第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給高中語文作文教學(xué)注入“新鮮血液”

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給高中語文作文教學(xué)注入“新鮮血液” 作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。然而，作文教學(xué)長期以來一直在低谷徘徊，原因之一在于作文教學(xué)一直處于一個(gè)自我封閉的教學(xué)模式之中。教師命題，學(xué)生寫作；教師精批細(xì)改，學(xué)生草草一翻，往書包里一塞。教學(xué)模式僵化呆板，訓(xùn)練效果慢、差。假如說教師在寫作教學(xué)中還有一點(diǎn)指導(dǎo)作用，也無非是當(dāng)堂的審題指導(dǎo)，或教授所謂的框架結(jié)構(gòu)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，作文教學(xué)改革的不斷深入，語文教師的不斷探索。充分利用網(wǎng)絡(luò)形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，將人、事、物、景等寫作材料通過電腦進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲、光、色、像充分刺激學(xué)生的感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，拓展寫作空間，為學(xué)生提供展現(xiàn)才華的平臺(tái)，改變學(xué)生怕寫作文，效率低的現(xiàn)狀，為高中語文作文教學(xué)增加又一個(gè)亮點(diǎn)。

一、網(wǎng)絡(luò)世界能激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣和寫作的積極性

多媒體網(wǎng)絡(luò)作文能引起學(xué)生作文的興趣與快樂，激發(fā)他們作文的熱情與積極性，他們樂意用這種形式寫作。網(wǎng)絡(luò)作文，點(diǎn)擊鍵盤，操作電腦。輕度的手指活動(dòng)和思維的微妙和諧的結(jié)合，充滿著樂趣，再加上網(wǎng)絡(luò)作文內(nèi)容的豐富多彩、富于變化的特點(diǎn)，很適合高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理變化。網(wǎng)絡(luò)，能激活人的思維，優(yōu)化思維品質(zhì)，有利于作文創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)很容易引發(fā)思考，產(chǎn)生靈感，進(jìn)行命題創(chuàng)新、構(gòu)思創(chuàng)新、選材創(chuàng)新、立意創(chuàng)新，從純文本寫作到圖文并茂的多媒體寫作。在電腦上可根據(jù)需要隨時(shí)對(duì)文章進(jìn)行增、刪、補(bǔ)、改，甚至可從網(wǎng)上下載、根據(jù)需要進(jìn)行復(fù)制、粘貼。而學(xué)生修改自己的作文通過文字處理軟件的添加、刪除、移動(dòng)、替換等操作命令，大大提高了修改效率。而批改作文，傳統(tǒng)作文教學(xué)更是無法相比：每個(gè)學(xué)生在一節(jié)課中可閱讀批改八至十篇文章，整個(gè)批改的過程。他們又覺得似乎是在聊天室聊天，其樂無窮。由此看來，學(xué)生們從作文到評(píng)閱，無不充滿著快樂、輕松。

二、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)凸顯了學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)作文教學(xué)，老師批改作文一般是要么全批全改，要么改一部分。全批全改費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，改一部分又可能打擊學(xué)生的積極性。老師批改作文時(shí)給學(xué)生指出的錯(cuò)別字、病句和下的評(píng)語，由于間隔時(shí)間較長，學(xué)生的激情已經(jīng)過去。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)里面，每一個(gè)學(xué)生都享有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶來的平等地位與空前的自由，自己既是作者又是讀者，評(píng)判他人也接受他人的評(píng)判；教師只是讀者中的一個(gè)，不再是最后的裁定者。教師選擇有代表性的作文通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)矫颗_(tái)電腦上，然后對(duì)照訓(xùn)練目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例文的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)、對(duì)相應(yīng)條款打分。對(duì)有問題的目標(biāo)在電腦上進(jìn)行修改。還可以邊修改邊答疑解惑。同時(shí)，學(xué)生也可以像老師一樣試著給同學(xué)的習(xí)作寫評(píng)語打分，教師對(duì)評(píng)語進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。相當(dāng)于“二次作文”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)改其他同學(xué)的作文，通過互相評(píng)改，同學(xué)們相互取長補(bǔ)短，寫作水平逐步得到了提高。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源廣泛閱讀積累素材

以往學(xué)生一寫作文就頭疼，每天面對(duì)“學(xué)校一家庭”兩點(diǎn)一線的生活，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，沒有機(jī)會(huì)閱讀課外書，閱讀面狹窄。課外知識(shí)貧乏，導(dǎo)致作文時(shí)“無米下鍋”。作文平淡又乏味，網(wǎng)絡(luò)有極其豐富的信息資源可供享用，為學(xué)生的寫作提供了更廣闊的天地。學(xué)生可以根據(jù)寫作的需要隨意查閱、下載、引用，而且來得快捷迅速。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用。為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的興趣，并人情入境，實(shí)現(xiàn)了“坐在家中看世界”，解決了“無米之

炊”的困難。互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大信息量為學(xué)生呈現(xiàn)了大量的信息素材，學(xué)生學(xué)得更多，更快，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

以往，我們鼓勵(lì)學(xué)生訂閱各種作文方面的報(bào)紙、雜志，以汲取寫作營養(yǎng)，獲益匪淺。但是，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)來說，報(bào)紙、雜志僅僅是一座座小島。網(wǎng)絡(luò)則是汪洋大海。因此，我指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢和閱讀所需圖書、文章。擴(kuò)大閱讀面。為了方便學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，我向?qū)W生介紹一些好的圖書網(wǎng)站，如中華圖書網(wǎng)、中國電子圖書網(wǎng)等，并推薦網(wǎng)上一些的好書、好文章。讓學(xué)生自主地閱讀，尤其是那些適合中學(xué)生閱讀的名家名篇、名著以及優(yōu)秀的中學(xué)生作文，這就需要教師加以指導(dǎo)。查閱相關(guān)的網(wǎng)站，篩選適合中學(xué)生查閱的網(wǎng)站，再向?qū)W生推薦網(wǎng)上的好書，好文章，讓學(xué)生自主地閱讀，尤其是那些適合中學(xué)生閱讀的名家名篇，名著以及優(yōu)秀的中學(xué)生作文。

四、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生更有成就感

網(wǎng)絡(luò)寫作更容易發(fā)表，更讓學(xué)生有成就感。每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)和成功欲望，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。學(xué)生的作文可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到作文網(wǎng)站或論壇上與全國甚至全世界的網(wǎng)友交流、欣賞，或通過電子郵箱投寄給報(bào)社，也可以把學(xué)生作文編輯成冊(cè)打印出來，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行高中語文作文教學(xué)是一種新興的現(xiàn)代化教學(xué)模式，它有著廣闊的發(fā)展前景，在未來的教育過程中將起到不可替代的作用。把作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有機(jī)整合，是當(dāng)前語文作文教學(xué)改革的必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)作文和發(fā)展語言，提供了豐富多彩的教育環(huán)境。但是由于條件的限制，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)方面的實(shí)踐和研究還是相對(duì)較少，這就需要我們廣大的教育工作者繼續(xù)進(jìn)行深入的研究。

第二篇：為聾校語文教學(xué)注入新鮮血液

為聾校語文教學(xué)注入新鮮血液

—多媒體輔助教學(xué)在聾校語文教學(xué)中的作用

內(nèi)容提要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)迅速普及，在我們聾校語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)后，為沉寂的聾校語文課堂注入了新鮮血液，帶來了活力，帶來了激情。

關(guān)鍵詞：新鮮血液

多媒體課件

學(xué)習(xí)興趣

情感體驗(yàn)

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。事實(shí)證明，多媒體教學(xué)對(duì)激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)，優(yōu)化聾校語文教學(xué)起著十分關(guān)鍵的作用。

一、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的教師”，贊可夫說：“對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。在語文學(xué)科的教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，能給聾生以生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，從而有效吸引聾生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)寫景類文章的時(shí)候，如果老師只是用手語去描述，只是不斷地指著黑板上的掛圖給學(xué)生講這個(gè)景如何如何的美。課堂上學(xué)生會(huì)很被動(dòng)，覺得課文枯燥，沒多大意思，而多媒體課件則能改變這一問題。我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞了一些小興安嶺的相關(guān)圖片，春天的、夏天的、秋天的、冬天的，讓他們對(duì)小興安嶺的美麗有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，看完后我讓他們談一談看后的感受。他們都說通過預(yù)習(xí)課文就已

經(jīng)知道小興安嶺很美了，但是看了圖片才知道它美在哪里，有身臨其境的感覺。接著我又給他們出示了有課文內(nèi)容的春、夏、秋、冬的圖片，讓學(xué)生邊讀課文邊欣賞圖片，這樣，他們?cè)阶x越認(rèn)真，仿佛已經(jīng)來到了小興安嶺。這樣無需我再過多描述，他們已經(jīng)體會(huì)到了小興安嶺的美麗。因此課件的直觀性方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，大大激發(fā)了聾生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

二、能夠加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

聾生由于聽力的損失，只能“以目代耳”去學(xué)習(xí)。多媒體課件能充分發(fā)揮聾生的視覺功能，為聾生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境。例如我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，通過影像資料和圖片，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)圓明園過去的輝煌：金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，熱鬧非凡的“買賣街”，珍貴的歷史文物??再讓學(xué)生看毀滅以后圓明園的殘?jiān)珨啾凇Ｍㄟ^多媒體課件讓學(xué)生看到圓明園毀滅前后的差異，最后展示英法聯(lián)軍掠奪、焚燒圓明園的影像資料和圖片。這樣學(xué)生不但知道了圓明園毀滅的經(jīng)過，而且激起了他們對(duì)侵略者的仇恨。

因此，多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，無疑為創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，陶冶學(xué)生的情感提供了最佳的效果，使學(xué)生產(chǎn)生真正的情感體驗(yàn)。

三、能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

聽力缺陷使聾生的思維發(fā)展受到嚴(yán)重影響，表現(xiàn)為靈活性差，模仿性強(qiáng)，缺乏想象力。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是陌生的，學(xué)生根

本沒有見過，也很難想象出來。這時(shí)，最便捷、有效的是通過多媒體教學(xué)的直接傳送了。如我在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生展現(xiàn)海水的五彩繽紛，讓學(xué)生深切體會(huì)西沙群島的美麗。讓學(xué)生通過觀看海底物產(chǎn)，認(rèn)識(shí)了海底的珊瑚、海參、大龍蝦、貝殼，了解了他們的特點(diǎn)、習(xí)性。另外，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了海里各種各樣的魚，了解了魚的特點(diǎn)，深切體會(huì)到西沙群島的富饒。這樣學(xué)生不再對(duì)海洋知識(shí)感到陌生，反而產(chǎn)生了極大的興趣。在此基礎(chǔ)上結(jié)合課文內(nèi)容，深入理解文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、能夠幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)。

因?yàn)槊@生的思維以形象直觀為主，抽象思維發(fā)展較同齡正常人緩慢。所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)手段下，面對(duì)越來越深的課文，越來越抽象的詞句，聾生和教師都有些勉為其難。而多媒體教學(xué)可以突破時(shí)間、空間限制，讓聾生看到不易直接看到的事物，還可根據(jù)教學(xué)需要，重復(fù)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于聾生對(duì)知識(shí)的理解，加深印象，增強(qiáng)記憶。多媒體教學(xué)還可以把那些單靠教師手勢、表情講解困難的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過形象、生動(dòng)的畫面、真實(shí)再現(xiàn)的影像，一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生面前，把抽象的問題變得具體化，聾生可以借助這些具體化的形象來理解抽象的問題，理解教學(xué)的重難點(diǎn)。例如我在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，除了利用多媒體展現(xiàn)桂花樹和桂花的景象，還通過自己制作的簡單動(dòng)畫讓學(xué)生了解桂花成熟時(shí)紛紛落下來的樣子就像下雨所以叫“桂花雨”。并且把桂花成熟時(shí)紛紛落下來的動(dòng)畫反復(fù)播放，這樣學(xué)生馬上明白了什么是“桂花雨”，對(duì)課文

內(nèi)容有了一個(gè)總體的了解，教學(xué)重難點(diǎn)也就迎刃而解。

總之，多媒體課件可綜合運(yùn)用圖像、視頻、文字、聲音、動(dòng)畫、色彩等生動(dòng)逼真的影象來加強(qiáng)教學(xué)效果，真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。讓我們?yōu)槊@校語文教學(xué)注入新鮮血液—采用多媒體輔助聾校語文教學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

1、《西部特殊教育》

2、《現(xiàn)代特殊教育》

澄城縣陽光學(xué)校張桂芳

第三篇：縱橫學(xué)習(xí)為語文教學(xué)注入新鮮血液

縱橫學(xué)習(xí)為語文教學(xué)注入新鮮血液

鄭玉粉

摘要：縱橫學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)的一種新手段，要向多元化展開，從而讓語文教學(xué)最優(yōu)化。讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字是有趣、有用的，閱讀是開放、智慧的，寫作是有用、快樂的，真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和諧發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在自然而然中得到提高。

關(guān)鍵詞：縱橫學(xué)習(xí)；識(shí)字；語言表達(dá)

愛因斯坦曾說：“學(xué)習(xí)知識(shí)要勤于思考。思考，再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”這句話正說明了思考和探究的重要性。因此我們的教育應(yīng)該幫助孩子掌握思考的技能，使他們走出單純的知識(shí)記憶而善于聯(lián)想、敢于判斷、勇于創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終成為一個(gè)有創(chuàng)新精神的人。下面淺談在縱橫學(xué)習(xí)對(duì)語文教學(xué)的促進(jìn)作用。

一、借助縱橫碼輸入，提高學(xué)生的識(shí)字水平

（一）縱橫教學(xué)的前期準(zhǔn)備

1.熟悉小鍵盤。低年級(jí)學(xué)生大多對(duì)電腦小鍵盤還比較陌生。因此，在鍵盤輸入前進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備是必要的。為使學(xué)生快速掌握10個(gè)數(shù)字鍵，以縱橫輸入法中的小鍵盤指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。在指導(dǎo)過程中不是讓學(xué)生單純記憶手指的分管數(shù)字，而是讓學(xué)生先思考為何要這樣分管，在理解中記憶，在記憶中內(nèi)化技巧。

2、拆字練習(xí)。由于縱橫碼是形碼，與語文的部首教學(xué)相似，所在指導(dǎo)學(xué)生拆字時(shí)，按部首歸類講解。如講“阝”的拆字規(guī)則，“阝”在左，編碼是7，2，“阝”在右，編碼是7，0，那就問學(xué)生都學(xué)過哪些字是“阝”在左的字和“阝”在右的字，學(xué)生開動(dòng)腦筋能想出一堆自己在課文學(xué)過的，有的是看電視和動(dòng)畫片學(xué)的。簡簡單單的一個(gè)拆字講解，就能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)腦子中儲(chǔ)存的字，無形能使學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行歸類。班里曾有一個(gè)孩子周子棋，對(duì)這種按部首講解的拆字很敏感，整天是問老師還有哪些字是“廣”字旁，哪些字是“扌”旁，她的語文老師說自己查字典，在查字典的過程，對(duì)字義又有了一些了解，這個(gè)小姑娘整天學(xué)得不亦樂乎，對(duì)班里的其他孩子起到了很好的帶頭作用。

（二）輸入生字，拓展詞匯，熟練技巧

1、鞏固生字。新教材一課的生字一般有10-14個(gè)，多的達(dá)16個(gè)，若不及時(shí)、反復(fù)見面鞏固，回生率是很高的。學(xué)完一課生字，我們指導(dǎo)學(xué)生將這些生字用縱橫輸入法輸入電腦，存入自己的文檔。不僅復(fù)習(xí)了生字，又對(duì)拆分規(guī)則中的每個(gè)部首有了深刻的理解。

[1]

2、想象識(shí)字。為了打破單純識(shí)字的枯燥性，在識(shí)字過程中引入了接龍游戲，一種接龍游戲是讓學(xué)生排火車接龍，如主→主人→人民→民兵→兵工→工廠??，比試比試哪一次接的長，極大地提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生常常在中午來學(xué)后，幾個(gè)人圈成一排，不厭其煩地玩這種接龍游戲；第二種接龍游戲是由學(xué)生或老師提一個(gè)字，所有的學(xué)生在電腦上接，比比看誰接的長；第三種是利用縱橫軟件中的詞語接龍軟件，讓學(xué)生自己來接，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的環(huán)境。這三種接龍游戲大大提高了學(xué)生的想象力。

3、拓展識(shí)字。課題實(shí)驗(yàn)期間，還通過給構(gòu)詞率高的字進(jìn)行組詞訓(xùn)練，使學(xué)生拓展詞匯量、強(qiáng)化對(duì)某些常用字的認(rèn)識(shí)。如學(xué)了“春”字，引導(dǎo)學(xué)生鍵入有“春”字的詞語,如“春天”“春風(fēng)”“春花”“春色”“春筍”“春游”“春眠”“春節(jié)”“春暖花開”“春回大地”“春光明媚”等，學(xué)生加深了對(duì)“春”字的印象，還積累了一些詞匯，可謂一舉兩得。

（三）抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)點(diǎn)撥，擴(kuò)大識(shí)字

我們借助縱橫輸入法重碼功能，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。這種做法類似于“集中識(shí)字”，但比“集中識(shí)字”有更多優(yōu)勢。在用縱橫輸入法輸入時(shí)，重碼字反復(fù)出現(xiàn)，能讓生字在學(xué)生大腦中多次重現(xiàn)，其頻度超過“集中識(shí)字”的單向信息傳遞頻度，加上意義識(shí)記，學(xué)生能很快記住。同時(shí)又對(duì)相同偏旁部首的字無形中進(jìn)行了歸納，這是一種無意識(shí)的行為。

如輸入“柳”的編碼，會(huì)同時(shí)出現(xiàn)“楊”“構(gòu)”“桐”“棚”等同偏旁的常用字。稍作點(diǎn)撥，如“‘楊’樹很挺拔，‘桐’花很香，大‘棚’蔬菜種類多，‘構(gòu)’成了美麗的田園”，學(xué)生能快速記住這一串字。老師可即興串字編故事，讓孩子記住這些漢字。如“春天來了，柳樹綠了，楊樹長高了，大棚里的蔬菜你擠我擁，多美的春之景啊！”學(xué)生最會(huì)模仿老師，他們憑借一定的聯(lián)想，通過彼此交流來幫助識(shí)記。這種方法只認(rèn)不寫，學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)，更能提高認(rèn)字的興趣。

在輸入課后生字的過程中，老師的作用是引領(lǐng)和點(diǎn)撥。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生學(xué)的都是常用字，每一課的生字都會(huì)出現(xiàn)重碼現(xiàn)象。抓住這些時(shí)機(jī)，用比較、組詞、舉例、造句、編小故事等方法，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地識(shí)字，能有效擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。為以后的寫話寫作打下基礎(chǔ)。

二、以縱橫詞組積累為主，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

識(shí)字離不開語言環(huán)境，脫離語境的識(shí)字會(huì)使學(xué)生感到枯燥，而且是低效的。大量識(shí)字最終是為了閱讀和寫作，提高語文素養(yǎng)。閱讀一些文質(zhì)兼美的短文、兒歌，寫一些簡單的句子和兒歌，能使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中鞏固所學(xué)的生字，整體地記住一批常用漢字，使?jié)h字學(xué)習(xí)和語言發(fā)展同步。

（一）利用縱橫的多詞組輸入，加速語言積累。

縱橫輸入法詞組強(qiáng)大，學(xué)生在輸入課本上出現(xiàn)的詞語后，能采用這一方法，學(xué)生在不僅能鞏固課本上的詞語，還能學(xué)習(xí)其它詞語。這樣，練習(xí)輸入句式相同或雷同的兒歌、課文，學(xué)生既能提高輸入速度，又能熟悉課文的句式、加速語言積累。

（二）編創(chuàng)文本，輸入電腦。

師生共同將學(xué)過的生字進(jìn)行組合，編成有趣的兒歌或小短文，并由學(xué)生輸入電腦，從而將文本的創(chuàng)作與漢字的輸入有機(jī)地結(jié)合在一起。主要采用接龍的方式。第一種接龍是故事接龍，讓學(xué)生接“從前有一位年青的獵人”講一個(gè)故事，每人講一句。學(xué)生聽完這些，再自己組合成一篇小故事。第二種接龍是完成句子或文章 : 以不完全的句子、文章或故事開頭，讓學(xué)生接著補(bǔ)充完成。如讓學(xué)生完成：“假如我是一個(gè)老師”，“今后 20 年，本班同學(xué)中將有人??”等這樣的句子，可激發(fā)學(xué)生的想像力。

（三）集體閱讀，自由暢談。

我們安排了每天5至10分鐘的“網(wǎng)上閱讀”時(shí)間，利用我校教室內(nèi)有白板的優(yōu)勢，讓學(xué)生集體安靜地閱讀同一篇材料，閱讀內(nèi)容是豐富有趣、語言生動(dòng)活潑的兒歌和故事。閱讀后，同桌交流幾分鐘，相互說說自己理解的詞語和自己的想法。這種形式的閱讀，打破常規(guī)閱讀，是培養(yǎng)低年級(jí)孩子愛上閱讀親近母語的又一極佳途徑。

（四）嘗試寫話，在“寫”中鞏固識(shí)字。

學(xué)生有了較為熟練的輸入技能，有了一定的識(shí)字量，能閱讀淺顯的短文，就可以嘗試獨(dú)立仿寫句子、兒歌，把“作品”輸入電腦，把識(shí)字、表達(dá)融合在一起。我們有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每周一次的寫話訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生字，提高鍵盤輸入能力，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)了第二冊(cè)課文《柳樹醒了》，老師問學(xué)生：在生活中，你還發(fā)現(xiàn)春天誰把誰也叫醒了？在說話的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生把自己的“發(fā)現(xiàn)”按課文的句式“寫下來”——輸入電腦。學(xué)生有的寫道：“春雨給桃樹洗澡，洗著洗著，桃花紅了。”有的寫道：“太陽給小溪照鏡子，照著照著，小溪叮叮冬冬唱起了歌。”他們?cè)趧?chuàng)作過程中復(fù)習(xí)了大量課內(nèi)生字，也認(rèn)識(shí)了一些課外字，并培養(yǎng)了想象能力。

通過這兩項(xiàng)研究，我們發(fā)現(xiàn)利用縱橫數(shù)字化學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)識(shí)字和寫話寫作的有益補(bǔ)充。這一載體的介入，既提升了教師識(shí)字寫話教學(xué)的理念，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

總之，縱橫學(xué)習(xí)猶如一股新鮮血液注入語文教學(xué)，讓語文教學(xué)得到了多元化發(fā)展。同時(shí)學(xué)生也體驗(yàn)了識(shí)字是有趣、有用的，閱讀是開放、智慧的，寫作是有用、快樂的，從而讓孩子變得更聰明，真正促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的健康和諧地發(fā)展，一種學(xué)習(xí)能力在自然而然中得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝錫金.《縱橫漢字輸入法教學(xué)發(fā)展的研究》.廣東高等教育出版社.2006.332

作者簡介：

鄭玉粉：小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)與學(xué)科整合教學(xué)。

第四篇：交互式電子白板為幼兒園教學(xué)注入新鮮血液

交互式電子白板為幼兒園教學(xué)注入新鮮血液

摘要：交互式電子白板符合幼兒的直觀形象思維和動(dòng)手動(dòng)腦的特點(diǎn),在幼兒園教學(xué)中,它具有“趣化”教學(xué)活動(dòng)、“易化”教學(xué)難點(diǎn)、“轉(zhuǎn)化”教學(xué)反饋等特點(diǎn)。由于它可以打破時(shí)間、空間上的限制，能夠讓幼兒清楚地看到事物發(fā)展的全過程，化靜為動(dòng)，化繁為簡，化虛為實(shí)，使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的語言形象化，深?yuàn)W的道理具體化，有利于幼兒加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和記憶，因此巧妙地運(yùn)用電子白板課件是幼兒教學(xué)中最佳途徑之一，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)具有推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；幼兒園教學(xué)；主體地位；生動(dòng)形象；

交互式電子白板作為計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻等技術(shù)的最佳集成者，以其獨(dú)有的操作性和強(qiáng)大的交互性、功能的多樣性等特點(diǎn)已逐漸被運(yùn)用于幼兒園日常教育、教學(xué)活動(dòng)之中。由于它可以打破時(shí)間、空間上的限制，能夠讓幼兒清楚地看到事物發(fā)展的全過程，化靜為動(dòng)，化繁為簡，化虛為實(shí)，使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的語言形象化，深?yuàn)W的道理具體化，有利于幼兒加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和記憶，因此巧妙地運(yùn)用電子白板課件是幼兒教學(xué)中最佳途徑之一，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)注入了新鮮血液。

一、交互式電子白板教學(xué)的特點(diǎn)

我園是一所新建園，從上學(xué)期建園時(shí)引進(jìn)了此項(xiàng)技術(shù)，并作為教育現(xiàn)代化的重要手段在教育教學(xué)中廣泛的應(yīng)用。交互式電子白板符合幼兒的直觀形象思維和動(dòng)手動(dòng)腦的特點(diǎn),在幼兒園教學(xué)中,它具有“趣化”教學(xué)活動(dòng)、“易化”教學(xué)難點(diǎn)、“轉(zhuǎn)化”教學(xué)反饋等作用。

（一）它以生動(dòng)的形象、富有童趣的畫面、直觀動(dòng)態(tài)的演示、便捷的操作方式，變抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，成為優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的有力工具。教師將交互式電子白板與各學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，這一新型的教學(xué)媒體，取代了以往黑板教學(xué)的單一性，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)，將幼兒從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來，使得課堂教學(xué)形式能夠更加靈活、多樣，實(shí)現(xiàn)師生雙雙互動(dòng)，促進(jìn)和提高教學(xué)有效性。

（二）交互式電子白板操作系統(tǒng)豐富了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)多媒體的工具功能，進(jìn)一步提升了視覺效果。如：交互式電子白板中的拖放、照相、隱藏、拉幕、涂色、魔術(shù)筆、聚光燈、匹配、即時(shí)反饋等功能模塊，能提高視覺及聽覺效果，大大提升幼兒的注意力和興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。此外，如果計(jì)算機(jī)可以連接互聯(lián)網(wǎng)，教師在課堂上就能擁有更廣闊的教育資源，適時(shí)為幼兒查找他們想要了解的信息。

二、交互式電子白板在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

（一）交互式電子白板讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有趣。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖片的使用一直是一個(gè)有待于解決的難點(diǎn)。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)很枯燥、乏味，無法讓幼兒在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。自從幼兒園安裝了交互式電子白板，就省了很多不必要的麻煩，既讓幼兒有了更多的操作的機(jī)會(huì)，也節(jié)省了教師制作大量教具的時(shí)間。例如：用交互式電子白板上中班的數(shù)學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，幼兒的興趣非常濃，教師在電子白板上了出示一組圖形的規(guī)律，然后讓幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)腦來完成剩下的圖形涂色或畫圖形，孩子們個(gè)個(gè)爭先恐后到前面來操作，在結(jié)束的時(shí)候，孩子們?nèi)匀灰猹q未盡。同時(shí)，電子白板資源庫里有豐富的圖片，教師可以隨時(shí)在資源中調(diào)取相關(guān)的圖形、圖片，來滿足幼兒的求知欲望。

（二）交互式電子白板讓語言教學(xué)更輕松。

在以往的兒歌或者故事教學(xué)時(shí)，教師為了準(zhǔn)備掛圖、教具，老師經(jīng)常是起早貪晚，最后還會(huì)因圖片不夠形象或不直觀沒法達(dá)到理想的效果。交互式電子白板解決了這一問題，強(qiáng)大的資源庫里面無論是動(dòng)畫背景還是音效應(yīng)有盡有，只要做一個(gè)簡單的課件，就能讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)故事、兒歌時(shí)輕輕松松，教師也不會(huì)因?yàn)楹⒆觽儾恢鲃?dòng)發(fā)表自己的想法或不能大膽表達(dá)圖意而發(fā)愁。

（三）交互式電子白板讓美術(shù)教學(xué)更直觀。

幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師往往要畫好多范畫，讓幼兒欣賞，然后再教給幼兒每種線條的畫法，有時(shí)因?yàn)榉懂嬢^小或老師在示范時(shí)幼兒看不清楚而導(dǎo)致幼兒在動(dòng)手練習(xí)時(shí)胡亂涂畫或無從下手。使用交互式電子白板后教師可以直接在白板上添畫或范畫，并能自由選擇線條的顏色、粗細(xì)。畫完之后，只要點(diǎn)擊“回放功能”就能將教師畫的每一步都清晰的播放出來，使范畫更直觀、更形象，反復(fù)幾次，幼兒就掌握了方法。如：中班美術(shù)活動(dòng)《海底世界》，首先活動(dòng)一開始我讓幼兒找海底生物,借助電子白板的放大鏡功能，在老師預(yù)設(shè)的海底世界里，請(qǐng)孩子找出自己喜歡的海底生物進(jìn)行放大，并作深入細(xì)致的觀察，如有哪些線條和圖形組成，它們的顏色是怎樣的等等。在找海底生物的過程中，孩子本著有趣、好玩的心態(tài)主動(dòng)參與著，積極主動(dòng)的思維著，尋找自己喜歡的海底生物，有利于幼兒理解和掌握線條的組成。然后我借助電子白板拖拽、比例縮放、旋轉(zhuǎn)、批注等功能設(shè)計(jì)活動(dòng)。再請(qǐng)幼兒在電子白板上利用拖拽、比例縮放、旋轉(zhuǎn)功能幫仔細(xì)觀察，孩子們興趣盎然，主動(dòng)參與意識(shí)大大增加。

（四）交互式電子白板讓音樂教學(xué)更快樂

在幼兒園音樂教學(xué)中，大多都是用錄音機(jī)播放或是由教師彈奏、范唱，有時(shí)教師在組織活動(dòng)時(shí)因?yàn)橐恍┰O(shè)備的使用而手忙腳亂，而導(dǎo)致教學(xué)效果不夠好。利用交互式電子白板上音樂課，讓教師和幼兒都能輕松地、快樂的全身心投入。在課件制作過程中可以自由剪輯還可以鏈接視頻以供幼兒欣賞，讓幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)獲得無限的知識(shí)與快樂。

三、交互式電子白板在應(yīng)用中的不足

我們?cè)谶\(yùn)用交互式電子白板的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題直接影響了交互式電子白板在教學(xué)過程中的運(yùn)用而影響教學(xué)效果。

（一）為了用白板而上課，這樣既不會(huì)起到好的效果，相反還會(huì)讓教師和幼兒都很緊張；教師對(duì)其操作不熟練，在上課的時(shí)候就會(huì)因此而失去了課堂的新鮮感，讓幼兒在等待中度過。所以教師還是要多加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，才能更好的利用新科技來促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）在運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)的過程中，教師要重視幼兒的主體地位，克服重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向，突出幼兒的主體性，著重激發(fā)、促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，人機(jī)交互并不能取代教師與幼兒間的互動(dòng)，在必要時(shí)教師仍需開展師生間的直接互動(dòng)。

總之，隨著交互式電子白板系統(tǒng)的不斷優(yōu)化，以及教師對(duì)電腦操作軟件駕馭程度的不斷提高，交互式電子白板將更好地服務(wù)于幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，并為幼兒園教學(xué)注入新鮮的血液。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,高中語文教學(xué)的思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中職語文教學(xué)的新嘗試

近年來，隨著中職學(xué)生入學(xué)門檻越來越低,已經(jīng)到了沒有分?jǐn)?shù)限制的境地。中職語文課堂教學(xué)逐步面臨著學(xué)生生源素質(zhì)整體下滑,基礎(chǔ)越來越差,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今的形式變化。傳統(tǒng)語文教學(xué)中的作者簡介、時(shí)代背景介紹、生字詞、課文分析、寫作特點(diǎn)、思考與練習(xí)等固定模式學(xué)生就已經(jīng)厭煩之極。教師傳授知識(shí)遇到了極大的阻力，很難達(dá)到好的教學(xué)效果了。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和資源共享的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了教學(xué)時(shí)空，為我們的語文教學(xué)帶到了新的機(jī)遇，為在尷尬境地中蹣跚的中職語文教學(xué)注入了一股新的活力。

一、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增濃學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)前，中職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)風(fēng)氣極為淡薄。上課的鈴已經(jīng)響了好幾分鐘,總有不少學(xué)生在路上悠閑地向教室踱步而行。進(jìn)了課堂后懶懶散散,神思恍惚,注意力不集中。這些學(xué)生在初中階段大多數(shù)人學(xué)習(xí)就已經(jīng)非常吃力，由于學(xué)習(xí)成績的原因,長期遭受同學(xué)老師的歧視、父母的不滿和譴責(zé)、親戚朋友的白眼, 自信心已經(jīng)受到很大挫傷。他們中的很多人破罐子破摔,對(duì)一些刺激性的語言早已經(jīng)麻木了。更有甚者通過漠視學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度來獲得自我的一種心理平衡。

濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的首要前提，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。聽說的訓(xùn)練和考查都可以多樣化，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體可以組織學(xué)生進(jìn)行看圖講話，情景對(duì)話，觀察講解，操作介紹等。以毛澤東的 《沁園春?長沙》為例，在進(jìn)行這首詩的意境鑒賞時(shí)，我讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱了毛主席不同時(shí)期所作的詩作，以及相關(guān)的鑒賞文章。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中感受到了偉人的寬廣的胸懷、雄渾的氣魄、深厚的底蘊(yùn)以及他獨(dú)到的人生體驗(yàn)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，深層次的解讀了文本。對(duì)毛澤東意象表現(xiàn)有了深刻地認(rèn)識(shí)，學(xué)生主體的情感得到了強(qiáng)化。這樣課程教學(xué)本身有了新意，富有了思維含量，網(wǎng)絡(luò)資源達(dá)到了帶動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的目的。

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的意義驅(qū)動(dòng)，筆者更加注重真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。但是，如果教師只是簡單地利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示圖片、影像或聲音資料，比如，學(xué)習(xí)《春江花月夜》這篇課文時(shí)，先來聽一段古箏曲以擴(kuò)展聯(lián)想；講解李清照的詞的時(shí)候，插幾幅優(yōu)美的圖片來渲染意境，這些做法在給學(xué)生以形象的啟發(fā)的同時(shí)，也限制了他們的想象空間，其教學(xué)效果與過去的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式并無多大區(qū)別。紐曼.韋拉格（Newmann& Wehlage)認(rèn)為，真正的(authentic)教學(xué)應(yīng)具有以下特征：高水平思維、與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、大量的交流以及為學(xué)生進(jìn)步提供社會(huì)性支持等。參與創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生來說一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的COS和參與，又是一個(gè)學(xué)習(xí)如何完成整合任務(wù)，提高綜合能力的過程。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，嘗試由學(xué)生自主去完成真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和模擬，教師只是起從旁協(xié)助處理。實(shí)現(xiàn)了情感培養(yǎng)的實(shí)際意義，達(dá)到了引起學(xué)生積極的心理反應(yīng)從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的目的。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，第一步：建議學(xué)生自由組合，以3～4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，從圖書館、電子圖書館或網(wǎng)絡(luò)中尋找學(xué)習(xí)資源，通讀《水滸傳》原著，了解作者施耐庵生平；第二步：每個(gè)小組定出學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)：“林教頭風(fēng)雪山神廟”是情節(jié)的聚集點(diǎn)，學(xué)生通過交流剖析：第一次偷聽，有什么作用？如果第一次就把陸虞侯的陰謀聽得聽得清清楚楚，那么又會(huì)怎樣？通過情節(jié)整理探討林沖思想性格的發(fā)展變化，探究作者的寫作傾向；第三步：每個(gè)小組根據(jù)讀后感自行設(shè)計(jì)若干問題，并自行找出解決方案，解決方案可以是自行制作的多媒體課件，也可以是情境模擬，或者是自導(dǎo)自演的小品表演，形式不限；第四步：課堂教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生課件展示、情境模擬、問答、商討、表演等形式為主。以上教學(xué)過程主要在多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室展開。

實(shí)踐證明，在語文課堂中引入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生能超時(shí)空、多方位地感受世界，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，他們不僅能學(xué)到豐富的課外知識(shí)，更能使他們感受到現(xiàn)代科技帶給他們的無限樂趣。

二、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開辟網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。向?qū)W生公開QQ號(hào)，建立QQ群和QQ討論組，利用QQ空間發(fā)布每篇課文的相關(guān)課件和作者資料，作品相關(guān)資料，文中引文資料、圖片和鏈接，甚至對(duì)作品的不同評(píng)價(jià)文章；建立班級(jí)貼吧，展開網(wǎng)上討論，突破時(shí)空的局限性。通過協(xié)作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。針對(duì)特定的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行彼此交流、探討和研究，彼此影響和啟發(fā)，共同完成任務(wù)。教師不再只是唯一的發(fā)言人，而是參與者、引導(dǎo)者、聽眾、欣賞者、主持人。例如課文《林黛玉進(jìn)賈府》，筆者將87版和2011版電視連續(xù)劇《紅樓夢》中《林黛玉進(jìn)賈府》的橋段提供給學(xué)生進(jìn)行比較欣賞；向?qū)W生布置幾個(gè)學(xué)習(xí)話題：根據(jù)兩部電視劇中的畫面安排、人物表演技巧或是畫面的色彩語言和服裝美工等來表達(dá)自己對(duì)于該劇的情節(jié)展示、人物性格表現(xiàn)等方面的觀點(diǎn)看法；比較后回歸文本，對(duì)比原著，學(xué)生將自己比較擅長的某一方面如情節(jié)結(jié)構(gòu)、賈府環(huán)境、林黛玉、賈寶玉、王熙鳳三人的性格特征及形象塑造等某一細(xì)節(jié)進(jìn)行深入探究，將學(xué)生自己的看法做成PPT演示文稿來輔助表達(dá)，使自己的觀點(diǎn)更清楚，更有條理性，在學(xué)會(huì)思辨的同時(shí)，還培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己熟悉或感興趣的話題，盡顯自己的風(fēng)采。筆者做好學(xué)生的記錄進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)也提高了信息素養(yǎng)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，公開評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的自我控制力。走向自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生已進(jìn)入到95后階段，自我意識(shí)極強(qiáng)。為此筆者嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開辟專欄，建立公開有效的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的自我控制力。

在教學(xué)中，筆者利用我校教學(xué)辦公軟件提供的課堂教學(xué)信息系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測試和評(píng)定，學(xué)生的每一次網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)參與都將以確切的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)體現(xiàn)。并將數(shù)據(jù)在個(gè)人空間開辟專欄，隨時(shí)更新公布。通過用QQ、e-mail來完成作業(yè)，幫助不但學(xué)生合理地利用了網(wǎng)絡(luò)資源和工具，而且還通過過程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，發(fā)展了創(chuàng)新思維，提高了信息素養(yǎng)，獲取了知識(shí)，提高學(xué)生的自我控制能力。很多學(xué)生在留言中寫到：“我發(fā)現(xiàn)一直困擾我的這些問題在同學(xué)中普遍存在，我覺得輕松了很多….。”可以看出，通過和同齡人的溝通交流，學(xué)生的心理壓力也在不同程度上得到了釋放。

通過博客對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)測評(píng)，建立電子檔案袋。博客提供的一些簡單便捷的操作，能將每個(gè)學(xué)生完成的作業(yè)都用數(shù)字的方式長期記錄下來，形成電子檔案袋。通過電子檔案袋就能夠從學(xué)習(xí)知識(shí)過程的方法、情感、心理等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的電子檔案袋非常有助于全方位綜合評(píng)價(jià)的開展。

完善學(xué)生作品，將優(yōu)秀文本及活動(dòng)圖片、視頻進(jìn)行網(wǎng)上發(fā)布。學(xué)生看到自己的成果呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，能同大家共同欣賞；網(wǎng)絡(luò)留言板上老師和同學(xué)們真摯的評(píng)論讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)獲得成功的喜悅。用成果展示的形式作為整個(gè)教學(xué)流程的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，即激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造性，又提高了學(xué)生的參與意識(shí)與自我控制力。逐步走向自主學(xué)習(xí)。