第一篇：教學隨筆和學生一起寫作文

教學隨筆和學生一起寫作文

一直以來，筆者覺得寫作文并不難。寫文章，就是把平時看到的聽到的想到的，還有自己親身碰到的寫下來，只要有意義，圍繞一個中心，按照一定的順序用文字表達出來。心里怎么想，紙上就怎么寫。把有趣的寫下來，把感人的寫下來，就是好作文。

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話雖這樣說，可真正做起來，并不這么簡單。從事小學語文教學工作這么些年了，有些時候對于部分學生的作文還真是頭痛。不管老師怎么說，怎么引導，學生就是不按老師的要求去做。老師說破了嘴，學生卻是提起筆來一個字也寫不出，實在逼急了，就像擠牙膏一

樣，半天寫十幾個字。等到老師要作文了，就從作文書上找一篇，抄下來交給老師完任務。曾經有一次作文，全班有七八個同學抄的是同一篇作文。更可笑的是，明明是山東的學生，卻寫自己的家住在北京城。還有的小學生寫作文開頭一句就是“中考結束了，我回到了家……”

慢慢的我感覺到，這不只是學生的問題，更多還是老師做的不夠。學生接觸作文太少，根本不懂的作文是什么，老師該怎么做？這就需要老師在日常學習中去慢慢的引導。我開始有意地去找一些《山東教育》《山東教育報》《小學生作文》等來讀。遇到好的方法就在課堂上試一試；遇到好的小作文就讀給學生聽一聽，并讓學生發揮自己的想象再把聽到的文章寫一寫，比較一下，提高自己；我還讓學生到校園里觀察樹葉、小草、白云、夕陽，在雪中嬉戲，雨中看柳……慢慢的，孩子們開始接受作文了。也就在這時候，孩子們更多的接觸

到一些優秀的作文書刊，像《小學生拼音報》《當代小學生》《少年天地》《快樂作文》……更多的孩子喜歡上了作文。我也在一篇篇的小文章中學到了許多。

我注意到我的作文教學的問題：作文課堂中，教師在黑板上把作文題目一寫了事。即使你列要求，念范文，但與學生的實際生活相離太遠，不但從觀念上是盲目性、隨意性、應付性的表現，而且還使這種教學模式：內容空洞，形式單一，課堂氣氛凝滯，教學與實踐嚴重脫節，學生茫然不知所從，根本不知要寫什么。只能根據老師的范文、舉例生硬的編造幾句，苦澀、干癟，當然不會有好文章。

作文批改的方法過于拘緊、僵化、不靈活。傳統作文教學中，教師常常用一個成年人的認識水平和看待事物的標準，來分析評價學生的作文。這種做法不僅扼殺了學生作文的積極性，更不利于他們的健康成長。試想：一個學生一學期寫了十多篇，乃至更多篇文章，而

老師一篇都不中意。雖然，學生出力不小，但是收獲不大，甚至還要受批評，你說學生喜歡寫作文嗎？

在日常的教育教學過程中，我開始總結一些作文的教學工作和注意事項。要寫好作文，要注意幾點。

首先，重視小學生對材料的積累。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。所以，重視小學生對材料的積累是很重要的。我在日常的作文教學中，是從以下三方面著手的：

（1）打破傳統的束縛，變兩周寫一篇作文為一周一篇甚至要更多。總之，好的文章是學生寫出來的，改出來的，作文能力的提高是練出來的。根據實際，隨時練習，而每次作文訓練的材料，都來自周圍的人和事，學生有東西可寫。

（2）多上語文活動課，多布置觀察任務，培養學生的觀察能力。多讓學生接觸大自然，注意引導學生從豐富多彩的課外生活中發現和積累材料。

（3）分類摘抄優美的詞句、段落。

學生從中學習寫作方法，也學會了觀察。

然后，教師精心編寫作文教案。作文課前，我首先要做的就是詳盡而細致地編寫教案。教案中有明確的教學內容、教學目的、方法、要求、步驟、教學時間及活動安排。教案中力求突出理論與實踐相結合，獲取新知與作文訓練相結合。引導學生選擇恰當的寫作材料。寫文章要選擇恰當的材料，選擇恰當的寫作材料是習作的基礎。要選自己熟悉的、熟知的，這樣才能有東西可寫。要選擇真實的材料，文章的材料應當真實、可靠、可信，合情合理。我們平時習作，選擇材料要選擇自己熟悉的或比較了解的題材，最好是選擇自己親身經歷的、耳聞目睹的有真實感的材料。只有這些真實可信的材料，才能表達出內心的真情實感，寫出的文章才能有說服力，才能打動人，才能給人以啟迪，才能引人入勝、引起共鳴。

接著，優化作文課堂教學。首先，擬訂好作文題目是優化作文課堂教學的

先決條件。教師在擬訂作文題目時，應沖破傳統觀念的束縛。所命名的作文題目：一要新，要緊跟時代；二要小，范圍小，好下筆；三要具體，不能抽象、含糊不清；四要貼近學生的實際生活。如傳統作文教學中“《暑假里的一件事》《學習某某》”等這些作文題目，因為范圍過大，概念模糊、籠統不清，又缺乏新意，學生自然討厭。而相反，如“《老師，我想對你說》《我的絕活》《我的同桌》”等這些作文題目，因其具體、面小、表意明確，時代感強烈，就常常受到學生們的歡迎。

其次，作文題目擬好后，教師應鼓勵學生圍繞題目多寫。小學生作文（尤其是低年級階段的作文），文章篇幅的長短是很重要。只有常寫、多寫，才能提高小學生駕馭語言文字的能力。這是“多寫”的第一層含義，也是“多寫”的字面意義。我們這里所說的“多寫”還有一個特殊的意義。那就是，在一堂作文課中，寫的作文篇幅較長，或篇數較多。簡而

言之，也就是說，要提高學生在課堂上寫作的速度。

再次，改革作文批改方法。在小學作文教學中，特別是，作文批改方面，教師一定要轉變觀念：要有童心、愛心，用小學生的眼光，去看待他們的作文，要多鼓勵孩子們，多肯定他們的勞動成果。作文批改中，要能看到學生的點滴進步。在給學生下評語時，要以朋友的身份和學生“談心、交流”，不可以師者或長者的身份，空泛地說教；更不能板著面孔，生硬地寫上“優”“良”“較好”之類，不著邊際的評語；或寫上“內容豐富”等這類格式化的陳腔濫調；對此，學生也不會認同。

提倡學生參與評改，其好處是顯而易見的：通過評改別人的作文，讓學生真切地認識到別人的長處與自己的不足。嚴格要求學生評改作文的程序。學生批改作文要堅持從字、詞、句、段入手，逐層深入，邊看邊說。第一遍，先看字體是否工整，書面是否干凈，是否

有錯別字；第二遍，看詞語運用是否得當；第三遍，看句子是否通順；第四遍，看段落是否合理；第五遍，看中心是否突出；第六遍，看是否有教育意義。這樣批改作文，不僅培養了學生認真“工作”的態度，又鍛煉了他們駕馭語言文字的能力。

我常讓學生參與批改作文，事后，把作文收上來，教師再逐篇審批。這樣，既充分發揮了學生的主動作用，教師的主導作用；也突出了練為主線，效為主旨；又沒有脫離作文，對學生的寫作水平一清二楚，對學生的“工作”態度明明白白，收效甚大。

和學生一起寫作文，一年一年的工作實踐告訴我們：生活中不是缺少“新與美”，而是缺少發現。因此，我們平時要耐心觀察，注意在生活中去發現和尋找新穎的材料，只有這樣，才能使文章更貼近生活，寫出更好的作文來。

總之，通過自己的不斷努力，學生的作文都慢慢地提高了，感覺自己的作

文水平也有了進步。繼續努力，相信明天的我們會做得更好。

第二篇：學生樂于寫作文

學生樂于寫作文，不要讓作文成為負擔

許多剛畢業的語文教師初次接觸到作文教學時，或許會感到很茫然，現就結合我十年的語文教學經歷談一談在作文教學上的一點感悟。作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。那么，如何指導學生有效作文，聯系我的教學經歷和實踐我覺得應從以下四個方面入手：

一、作文教學不能流于形式，要精心地創設情景，激發學生表達的欲望——解決學生“想寫”的問題

作文教學難，首先難在學生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。激發學生的表達欲望的形式方法多種多樣。1心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類。2不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。3緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續，那么就會煥發出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。

二、鼓勵學生說真話，表真情。——解決學生“寫什么”的問題

“為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

其次教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢于說真話。在作文中出現了說真話，表真情的內容，哪怕表現出了不積極的道德思想，或語言文字不規范的情況，教師都要指出表揚抒發真情實感的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正。

三、教給學生作文方法，落實作文指導——解決“怎樣寫”的問題

一是教師要指導學生細心觀察。要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望。

二是要在教學中落實作文指導。葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：在教學五年級下冊《理想的風箏》一文時，文中的對劉老師的外貌描寫部分，既寫出了劉老師身有殘疾的特點，又流露出了劉老師忠厚老實的性格以及對生活的執著追求。讓學生從中領悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點去寫，還應從外貌描寫中表現人物的精神世界。再如課文通過課上講課和課下放風箏兩件事情來表現劉老師的身殘志堅，對生活的熱愛，讓學生明白寫人要選擇典型的事例去表現人物的內心世界。在教學《飛奪瀘定橋》一文時，課文著重寫了時間緊迫、路途艱險和瀘定橋的令人膽寒兩部分內容，從中讓學生明白對表現文章中心關系緊密的內容要詳細，重點寫，對表現課文中心關系不大的內容要一筆帶過，要略寫；又如教學《赤壁之戰》一文，我們對赤壁之戰之所以能有一個清楚的了解，是因為作者按照事情發展順序把戰役的起因、經過、結果寫的很明白，從中要讓學生懂得作文做的按一定的順序寫，才能把內容寫清楚，給別人留下清楚的印象。三是要在長期的課內外閱讀中積累優美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。

四、重視作文的修改講評———解決“寫好”的問題

1、學生作文雖不是作家的創作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。

2、要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。機構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。

3、教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了。

改進閱讀教學方法

一、激發學生的閱讀興趣

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。從小培養興趣，將使學生終身受益不盡。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。如：講《海底世界》一課時，板書課題后，我先讓同學們說一說，海底將是怎樣的景象呢？同學們有的說：海底漆黑沒有一點光亮；有的說：海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，啟發學生從課文里得到正確認識。這樣做的目的是激發學生的學習興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。

閱讀教學當中教師導入新課這一環節也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引起學習興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。如講《人橋》一課時，我在揭題中講到，“橋”是大家熟悉的建筑。橋是用什么修建成的呢？同學們都能回答出：用木料修成的橋是木橋；用石頭修成的橋是石橋；還有用鋼鐵修成的鐵橋??今天我們講的一種橋既不是水泥修的，也不是石頭造的，而是用人搭起來的“人橋”。這是講解放戰爭中的故事，解放軍戰士為了消滅對岸的敵人，在沒有橋的情況下，使進攻部隊踏著“人橋”沖上對岸，消滅了敵人。這樣的“揭題”引言，引起了同學們的很大興趣，這對激發學生的學習動機，促進同學們閱讀理解課文內容是很有好處的。

所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善于發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的學習興趣當做提高閱讀教學質量的重要一環來抓。

二、著力培養自學的能力

培養學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變，如果教師認為教學是以教師為中心，老師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把老師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，老師是代替不了的。老師的主導作用只是外因，只有用外因去激發學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。當今是“知識爆炸”的時代，科學技術日新月異，知識總量迅速增長，但學生在校學習的時間是有限的，學生只有掌握

了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的領域，索取新的知識。因此，在閱讀教學中，既要改進教法，又要交給學生閱讀的方法。如：《鵝》是一篇習作例文，屬于半獨立閱讀課文，教學時應當減少老師的講解，多讓學生動腦筋，自己讀懂課文，所以我一開始就讓學生看課文后邊的思考題，然后啟發學生帶著問題一步一步地讀懂課文。《我愛故鄉的楊梅》也是一篇習作例文。習作例文擔負著指導閱讀和指導寫作的雙重任務。也就是說不但要求學生能在老師的輔導下讀懂課文，而且要求學生掌握本課的寫作方法，即抓住事物的本質和特點，按照其發展的先后順序來說明事物。因此，在指導閱讀后向學生布置一篇作文。《我贊美××》、《我愛故鄉的××》《我愛學校的××》等。《鵝》講完后，要求學生觀察一種小動物，啟發學生用學到的抓住事物特點介紹小動物的方法，寫出自己熟悉的小動物。這樣做體現了讀寫結合、學以致用，對學生閱讀能力和寫作能力的提高大

三、要滲透政治思想教育

我們小學教育的根本任務就是塑造一代新人，培養一代新人，去建設兩個文明的新世界，這是當前極為重要的戰略任務。閱讀教材每一篇課文都有鮮明的思想性。《大綱》里講到，語文教學是一門思想性很強的學科，它具有兩性：一是工具性，二是思想性。這門學科的政治思想教育，是憑借閱讀教材，在字、詞、句、篇的教學中進行的。每教一篇文章，就要指導學生學習這篇文章的字、詞、句、篇，通過這些語言形式來理解其所表達的內容和思想，在語言文字的教學過程中進行思想教育。這就說明語言文字訓練是語文教學的任務，思想品德教育也是語文教學的任務，二者都重要。還說明，進行思想品德教育不能孤立地進行，而要在語言文字教學中相機滲透，二者是有機結合的，相輔相成的。當然，我們反對不顧思想內容的純語言文字的教學，也反對脫離課文，架空的分析思想內容。總之，語文課的思想品德教育要從教材實際出發，要根據課文中固有的思想內容在閱讀教學中進行。

四、樹立教學的整體觀念

語文教學是一個多因素的整體。就小學語文來說，是由識字、寫字、聽話和說話、閱讀和作文諸因素構成的，諸因素之間又有各自的體系。通過科學的排列組合，縱橫聯系，構成語文學科的整體。有些教師在教學課文時忽視了課文的整體，一篇課文，只注意其中某些詞句，或是只注意開頭結尾，或者只偏重認識一些生字，或者只講求思想教育??凡此種種，都是忽視了整體。在閱讀教學中，一定要注意課文的整體觀念。在接觸任務一篇文章時，教師首先要了解這篇課文在本單元的地位、作用，重點讀寫訓練項目是什么。

在教學過程中，就要將其訓練重點貫穿始終。對于學生來講，首先要讓學生了解本課的內容大意，知道主要講些什么，而后再一部分一部分地深入理解，最后再總起來閱讀，體會得才會更深刻。另外深鉆教材是樹立整體觀念的前提，鉆研教材不僅要掌握每節課所教內容的訓練重點，還要把握所教內容與前后知識的關系，從知識結構的整體出發，處理好今天與明天，上學年與本學年的知識內容上的關系，只要做到心中有數，就不會把課文分析得支離破碎，就會將傳授知識與培養能力有機地結合起來，有目的地進行序列訓練。只要胸中有全局，分段把好關，層層打好基礎，處處圍繞主線訓練，就能促進學生語文能力的整體發展。

有益培養學生修改作文的能力

小學語文教學要求在聽說讀寫訓練中培養學生的理解、表達、觀察和思維能力，其中表達能力是較為重要的一環。傳統的作文教學向來是“學生作文教師改”，學生的學習活動處于被動的地位，學生基本上是“奉命作文”，作完交給教師就了事。教師發下作文后，大多數學生僅是看看分數，并不重視教師的評語，學生缺乏積極性，忽視自己在學習上的主體性。要改變這種局面就要重視學生的主體性，把批改這一任務交給學生，讓學生參與到整個作文活動中，樹立批改意識，培養寫作興趣，變“要我學”為“我要學”，從而徹底改變作文教學的被動局面，有效地提高學生的作文能力。

如何在作文教學中體現學生的主體性是一個比較復雜的問題，因而本文僅就作文的修改談談自己的一些看法。我們知道，文章是客觀事物的反映，是作者自己真實思想的表達，修改文章，實際上是修改思想。學生的作文老師改，免不了是一種越俎代庖的做法，是老師代替學生去想，代替學生去表達，不一定對學生有多少切實的幫助，也無法培養學生自批自改作文的能力。所以作為教師必須徹底解放思想，端正作文教學觀念，勇于創新，變教師為主的批改形式為教師指導下的學生批改形式，讓學生真正成為批改作文的主人。這對學生主體性的確立，對學生主動接受作文并提高寫作能力是很重要的。

一、培養學生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，激發自改的興趣。為了達到這個目的，我首先介紹一些相關的成功人物及其事跡。如小時候不會寫文章，后來成名成家的前蘇聯作家托爾斯泰，王安石的“春風又綠江南岸”中“綠”字的由來：講古典巨著《紅樓夢》的“披閱十載，增刪五次”。同時也以歷年來修改得比較成功的學生作文為范例，培養學生“別人行，我也能行”的自信心。

其次是利用多種形式的活動刺激學生的興趣。① 設立文章醫院，在征得學生同意的前提下把一篇問題較具普遍性的文章貼在“文章醫院”欄上，讓全班同學“會診”，然后把修改意見集中到語文科代表那里進行綜合，再貼出修改稿，隨后再到我這里拿我的修改稿貼上去，看看區別在哪里。這樣一來，學生修改作文的熱情都被調動起來了，大家都想和老師比一比。② 要求學生統一配備印有修改過程的作文選，并適當加以引導，讓學生心中有底，有自己修改作文的沖動。③ 設立名家修改專欄，讓學生體會一篇文章在名家手里是怎樣化腐朽為神奇的。④ 設立自改進步獎欄和優秀評改陳列欄，及時肯定和表彰學生。鼓舞學生自改的積極性。⑤ 指導學生把每學期經多次修改后比較好的作文用電腦編印成小冊子并加上一些富有詩意的名字，如《拾貝集》、《未名湖》、《處女地》等，然后在教室里展出，讓大家互相觀摩，通過這一系列的活動，學生在作文修改中的主體性得到鞏固，熱情高漲。有一次，周小燕同學寫了一篇題為《我的奶奶》的文章。文中簡單交代了她奶奶生病住院，病情嚴重，她去探望奶奶，沒想到奶奶想到的不是自己的病，而是敦促她要聽父母的話，要好好學習，她感動得流下眼淚這樣一件事。這件事這樣寫未嘗不可以，但我總是覺得過于簡單，文章內容的表現力度不夠，好像還有很多事情沒說。于是我便借機同她談了起來，以拉家常的方式了解了她的家庭情況。我啟發她想一想：奶奶對你怎樣？對其他人呢？奶奶平時疼過你批評過你嗎？是怎么做的？你平時對奶奶的“嘮叨”是怎樣對待的？現在奶奶生命垂危，你還希望再聽到奶奶的嘮叨嗎？談著談著，周小燕同學禁不住哭了起來。幾天后她交給我一篇三千多字的文章，題目是《奶奶的愛》。從這篇文章可以看出小燕是帶著感情一氣呵成的。這時我在肯定她寫得好的同時也向她指出文章主次分明、結構嚴謹、語言簡潔的重要性。第二天，小燕把這篇文章交上來，雖然只剩下一千多字，卻顯得更為生動感人，我在教室里表揚了她，聽了她的朗讀，不少同學的眼眶都跟她一樣紅了起來。后來她的這篇文章得了全鎮一等獎。

四、文章不厭百回改，有人說好的文章不是寫出來而是改出來的。教師應當多鼓勵學生勤改文章，甚至可以一學期一篇文章的修改，只要每次修改都有一點進步就值得肯定。因為這樣才能更加有效地提高學生的作文能力。

五、學生作文的修改要同學生的生活實踐相結合。學生作文的素材主要來源于生活，“巧媳婦難為無米之炊”，因而作文修改的過程并不簡單地停留在文字的修整，更重要的是要引導學生再觀察、再實踐，尋找下鍋的“米”，充實文章的內容。

六、“工欲善其事，必先利其器”。從教師指導修改的方法上來說可分為三步批改法、示范修改法等。從學生的角度來說，要求學生懂得修改的符號，寫完后要堅持多讀多改，要逐步使自己的文章做到有具體內容，有真情實感、有中心、有條理、有重點、有想象。實踐和理論表明，學生的作文在老師的指導下進行自改，是一種較為科學的批改方法，是發揮學生主體作用的具體表現。同時，在修改過程中，既培養了他們的自改能力，又培養了他們的創造思維能力，也更為有效地提高了他們的作文表達能力。

處。

第三篇：如何教會學生寫作文

如何教會學生寫作文

遵義市紅花崗區深溪鎮初級中學王國剛

內容摘要：

翻開學生周記本，時常映入我們教師眼簾的是這樣一些話語：“哎，又要寫作文，真頭疼！”“我最煩上作文課！”“我最討厭寫作文！”“我最怕寫作文！”教學過程中，當我們教師布置一篇作文下去之后，常常是看見多數學生在那兒兩眼茫然，不知所措，無從下筆；更有甚者，咬著筆桿，抓耳撓腮；而結果呢？則是到下一周也還遲遲不能交齊作文本，理由就是不會寫。針對上述情況，我個人認為可以從以下方面著手，切實教會學生寫作文。

關鍵詞：討厭畏懼引導積累訓練

翻開學生周記本，時常映入我們教師眼簾的是這樣一些話語：“哎，又要寫作文，真頭疼！”“我最煩上作文課！”“我最討厭寫作文！”“我最怕寫作文！”教學過程中，當我們教師布置一篇作文下去之后，常常是看見多數學生在那兒兩眼茫然，不知所措，無從下筆；更有甚者，咬著筆桿，抓耳撓腮；而結果呢？則是到下一周也還遲遲不能交齊作文本，理由就是不會寫。由此可見，對于大多數學生來講，寫作文是一件多么困難的事，他們又是怎樣的畏懼寫作文了。

然而，事實雖如此，我們教師也就跟著學生放任自流，聽之任之？顯然不行。不論是從教學經驗來說也好，還是從現實生活來看也罷，我們教師都清醒的知道：寫作能力是一種重要的語文能力，寫作能力的培養，是我們語文教學的重要一環，不會寫絕對不行。既然如此，我們教師就必須得教會學生寫作文，并且應該能讓學生信手拈來的寫好每一篇作文。那么，我們教師到底該怎樣來指導學生學會寫作文呢？下面就我一家之言，來供大家共同探討。

一、正確引導，喚起興趣

我們知道，對于求學的人來講，興趣是最好的老師，學生更是如此。興趣是一種學習的動力，一劑學習的強心劑。學生之所以討厭、畏懼寫作文，應該說首先是沒有喜歡上寫作文，更沒有認識到會寫作文的重要性。此時此刻，我們不妨在教學中多給學生舉

一舉現實生活中的例子，讓學生來真實感受作文的魅力之所在，深刻認識會寫作文的重要性。

例如：“同學們，生病了需要向老師寫請假條去看醫生；想成為一名光榮的共青團員需要向團支部寫入團申請書獲得批準；別人找你借數額比較大的人民幣時需要向你寫借條等，這些事情和我們的生活都密切相關，息息相連。但是，如果你們不會寫這些應用文，那么在生活中也就只有時常去求助別人了，你們覺得方便嗎？你們又愿意這樣嗎？我相信同學們的答案都是否定的。所以，你們只有學會了寫作文，在生活中才不會去時常求助于別人。”如此一來，應該說大多數學生對學會寫作文的興趣和動力就基本都有了，在心理上也不會排斥作文了。

二、做好積累，厚積薄發

學生為什么怕寫作文呢？因為他腦子里沒有可寫的東西，所以他壓根不知道寫什么，到底該從何而寫。要想能輕而易舉的寫出一篇作文，沒有足夠的詞匯，沒有大量的生活素材，沒有一定數量的名言警句等，那自然是難上加難，“難于上青天”了。這就好比兜里沒有足夠的人民幣，你又怎么能隨心所欲的去購買自己理想的商品呢？

因此，教師在教學中需要給學生做好各種積累，讓他們在寫作文時能厚積薄發。當然了，同時也應該要讓學生學會自己主動去做好必要的積累。

1、課本上要求背誦的課文必須人人背誦，還要能準確無誤的默寫，并且都由老師監督完成。

2、加強生字和詞語的教學，盡量讓學生能在課堂上及時掌握、消化，不欠債。

3、指導學生閱讀一定量的有助于寫作的相關課外書籍，增長知識，拓寬視野。

4、讓學生自己作好必要讀書筆記，加強課外名句名段、重要詞匯等摘抄。

唯有如此，他們在寫作文時，才可以源源不斷的把腦海里積累的東西倒出來，洋洋灑灑的寫出令人稱贊的文章。

三、扎實訓練，水到渠成眾所周知，語文能力具體之后就是聽、說、讀、寫的能力，特別是在寫作文這個環節上，其實主要就是檢驗學生的聽、說、讀、寫能力。由此可見，對于學生聽、說、讀、寫能力的扎實訓練是否到位，也就直接決定著學生能否在規定時間內順利完成一篇作文。

為此，我們教師在作文教學中，不是首先給學生布置作文題目，或者是對學生進行一些空洞乏味的理論說教之后就開始讓他們寫，而是應該切實對學生首先進行足量的聽、說、讀、寫訓練：

1、讓學生學會聽，在聽的過程中及時、迅速抓住有效文字信息，同時也再次加強了學生的積累。例如：可以找新聞報紙等來給學生念，讓學生認真聽；

2、讓學生大膽說，在說的過程中釋放自己所掌握的語文知識，實際上也就是把前面的各種積累用自己的語言通過說話的形式表現出來。例如：可以隨時設置一些比較寬泛的問題來讓學生各抒己見，暢所欲言；

3、讓學生大聲讀，在讀的過程中培養學生的語感，訓練學生的斷句能力。例如：早自習可以組織學生放聲朗讀課文、詩歌等；

4、讓學生隨時寫，在寫的過程中學以致用，即就是把前面的三種語文能力進行有效融合，最終達到綜合運用的目的，而表現形式就是一篇完整的作文。例如：平時可以讓學生養成習慣寫日記、周記，或者是隨筆等。

試問：我們教師把上述三個步驟都落實到了實處，學生也把這四個方面的能力訓練都到位了，他們還有可能討厭作文課，畏懼寫作文，不會寫作文，遲遲不交作文嗎？我堅信，答案是否定的；同時，我深信：行成于思，業精于勤。

第四篇：如何指導學生寫作文

如何指導學生寫作文

在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文，對學生而言，最難寫的是作文，作文簡直成了令人頭痛的“頑癥”了，那么，我們怎樣才能找準病因，對癥下藥，讓師生不為之“頭痛”呢？

一、改變觀念，留心觀察。

不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，擠牙膏似的想一句寫一句，如何才能改變這一現狀呢？其實,作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”、“細微之處見真情”？作文最主要的是寫出對生活的獨特理解和感受，寫出真情實感。因此，要教育引導學生做有心人，留心身邊的一人一事，一草一木。用自己的眼睛，自己的心去觀察感受，理解生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，讓生活成為學生自己真正的創作源泉。

二、加強說話練習。

小學語文大綱明確指出，作文教學要培養學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，而且培養這方面的能力，應從說話練習開始，將說話練習滲透到課堂教學中，每堂語文課的教學都應讓學生進行說話練習，說話內容不限，說話的句數不限，只要上下句連貫，合情合理。在學生練習說話時，老師指導練習說話，教師要用多種方法，激發學生表達欲望，讓學生處于一種放松的心態，或者教師可利用動畫片，或者圖畫讓學生仔細觀察，讓學生觀察后進行說話練習，來逐步提高說話能力。

三、充分發揮范文的作用，指導寫作。

在語文教學中注重讀寫結合，讓學生不僅能從學習作者語言，謀篇布局技巧，還要讓學生注意作者是如何觀察事物，又是如何揭示主題的。在閱讀中幫助學生領悟寫法，以讀帶寫，以寫促讀。通過拓寬思路，讓學生插上想象的翅膀，激發了學生寫作熱情，使學生感到作文的內容就在眼前。只要自己動手動腦，就能寫出作文，那么就會讓學生感到了在愉悅的氣氛中提高了作文能力。

在孩子們的眼中，這個世界的一切無一不是新鮮有趣的，正確的指導作文能力提高取決于學生的作文興趣，作文的技巧來自于教師合理的引導。在素質教育、創新教育課程改革的今天，只要我們狠抓基礎，努力創新，堅持課改，學生會喜愛上作文的

第五篇：如何教學生寫作文

如何教學生寫作文

如何把作文寫生動、傳神是個老大難問題。學生甚至跟我訴過苦：“作文之難，難于上青天。”為了解決這個難題，經過幾年的教學探索，我從有物、情感、寫法三個方面入手，指導學生通過強化觀察、閱讀、寫作，使學生的作文水平得到了明顯的提高。

一、有物是前提

“巧婦難為無米之炊”，作文也一樣，肚子里沒貨，怎么能寫出來呢？學生怎樣才能讓自己的肚子里有貨呢？方法不外乎兩種：一是找物，二是借物。

1．找物：走進生活，積累素材。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”這個源頭活水就是身邊的萬事萬物。生活是最好的老師，語文教師需要做的就是引導學生學會觀察——觀察身邊的人，觀察身邊的事，觀察身邊的景。具體地講，就是要引導學生用自己的眼睛去欣賞大自然中的花草樹木、青山綠水，日月星辰；就是要引導學生用心去欣賞城市中的高樓大廈與鄉村中的小橋流水；就是要引導學生用心去感受春的生機、夏的力量、秋的欣喜、冬的嚴酷；就是要引導學生用心去捕獲城鎮小販的大聲叫賣；就是要引導學生用心去感受母親溫柔的嘮叨……

一次，我讓學生當堂寫班里的一名同學，但要隱匿該同學的姓名，優秀的標準是同學們能從文字中推斷出寫的人是誰。結果，同學們都很想知道自己在別的同學心目中的形象，于是對這次寫作訓練非常感興趣——很多次，作文還未讀完，同學們就在哄堂大笑中“揪出”了文章的寫作對象，教學效果非常好。后來，我便趁熱打鐵，設計了一系列的寫作內容，如描寫老師系列、描寫明星系列等。有時候，我還專門播放一小段電影，讓學生描寫。就這樣，通過觀察訓練，學生在觀察中獲得了樂趣，我作文教學的第一個目的便達到了。

2．借物：擴展閱讀，儲備素材。

如何借物呢？我們必須請出第二位老師——書。書是人類智慧的結晶，閱讀是享受智慧的精神盛宴。書中有屈原遭驅的憂愁，有李白的萬丈豪情，有杜甫的憂國憂民，有陸游的金戈鐵馬，有蘇軾的大江東去，有柳永的曉風殘月，有魯迅的冷峻，有朱自清的清新，有老舍的樸實……書中還有數不清的故事與看不完的風景，各種悲歡離合，各種漂亮景致，都可以讓我們受益匪淺。因為，沒有經歷的可以從書中經歷，沒有見過的可以在書中見到，沒有體驗過的可以在書中體驗……有人說“讀一本好書，就是多活一世”，此話一點也不夸張。教學中，我在互聯網上收集了許多名家的同題文章并將它們整理成不同的系列，如父母系列、故鄉系列、友情系列、詠物系列等，并轉發給學生讓他們閱讀。通過幾次這樣的專題閱讀訓練，學生都或多或少地吸取優秀作家的寫作養料——仿寫的文章雖然有斧鑿的痕跡，但立意、敘事手法等均有了長足的進步。

就這樣，通過閱讀訓練，學生在閱讀中不僅獲得了樂趣，還積累了寫作素材，我作文教學的第二個目的也得以實現。

二、情感是基礎

寫作教學中，教師要引導學生積極主動地參與作文教學活動。具體地講，就是要讓學生作文時有感而發，不吐不快，有一種寫作的渴望。

“我手寫我心”是寫好文章的基礎。教師要鼓勵學生用自己的聲音和性格說話，寫出自己獨特的生活和感悟，抒發自己獨有的真實情感和體驗。真正好的文章不在于字數有多少，而是要把想說的話說出來，要把想表達的意思說得清清楚楚、明明白白。我曾要求學生寫過一篇《我的母親》。有一位學生在文章中寫了母親的手——以兒時記憶中母親那雙白白嫩嫩的手和現在母親那雙布滿青筋的粗糙的手為線索，給我們刻畫了一位勤勞善良的母親形象。課堂上，我讀這篇文章時很多學生都哭了。因為，他們的母親也是那樣為他們日夜操勞著。由此可見，當學生會用細節表現文章的主題時，他們也就學會了觀察生活，也就明白了作文之

三、寫法是助手

如何把作文寫生動、傳神是個老大難問題。學生甚至跟我訴過苦：“作文之難，難于上青天。”為了解決這個難題，經過幾年的教學探索，我從有物、情感、寫法三個方面入手，指導學生通過強化觀察、閱讀、寫作，使學生的作文水平得到了明顯的提高。

一、有物是前提

“巧婦難為無米之炊”，作文也一樣，肚子里沒貨，怎么能寫出來呢？學生怎樣才能讓自己的肚子里有貨呢？方法不外乎兩種：一是找物，二是借物。

1．找物：走進生活，積累素材。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”這個源頭活水就是身邊的萬事萬物。生活是最好的老師，語文教師需要做的就是引導學生學會觀察——觀察身邊的人，觀察身邊的事，觀察身邊的景。具體地講，就是要引導學生用自己的眼睛去欣賞大自然中的花草樹木、青山綠水，日月星辰；就是要引導學生用心去欣賞城市中的高樓大廈與鄉村中的小橋流水；就是要引導學生用心去感受春的生機、夏的力量、秋的欣喜、冬的嚴酷；就是要引導學生用心去捕獲城鎮小販的大聲叫賣；就是要引導學生用心去感受母親溫柔的嘮叨……

一次，我讓學生當堂寫班里的一名同學，但要隱匿該同學的姓名，優秀的標準是同學們能從文字中推斷出寫的人是誰。結果，同學們都很想知道自己在別的同學心目中的形象，于是對這次寫作訓練非常感興趣——很多次，作文還未讀完，同學們就在哄堂大笑中“揪出”了文章的寫作對象，教學效果非常好。后來，我便趁熱打鐵，設計了一系列的寫作內容，如描寫老師系列、描寫明星系列等。有時候，我還專門播放一小段電影，讓學生描寫。

就這樣，通過觀察訓練，學生在觀察中獲得了樂趣，我作文教學的第一個目的便達到了。

2．借物：擴展閱讀，儲備素材。

如何借物呢？我們必須請出第二位老師——書。書是人類智慧的結晶，閱讀是享受智慧的精神盛宴。書中有屈原遭驅的憂愁，有李白的萬丈豪情，有杜甫的憂國憂民，有陸游的金戈鐵馬，有蘇軾的大江東去，有柳永的曉風殘月，有魯迅的冷峻，有朱自清的清新，有老舍的樸實……書中還有數不清的故事與看不完的風景，各種悲歡離合，各種漂亮景致，都可以讓我們受益匪淺。因為，沒有經歷的可以從書中經歷，沒有見過的可以在書中見到，沒有體驗過的可以在書中體驗……有人說“讀一本好書，就是多活一世”，此話一點也不夸張。教學中，我在互聯網上收集了許多名家的同題文章并將它們整理成不同的系列，如父母系列、故鄉系列、友情系列、詠物系列等，并轉發給學生讓他們閱讀。通過幾次這樣的專題閱讀訓練，學生都或多或少地吸取優秀作家的寫作養料——仿寫的文章雖然有斧鑿的痕跡，但立意、敘事手法等均有了長足的進步。

就這樣，通過閱讀訓練，學生在閱讀中不僅獲得了樂趣，還積累了寫作素材，我作文教學的第二個目的也得以實現。

二、情感是基礎

寫作教學中，教師要引導學生積極主動地參與作文教學活動。具體地講，就是要讓學生作文時有感而發，不吐不快，有一種寫作的渴望。

“我手寫我心”是寫好文章的基礎。教師要鼓勵學生用自己的聲音和性格說話，寫出自己獨特的生活和感悟，抒發自己獨有的真實情感和體驗。真正好的文章不在于字數有多少，而是要把想說的話說出來，要把想表達的意思說得清清楚楚、明明白白。我曾要求學生寫過一篇《我的母親》。有一位學生在文章中寫了母親的手——以兒時記憶中母親那雙白白嫩嫩的手和現在母親那雙布滿青筋的粗糙的手為線索，給我們刻畫了一位勤勞善良的母親形象。課堂上，我讀這篇文章時很多學生都哭了。因為，他們的母親也是那樣為他們日夜操勞著。由此可見，當學生會用細節表現文章的主題時，他們也就學會了觀察生活，也就明白了作文之

三、寫法是助手

1.擬一個好題目。

好的文章題目馬上就可以吸引讀者的眼球。比如，借用歌詞可以擬題為“我悄悄地蒙上你的眼睛”；妙用成語可以擬題為“妙趣?橫?生”——對“橫”字的用法進行簡介；利用諧音可以擬題為“從?心?做起”。

2.選用優美的詞句。

選用恰當、精妙、傳神的具有形象性和表現力的詞語，可以給人如聞其聲、如見其形、如臨其境的感覺，進而增強文章的感染力。比如，孔乙己“排出”幾文大錢中的“排”字，就十分生動。另外，古典詩詞中的用詞往往十分精妙，也可以化為己用。

3.巧妙安排文章結構。

比如，以情節見長的文章，如果用倒敘或設置懸念的方法寫，藝術感染力一定會很強。比如，《項鏈》《麥琪的禮物》等，故事情節在高潮處落幕，出人意料的結尾的確讓文章產生了意蘊深遠的表達效果。

4.巧用修辭。

古典詩歌中，巧用修辭的句子比比皆是。比如，同樣是寫愁，“白發三千丈，緣愁是個長”是寫愁，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”也是寫愁，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”也是寫愁。顯然，文章中巧用修辭不僅能給作文增加豐富、生動的意蘊，還能達到化平淡為神奇的藝術表達效果。