第一篇：翰林寫作課程介紹。

各位親愛的家長、學員：

大家好！

我是貝爾翰林老師戚老師。讓我們一起乘著夢想的飛機，遨游在寫作的藍天中。接下來，我來介紹一下翰林寫作課的主要內容。

小學3年級后，孩子開始接觸作文，在此階段，只需要表述清晰，詞能答意，一小段敘述就可以拿到作文的高分。而到了小學高年級，一篇作文需要達到400字左右的要求，這對一些缺少作文訓練的孩子來說就會出現無話可說的情況，以至出現標點的濫用、詞語的重復、段落脫離中心等等湊字的做法，結果適得其反，一篇好好的文章變成了語句不通、前后不連貫甚至是跑題的低分作文。而翰林寫作，不僅僅是作文的作文課！

如果您的孩子怕寫作文、寫不好作文、寫不出作文，那么，請來這里聽聽：這里，每一堂課都是一場情景劇！

這里，每一場情景劇都需要你當演員！

這里，每一個演員都有強烈表達的欲望！

“翰林” 寫作采用“情景演繹——師生互動——現場創作——交流感悟——延伸教學”的模式，營造的是動態性作文環境。課堂設有聽音樂、繪畫、游戲、實驗、辯論、手工作文等等，這些有意無意地情景設置都有效地激發了孩子的寫作興趣和思想靈感。在具體教學中，“翰林”不僅融和了天文、歷史、地理、人文、科學等學科，尤其注重“把社會搬進課堂”，在幫助孩子認識、分析、了解社會的同時，提高他們寫作時的情感把握和社會認知能力。

接下來的春季班，我們翰林寫作還會安排各種既有趣又有意義的活動，例如：野外放風箏。小鬼當家。走進美食節，品嘗各地美食。小小主持人等等。

歡迎各位新老學員踴躍報名。期待你我在貝爾的完美邂逅！

（注：詳細課程時間請見貝爾學校春季課程表）

第二篇：翰林歡迎詞

翰林寫作發言稿

各位來賓，各位朋友，親愛的同學們！你們好！我是翰林舟山中心負責人小吳老師。感謝各位家長朋友以及小朋友們能從百忙之中抽空而來，感謝各位家長及孩子們對翰林寫作的熱愛。

快樂童年，有你相伴。翰林寫作，五彩紛呈。下面，請允許我向各位家長、小朋友們簡單的介紹一下我們的翰林。

翰林寫作舟山中心自2008年成立以來，本著寓教于樂，寓學于趣，讓學生快快樂樂學作文，輕輕松松寫作文，讓課堂成為不僅僅是作文的作文課的理念，翰林不斷地發展和完善著自己，并壯大著辦學規模。

2011年9月我們又在臨城設立了分中心，方便了臨城地區的學員參加寫作培訓。目前，翰林寫作培訓學員已高達4000多人次，已經和很多家庭、學員、老師密不可分。

翰林寫作在師資力量配備上，嚴把教學質量關，所有任課老師都是層層選拔考核上崗。目前有專兼職教師30余名，都具備教師資格，其中教授1名，小學高級教師2名。

翰林不同于其他的寫作課堂，它有著自己獨特的存在價值：

在教學方法上，翰林采用啟發式賞識教育，激發學生的寫作興趣，引導學生積極主動地觀察生活表達生活。

在班型設置上，翰林實行小班教學、分年級分班上課。每班限額十六人以內，以保證每個學生的作文水平都能得到切實地提高。

翰林的成長離不開每一位家長和孩子的認可和參與。

302班陳姿妍同學，是個十分安靜的漂亮小女孩，特別討人喜。但由于個性內向，豐富的內心活動很少與人交流，尤其是在課堂上，舉手發言很少很少，問其原因：怕說錯了。我很難忘那一幕：那是二年級下學期的一堂特色課上，我們讓孩子們在孔明燈上許愿，當問到孩子們的愿望時，有的說希望自己每次考試都能得到一百分，有的說希望自己在生日那一天收到想要的禮物，還有的說希望自己能變成

超人維護社會和平……只有一個女孩子，一直微笑著看著老師，老師點了她的名，她顫巍巍地站起來，輕聲地說：“小時候，外公常背著我玩，我可高興了。現如今，外公腿腳不方便了，每天都難受得吃不下飯，我希望外公身體棒棒！”她的話音剛落，教室里響起了熱烈地掌聲。這是個情感多么細膩的孩子啊，她善良，懂得感恩，只是怕說錯話而不太在人前表達。與其家長交流，家長說孩子自信不夠，來翰林，不僅僅是為了提高寫作水平，還希望激起孩子的自信心。家長的這番話，不僅是對翰林的期許，也是對翰林的認可。我們也不負所望，現在，在302班的課堂上，常會見到她舉起的小手。

在翰林的陪伴下，快樂成長的孩子還有很多很多，取得大大小小成績的也有不少：陳思雨、余湞楨教師節時的《感恩老師》登過舟山晚報；胡予繽的《背影》、邵禹杰的《我想有個星期八》分別獲得了“我心中的健康”征文活動一、二等獎；陳啟妤、陶學良，朱佳渝參加“翰林杯”全國作文大賽分別也獲得了二、三等獎等等，這些，都離不開孩子對翰林的偏愛和家長對翰林的信任。

為了讓孩子們能夠更加地喜愛翰林課堂，為了給家長們交一份更滿意的答卷，翰林從不停息自我完善的步伐。

我們將繼續加強師資隊伍的建設，不斷地創新，不斷地貼近孩子們的生活，讓每個孩子都從心底里愛上翰林。后期，翰林還將推選出優秀學員給予獎勵。我們將陸續成立翰林興趣小組，翰林文學社團等，并收集優秀作文進行出版，給每一個孩子提供一個更好的創作和展示的舞臺。

翰林，承載著所有老師、家長和孩子們的夢想，讓我們一起放飛夢想，一起期待翰林的明天會更好。預祝大家新年快樂，每天開心。

第三篇：2017翰林運動會

翰林國際雙語學校冬季趣味運動會大會方案

12月15日

星期五

一、開幕式（8: 00-8: 30）

1、全體學生入場

2、升國旗、奏唱國歌

3、運動員代表講話（劉威）

4、裁判員代表講話（李永練）

5、啦啦操表演（石懷宇）

6、學校領導講話（宣布運動會開始）

二、分四組（一二、三四、五六年級、初中部）其中徑賽分男子和女子組、并區分個人賽和團體賽 個人組項目

50米、100米、400、800米、跳繩、10米往返夾乒乓球、跳遠、運籃球（1234年級可選項目）、滾鐵環。團體項目

面對面雙人跳繩、男子4*50米迎面接力、女子4*50米迎面接力、男女8*50米混合接力、三人四足、六人七足、滾鐵環、同舟共濟、背靠背夾球接力、投球進桶，拔河、三、比賽規則

1、個人賽： 1、50米，100，以用時多少計算成績名次，取各組前五名 裁判;申遠慧、李永練，記錄：蔣柳 2、400米、800米，以用時多少計算成績名次，取各組前六名

裁判;申遠慧、李永練，記錄：蔣柳

3、跳繩，以一分鐘內所跳次數計算成績取各組前六名

裁判：肖體菊、記錄：候敏梅

10米往返夾乒乓球、個人滾鐵環在相同距離內以最快速度到達終點者為勝，取各組前五名

裁判：柳杏嬌、記錄:吳海亮劉金生

4、跳遠以實際距離決勝負取個組前三名 裁判：吳國生，記錄;周艷梅，5、運籃球競賽，在相同時間內堅持到最后球不掉地者勝，取各組前三名

裁判：祝順宇，記錄;劉愛琴

2團體賽

1、投球進桶，每班選六人參賽，三人投三人接，在相同距離內，5-20米，所接球最多者勝，勝利班級積一分，負者不積分。每一個冠軍組都有獎品。裁判;黃伊靜，記錄：學生

2、面對面雙人跳繩，每班可選6對共12人參賽組隊成員男女不限；在相同時間內（1分鐘）所跳次數最多者勝。每班每勝一隊積一分，累積分最多班級為勝。裁判;彭代蓮，記錄：學生

3、男子4*50米迎面接力、女子4*50米迎面接力、男女8*50米混合接力、以用時多少計算成績每班每勝一次積一分。裁判;范家行，記錄：肖體菊

4、三人四足、六人七足，其中一二年級采用兩人三足，三四年級采用三人四足，五六七八九年級采用六人七足。賽制：相同距離內（一圈200米）計時算成績，每班最低兩隊，最高不封頂。勝隊積一分。負者不積分。裁判;申遠慧，學生

5、滾鐵環團體賽，每班可選8人參賽，每班一個鐵環100米接力，用時最少者勝，勝隊積1分。裁判;覃健、記錄：張啟菊

6、同舟共濟、每班可選12人參賽，200米用時最少班勝。裁判;農必林、記錄：學生

7、背靠背夾球接力，每班可選6人組3隊參賽，所夾球為氣球，距離50米。球爆則返回球放置點重來，允許預先多帶一個氣球上路，每班允許加1人吹氣球。最先完成班級為勝。裁判;石全耀、記錄：學生

8、娛樂賽拔河比賽，1+2挑戰3,4+5挑戰6,7+8挑戰9.9、一、二、三年級班主任跟班管理。10當場成績統計：柳教云，李建武+學生 其中一、二、三年級班主任帶班管理學生

三、場地及時間劃分 15號上午項目安排：

按照800米-50米-100米、跳繩-雙人跳繩（藝體辦門口）與拍球、跳遠、夾乒乓球、，（二年級門口）同時進行，之后同舟共濟、之后個人滾鐵環 15號下午第一項接力賽；之后三人四足、六人七足；投球進捅與團體滾鐵環同時進行、之后夾氣球、最后接力賽，賽場允許課臨時調換。

四、器材后勤：跳繩，鐵環、投球、捅、舟、乒乓球、拍、秒表，紅旗，接力棒，氣球，小繩子，隔絕線，五、攝像 趙宇軒

九、報名條件和要求：

1、運動員必須是身體健康，無疾病的在校學生。

2、報名時間截止2017年12月10號過時不與參加

3、運動總裁判為體育組，擁有最終解釋權

運動會總裁判長：申遠慧

后勤保障組，劉總，王總，陳斌，婁緒美，醫務組，醫務室，各班主任

獎品組，劉總，李校，陳斌，婁緒美，范家行 保衛組，保衛處全體

第四篇：課程介紹

中國美術學院（油畫、速寫與形式語言）高級研修班課程介紹

1、油畫

課程介紹： 教學以學習，借鑒、繼承和發展優秀的西方油畫藝術為宗旨，堅持具象油畫傳統的研究，關注當代中國油畫發展的時代性、創造性。通過對油畫本體語言的研究，發揚具象寫實油畫傳統的同時，拓展當代藝術表現語言，為學生今后的創作提供更多的可能性。教學中我們結合中國美術學院傳統、嚴謹的基礎造型訓練方式，把油畫基礎造型訓練和創作相結合，更重要的是通過對傳統油畫技法的學習和對中西方近現代油畫發展的探討，能夠創作出更有新意的作品。注重人文理念與藝術修養，把握傳統精神，借鑒當代藝術觀念，鼓勵對油畫語言的開放性發揮。致力于培養具有較高的藝術素質與創作能力的當代油畫創作與藝術教育人才。課程安排：

第一階段：造型技法研究

1、回到原點，基礎造型課程

2、人物肖像課程、色彩綜合訓練；

3、人體寫生課程、油畫的空間處理；

第二階段：油畫繪畫語言訓練

1、油畫技巧的沿革（向大師對話）

2、油畫技巧的實踐（人物著衣、人體及風景）

3、尋找一個有效規律（表現方式）

第三階段：繪畫的語境訓練

1、繪畫觀察方式（風景寫生、人物寫生）

2、油畫的表現方式（風景寫生、靜物寫生）

3、繪畫的表現方式（繪畫材料研究）

第四階段：創作與構圖研究

1、民間美術研究

2、經典畫面結構研究

3、繪畫的個性表現，（個人風格）

4、文脈，心得，體會（論文）

課程設置：素描人物、油畫靜物、油畫風景寫生、素描人體、油畫人體、專業基礎（著衣、人體）、油畫創作、綜合材料實踐、藝術考察、畢業創作。

2、速寫：

課程介紹：

速寫課程目的在于對學員既有的造型基礎、風格意識等進行一次重大提升，同時結合當代藝術的現狀，培養學員用速寫進行創作的能力，全面提升對于速寫技巧、功能、地位等方面的認識。

課程不僅以直觀的圖像資料使學員系統了解速寫的歷史沿革以及風格成因，更借助系統的實踐，使提升學員的各種速寫的技能，擴展速寫的方法論，把握實踐過程中的各種可能性，解決實踐過程中遇到的規律性問題。除了嚴格訓練快速把握造型的能力以外，課程更通過速寫來激發靈感，培養對客觀對象的反應能力和感受力。

課程還結合圖像時代的特點，基于當代藝術創作的現狀，引入速寫在視覺藝術創作中的新觀念和新方式，引導學員根據自身既有的傳統速寫技能進行新的嘗試與探索，在表現方式上獲得全新的、豐富的經驗，更好地為自己的創作實踐服務。

課程安排：

第一階段：（2013年8月）

風景（場景）速寫：

? 空間的表達（1周）：對風景速寫中所涉及的空間觀念進行解釋，并根據自己的理解作視覺上的表達。（主要就透視空間、重疊空間、明暗空間、并置空間和綜合空間等表現方式進行教學，并結合實踐進行深入的理解。）

? 線條與明暗（1周）：如何根據對象的固有屬性來轉換成畫面的線條以及黑白灰的組合。

? 風景的構圖（1周）：各種風景構圖方式的學習，以及不同構圖的視覺涵義。? 從真實場景到虛擬場景（1周）：以寫生素材為依據，進行場景的創作。（幻想、超現實、形而上等因素的融入；網絡游戲、科幻電影等場景模式的營造；拼貼、錯置等手段的運用……）

第二階段：（2013年11月）

人物速寫：

? 解剖、比例與動態（1周）：對象的客觀性在不同歷史時期對于造型的不同價值。課程實踐主要探索如何根據對象的客觀性進行變形、夸張等藝術性的表達。

? 人物速寫創作（1周）：系統了解速寫在當代藝術領域，尤其是插畫、動畫等領域內的應用，并引導學員如何根據所搜集的圖像，進行綜合性創作。重點在于培養圖像的意識，挖掘用不同的眼睛去發掘對象視覺意義的能力。

? 人物與場景（2周）：人物與場景結合進行主題性的創作，進行系列化的表述。

第三階段：（2014年4月）

速寫的表現性和方法論：

? 傳統與現當代藝術中速寫觀念的比較（0.25周）：以藝術史的演變為基點，對速寫的風格與觀念作縱向、橫向的比較，全面理解速寫在各個歷史時期的地位與價值。

? 畫面的構造（0.25周）：速寫過程中所涉及的疏密、節奏、布局等畫面本身的關系問題作系統的學習。

? 速寫的可能性（0.5周）：現當代藝術對傳統速寫手段的拓展，并對這些可能性進行自己的實踐。

? 表現性的實踐（3周）：結合當下的體驗，以速寫為手段進行綜合性表現，強化圖像的觀念。

3、形式語言：

課程介紹：

形式語言是關于繪畫本體語言的課程。主要針對畫面構造過程中所必然涉及的點線面、黑白灰、色彩、肌理等要素，對它們如何運用，及其視覺效應等問題進行系統的教學。

課程將形式要素歸納為形、色、質這三個層面，基于藝術史的演變規律，將具體個案整理成易于理解和掌握的造型原理，以此對繪畫語言作直觀的梳理與比較。既有個案的具體性，也有原理的整體性。課程內容設置循序漸進，課程模塊安排合理。

課程立足現當代繪畫創作的觀念和范式，進行繪畫新觀念和新方法的教學，不僅提升學員對純繪畫語言的敏感度，提高視覺要素的審美力，同時，也是對其繪畫創作方法論的一次革新。

課程安排：

第一階段：（2013年8月、11月）

素描形式：

? 圖式分析與變體（1周）：歐洲經典繪畫作品中的結構分析；基于圖式分析作變體練習。

? 點線面（2周）：基本形態要素的構造和組合訓練，掌握如何擯棄傳統的敘事性而用元素本身的視覺效應來構造畫面。

? 對自然的切入（1周）：用點線面的原理對自然對象進行簡化與概括，形成較為簡潔、明確的畫面，在對象的客觀特征和畫面的結構之間作一個取舍，以獲得一種平衡。

? 表現手法的嘗試（2周）：同一素材以不同的語言和表現手法介入獲取不同的視覺效果；類似手法介入不同（同一）主題，體驗表現方式不同而對于素材的改變，豐富素描表現的手法。

? 素描的主題性創作（2周）：擬定主題進行系列化的、完整的素描創作，語言傾向于現當代繪畫。

第二階段：（2014年4月、8月、11月）

色彩形式：

? 色彩對比和協調（2周）：色彩的生成和視覺原理的系統講述，并附帶色彩演變的歷史敘述；色彩對比和協調的實踐，掌握色彩構圖最基本的方法。? 主觀色調和色彩的變調（2周）：色彩的物理性質和視覺性質，色彩的錯覺及其視覺意義；色彩變調的方法。

? 從自然色彩到畫面色彩（2周）：將色彩原理用于自然對象的表達，主要訓練概括能力和強化能力，體驗同一素材因色調的不同而產生的全新視覺效果。? 色彩與形狀、色平面（1周）：形與色的視覺關系，及其它們在繪畫創作中的平衡；畫面中的色平面原理和實踐。

? 色彩的構圖（1周）：體驗各種色彩構圖的方式以及所呈現的空間、節奏和張力的不同效果。

? 色彩的觀念與涵義（2周）：不同文明的不同色彩觀之比較；傳統色彩、現代色彩和當代色彩的比較；不局限于已有的色彩象征，而對色彩作自己的闡述，樹立開放的、全面的色彩觀。

? 色彩的表現（2周）：運用色彩原理和經驗，擬定主題，進行綜合性的表現。

第三階段：（2015年4月）

手法和材料的實驗：

? 繪畫中的技法與材料（0.5周）：繪畫的技法與材料在視覺上的變化及其所呈現的不同觀念；多角度的小幅繪畫材料實驗，嘗試如何將所用的材料與特定的觀念相結合。

? 材料與手法的實踐（1.5周）：擬定系列性的主題，對各種材料的可能性進行實踐。

? 材料的主題創作（2周）：基于材料的觀念，進行完整的當代繪畫創作實踐，拓寬繪畫的媒介和形態。

第五篇：課程介紹

影響教育系列課程介紹

課程一：規則激發興趣，體制催生活力

面向對象：中、小學教師及教育管理工作者

課程內容：

興趣探源

將興趣與課堂教學巧妙結合的方法

激發學生學習熱情的核心要素和機制

課程二：家長如何幫助孩子養成良好的學習習慣

面向對象：中、小學學生家長及教育工作者

課程內容：會學，學習是一門技術；會考，考試是一項素質；會

生活，自我管理是一種能量。

告訴家長如何幫助孩子解決學習中的如下問題：

1.解決作業和考試中馬虎、粗心的問題，培養仔細認真追求完美的性格

2.考試成績不穩定，忽高忽低的問題

3.學生在學習中一學就會，過后就忘的問題

4.掌握學習的技術，練就考試的素質，培養追求卓越的精神

5.如何讓不愿意寫作文的孩子愛上寫作，短期內作文快速提高

6．如何有效利用試卷分析系統，培養發現問題、解決問題的能力

7．家長或家庭教師如何高效輔導孩子學習，成為教練式家長

8．家長如何利用每天中的有限時間督導孩子學習養成受益一生的好習慣等75個問題

課程三：決定孩子一生的五項特質

面向對象：學齡前孩子家長及中小學生家長

課程內容：

影響孩子一生的五項卓越素質及訓練方法：

說心——良好的語言表達和人際溝通能力

讀書——獲取知識和良好個人修養的能力

寫口——用文字表達思想的高級思維能力

會玩——對熱愛的事情執著追求的能力

一路堅持——持久的動力與堅韌的毅力

這將是孩子在今后人生的奮斗中能獲取優勢的最有力的保證。這將是家長在孩子的少年時期能給與孩子最寶貴、最實用的財富。課程四：學習快車——優秀學生訓練系統

面向對象：所有參加考試的中小學生

課程內容：預習、聽課、復習、作業、考試的所有技術和方法以及工具，以保證學生高效的學習，努力的學生得高分，高分的學生考滿分，科學的方法，良好的習慣使得學生知識、能力雙豐收。

課程五:愛西柚新概念作文

面向對象：三年級至八年級學生

愛西柚新概念作文應用國際最先進的“結構語言學”成果進行作文教學的創新，借助諸多國內國際寫作大家名家的文學作品將作文教學開發成比喻、擬人、寫景、肖像、細節描寫、開頭、結尾等片段描寫的25塊文帖，寫人、寫事、自畫像、寫景、寫物、讀后感、書信整篇文章寫作的11塊文帖共計36塊作文帖。文帖選材精美，易教易學，易懂易練，讓學生喜歡寫作，讓學生愛上寫作。解決了作文教學的難題，深受一線老師和學生的歡迎。同時，將著名的哈佛商學院的案例教學模式引入課堂，極大的豐富了課堂內涵，知識

性、趣味性、參與性使得學生們知識、智力、能力得以全方位的提升。

課程六：愛西柚中高考滿分作文沖刺班

面向對象：初

三、高三應屆生

錦繡文章，輝煌人生。語文素為“百科之母”，作文能力將伴隨一生，更是學子金榜題名重要砝碼。然而，傳統教學認為的“ 文無定法”“寫作是個日積月累的過程”、“寫作水平的提升是件緩慢的事情”錯誤觀念阻礙了作文的發展，使得作文學習向來令眾多學生“頭疼”。同時，中考作文50分，高考作文60分，作文的分值又是學生無法回避的一座高峰。愛西柚的創始人王飛博士愛西柚中高考滿分作文沖刺班在28個課時內，解讀訓練中、高考滿分作文的立意構思和行文，只要是平時作文中上等的學生就可以對寫作有全新的感悟，不但把作文迅速提升一個分數段，而且對以后所有的寫作有極大的幫助。