下，我們要從課堂走到課外，探究課堂模式實時操作的利與弊。形成研究經驗

（2）研究實施階段：將探究的經驗形成論文，報告，總結。

3、總結階段：2015年9月——2015年10月

根據研究的學生資料，心得體會總結匯編成集（案例集、論文集、成果展示集），形成結題報告，邀請專家進行結題鑒定。

第四篇：計趣味性作業設

計趣味性作業設

蘇霍姆林斯基說：“所有能力方面的工作都依賴于興趣。”作業的設計也應講究趣味性，以生動、多樣的形式提高學生的興趣，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。語文作業設計趣味性，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。如：有的學生喜歡繪畫，學了《長江三峽》，可讓學生根據課文內容創作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學生學得更活更實；有的學生喜歡寫想象作文，學了《狐貍和烏鴉》后，可讓學生續寫狐貍和烏鴉再次相遇的情形；有的學生喜歡朗讀，學了《在大海中永生》，可讓學生把自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽。有的學生喜歡表演，可讓學生對課文《田忌賽馬》進行改編，合作表演一段小品。有的學生喜歡演講，學了《陶校長的演講》后，可在班內開展一次演講比賽。這樣的語文作業形式生動、活潑、有趣，人人都有內容可說、可寫，都能根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語文作業。

第五篇：小學英語教學論文小學生英語作業設計

小學英語教學論文 小學生英語作業設計

[提要] 新課標倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。小學生喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。對于小學英語作業的設計，如何布置作業，讓作業成為學生的樂趣，而不是成為他們的負擔？真正從學生出發，從趣味性出發，注重實踐性，讓學生“樂”中求知，“動”中求知。豐富的內容，多樣的形式，精心的作業能讓它成為我們的得力助手。筆者提出了作業的獨創性、自主性及多樣性。

[關鍵詞]作業、獨創性、自主性、多樣性

正文

新課程提出了課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。如果能按照新課程理念，創新的進行英語作業的設計和評價，一定能讓學生在課外同樣有效的進行英語學習，或得積極的情感體驗。目前，許多小學英語教師通過對教學內容、形式、手段和方法的創新，在課堂教學中已初步形成了師生互動、學生平等參與的積極態勢，講課內容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，盡管學生在課堂上的活動多了，興趣濃了，然而已走出課堂，學生往往就體會不到這種成功的感覺。課內課外之所以會出現這種反差是因為我們對學生在課外的英語學習缺乏足夠的認識。為了給孩子創造更多的學習機會，我們還需要設計一些精彩的作業，作為課堂教學的補充和延伸。

傳統的英語作業模式很單一：背、抄、反復練習。其中背單詞或課文占用學生大量時間，并是可能學生產生厭倦的情緒，抄詞或抄課文相對簡單，沒多大實際效果。反復的練習對學生的知識鞏固起到了一定的作用。教育部基礎教育司調查組的調查結果也表明：“教師經常布置得作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書，社會調查等實踐性的作業。”就小學英語教學而言，教師們布置的課外作業多為聽錄音跟讀課文、完成配套練習等，缺乏實踐性、應用性、創新性和趣味性，不利于培養學生的綜合語言運用能力。枯燥的抄抄寫寫對學生的學習所起的作用是很少的，因此，筆者提出以下的一些建議和看法：

1、獨創性作業

教師可根據學生的不同的興趣和特長布置“作業”，充分調動學生的積極性，發揮學生的創造思維，投其所好。喜歡畫畫的，可用五顏六色的畫筆描繪一幅歡快、熱鬧、豐富多采的圖；喜歡動手制作的，可以親自設計制作生日賀卡或各種小禮物，然后將小禮物送給好朋友或長輩；喜歡唱歌的，可以自編一些歌曲，哼唱從歌曲中學知識。這樣既可以鍛煉了學生的思維和創造能力，又能讓學生充分運用英語綜合能力。

2、實踐性作業

語言學習的有效性建立在學生主動參與 語言實踐的基礎上，語言學習如果缺乏主體建構，缺乏體驗、合作、探究，缺乏認同感，學生就很難產生產生成就感。因此，學生的語言實踐活動應該成為語言學習的主要內容。多進行一些自由的言語討論和采訪活動有助于提高學生的動口能力。

3、多樣性作業

作業設計的多樣性，有利于激發學習興趣，培養學習習慣，促進聽、說、讀、寫技能及英語運用能力的提高。因此，作業任務設計要多角度（聽、說、讀、寫）、多形式（單詞、句型、對話等）、多題型（機械性的、復用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（新授課鞏固和復習用，課內和課外用），使基礎知識、基本技能、運用能力等都得到訓練。值得注意的是，設計多樣性作業時要防止題量過多和題型繁雜的傾向。作業題一定要精選精編，合理控制作業量。同時，應講究“作業效度”，讓學生通過完成作業達到鞏固和運用所學知識的目的。

4、延伸型作業

如今的高科技信息時代，學生能接觸、學習英語的途徑很多，如電視、網絡、廣播、課外書籍等。多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如專有名詞“EXP”（出口貿易）“PRC”（中華人民共和國）；一些知名商標“Panda”“Little Swan”“Peacock”“White Cat”；一些提示標語“Business Hours”(營業時間)“No Parking.”(禁止停車)“No Smoking.（禁止吸煙）” 等,平時還可以收集看到的英文廣告、標牌如“This side up”“Made in China” 等；大寫的字母M是知名快餐店Mcdonald’s的商標代碼；Personal Computer簡寫為PC；我們通常說到的飛碟或不明飛行物UFO就是Unidentified Flying Object的縮寫等，到了一些英美國家的節日，可以讓學生去收集有關萬圣節(Hallowmas)，愚人節（April Fool’s Day），感恩節（Thanks Giving Day）、母親節(Mothers’ Day)，圣誕節(Christmas)等的傳說和有關知識，更好地去體會英美文化，感受異域風情。

5、評價性作業

隨著課程改革的深入，作業的評價也不斷完善。在評價過程中，我們應積極關注學生參與各項活動的態度，針對不同形式的作業采用不同的評價方式。教師在評價學生作業時應特別保護學生完成作業的熱情，理解學生完成作業的心理狀況，激發學生持久的作業興趣。有藝術性的評價給學生的作業營造輕松的作業氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。我們在評價學生作業的時候，除了用 A，B，C，D，Good!Great!Wonderful!Excellent!等常用的方式外，不妨插入一些簡筆畫，如笑臉、星星、大拇指等，形象性評價，這樣寥寥數筆，不僅使學生在理解上降低了難度，同時又增添了批語的活潑程度，更貼近了學生，這樣的“有形”評價在無形中使教師加入了學生的行列，融入學生。有了精心設計的作業，還要對作業的評價進行改革與創新。否則，新作業的心內容和新方式的價值就無法體現。根據學生能力差異實施評價：為了培養較差生的學習興趣，對其評價主要采用表揚性評價，即時鼓勵，調動學習積極性。例如對于普通學生的評價用簡單詞句：good/ok.對于較差生則不妨多一些評價，如：You can do more better.根據作業差異實施評價。“教師對學生作業的批改與評價，是營造輕松氣氛、誘發創新欲望、培養創新意識的良好途徑。”教師應進行換位思考，尊重學生的想法。對學生設計的好的作業可以進行展示。此外，對于難度不同的作業，學生所花費的時間和精力各不相同，教師應根據作業的類型、完成的質量等進行綜合客觀的評價。總之，在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業的設計與布置，使小學英語作業趣味濃厚，形式多樣。教師在設計課外作業時，應該以培養學生的學習興趣為前提，讓學生動腦動手，發展學生思維、想象力、創新精神等綜合素質，同時教師要能藝術性地對學生的作業做出評價，讓課外作業成為每個學生和教師之間心與心的對話，讓學生學有所成。

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