第一篇：網絡環境給高中語文作文教學注入“新鮮血液”

網絡環境給高中語文作文教學注入“新鮮血液” 作文教學是語文教學的重要組成部分。然而，作文教學長期以來一直在低谷徘徊，原因之一在于作文教學一直處于一個自我封閉的教學模式之中。教師命題，學生寫作；教師精批細改，學生草草一翻，往書包里一塞。教學模式僵化呆板，訓練效果慢、差。假如說教師在寫作教學中還有一點指導作用，也無非是當堂的審題指導，或教授所謂的框架結構。隨著網絡技術的不斷發展，作文教學改革的不斷深入，語文教師的不斷探索。充分利用網絡形象性、再現性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過電腦進行再現，讓聲、光、色、像充分刺激學生的感官，喚起學生的記憶或再造想象，激發學生的寫作熱情，拓展寫作空間，為學生提供展現才華的平臺，改變學生怕寫作文，效率低的現狀，為高中語文作文教學增加又一個亮點。

一、網絡世界能激發學生對作文的興趣和寫作的積極性

多媒體網絡作文能引起學生作文的興趣與快樂，激發他們作文的熱情與積極性，他們樂意用這種形式寫作。網絡作文，點擊鍵盤，操作電腦。輕度的手指活動和思維的微妙和諧的結合，充滿著樂趣，再加上網絡作文內容的豐富多彩、富于變化的特點，很適合高中學生的年齡特點和心理變化。網絡，能激活人的思維，優化思維品質，有利于作文創新。網絡很容易引發思考，產生靈感，進行命題創新、構思創新、選材創新、立意創新，從純文本寫作到圖文并茂的多媒體寫作。在電腦上可根據需要隨時對文章進行增、刪、補、改，甚至可從網上下載、根據需要進行復制、粘貼。而學生修改自己的作文通過文字處理軟件的添加、刪除、移動、替換等操作命令，大大提高了修改效率。而批改作文，傳統作文教學更是無法相比：每個學生在一節課中可閱讀批改八至十篇文章，整個批改的過程。他們又覺得似乎是在聊天室聊天，其樂無窮。由此看來，學生們從作文到評閱，無不充滿著快樂、輕松。

二、網絡作文教學凸顯了學生的主體地位

傳統作文教學，老師批改作文一般是要么全批全改，要么改一部分。全批全改費時又費力，改一部分又可能打擊學生的積極性。老師批改作文時給學生指出的錯別字、病句和下的評語，由于間隔時間較長，學生的激情已經過去。在網絡作文教學里面，每一個學生都享有網絡平臺帶來的平等地位與空前的自由，自己既是作者又是讀者，評判他人也接受他人的評判；教師只是讀者中的一個，不再是最后的裁定者。教師選擇有代表性的作文通過網絡傳輸到每臺電腦上，然后對照訓練目標。引導學生對例文的每個環節進行判斷、評價、對相應條款打分。對有問題的目標在電腦上進行修改。還可以邊修改邊答疑解惑。同時，學生也可以像老師一樣試著給同學的習作寫評語打分，教師對評語進行點評。相當于“二次作文”。在網絡環境下的作文教學中，我鼓勵學生在網上評改其他同學的作文，通過互相評改，同學們相互取長補短，寫作水平逐步得到了提高。

三、利用網絡資源廣泛閱讀積累素材

以往學生一寫作文就頭疼，每天面對“學校一家庭”兩點一線的生活，再加上學習任務繁重，沒有機會閱讀課外書，閱讀面狹窄。課外知識貧乏，導致作文時“無米下鍋”。作文平淡又乏味，網絡有極其豐富的信息資源可供享用，為學生的寫作提供了更廣闊的天地。學生可以根據寫作的需要隨意查閱、下載、引用，而且來得快捷迅速。網絡的運用。為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發了學生對作文的興趣，并人情入境，實現了“坐在家中看世界”，解決了“無米之

炊”的困難。互聯網的強大信息量為學生呈現了大量的信息素材，學生學得更多，更快，大大提高了教學質量。

以往，我們鼓勵學生訂閱各種作文方面的報紙、雜志，以汲取寫作營養，獲益匪淺。但是，對于網絡來說，報紙、雜志僅僅是一座座小島。網絡則是汪洋大海。因此，我指導學生通過網絡查詢和閱讀所需圖書、文章。擴大閱讀面。為了方便學生在網上閱讀，我向學生介紹一些好的圖書網站，如中華圖書網、中國電子圖書網等，并推薦網上一些的好書、好文章。讓學生自主地閱讀，尤其是那些適合中學生閱讀的名家名篇、名著以及優秀的中學生作文，這就需要教師加以指導。查閱相關的網站，篩選適合中學生查閱的網站，再向學生推薦網上的好書，好文章，讓學生自主地閱讀，尤其是那些適合中學生閱讀的名家名篇，名著以及優秀的中學生作文。

四、利用網絡進行作文教學，讓學生更有成就感

網絡寫作更容易發表，更讓學生有成就感。每一個學生都有強烈的表現和成功欲望，網絡為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。學生的作文可以通過網絡發送到作文網站或論壇上與全國甚至全世界的網友交流、欣賞，或通過電子郵箱投寄給報社，也可以把學生作文編輯成冊打印出來，讓學生感受成功的喜悅。

總之，在網絡環境下進行高中語文作文教學是一種新興的現代化教學模式，它有著廣闊的發展前景，在未來的教育過程中將起到不可替代的作用。把作文教學與網絡信息技術有機整合，是當前語文作文教學改革的必然趨勢。網絡信息技術為學生學習作文和發展語言，提供了豐富多彩的教育環境。但是由于條件的限制，關于網絡作文教學方面的實踐和研究還是相對較少，這就需要我們廣大的教育工作者繼續進行深入的研究。

第二篇：為聾校語文教學注入新鮮血液

為聾校語文教學注入新鮮血液

—多媒體輔助教學在聾校語文教學中的作用

內容提要：隨著信息技術的發展，多媒體教學技術迅速普及，在我們聾校語文教學中引入多媒體輔助教學后，為沉寂的聾校語文課堂注入了新鮮血液，帶來了活力，帶來了激情。

關鍵詞：新鮮血液

多媒體課件

學習興趣

情感體驗

運用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、形成生動活潑的教學氛圍，讓學習過程充滿樂趣。事實證明，多媒體教學對激發聾生的學習興趣，培養學生的想象力和創造力，加深學生的情感體驗，幫助學生理解重難點，優化聾校語文教學起著十分關鍵的作用。

一、能夠激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的教師”，贊可夫說：“對所學內容的興趣，可能成為學習的動機”。在語文學科的教學中運用多媒體手段輔助教學，能給聾生以生動、形象的感性認識，從而有效吸引聾生的注意力，激發學習興趣。例如，在學習寫景類文章的時候，如果老師只是用手語去描述，只是不斷地指著黑板上的掛圖給學生講這個景如何如何的美。課堂上學生會很被動，覺得課文枯燥，沒多大意思，而多媒體課件則能改變這一問題。我在教學《美麗的小興安嶺》一課時，先讓學生欣賞了一些小興安嶺的相關圖片，春天的、夏天的、秋天的、冬天的，讓他們對小興安嶺的美麗有一個直觀的認識，看完后我讓他們談一談看后的感受。他們都說通過預習課文就已

經知道小興安嶺很美了，但是看了圖片才知道它美在哪里，有身臨其境的感覺。接著我又給他們出示了有課文內容的春、夏、秋、冬的圖片，讓學生邊讀課文邊欣賞圖片，這樣，他們越讀越認真，仿佛已經來到了小興安嶺。這樣無需我再過多描述，他們已經體會到了小興安嶺的美麗。因此課件的直觀性方便學生對知識的理解，大大激發了聾生學習語文的興趣，從而達到了教學目的。

二、能夠加深學生的情感體驗。

聾生由于聽力的損失，只能“以目代耳”去學習。多媒體課件能充分發揮聾生的視覺功能，為聾生提供生動逼真的教學情境。例如我在教學《圓明園的毀滅》一課時，通過影像資料和圖片，讓學生先認識圓明園過去的輝煌：金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣，熱鬧非凡的“買賣街”，珍貴的歷史文物??再讓學生看毀滅以后圓明園的殘垣斷壁。通過多媒體課件讓學生看到圓明園毀滅前后的差異，最后展示英法聯軍掠奪、焚燒圓明園的影像資料和圖片。這樣學生不但知道了圓明園毀滅的經過，而且激起了他們對侵略者的仇恨。

因此，多媒體技術的合理運用，無疑為創設良好的課堂情境，陶冶學生的情感提供了最佳的效果，使學生產生真正的情感體驗。

三、能夠培養學生的想象力和創造力。

聽力缺陷使聾生的思維發展受到嚴重影響，表現為靈活性差，模仿性強，缺乏想象力。在學習課文時，有些內容對學生來說是陌生的，學生根

本沒有見過，也很難想象出來。這時，最便捷、有效的是通過多媒體教學的直接傳送了。如我在教學《富饒的西沙群島》一課時，運用多媒體課件為學生展現海水的五彩繽紛，讓學生深切體會西沙群島的美麗。讓學生通過觀看海底物產，認識了海底的珊瑚、海參、大龍蝦、貝殼，了解了他們的特點、習性。另外，還讓學生認識了海里各種各樣的魚，了解了魚的特點，深切體會到西沙群島的富饒。這樣學生不再對海洋知識感到陌生，反而產生了極大的興趣。在此基礎上結合課文內容，深入理解文章的內涵，培養了學生的想象力和創造力。

四、能夠幫助學生理解重難點。

因為聾生的思維以形象直觀為主，抽象思維發展較同齡正常人緩慢。所以，在傳統的教學手段下，面對越來越深的課文，越來越抽象的詞句，聾生和教師都有些勉為其難。而多媒體教學可以突破時間、空間限制，讓聾生看到不易直接看到的事物，還可根據教學需要，重復再現教學內容，有助于聾生對知識的理解，加深印象，增強記憶。多媒體教學還可以把那些單靠教師手勢、表情講解困難的重點、難點，通過形象、生動的畫面、真實再現的影像，一目了然的展現在學生面前，把抽象的問題變得具體化，聾生可以借助這些具體化的形象來理解抽象的問題，理解教學的重難點。例如我在教學《桂花雨》一課時，除了利用多媒體展現桂花樹和桂花的景象，還通過自己制作的簡單動畫讓學生了解桂花成熟時紛紛落下來的樣子就像下雨所以叫“桂花雨”。并且把桂花成熟時紛紛落下來的動畫反復播放，這樣學生馬上明白了什么是“桂花雨”，對課文

內容有了一個總體的了解，教學重難點也就迎刃而解。

總之，多媒體課件可綜合運用圖像、視頻、文字、聲音、動畫、色彩等生動逼真的影象來加強教學效果，真正達到提高教學效率的目的。讓我們為聾校語文教學注入新鮮血液—采用多媒體輔助聾校語文教學！

參考文獻：

1、《西部特殊教育》

2、《現代特殊教育》

澄城縣陽光學校張桂芳

第三篇：縱橫學習為語文教學注入新鮮血液

縱橫學習為語文教學注入新鮮血液

鄭玉粉

摘要：縱橫學習作為語文教學的一種新手段，要向多元化展開，從而讓語文教學最優化。讓學生體驗到識字是有趣、有用的，閱讀是開放、智慧的，寫作是有用、快樂的，真正促進學生個性的健康和諧發展，讓學生的學習能力在自然而然中得到提高。

關鍵詞：縱橫學習；識字；語言表達

愛因斯坦曾說：“學習知識要勤于思考。思考，再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”這句話正說明了思考和探究的重要性。因此我們的教育應該幫助孩子掌握思考的技能，使他們走出單純的知識記憶而善于聯想、敢于判斷、勇于創造，從而學會學習，最終成為一個有創新精神的人。下面淺談在縱橫學習對語文教學的促進作用。

一、借助縱橫碼輸入，提高學生的識字水平

（一）縱橫教學的前期準備

1.熟悉小鍵盤。低年級學生大多對電腦小鍵盤還比較陌生。因此，在鍵盤輸入前進行充分的教學準備是必要的。為使學生快速掌握10個數字鍵，以縱橫輸入法中的小鍵盤指導學生練習。在指導過程中不是讓學生單純記憶手指的分管數字，而是讓學生先思考為何要這樣分管，在理解中記憶，在記憶中內化技巧。

2、拆字練習。由于縱橫碼是形碼，與語文的部首教學相似，所在指導學生拆字時，按部首歸類講解。如講“阝”的拆字規則，“阝”在左，編碼是7，2，“阝”在右，編碼是7，0，那就問學生都學過哪些字是“阝”在左的字和“阝”在右的字，學生開動腦筋能想出一堆自己在課文學過的，有的是看電視和動畫片學的。簡簡單單的一個拆字講解，就能幫助學生復習腦子中儲存的字，無形能使學生對漢字進行歸類。班里曾有一個孩子周子棋，對這種按部首講解的拆字很敏感，整天是問老師還有哪些字是“廣”字旁，哪些字是“扌”旁，她的語文老師說自己查字典，在查字典的過程，對字義又有了一些了解，這個小姑娘整天學得不亦樂乎，對班里的其他孩子起到了很好的帶頭作用。

（二）輸入生字，拓展詞匯，熟練技巧

1、鞏固生字。新教材一課的生字一般有10-14個，多的達16個，若不及時、反復見面鞏固，回生率是很高的。學完一課生字，我們指導學生將這些生字用縱橫輸入法輸入電腦，存入自己的文檔。不僅復習了生字，又對拆分規則中的每個部首有了深刻的理解。

[1]

2、想象識字。為了打破單純識字的枯燥性，在識字過程中引入了接龍游戲，一種接龍游戲是讓學生排火車接龍，如主→主人→人民→民兵→兵工→工廠??，比試比試哪一次接的長，極大地提高了學生的興趣，學生常常在中午來學后，幾個人圈成一排，不厭其煩地玩這種接龍游戲；第二種接龍游戲是由學生或老師提一個字，所有的學生在電腦上接，比比看誰接的長；第三種是利用縱橫軟件中的詞語接龍軟件，讓學生自己來接，給學生一個獨立思考的環境。這三種接龍游戲大大提高了學生的想象力。

3、拓展識字。課題實驗期間，還通過給構詞率高的字進行組詞訓練，使學生拓展詞匯量、強化對某些常用字的認識。如學了“春”字，引導學生鍵入有“春”字的詞語,如“春天”“春風”“春花”“春色”“春筍”“春游”“春眠”“春節”“春暖花開”“春回大地”“春光明媚”等，學生加深了對“春”字的印象，還積累了一些詞匯，可謂一舉兩得。

（三）抓住時機，適當點撥，擴大識字

我們借助縱橫輸入法重碼功能，擴大學生的識字量。這種做法類似于“集中識字”，但比“集中識字”有更多優勢。在用縱橫輸入法輸入時，重碼字反復出現，能讓生字在學生大腦中多次重現，其頻度超過“集中識字”的單向信息傳遞頻度，加上意義識記，學生能很快記住。同時又對相同偏旁部首的字無形中進行了歸納，這是一種無意識的行為。

如輸入“柳”的編碼，會同時出現“楊”“構”“桐”“棚”等同偏旁的常用字。稍作點撥，如“‘楊’樹很挺拔，‘桐’花很香，大‘棚’蔬菜種類多，‘構’成了美麗的田園”，學生能快速記住這一串字。老師可即興串字編故事，讓孩子記住這些漢字。如“春天來了，柳樹綠了，楊樹長高了，大棚里的蔬菜你擠我擁，多美的春之景啊！”學生最會模仿老師，他們憑借一定的聯想，通過彼此交流來幫助識記。這種方法只認不寫，學生沒有負擔，更能提高認字的興趣。

在輸入課后生字的過程中，老師的作用是引領和點撥。因為二年級學生學的都是常用字，每一課的生字都會出現重碼現象。抓住這些時機，用比較、組詞、舉例、造句、編小故事等方法，引導學生有意識地識字，能有效擴大學生的識字量。為以后的寫話寫作打下基礎。

二、以縱橫詞組積累為主，提高學生的語言表達能力

識字離不開語言環境，脫離語境的識字會使學生感到枯燥，而且是低效的。大量識字最終是為了閱讀和寫作，提高語文素養。閱讀一些文質兼美的短文、兒歌，寫一些簡單的句子和兒歌，能使學生在具體的語言環境中鞏固所學的生字，整體地記住一批常用漢字，使漢字學習和語言發展同步。

（一）利用縱橫的多詞組輸入，加速語言積累。

縱橫輸入法詞組強大，學生在輸入課本上出現的詞語后，能采用這一方法，學生在不僅能鞏固課本上的詞語，還能學習其它詞語。這樣，練習輸入句式相同或雷同的兒歌、課文，學生既能提高輸入速度，又能熟悉課文的句式、加速語言積累。

（二）編創文本，輸入電腦。

師生共同將學過的生字進行組合，編成有趣的兒歌或小短文，并由學生輸入電腦，從而將文本的創作與漢字的輸入有機地結合在一起。主要采用接龍的方式。第一種接龍是故事接龍，讓學生接“從前有一位年青的獵人”講一個故事，每人講一句。學生聽完這些，再自己組合成一篇小故事。第二種接龍是完成句子或文章 : 以不完全的句子、文章或故事開頭，讓學生接著補充完成。如讓學生完成：“假如我是一個老師”，“今后 20 年，本班同學中將有人??”等這樣的句子，可激發學生的想像力。

（三）集體閱讀，自由暢談。

我們安排了每天5至10分鐘的“網上閱讀”時間，利用我校教室內有白板的優勢，讓學生集體安靜地閱讀同一篇材料，閱讀內容是豐富有趣、語言生動活潑的兒歌和故事。閱讀后，同桌交流幾分鐘，相互說說自己理解的詞語和自己的想法。這種形式的閱讀，打破常規閱讀，是培養低年級孩子愛上閱讀親近母語的又一極佳途徑。

（四）嘗試寫話，在“寫”中鞏固識字。

學生有了較為熟練的輸入技能，有了一定的識字量，能閱讀淺顯的短文，就可以嘗試獨立仿寫句子、兒歌，把“作品”輸入電腦，把識字、表達融合在一起。我們有計劃地指導學生進行每周一次的寫話訓練，旨在幫助學生鞏固所學生字，提高鍵盤輸入能力，培養學生語言表達能力。如學習了第二冊課文《柳樹醒了》，老師問學生：在生活中，你還發現春天誰把誰也叫醒了？在說話的基礎上，我們引導學生把自己的“發現”按課文的句式“寫下來”——輸入電腦。學生有的寫道：“春雨給桃樹洗澡，洗著洗著，桃花紅了。”有的寫道：“太陽給小溪照鏡子，照著照著，小溪叮叮冬冬唱起了歌。”他們在創作過程中復習了大量課內生字，也認識了一些課外字，并培養了想象能力。

通過這兩項研究，我們發現利用縱橫數字化學習是傳統識字和寫話寫作的有益補充。這一載體的介入，既提升了教師識字寫話教學的理念，又減輕了學生的學習負擔，還培養了學生的想象力。

總之，縱橫學習猶如一股新鮮血液注入語文教學，讓語文教學得到了多元化發展。同時學生也體驗了識字是有趣、有用的，閱讀是開放、智慧的，寫作是有用、快樂的，從而讓孩子變得更聰明，真正促進了學生個性的健康和諧地發展，一種學習能力在自然而然中得到提高。

參考文獻：

[1] 謝錫金.《縱橫漢字輸入法教學發展的研究》.廣東高等教育出版社.2006.332

作者簡介：

鄭玉粉：小學高級教師，本科，研究方向為計算機與學科整合教學。

第四篇：交互式電子白板為幼兒園教學注入新鮮血液

交互式電子白板為幼兒園教學注入新鮮血液

摘要：交互式電子白板符合幼兒的直觀形象思維和動手動腦的特點,在幼兒園教學中,它具有“趣化”教學活動、“易化”教學難點、“轉化”教學反饋等特點。由于它可以打破時間、空間上的限制，能夠讓幼兒清楚地看到事物發展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于幼兒加深對知識的理解、鞏固和記憶，因此巧妙地運用電子白板課件是幼兒教學中最佳途徑之一，對幼兒園教育活動具有推動作用。

關鍵詞：交互式電子白板；幼兒園教學；主體地位；生動形象；

交互式電子白板作為計算機、網絡、視頻、音頻等技術的最佳集成者，以其獨有的操作性和強大的交互性、功能的多樣性等特點已逐漸被運用于幼兒園日常教育、教學活動之中。由于它可以打破時間、空間上的限制，能夠讓幼兒清楚地看到事物發展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于幼兒加深對知識的理解、鞏固和記憶，因此巧妙地運用電子白板課件是幼兒教學中最佳途徑之一，對幼兒園教育活動注入了新鮮血液。

一、交互式電子白板教學的特點

我園是一所新建園，從上學期建園時引進了此項技術，并作為教育現代化的重要手段在教育教學中廣泛的應用。交互式電子白板符合幼兒的直觀形象思維和動手動腦的特點,在幼兒園教學中,它具有“趣化”教學活動、“易化”教學難點、“轉化”教學反饋等作用。

（一）它以生動的形象、富有童趣的畫面、直觀動態的演示、便捷的操作方式，變抽象為具體，變枯燥為生動，成為優化教學活動的有力工具。教師將交互式電子白板與各學科教學有機整合，這一新型的教學媒體，取代了以往黑板教學的單一性，變革了傳統的教學模式與結構，將幼兒從被動的學習中解放出來，使得課堂教學形式能夠更加靈活、多樣，實現師生雙雙互動，促進和提高教學有效性。

（二）交互式電子白板操作系統豐富了傳統計算機多媒體的工具功能，進一步提升了視覺效果。如：交互式電子白板中的拖放、照相、隱藏、拉幕、涂色、魔術筆、聚光燈、匹配、即時反饋等功能模塊，能提高視覺及聽覺效果，大大提升幼兒的注意力和興趣，調動幼兒參與教學活動的積極性。此外，如果計算機可以連接互聯網，教師在課堂上就能擁有更廣闊的教育資源，適時為幼兒查找他們想要了解的信息。

二、交互式電子白板在幼兒園教學中的應用

（一）交互式電子白板讓數學教學更有趣。在幼兒園數學教學中，圖片的使用一直是一個有待于解決的難點。幼兒園數學教學很枯燥、乏味，無法讓幼兒在興趣的基礎上學習。自從幼兒園安裝了交互式電子白板，就省了很多不必要的麻煩，既讓幼兒有了更多的操作的機會，也節省了教師制作大量教具的時間。例如：用交互式電子白板上中班的數學“找規律”時，幼兒的興趣非常濃，教師在電子白板上了出示一組圖形的規律，然后讓幼兒自己動手、動腦來完成剩下的圖形涂色或畫圖形，孩子們個個爭先恐后到前面來操作，在結束的時候，孩子們仍然意猶未盡。同時，電子白板資源庫里有豐富的圖片，教師可以隨時在資源中調取相關的圖形、圖片，來滿足幼兒的求知欲望。

（二）交互式電子白板讓語言教學更輕松。

在以往的兒歌或者故事教學時，教師為了準備掛圖、教具，老師經常是起早貪晚，最后還會因圖片不夠形象或不直觀沒法達到理想的效果。交互式電子白板解決了這一問題，強大的資源庫里面無論是動畫背景還是音效應有盡有，只要做一個簡單的課件，就能讓孩子們在學習故事、兒歌時輕輕松松，教師也不會因為孩子們不主動發表自己的想法或不能大膽表達圖意而發愁。

（三）交互式電子白板讓美術教學更直觀。

幼兒園美術教學中，教師往往要畫好多范畫，讓幼兒欣賞，然后再教給幼兒每種線條的畫法，有時因為范畫較小或老師在示范時幼兒看不清楚而導致幼兒在動手練習時胡亂涂畫或無從下手。使用交互式電子白板后教師可以直接在白板上添畫或范畫，并能自由選擇線條的顏色、粗細。畫完之后，只要點擊“回放功能”就能將教師畫的每一步都清晰的播放出來，使范畫更直觀、更形象，反復幾次，幼兒就掌握了方法。如：中班美術活動《海底世界》，首先活動一開始我讓幼兒找海底生物,借助電子白板的放大鏡功能，在老師預設的海底世界里，請孩子找出自己喜歡的海底生物進行放大，并作深入細致的觀察，如有哪些線條和圖形組成，它們的顏色是怎樣的等等。在找海底生物的過程中，孩子本著有趣、好玩的心態主動參與著，積極主動的思維著，尋找自己喜歡的海底生物，有利于幼兒理解和掌握線條的組成。然后我借助電子白板拖拽、比例縮放、旋轉、批注等功能設計活動。再請幼兒在電子白板上利用拖拽、比例縮放、旋轉功能幫仔細觀察，孩子們興趣盎然，主動參與意識大大增加。

（四）交互式電子白板讓音樂教學更快樂

在幼兒園音樂教學中，大多都是用錄音機播放或是由教師彈奏、范唱，有時教師在組織活動時因為一些設備的使用而手忙腳亂，而導致教學效果不夠好。利用交互式電子白板上音樂課，讓教師和幼兒都能輕松地、快樂的全身心投入。在課件制作過程中可以自由剪輯還可以鏈接視頻以供幼兒欣賞，讓幼兒在有限的時間內獲得無限的知識與快樂。

三、交互式電子白板在應用中的不足

我們在運用交互式電子白板的過程中發現了一些問題，這些問題直接影響了交互式電子白板在教學過程中的運用而影響教學效果。

（一）為了用白板而上課，這樣既不會起到好的效果，相反還會讓教師和幼兒都很緊張；教師對其操作不熟練，在上課的時候就會因此而失去了課堂的新鮮感，讓幼兒在等待中度過。所以教師還是要多加強自身的學習，才能更好的利用新科技來促進幼兒的身心健康發展。

（二）在運用交互式電子白板教學的過程中，教師要重視幼兒的主體地位，克服重教輕學、以教代學的傾向，突出幼兒的主體性，著重激發、促進幼兒的自主學習。同時，人機交互并不能取代教師與幼兒間的互動，在必要時教師仍需開展師生間的直接互動。

總之，隨著交互式電子白板系統的不斷優化，以及教師對電腦操作軟件駕馭程度的不斷提高，交互式電子白板將更好地服務于幼兒園的教育教學活動，促進幼兒的學習，并為幼兒園教學注入新鮮的血液。

第五篇：網絡環境下,高中語文教學的思考

網絡環境下，中職語文教學的新嘗試

近年來，隨著中職學生入學門檻越來越低,已經到了沒有分數限制的境地。中職語文課堂教學逐步面臨著學生生源素質整體下滑,基礎越來越差,傳統的教學模式已經很難適應當今的形式變化。傳統語文教學中的作者簡介、時代背景介紹、生字詞、課文分析、寫作特點、思考與練習等固定模式學生就已經厭煩之極。教師傳授知識遇到了極大的阻力，很難達到好的教學效果了。網絡環境的開放性和資源共享的特點，為學生創設了廣闊而自由的學習環境，拓展了教學時空，為我們的語文教學帶到了新的機遇，為在尷尬境地中蹣跚的中職語文教學注入了一股新的活力。

一、利用網絡教學，培養學生的學習興趣、增濃學習氛圍。當前，中職學生的課堂學習風氣極為淡薄。上課的鈴已經響了好幾分鐘,總有不少學生在路上悠閑地向教室踱步而行。進了課堂后懶懶散散,神思恍惚,注意力不集中。這些學生在初中階段大多數人學習就已經非常吃力，由于學習成績的原因,長期遭受同學老師的歧視、父母的不滿和譴責、親戚朋友的白眼, 自信心已經受到很大挫傷。他們中的很多人破罐子破摔,對一些刺激性的語言早已經麻木了。更有甚者通過漠視學校的各項規章制度來獲得自我的一種心理平衡。

濃厚的學習氛圍是保證學習質量的首要前提，利用網絡教學，發揮網絡優勢，開闊學生的視野，培養學生學習語文的興趣，培養自主學習能力。聽說的訓練和考查都可以多樣化，利用網絡和多媒體可以組織學生進行看圖講話，情景對話，觀察講解，操作介紹等。以毛澤東的 《沁園春?長沙》為例，在進行這首詩的意境鑒賞時，我讓學生在網上查閱了毛主席不同時期所作的詩作，以及相關的鑒賞文章。學生從網絡中感受到了偉人的寬廣的胸懷、雄渾的氣魄、深厚的底蘊以及他獨到的人生體驗，結合自己的生活經歷，深層次的解讀了文本。對毛澤東意象表現有了深刻地認識，學生主體的情感得到了強化。這樣課程教學本身有了新意，富有了思維含量，網絡資源達到了帶動學生個性化閱讀的目的。

為了促進學生對所學知識內容的意義驅動，筆者更加注重真實環境的創設和模擬，并把情境創設作為教學設計的重要內容。但是，如果教師只是簡單地利用多媒體設備給學生展示圖片、影像或聲音資料，比如，學習《春江花月夜》這篇課文時，先來聽一段古箏曲以擴展聯想；講解李清照的詞的時候，插幾幅優美的圖片來渲染意境，這些做法在給學生以形象的啟發的同時，也限制了他們的想象空間，其教學效果與過去的傳統語文教學方式并無多大區別。紐曼.韋拉格（Newmann& Wehlage)認為，真正的(authentic)教學應具有以下特征：高水平思維、與現實的聯系、大量的交流以及為學生進步提供社會性支持等。參與創設真實教學情境，對于學生來說一方面調動了學生的COS和參與，又是一個學習如何完成整合任務，提高綜合能力的過程。在以學生為主體的教學中，嘗試由學生自主去完成真實情境的創設和模擬，教師只是起從旁協助處理。實現了情感培養的實際意義，達到了引起學生積極的心理反應從而達到學習效果的目的。以《林教頭風雪山神廟》為例，第一步：建議學生自由組合，以3～4人為一個學習小組，從圖書館、電子圖書館或網絡中尋找學習資源，通讀《水滸傳》原著，了解作者施耐庵生平；第二步：每個小組定出學習目標及重點：“林教頭風雪山神廟”是情節的聚集點，學生通過交流剖析：第一次偷聽，有什么作用？如果第一次就把陸虞侯的陰謀聽得聽得清清楚楚，那么又會怎樣？通過情節整理探討林沖思想性格的發展變化，探究作者的寫作傾向；第三步：每個小組根據讀后感自行設計若干問題，并自行找出解決方案，解決方案可以是自行制作的多媒體課件，也可以是情境模擬，或者是自導自演的小品表演，形式不限；第四步：課堂教學內容以學生課件展示、情境模擬、問答、商討、表演等形式為主。以上教學過程主要在多媒體教室或網絡教室展開。

實踐證明，在語文課堂中引入網絡環境，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，使學生能超時空、多方位地感受世界，激發了他們的學習興趣。在課堂中，他們不僅能學到豐富的課外知識，更能使他們感受到現代科技帶給他們的無限樂趣。

二、利用網絡教學，開辟網上學習園地，開展協作學習。向學生公開QQ號，建立QQ群和QQ討論組，利用QQ空間發布每篇課文的相關課件和作者資料，作品相關資料，文中引文資料、圖片和鏈接，甚至對作品的不同評價文章；建立班級貼吧，展開網上討論，突破時空的局限性。通過協作學習來實現師生互動、生生互動。針對特定的教學任務內容，學生發揮各自的認知特點，進行彼此交流、探討和研究，彼此影響和啟發，共同完成任務。教師不再只是唯一的發言人，而是參與者、引導者、聽眾、欣賞者、主持人。例如課文《林黛玉進賈府》，筆者將87版和2011版電視連續劇《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》的橋段提供給學生進行比較欣賞；向學生布置幾個學習話題：根據兩部電視劇中的畫面安排、人物表演技巧或是畫面的色彩語言和服裝美工等來表達自己對于該劇的情節展示、人物性格表現等方面的觀點看法；比較后回歸文本，對比原著，學生將自己比較擅長的某一方面如情節結構、賈府環境、林黛玉、賈寶玉、王熙鳳三人的性格特征及形象塑造等某一細節進行深入探究，將學生自己的看法做成PPT演示文稿來輔助表達，使自己的觀點更清楚，更有條理性，在學會思辨的同時，還培養他們的表達能力。這樣，學生可以根據自己的實際情況，選擇自己熟悉或感興趣的話題，盡顯自己的風采。筆者做好學生的記錄進行適時點評和總結，這樣學生在學習語文知識的同時也提高了信息素養。

三、利用網絡教學，公開評價方式，提高學生的自我控制力。走向自主學習。

學生已進入到95后階段，自我意識極強。為此筆者嘗試利用網絡教學，開辟專欄，建立公開有效的評價方式，提高學生的自我控制力。

在教學中，筆者利用我校教學辦公軟件提供的課堂教學信息系統對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，學生的每一次網絡互動參與都將以確切的學習數據體現。并將數據在個人空間開辟專欄，隨時更新公布。通過用QQ、e-mail來完成作業，幫助不但學生合理地利用了網絡資源和工具，而且還通過過程評價和效果評價，增強了學生的自信心，發展了創新思維，提高了信息素養，獲取了知識，提高學生的自我控制能力。很多學生在留言中寫到：“我發現一直困擾我的這些問題在同學中普遍存在，我覺得輕松了很多….。”可以看出，通過和同齡人的溝通交流，學生的心理壓力也在不同程度上得到了釋放。

通過博客對學生學習的情況進行實時測評，建立電子檔案袋。博客提供的一些簡單便捷的操作，能將每個學生完成的作業都用數字的方式長期記錄下來，形成電子檔案袋。通過電子檔案袋就能夠從學習知識過程的方法、情感、心理等方面全面評價學生，這樣的電子檔案袋非常有助于全方位綜合評價的開展。

完善學生作品，將優秀文本及活動圖片、視頻進行網上發布。學生看到自己的成果呈現在網絡上，能同大家共同欣賞；網絡留言板上老師和同學們真摯的評論讓每個學生都能體驗獲得成功的喜悅。用成果展示的形式作為整個教學流程的一個結點，即激勵了學生的創造性，又提高了學生的參與意識與自我控制力。逐步走向自主學習。