第一篇：讓學生自由自在寫作文

讓學生自由自在寫作文

沈 剛

有些教師在指導學生作文時煞費苦心，甚至包辦代替，結果，學生寫出的作文千篇一律，毫無新意。因此，教師在指導學生作文時應注意做到以下兩點。

一、作文時不要做過多的寫前指導

一般作文課，教師出題后往往都要做一個寫前指導，除了在審題、立意、選材、布局等方面給予指導外，甚至開頭怎樣寫、結尾寫什么、重點段分幾層、要用哪些詞語，教師也要—一指導。經過如此一番“導游”，學生心里確實有了“底”，作文時不用多想，只需依葫蘆畫瓢，就可以完成一篇習作。但寫出的作文沒有新意，缺乏生機。此做法猶如鸚鵡學舌，會把兒童寫作的自由意志和獨立個性扼殺掉。

其實，小學生初學寫作，就像嬰兒學步，搖搖擺擺、跌跌撞撞，需要有一個自己琢磨的過程。沒有這個自己琢磨、思考的過程，便不會有以后的自由馳騁。因此，出題后，不需講太多，讓學生展開想像的翅膀，任意馳騁。即使寫出的文章五花八門，千奇百怪，那也是孩子自己的作品，是孩子獨立個性的體現。哪怕寫出的文章需要指點，也應等到作文評講時再說。

二、作文時不要做過死的寫法指導

作文課上，教師不要給學生講太多的修辭手法，也不要限定同學們必須要用哪一種表現手法。什么《寫作入門》《寫作捷徑》等書也只需讓學生看看即可，關鍵要讓學生多進行寫作練習。試想，有誰是靠這類書寫好文章或成為作家的呢？從某個角度講，作文與學習數理化不同，永遠也不可能有人發明“x＋y＝一篇作文”的格式。

作文沒有一個固定的格式，我們應該讓每個學生都去開啟具有個性特色的、屬于自己的作文之門，而不是沿著別人的足跡走。魯迅、巴金、茅盾關于寫作也都只強調兩條：一是多讀，二是多寫，這才是寫出好文章的途徑。

第二篇：讓學生喜歡上寫作文

讓學生喜歡上寫作文

現在的學生習作普遍內容空洞，或是沒有中心，或是陳芝麻爛谷子。究其原因，是學生對習作缺乏興趣，平時不愿去關心，寫時是硬擠出幾句話。怎樣提高學生習作水平？首要的還是讓學生喜歡上習作。

怎樣讓學生喜歡上習作呢？

一、教師要給學生創設一個讓學生作文成功的環境。

1、更新教師對作文的評價觀。

長期以來，在作文評價中，存在著教師對學生尊重、理解不夠的傾向：一是對學生的情感理解、尊重不夠。我們喜歡用挑剔的眼光來審視學生在作文中表達的思想和感情，總認為學生抒寫的思想感情不夠成熟，不夠深刻；二是對學生的實際生活理解、尊重不夠。學生真實地書寫自己的生活，常常被判為幼稚、瑣碎、不典型。這樣一來，學生面對寫作常常懷疑自己的情感和生活的價值，不敢寫自己的普通的生活和抒發自己的真情實感，只好撇開自己真實的生活體驗而編造生活，裝腔作勢，故作高深。因此，教師首先要學會理解和尊重學生對生活的認識和情感體驗。

其次，不要求全責備。在作文評改時，我們喜歡用范文的標準來衡量學生的作文，把評改的著力點放在挑毛病上，有一點毛病就意味著作文的失敗。事實上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使經典之作。對于學生作文的評改，當然應該指出問題所在，并指出問題之后幫助他們找出原因，但是，最重要的最主要的應是發現、發掘學生在作文中所表現的語言表達、思維發展的優勢和特長，并幫助其進一步發展。

第三，要學會欣賞。在以往的作文評價中，教師缺乏欣賞的意識和心情，即使學生寫出了在教師看來是“優秀”的作文，教師給予的往往是“表揚”而不是欣賞，更不是激賞。表揚是饋贈，是“我”與“他”的關系，而欣賞才是平等的交流，是“我們”的情感共鳴；表揚訴諸價值判斷，而欣賞訴諸審美價值。欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解的快樂。因而，對于學生中的優秀作文或作文中的某一閃光點，最重要的不是堂而皇之的表揚，而是發自內心的激賞。一次對學生作文發自內心的激賞，往往會影響學生的作文態度和精神生活。

第四，評語要恰入其分，富有個性。每一篇作文都是學生的心血，每一個少男少女都羨慕身邊有文章發表的人，如果千辛萬苦創作出來的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的評語，學生就會覺得勞而無功、無所適從，學生對寫作的親近感、熱情心就在一次次“外行人”的空洞指導下逐漸消失，甚至走向逆反。

2、豐富學生的寫作素材。

課堂是學生的主要陣地，他們的活動天地畢竟不寬廣，他們的見聞和情感體驗有限，因而豐富學生的作文素材就是教師的一大任務。教師要多組織一些活動，如參觀、游覽、訪問、社會調查、社會勞動等，指導學生組成各類興趣小組，如科技制作、攝影、美術、音樂、民俗等，讓學生去觀察四季的變化，體驗世間的嬉笑怒罵，讓他們將筆觸面向家庭、學校，深入到社會。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰爭風云”都可以成為寫作的素材來源。用眼 1

睛觀察生活，用心靈感受生活。這樣，學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活表現生活的能手，同時也提高了學生利用寫作“干預生活”的能力。

3、給學生一個鍛煉寫作的廣闊空間。

教師要努力更新作文教學觀念，不能將寫作局限于一種文體或特定的要求中，可以讓學生寫一些應用性強的文字，如消息新聞、對聯謎語、知識小品、故事新編、文章賞析、打油詩順口溜等，一者使學生有話可寫，二者聯系了生活，達到了作文的功利性目的。

教師要根據現實生活的需求，及時尋找讓學生寫作的機會。如學校舉行文體活動，可組織學生創作開幕詞、閉幕詞、出簡報、寫新聞報道；充分利用板報、櫥窗等宣傳陣地，積極撰寫稿件，組織投稿。

教師要拓寬學生寫作的渠道，不能將作文局限在規定的時間和場景中，要給學生一個自由練筆的空間。如：讓學生準備一個“隨筆本”，隨時進行作文練筆。隨筆本上的作文，內容不限，體裁不限，讓學生將當天、本周、近段時間內自己感觸較深的人或事寫下來，并持之以恒。

二、要給學生創造一個展示成績的平臺。

1、優美句段欣賞。

學生的作文如果不是“做”成的或“湊”成的，而是認真寫出來的，它都有習作者認為寫得滿意的句段，教師要認真分析，特別是起步作文或學困生的作文，教師更是要去找尋。在作文評講課上，讓學生朗讀這些滿意的句段，并闡述滿意的理由，讓全班同學欣賞。教師要對有創新、有個性的妙語，給予充分肯定，即使是有創新、有個性的妙語只有一兩句。這些妙語其價值往往會超出那些結構完整、內容充實的四平八穩的整篇作文，況且那些名篇名著之所以“名”，有哪篇又少了妙語的功勞呢？

2、班內優秀習作展示。

班內的墻報開辟優秀習作專欄，將學生的優秀習作及時張貼，以便本班的師生閱讀、欣賞。經常組織演講比賽，讓每一個學生都有展示自己作文、鍛煉演講才能的機會；每期班級黑板報都要選用學生作文片段。最好每學期教師編印一至兩期班級作文專刊，專刊中，班上每位同學的作文至少有一篇，在班內、校內傳閱（如果舉辦報紙性的個人專集、班級專刊郵寄出去也很方便，既節省了眷抄作文的時間，又節省了郵費，增加作文發表的機會），有條件的話，可以每人印發一份，作長期保存。假期讓學生將自己在本期內的作文匯編成集，自編文集，自制封面，自取集名（如：“深思集”“一葉集”“草蟲集”“鼓呼集”“一得集”“學海萍蹤集”），自寫序言，假期結束后在全班交流甚至學校展覽。

3、校內優秀習作展示。

對那些有一定水平、有較高欣賞價值的作文，教師要及時推薦給學校廣播站、校園板報、校園作文專刊，擴大習作者的社會影響，提高學生作文的興趣。

4、作文發表。

教師要積極組織學生各種作文競賽活動，并且力爭獲獎，利用競賽主辦單位的權威性、競賽活動的高等級性、競賽輿論的社會性刺激學生寫作的熱情。

由于網上發表作文比在報刊公開正式發表難度低，教師可以指導學生通達網絡發表自己的文章，達到“奇文共欣賞”。如：通過電子郵件傳送給親朋好友，先睹為快；通過老師或學生的個人網站上傳作文，在學校或者一些大的語文網站發表作文，這就給更多的學生提供了發表文章的機會，使學生嘗到成功的歡樂。

當教師發現學生中的作文有一定的品位，要迅速指導修改，在確認到達發表質量后推薦給有關報刊。由于報社的發行周期短，日報、周報的發稿量大，發表文章的速度和幾率也相應大和快些，因此最好先投遞給報社。

第一個作文發表的學生要成為教師樹立的典型，要不吝嗇給他（她）的贊美，并要時時提起。如果一個學生多次發表了作文，可以封其為“班級作家”，作文課上請他（她）交流自己撰寫、修改作文的經過、感受，介紹自己的“經驗”和下一步的作文目標，學生的成功作文要復印給全班同學學習，甚至張貼在學校的櫥窗里展覽，在家長會上一定要點名表揚，一定要讓家長知道這件事，讓家長也享受到兒女成功的快樂，在學期結束時還要寫入成績報告冊以及學籍簿。

試想，僅僅靠一篇作文的成功就能成為班級的典型人物，享受到如此之多的樂趣和快感，哪個學生不想試一試呢？在此基礎上教師再及時進行寫作技法指導，學生的作文水平何愁提不高呢？

第三篇：如何讓學生樂寫作文

如何讓學生樂寫作文

提起作文，老師認為不好教，學生認為不好寫。老師感到頭疼，學生感到害怕。學生之所以覺得無從下手，產生的恐懼心理，大部分是不知寫什么，無從下筆。我教學生習作是從以下幾個方面入手的，寫出來與大家共同探討。

一、避難就易，消除學生對習作的恐懼感。

學生對習作感到很陌生，心里非常害怕。我在教學生習作時不提“習作”二字，只要求學生把平時看到的，聽到的，想到的或者是自己做的寫一寫，習作有話可長，無話則短。不給學生定條條框框，讓學生放開膽量寫。當然，到后期，盡量讓學生寫長，寫多，寫細，因為常用概況性語言的同學，習作成績肯定上不去。

二、激發學生的興趣，使他們想寫、樂寫。

自信心是學生自主創新性學習中很重要的心理品質，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。剛開始學習寫作的學生，常常有一種望“文”生畏的心態。故此，教師要想打開學生心里的這個“結”，讓學生在每次作文時都想寫、樂寫。教學中，教師要從激發學生的興趣入手，調動起他們的積極性，作文教學就能順利進行了。

三、積累寫作材料。

俗話說:“生活是取之不竭的寫作源泉。”任何文章都是社會生活在作者頭腦里的反映的產物。我們的寫作素材大致有兩種來源:一種來自于學生自己的那份現實生活的素材。我們平時看到的、聽到的都來自生活，就是想到的也同樣來自生活。另一種是來自于我們平時閱讀的各種書籍,包括語文教材中的課文閱讀,它們是作家們根據自己的生活素材加工而成的真實故事。

（一）寫日記

讓學生明白日記就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。但由于小學生感知事物只停留在無意性與隨意性上。不留心觀察周圍的事，于是學生總覺得無事可寫，因此教師在教學過程中應充分調動學生的積極性、主動性和創造性，引導學生觀察事物，廣泛接觸社會，接觸大自然。讓學生有身臨其境的感覺。

（二）多看書。

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀多了，對寫作的幫助之大不言而喻。老師的責任是幫助學生選擇看什么書，這很重要。學生必須讀名著(中國的國外的)，增強學生對文學的愛好。有些作品，另外盡量幫助學生了解作者的經歷、寫作的過程、寫作的特點、寫作的背景。讓學生寫讀書筆記，把課文中和課外閱讀書籍中的好詞、好句記下來，以積累更多的材料，再把摘錄的材料進行分類，如寫人、記事、寫景、狀物等，這樣利于學生提取寫作素材

四、正面鼓勵，保持較強的習作勁頭。

學生每天把習作練筆交給我檢查時，我總是滿臉笑容地說“寫得好”、“有進步”、“堅持天天寫”等一些鼓勵的話語。學生聽后，感到親切，心里舒暢，覺得寫作文樂趣無窮，喜歡上了習作練筆。寫得好的，我會毫不吝嗇地寫上95分并加上熱情洋溢的評語。同學們發到作文本，看到95分都十分興奮。我常常鼓勵他們說：“只要天天寫，你們的習作會越寫越好。”我還常常把寫得好的作品幫助投稿或參加比賽。如果有了好的成績，對學生更是很好的激勵。

從習作教學中，我體會到：只要學生敢寫了，平時多觀察生活，多讀書，多積累，寫起作文一定不會無話可說。

第四篇：讓生命自由自在地飛翔

讓生命自由自在地飛翔

尊敬的各位領導、各位評委：

上午好！

世界上沒有比健康更珍貴的財富，人世間沒有比平安更熱切的期待。今天我以“讓生命自由自在地飛翔”為題，站在各位領導和評委的面前傾吐心聲、暢談心志，面對安全這個沉重的話題，我不把這次演講當作一個展示自我的機會，而是看成一個向社會昭示責任的平臺。首先和大家分享一個故事：幾個學者與一個老者同船共渡。學者們問老者是否懂得什么是哲學，老者連連搖頭。學者們紛紛嘆息：那你已經失去了一半的生命。這時一個巨浪打來，小船被掀翻了，老者問：“你們會不會游泳啊？”學者們異口同聲地說不會。老者嘆口氣說：“那你們就失去了全部的生命。”

雖然這只是一個杜撰的幽默故事，但其中蘊含的哲理卻耐人尋味:無論你身處高位還是位在底層,無論你腰纏萬貫還是不名一文,無論你學富五車還是目不識丁,無論你身強力壯還是弱不禁風……面對災難的發生，如果不懂防范，忽視安全，生命就難免留下折戟沉沙的遺恨。

據有關資料顯示，2010年，在我國的各種安全事故中，1

煤礦生產傷亡人數2433人，交通事故傷亡65225人，其它事故每年傷亡11842人……我無意用這些粘滿血腥氣味的數字來刺激大家敏感的神經，但無法否認，每年各類安全事故制造的呻吟和痛苦，使我們嘗盡了人生太多的艱澀與悲傷。人們不禁要問：在經濟發展、社會進步中，難道必然伴有我們的同胞肢體殘缺、生命淪喪？如何才能讓我們的生命自由自在地飛翔？

所有的安全事故不外乎源自兩個方面：要么天災，要么人禍。在大自然的強大威力前，有人常感嘆人類力量的弱小；而人為事故發生后，又有人將其歸結于偶然。但我認為，只要我們把責任刻在心中，把使命扛在肩上，天災就可預防，人禍更能避免！大家還記得被媒體稱為“史上最牛校長”的葉志平吧。

5.12汶川大地震發生時，四川省綿陽市安縣桑棗中學2300名師生在1分36秒內，全部從教室安全撤離到操場，強烈的地震破壞了學校的所有房屋和各種設備設施，但兩千多名師生卻無一人傷亡，這簡直是一個人間奇跡。創造這一人間奇跡的正是葉志平校長。葉志平用三年時間四處化緣得來40萬元，將一棟舊教學樓加固；并自2004年開始，排除任何異議每學期組織學生們多次進行緊急疏散演習，訓練有素的師生在強大地震面前人人從容自如，平安無恙地逃離了大自然張

2開的血盆大口。正是在“責任高于一切，成就源于付出”的神圣使命感的驅動下，葉志平通過多年的艱辛努力，使得2300多個生命在天崩地裂中還能如花綻放。

也許大家覺得葉志平校長離我們太遙遠，那么我下面說的是一件事就發生在我們身邊。2010年農歷臘月二十五，新春佳節即將來臨，一場罕見的暴雪席卷湘北大地。時間已近午夜，岳陽縣建材工業園的一名干部卻無法安睡：園區幾家陶瓷廠的安全讓他一刻也不能放松自己緊繃的神經。盡管白天對所有陶瓷廠進行了仔細巡查，但眼下這雪下個沒完沒了，看似輕如煙的雪花積壓到一定厚度，可能給陶瓷廠的車間、倉庫的頂棚造成坍塌。他再也按納不住內心的焦急，頂風冒雪驅車12公里來到園區，看到還有百森和亞泰兩家企業共200余名工人在連夜生產。年關逼近，對企業來說，時間就是金錢，所以對他提出的停產要求，企業負責人一時無法接受。萬般無奈之下，他和電力部門取得聯系，不停產，就停電。在這種強硬態度下，凌晨3點，兩家陶瓷廠終于停止生產，全部工人撤離廠區。凌晨5時許，亞泰的一號庫房、百森的生產車間被積雪壓塌。各位，如果不是責任感和使命感的驅使，沒有人會這樣義無反顧地堅持，如果不是這樣果斷堅持，也許就有百十條生命在瞬間被吞噬，這個世間又會增加百十個支離破碎的家庭。讓我們記住這名干部的名字：

3他叫毛征，現任岳陽縣建材工業園副主任。是他用責任托起百十個生命自由自在地飛翔，他應該得到掌聲！每個人都期望平安幸福、健康快樂。但愿望與現實總相差萬里：美好的愿望不用付出就可得到，只不過那是海市蜃樓般的虛無的美；現實的美卻需要歷盡艱辛才能收獲，這就需要有強烈的責任意識和無私的奉獻精神。為此，岳陽縣安監部門干部職工不辭勞苦地奮戰在安全生產監督管理最前沿，出于對生命的珍惜，出于對責任的擔當，他們的足跡遍布全縣非煤礦山和企業車間；他們置身于崩山滾石的危險之下，置身于煙花鞭炮廠的火藥庫中；為了讓他人遠離危險，自己卻經常涉足險境；他們以無限的真誠勸阻忽視安全、漠視生命的人們，以法律的利劍斬斷用“三違”作顏料，構涂的人間悲劇的黑手……為了讓世間的美好愿望最大限度地與現實接近，他們用良知和道義構筑一片讓生命能夠自由飛翔的天空！

但我們必須意識到，安全不僅僅是安監部門的責任，它更需要全社會的共同努力。如果你是司機，就告別酒駕、超速、超載等違章違法行為；如果你是企業主人，就讓“三違”遠離你；無論哪行哪業，無論是群體或者個體，請將一切威脅生命安全的不良行為永遠地拋棄！我們還要把平安的種子撒播進孩子們的心田，讓它生根發芽開花，長成參天大樹，4讓世界收獲更多的祥和、幸福和安寧。

前車之鑒，后事之師。一樁樁血腥的報道，一幕幕目不忍睹的慘劇，一個個鮮活如花的生命瞬間凋零，足以催我們猛醒。在安全這個話話題上，我們沒有任何借口，我們只有去面對，只有去擔當。讓我們攜手并肩，筑牢防線，編織堅不可摧的安全網，讓我們的生命自由自在地飛翔！

謝謝大家！

第五篇：讓學生愿寫作文中期報告

“讓學生在激勵中愿寫作文”中期研究報告

單縣張集鎮中學秦小含

一、研究本課題的背景、目標和意義:

初中作文教學是我們語文教學的薄弱環節，尤其在我們農村中學，學生怕寫作文，抄襲作文的現象并不罕見。我們對本校學生寫作情況的調查顯示：70%的學生害怕寫作文；51%的學生寫作文時努力湊字數；22%的學生為應付作文抄過作文。我們語文教師在作文指導方面雖側重點各不相同，卻普遍存在著“吝嗇”鼓勵的現象，對學生習作缺乏足夠的肯定，作文教學理念和方法亟待更新。基于以上事實，在作文教學中我們提出了“讓學生在激勵中愿寫作文”的探索與研究。

《新課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這一論述要求我們應引導學生樂于寫自己感受到的屬于自己的生活。本課題的探索和研究就是在農村中學的作文教學中，力求運用激勵教育的方法，尊重學生的內心感受，激發學生的寫作熱情，調動學生獨立寫作的積極性，培養學生抒寫真情實感及個性化體驗的習慣。理論意義：

1、研究在作文教學領域對激勵教育理論的借鑒和實踐探索。

2、研究改變我們農村作文教學落后局面的方式方法，探索適合校本特色的作文教學模式。實踐意義：

本課題的實施能通過有效的激勵策略，改變學生的作文畏難情緒，樹立寫作的自信，提高作文水平，改善思維方式，促進個性健康發展，從而為學生可持續發展服務。

二、課題研究的指導思想

（一）激勵教育理論

這一理論認為，激勵的本質是一種強化，通過刺激物的出現引起客體心理的變化，從而達到對客體某種行為的強化和養成。激勵教育以尊重學生為前提，強調主客體統一，內外統一，知與行統一，是以人為本的教育。

（二）教育心理學的相關理論

學生的學習動機是直接推動學生學習的內部動力，是激勵與引導學生進行學習的一種需要，強烈的動機可以使學生對學習采取積極進取的態度。在作文教學中,激發學生寫作的動機，是他們愿意寫作文的關鍵。從內心愿意去寫作，則能不怕寫作文，能寫出有真情實感的習作。思想指導行動，有了愿寫的動機，才有“好之”“樂之”。

（三）寫作指導理論

《新課程標準》提出，語文教學應立足于促進學生的發展，為學生的終身學習，生活和工作奠定基礎。在作文教學中，根據學生身心發展特點和實際寫作水平，關注學生的個性差異和寫作要求，探索學生思維方式和情感動態，用外部啟發引導的推動方式，用激勵肯定的評價方式，促使學生轉變寫作態度，從而培養學生良好的寫作習慣。

三、研究對象，方法與步驟

（一）研究對象

本課題研究對象為初一年級學生，共120余人。

（二）研究方法

研究方法以經驗總結法，教育實驗法為主，并與問卷調查法，文獻資料法相結合。通過制定研究計劃，實踐，反思，分析,不斷調整，使課題研究穩步實施，同時進行問卷調查，案例分析，對初步成效反思。通過文獻了解吸取他人的研究成果，指導我們課題研究。

（三）研究步驟

1.準備階段，即課題立項之前。這個階段主要進行資料搜集，了解此類課題研究現狀，作一些調查研究，設想試驗，確定具體研究課題，制訂課題研究計劃。

2.深入學習理論.在作文教學中自覺運用理論指導教學實踐。根據課題計劃，定期進行研討活動，上好課題研究課，進行個案分析，定期總結研究成果和存在的問題并及時調整，做好作文指導,編寫優秀作文小冊子。

3.總結反思階段，主要進行課題資料整理，數據處理，結果分析和撰寫研究報告.四、課題研究的途徑、策略：

（一）嘗試探索：發現問題，研究對待。

2011年9月，我們批閱學生作文的過程中，發現抄襲作文，拼湊字數的現象較為嚴重。通過調查了解，還觸摸到他們對作文的畏懼、應付心理以及對作文書和網絡文章的依賴心理；說空話、假話的虛假心理。為此語文組及時組織教研活動，分析原因，得出結論。必須及時調整作文教學思路，從鼓勵入手，先解決學生不愿意寫作文的問題。因此，我們確定了課題的研究方向。

（二）嘗試激勵：改變模式，探求方法。

《新課標》強調：”減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。能不拘形式地寫下見聞，感受和想象.” 從自身作文教學實踐入手，我們嘗試將激勵教育理論運用于作文教學，來激發學生寫作興趣，提升寫作能力。

1.通過網絡，圖書，聽課，教研等多種形式，參研教師積極學習激勵教學理論.課堂激勵技巧。將作文課與閱讀課融合一體。閱讀的同時積累寫作知識，感悟寫作觸發點，由讀帶寫。課堂上，尤其是作文課，多用口頭表揚，有針對性的夸獎，適時的鼓勵和中肯的評價，來滿足學生“每個人都有被賞識的內心饑渴”，減少對作文的恐懼感。通過校本研討，幫助教師改變課堂評價模式，提高教師賞識學生的能力。2.閱讀激勵方法

學生閱讀，往往只滿足于讀過一遍，了解大致內容，缺乏深入的思考。參研教師有計劃地開展了一系列引導學生深鉆教材，細讀課外書的活動。（１）經典朗誦比賽，促使學生體會典范文本的精妙和情感表達方式。（２）知識競賽，培養細致閱讀的習慣和激發進行大量課外積累的熱情。（３）摘抄，讀書筆記展示，旨在提醒學生“不動筆墨不讀書”，養 成讀思結合的良好習慣。3.寫作鼓勵措施

（1）堅持寫日記，師生同步，把榜樣的示范作用展現給學生。創設寫作情景，教師和學生在作文課上同時寫作文,師生習作交流修改。（2）降低寫作難度，不做過多限制，把寫的自由還給學生。不擬單一的題目，不求統一的套路，不做過分嚴格的字數限制，不強使就范，用發散性思維多角度提示，引導學生用自己的語言表達自己的想法，用他以為合適的題材抒發自己的情感。

寫出”不一樣”的內容,展示“不一樣”的精彩.寬松的寫作暗示，對學生大膽表達真實情感是無形的激勵。4.以鼓勵為主的評價方案

李祖超在《教育激勵論》中，列出了十二種之多的激勵模式，我們對學生的習作進行評價時，有選擇地嘗試使用，如：信任激勵、情感激勵及自覺激勵等就可以讓學生遠離害怕寫作文的暗室，通向愿意寫作文的廣闊天地.好作文不僅是寫來的，也是改出來的。

我們試著創建了適合學生心理需求的評改方案。教給學生評價標識的涵義

（1）如果學生習作基本達到寫作要求，就送他一朵鮮紅肥碩的達標花。

（2）書寫工整，態度認真的作文，送上一枚紅潤誘人的水果，叫它認真果。這本身就是誠實勞動應得的收獲。

（3）不管基礎好壞，只要在自己的努力下，有了進步，哪怕用確切一個詞,少抹了兩個字，篇首點了題，篇尾不再光禿禿，也將進步的大旗插在他作文題目的陣地上，以示激勵和期待。（4）鼓勵創新，就獎創意星。給”第一個吃螃蟹的”學生,“第一個把美女比作鮮花”的天才，最形象的獎勵.評改方法多樣化，個性化.（1）教師示范評改：

A、改錯漏。發現錯別字，遺漏字, 標畫，糾正，添補。B、改病句，讀不通順句子，修改。

c、作眉批。讀到精彩處,如遣詞、修辭、細節、心理、伏筆、過渡等,在旁邊評點，寫明感受。

D、總評賞析。結合文章內容，下評語,談感悟，賞精彩，表鼓勵…不一而足。

（2）、學生自主評改：

模仿老師的修改方法，聽清修改要求和步驟，讓學生自己修改自己文章。

（3）、學生互相評改：

評改者以肯定被評者優點為主，取人之長；如有明顯不足，可正面提醒如何修改。（4）、小組交流評改：

四人為一組，選出評改負責人。大家用欣賞的眼光評出好的習作、段落和句子，在全組誦讀，并點評“好”在哪里，觀點落筆成文。

（5）、老師講評，總結表揚優秀文章，將好段好句整理成冊。5.寫作活動多樣化，由外部激勵轉為學生自我的內部激勵。

除作文、日記這些主要的寫作訓練外，還有隨堂仿寫式練筆。寫演講稿參加學校演講比賽，寫國旗下講話，寫手機短信給父母。特定場景下的即時作文。告知學生,靈感的火花稍縱即逝,立刻捕捉,寫成文字.(三）活動激勵，學校重視，支持有力。

配合教研，學校組織了豐富多彩的活動，如運動會，朗誦會，匯操比賽等。

五、成效及反思

在嘗試階段，我們發現了激勵措施的成功之處，也發現了問題與不足。有些同學仍找不到充足自信。參研教師從相互聽課中搜集學生反饋信息。反思問題存在的原因，學生基礎差，課堂內容多，寫作時間受限，學生有一定寫作興趣，動起筆來，卻力不從心。我們會設法調整對策，征求學生意見，繼續探索“我喜歡上的作文課”模式。

從學生的反饋中發現，把游戲帶入課堂，是大多數孩子的需要，我們再努力將有益的游戲融入課堂。計劃嘗試 男女爭奪賽，長江黃河賽，辯論賽，講故事比賽，闖關活動等。繼續深化激勵理念，探尋激勵技巧，努力把外部激勵轉化為學生自勵。