第一篇：優秀的作文教師必備的素質要求

優秀的作文教師必備的素質要求

程民

作文教學是整個語文教學界的難題，難的主要原因在于語文教學對教師的個人素質提出了很高的要求。一個教師要想教好作文，以下幾種素質必須達到一定的要求，金筆作文教師更是如此。

一、具備一定的文學功底，寫作能力。

作文教學是教會生如何寫作文，那我們作為教師、教練，首先自己要會寫，要有寫作的經驗，知道寫作是一個怎樣的過程。縱觀國內的作文教學名家，他們都具備一定的文學功底與寫作能力。他們都能寫出很好的，值得大家去品味的文章；至少他們寫的大多數文章，讓大多數感覺到可以，大多數人寫不出來。

大多數語文教師教不好作文的重要原因就是自己不會寫，自己沒有寫的體驗。對于我們現在從事金筆作文教學的教師來說，可能現在我們也不具備比較好的文學功底，自己寫作的能力也十分有限。但是我們要想長期從事金筆作文教學，要想在這個行業有所發展，必須首先要提高自己的文學修養，提升自己的寫作能力。在實際的努力過程中，我們可能短期內可能寫不出太好的，讓大多數認可的文章。但我們可以從寫下水文入手，讓學生寫一篇作文前，我們要提前寫一篇下水文。最初我們可能寫得不好，甚至沒有優秀的學生有靈感。但我們長期堅持，一點點會發生明顯的進步，自己的寫作能力會得到明顯的提升。在這種能力提升的過程中，我們會發現，我們的作文教學能力也在提高，而且會一點點的產生對寫作的感情，愛上寫作。如果我們因為不會寫，不具備這種能力而不去積極主動的提升，那我們永遠也不會在這個行業中有發展。所以各地的學校，應該要求從事金筆作文教學的教師首先修煉的功夫就是自己的寫作能力。

二、較強的課堂調控能力。

任何教學要想保證學生的學習效果，都要組織課堂，讓所有的學生遵行一定的紀律來學習。所以課堂調控能力也是金筆作文教師必備的一種能力。

為什么把這種能力要求直接提出來說明。就是因為在實際的教學中，課堂調控能力強的教師并不是特別地多。很多教師就是因為課堂調控能力不足，嚴重影響了教學效果。無論我們的知識多么地豐富，我們要有辦法，有能力讓學生愿意學，愿意聽你所講的知識。如果盡管你講的很好，但學生不聽，或是整個課堂秩序混亂，不想聽的管不了，想聽的聽不成，那教學效果根本無從談起。我們各地學校在選擇教師的過程中，要注意所挑選的教師是不是具備一定組織管理能力。他的聲音、狀態、性格、能力是不是足以控制課堂？如果我們的教師具備基礎的課堂調控能力，那再學習與作文教學相關的知識與悟性就能成為一名好的作文教師。

三、良好的精神狀態。

金筆作文是一門挑戰性很強的學科，它能夠激發起人的靈感與激情。從事這樣的教學活動，要求我們的教師進行大量的創造性工作，不斷地突破自我，實現飛越。

激情、陽光、真誠、真實是金筆作文教師的授課要求。我們都知道，一個快樂的人會帶動周圍的人一起快樂。試想，如果教師在授課過程中是一種無精打采的精神狀態，那么學生呢？我們的學生都是自制力和注意力需要提升的小學生，如果老師的課堂沒有激情來吸引學生，感染學生的話，那么這一堂課很容易就變成枯燥乏味的說教課，讓人聽來昏昏欲睡，和其他的課堂就沒有什么本質的區別了。但是，作為民辦教育的教師，要想真正的在這個行業里走的遠，走的穩，就需要一方面靠知識，另一方面靠課堂風格和模式來吸引學生。如果說知識可以大同小異的話，那么要想保持自己課堂的魔力和吸引力，就需要在自己的授課風格上下功夫。正是基于這一點，要想真正成為一名合格的金筆作文老師，就需要在自己的課堂

上融入快樂的元素，用激情感染和喚醒學生的學習熱情，這樣才能達到事半功倍的效果。

四、較強的文化素養。

文化素養是一個人表現出來的綜合素質，它不僅僅是指一個人對知識的掌握的廣度和深度。總體看來，一個知識淵博的人的文化素養要比知識淺薄的人要高，舉手投足，言談舉止都能體現出一個人的文化素養。俗語說：文如其人。也就是說，文章可以折射一個人內心世界，他的靈魂，金筆作文是教學生寫作文的，也是真正把育人理念切實融入了課堂。但是育人的真正實現不僅僅體現在授課環節的完成，老師的一言一行，甚至一個細微的動作或者不經意間的一個眼神都可能會讓學生模仿學習。正因為如此，古人總結得出了“為人師表”這個詞語，但是大多數老師并沒有真正把這四個字的含義，也沒有落到實處。可以說，教師是一個要求很高的職業，需要良好的道德情操，更需要較強的文化素養。但是文化素養的提高并不能在短期內速成，需要一個長期積累的過程。因此，要想真正成為一名合格、稱職的金筆作文老師，更需要在提升自身的文化素養方面苦下功夫。

五、專業的語文知識。

在中國，作文是語文的重要組成部分。一篇完整而成形的作文離不開各種語文知識的正確的綜合運用。相對而言，專業的語文知識相比較高的文化素養的難度要低許多。目前在教金筆作文的教師中，有很大一部分都不是學中文科班出身的，因此語文知識談不上專業，致使許多教師在實際授課中出現專業性的錯誤，或者學生作文中出現有關語文知識的錯誤，教師發現不了，從而達不到規范學生語言、提高學生作文水平的目的。因此，只有不斷充實自己的語文專業知識，才能在自己的實際課堂中避免明顯的或者硬傷性的錯誤。

2011年9月23日星期五

第二篇：教師專業素質要求

教師專業素質要求

為了實現《課標》提出的小學英語教學理念，我們培養的小學英語教師必須具備相應的專業能力，它包括語言技能（linguistic intelligence）和教學技能（teaching capacity）。前者指通過學習所掌握的語音能力和聽說讀寫譯等語言技能，后者指通過學習與實踐所掌握的教學理論和教學技巧。

1標準純正的語音語調

學習外語起始年齡早，其主要的優勢在于語音方面可以打下良好的基礎。兒童語言模仿能強，有較好的語音能力，但準確的語音、語調只能通過模仿準確的發音而獲得。這就要求教師必須語音純正、口語準確，熟練掌握基本語調調式，把握語流的節奏特點，尤其注意易受地方音影響的音素和發音習慣。因為孩子一旦模仿了教師錯誤的、不準確的語音語調，將來糾正起來要比從頭學難得多。其次，不合格的語音語調也會影響學生的聽力和口語的學習與練習。為了不給中學，以及今后的英語學習帶來不必要的麻煩，小學英語教師的英語語音技能尤為重要，小學英語教師必須要下大功夫通過語音關。

2扎實的語言技能與課程知識

小學英語教學的基本任務是向學生傳授英語的基礎知識，對學生進行聽、說、讀、寫的語言技能訓練。這就要求教師首先要有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業知識，一定的聽、說、讀、寫、譯水平和跨文化交際的素養，以適應教學要求。作為小學英語教師首先要了解、掌握功能性語言教學觀的內涵和有關課程方面的知識，在課程實施過程中，將功能性語言教學活動與自主性語言學習活動有機地結合起來。同時教師應該明白語言的功能是交際，交際能力（communicativecompetence）的基礎是語言能力（1anguage competence）。事實上語言教學的目的就是培養學生運用語言進行交際的能力。雖然小學英語學習階段還不能使學生達到相當的聽、說、讀、寫能力，但在教學實施過程中必須注意培養學生使用語言的流利性（fluency）和正確性（accuracy），尤其是語言的得體性（appropriateness）。這樣盡管學生掌握的語料還無法滿足需要，但他已經具備了基本的語言交際能力，通過教師正確而有效的訓練，從而達到語言學習的根本目的。

3突出的口語能力

小學英語教師在教學過程中要大量說英語，刺激學生的聽覺神經，誘導他們的新異感，滿足他們的求知欲。小學英語課堂教學的技能訓練要側重訓練輸入性技能，就是聽和讀。做到輸入量大，輸出的基礎就雄厚。尤其是“說”，聽清楚了（不一定懂），就躍躍欲試，開口模仿，模仿性說的反作用又能使聽力迅速提高。聽說練習可增強音感和語感，通過重復訓練，獲得語感，并且能大大降低母語的負遷移作用。因此教師準確、流利的口語激發小學生學習英語的興趣和欲望的基本條件。

4良好的文化修養

增強小學生的英語文化意識是《課標》倡導的重要教學理念。讓學生更多地了解和接觸英語國家文化，對語言教學有直接關系和影響，有利于更好地學習、理解和運用英語，提高學生跨文化交際的能力。文化是社會發展過程中創造出的物質與精神財富，而語言是文化的載體。作為小學英語教師必須要結合語言教學使學生了解英語國家文化背景和風俗習慣、文明行為模式和價值觀念、宗教信仰和文學藝術、歷史地理和風土人情、傳統習慣和生活方式等，提高運用英語進行交流的得體程度和跨文化交流能力，達到英語教學的目的。

第三篇：英語教師素質要求

2.4中學英語教師專業素質的要素及內容

由于專業素質所涵蓋的要素及內容較多，因篇幅所限，本論文所探討的專業素質主要指 英語專業知識、英語教學相關的理論素養、英語教學能力和教研能力四個要素。

2．4．1英語專業知識

掌握系統的英語專業知識是適應英語教學的保障，英語專業知識一般指英語語言、文學、文化方面的內容，還包括準確而流利的英語語音、語調、一定的詞匯量、牢固的語法 修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統、社會制度、政治結構、價值觀念等領域的文化知識，掌握這些知識是英語教師首先要具備的專業素質。系統而扎實的語言基礎知識和良好的言語技能是中學英語教師應具備的語言素質。語言 基礎知識包括英語語音、詞匯、語法、功能、話題、文化修養幾方面。良好的言語技能包括 聽、說、讀、寫、譯等幾方面。英語教師應具備聽、說、讀、寫等教學理論與技巧，應該具 有如何培養學生的聽、說、讀、寫的能力以及具備上好新授課、復習課等課型的良好的專業 授課技巧等。此外，他們對語言測試評價的理論和實踐也應有所了解。

2．4．2理論素養

中學英語教學活動，不僅僅是語言知識的傳授，還涉及到相關的其它專業知識，就理論 素養而言，中學英語教師應該具有現代外語學習理論、語言學、二語習得理論、外語教育心 理學、課程理論等相關學科的知識。

（1）外語學習理論

母語與二語習得理論、英語測試、英語教育史、英語教學法等對中學英語教師來說是非 常必要的。這些知識有助于英語教師充分認識中學階段英語教學規律及科學的測試方法、提 高教學效率。不掌握現代語言學習理論，就不能使自己在現代教育系統中自覺、準確地定位。近年來有關英語錯誤分析、學習者學習心理和學習者策略等方面的研究成果對中學英語教學 實踐有很大的啟發，這就要求外語教師熟悉這些理論，并對外語學習和外語教學的特殊性有 清楚的認識，使學生掌握學法，為學生的終身學習奠定基礎。外語教師還必須具備一定的外 語教學法知識。外語教學史上有多種外語教學流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際 法等等。這些教學法都是在一定的語言學和心理學理論基礎上產生的。中學英語教師應了解 不同教學法的歷史和體系的特點，汲取長處，掌握外語教學中的最基本的教學原則和方法，豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能，改進課堂教學。

（2）現代語言學理論

“語言學是外語教學的理論基礎之一，它為我們尋求外語教學的科學規律提供了理論基 礎。在外語教學史上，語言學理論的更新總是帶來外語教學法的改革”(左煥琪,2002)。因此，只有了解最新的語言學理論，掌握較為系統的現代語言知識，對語言和語言交際能力的本質、特點和規律、語言分析方法、語言理論的發展趨勢等有系統的了解，才能自覺地利用語言學 方面的知識來指導外語教學實踐；對外語語音、詞匯、語法、語意和語用方面的知識，不僅 要知其然，并且要知其所以然，才能在教學中充分體現語言教學的人文性。只有具備本學科 的一些專業理論和方法，才能站在更高的層次上駕馭初等學科理論體系。才能指導初等教育。

（3）教育心理學知識

教育具有科學性，一切教育教學活動都離不開教育理論和心理學理論的指導，特別是素 質教育更需要現代教育理論和現代心理學理論的指導。作為一名中學英語教師，應該掌握教 育學、心理學、外語教育心理學方面的知識，遵循教育規律，了解課堂教學的基本原則和學 生學習外語的心理特征，教師要樹立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實踐和教育現代 化的新成果，要善于把教育科學理論與中學英語教學實踐有機結合起來，培養自己把理論應 用于實際的能力，使教育科學理論真正發揮作用。

教師要對中學生的學習心理、學習規律和教學方法進行研究。教師要重視學生非智力因

素的開發，提高學習的自覺性和積極性；恰當地選擇和調整教育教學策略，設計恰當的真實 語言情景和豐富多樣的語言實踐活動，指導學生更好地掌握語言知識和技能；根據學生的記 憶規律和遺忘規律布置作業；根據學生的個性特點因材施教；根據學生學習英語的心理特征 和認知過程，了解學生的情感和需求。教學是一門藝術，高超的教學藝術應該建立在了解學 生的學習情況、研究學生的學習規律的基礎上，根據學生的智能發展和英語知識的特點進行 教學，努力提高外語教學的組織能力和教育實施能力。所以教育學和心理學方面的知識對于 中學外語教師也是非常重要的。

（4）綜合學科知識

改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀是本次基礎教育課程改革 的具體目標之一。語言教材是綜合載體，它的內容可以包括人類生活的各個方面。學生的生 活經歷和體驗大都與語言活動密切相關。語言教育的優勢就是通過課程整合，促進學習者的 整體發展。同時，我們也要認識到學習英語不僅僅是為了滿足個人人際交往的需要，也是為 了用英語獲得各方面的信息，學習其它學科的知識。所以，英語教師要有學科整合的思想，了解和掌握一些其它學科的內容。

（5）課程理論知識

在新一輪課程改革中，英語教師首先應當明白課程應面向全體學生，促進學生全面發展的 重要性，在課程的實施過程中，將傳統的接受式學習方式和自主性探索學習方式結合起來，豐富他們的親身經驗，鍛煉他們的各種能力，培養他們積極的態度、情感。本次課程改革以 及《標準》提出了在課程目標、結構、內容、實施、評價和管理方面的目標，要求教師至少 理解分科課程、綜合課程、活動課程、課程結構等理論知識和觀點；應該懂得課程設計、開 發的基本知識和技能。因此，中學英語教師要對國家新一輪課程改革有深刻的了解，對課程 理論方面的知識以及對中學英語教材的分析都應該有相當的認識。能夠清晰地解讀《標準》，在中學英語教材的選用和校本課程的開設、活動課程等方面都應有較好的基本素養。

2．4．3教學能力13

教學能力“是指教師運用教科書、其他有關教學材料或采用某種特定方式從事教學活動、實現教學目標的能力。”（羅樹華2001）作為一名中學英語教師，不僅要有最佳的知識結構，而且要有最佳的能力結構，這樣才能創造性地搞好教學，科學的傳授知識，開發學生智力，樹立一代新型人才。那么，作為中學英語教師，應具備如下的教學能力。

（1）語言表達能力

具備一定的語言表達能力是中學英語教師一項非常重要的專業能力。教師的教學效果在很 大程度上取決于其本身的語言表達能力。英語教師的表達能力表現在口語和書面語兩方面。教師的語言表達能力主要指教師的課堂教學語言，它體現在導入、呈現、講解、組織、評價 等各個教學環節上。口語表達要求教師能盡量用流暢地道的英語組織教學，包括詢問方法、交談方法、有效表達技術、母語和英語的使用策略、學生話語失誤處理、知識性提問與交際 性提問有機結合、課堂交際英語的系統掌握等話語能力，教師的語言應做到速度適當、語言 規范、言簡意賅、深入淺出，富有啟發性、邏輯性和幽默感。書面語能力指教師能用中英文 規范工整地板書，能用英語寫出有條理的教學計劃、教案、作業評語、教學經驗總結及科研 論文、英文書信、便條、啟事、廣告、海報等各種應用文體。

（2）表演能力

教學藝術和其他藝術的共性在于兩者都有借助于表演去輸出信息。在教學過程中，反復的 說教和灌輸只會給教學增加強制性色彩，限制學生的想象力創造力、理解力的發揮。教師的 表演要根據教學目的來設計，在黑板上用簡筆畫來表現一個特定的環境比語言更形象，教師 根據課文的情節進行帶有感情色彩的朗讀，會加速對語言內容的理解，教師的一個明快的手 勢會使全班學生立即明白一條命令的含義。因此，作為一名英語教師，必須具備一定的表演

能力，才能適應當前英語教學的工作。

（3）課堂教學設計與組織的能力

外語學習是一種技能，需要有一定的技巧。中學外語教學，涉及到課程標準、教材、教學 方法、現代教學手段、學生主體等多方面的因素。教師如何綜合各種因素科學地組織英語教 學，對教學效果有著不同的影響。在實施新的課程標準時，教師要采取以學生為主體的教學 方法，避免單一的語言教學模式，能根據教學內容與實際生活，設計能夠激發學生學習興趣、貼近學生生活的各種交際任務活動，讓學生在完成任務的過程中習得語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。因此，教師要具有英語教學的構思、教學過程的設計與創新能力，成 為教學活動的組織者。同時教師應具有組織兒童開展各種合作學習的技能，如合作學習單詞、合作練習對話、合作閱讀、合作完成一份作業、合作玩游戲等。

（4）運用現代教育技術的能力

為適應現代化的教學，一個合格的中學英語教師必須具有運用現代教育技術的能力。充 分利用幻燈機、錄音機、投影儀、語言實驗室及多媒體教室等各種現代化的教學輔助工具和 手段進行教學。這些現代化教學手段運用于課堂教學，可以激發初中生的學習積極性，調動 學生多種感官，提高他們觀察、想象等能力，拓展學生思維，發展學生的認知能力，這對改 革英語課堂教學、提高教學效果也是十分重要的。另外，利用網上資源，可以培養學生獲取、14

分析、處理、運用、傳遞信息的能力，更好培養學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。中學英語教師不僅要具有恰當地使用現代化教學手段的操作能力，而且還要具有配合教學活 動的實際制作能力，如能設計制作各種教具和多媒體課件等。這是衡量未來中學英語教師是 否具有新時代專業能力的標準之一。

（5）指導學習的能力

《標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，加強自我監控和自我評價，發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能 力、創新精神和能力”作為英語教學的基本任務，要求教師把學生學習的方法和過程也作為 自己認識的對象；由注重“教法”轉為注重“學法”，不僅看重學生的“學會”，更看重學生 的“會學”。語言學習更重要的是學生在情景中主動的建構、體驗、合作、實踐、探索的過程。

學生的發展是英語教學的出發點和歸宿，發展學生的自主性和探究性是學習化社會的教育趨 勢。只有學會學習，才能做到持續發展。

為了培養學生自主學習和獨立運用所學語言的能力，教師要能從學生學習外語的特點、方法、習慣等方面著手，把學法研究與教法研究結合起來并將學法指導落實在課堂教學之中，幫助學生確定學習目標、選擇學習策略、培養自我監控能力。如在單詞學習中運用“讀音記 憶法、聯想記憶法、復習記憶法”的記憶策略，使學生了解自己的認知特點和認知風格，并 根據這些特點選擇能提高英語水平的策略，如“善于利用圖畫等非語言信息幫助理解”的策 略、“注重發現語言規律并運用規律舉一反三”的策略、“通過多種渠道廣泛接觸英語”的策 略等等。因而，如何教學生“學會學習”已被視為未來中學英語教師應具備的最重要的教學 技能之一。

2．4．4教研能力

中學英語教師的全面素質還應在科研上有所體現。教育科研可以逐步培養教師自身發現 問題、分析問題和解決問題的創新探索能力。但在教學實踐中，大多數教師不搞科研或不會 搞科研，很多教師對科研不感興趣。教學和科研相輔相成，科研是教學活動和成果的總結與 概括，同時又指導教學和促進教學，教學的創新、教學成果的推廣、教學藝術的探討都離不 開科研。科研能力的低下，教學理論的膚淺都不利于教學活動的深化。因而，中學教師要具

有進行教育科學研究的能力。作為一名中學英語教師，要具有以下幾方面的教研能力。

（1）轉變教學觀念，探索新的教學方法的能力

教育現代化的關鍵在于觀念的現代化。教師要有接受新觀點、新理論、新教育信息的能力； 要善于發現教育教學中存在的問題，又能對問題加以分析、研究、提出解決問題的辦法。英 語教師不僅是英語教育工作者，而且要努力成為英語課程實施的組織者、學生發展的促進者、課程的開發者和研究者。以學生為中心、以活動為中心，突出以學生為主體的地位。教師需 要重新認識自己和繼續學習，探索新方法、新經驗。新課程改革更體現在教學理念和教學方 式的變化。《標準》要求培養學生的創新精神，教師自身創新意識的培養尤為重要。新時代的英語學習是全方位的全人教育，學生的語言實踐活動應該是課堂活動的主要內容。中學英語 教師要在課程建設和開發、教學設計創意、指導學生自學、組織學生的學習活動等方面進行15

積極地探索，充分發揮學生主動性、創造性；研究如何讓學生主動地開展探究、動手、合作 的學習方式，逐步實現教學內容的呈現方式、學習方式、教學方式、師生的互動方式的變革。

（2）英語課程標準、教材的分析能力

能夠研究和掌握課程標準和教科書，正確確定教學目的、任務、教學重點、難點是中學 英語教師最基本的科研能力之一。研究《標準》的體系、內容、特色，理清《標準》的理論 脈絡，了解英語課程的發展。特別是在新《標準》倡導的“一綱多本”原則下，一名合格的 中學英語教師，應該能深入細致地著眼所教的各類教材，把握教材的整體內容結構、編寫原 則及體系、教材的重點、難點及關鍵點，能縱橫聯系，適當擴展，充實教材內容，吸收新知 識，反映新成果。

（3）教育調查與教學評價的能力

新《標準》不僅重視學生對知識的掌握，更重視學生學習過程和方法、情感和價值觀等方 面的變化和發展；不僅有教師的評價，還要有學生、家長或社會參與的評價。這些對教師的 評價觀念、知識、能力提出了較高的要求。教師要重視學生學習的結果，更應該注重學生語 言學習的過程，學會對過程進行評價，正確地評價學生在語言學習活動中的表現，用客觀、全面、發展的意識評價學生的學業。評估方式并不完全以考試、測驗成績為依據，更多的是 關注學生在學習外語過程中的發展和變化。如通過試卷測試的分析，教師關注個別差異，幫 助學生認識自我，建立自信，促進每個學生在已有水平上的發展。如問卷調查、檔案袋評價 等，掌握更具人性化的評語的寫法。此外，中學英語教師還應具有聽課和分析評價課堂教學 的能力；具有對自己的教學進行分析和總結、吸取別人優點和克服自己缺點的能力；具有語 言測試評估、試卷測試、評課等教育調查與教學評價的能力。

（4）研究開發課程資源的能力

本次課程改革要求改變過去重視學科而忽視經驗的傾向，改變過于注重教科書、機械訓 練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探 究發現、交流合作，豐富和發展學生的經驗。這種改變必須開發利用校內外一切課程資源。這樣，英語教師必然要具有研究開發課程資源的能力。課程資源的開發就是讓本土資源和經 驗、讓學生的生活進入教學，使學生的學習成為他生活的有機組成部分。因此，中學英語教 師要成為課程資源的積極開發者，能夠有開發和用校內外多種課程資源的能力。

中學英語教師要認識到學生不僅僅是教育的對象，而是最重要的資源。教師要充分重視 開發和利用學生的經驗、興趣、差異等資源以及來自家長、社會等方面的資源。同時，教師 還要具有整合課程資源的能力，加強信息技術與學科教學有機結合，特別是要能夠運用現代 教育技術自制語言教學活動。

（5）教學反思的能力

新一輪基礎教育改革倡導反思性教學，有學者提出過一個教師成長的公式：經驗+反思= 成長。教學反思是促進教師專業發展的重要途徑。

教學反思能夠提高英語教師的專業地位。它賦予了教師新的角色定位，改變了教師被動 地接受教育理論和適應專家指導的地位，通過教師積極參加教育研究活動，在活動中發現問題、分析問題、解決問題，使得教師從從業者變為研究者，進而改善自己的社會形象與地位。教學反思能夠拓展英語教師專業能力發展的空間。語言教育盡管有其特殊性，但仍須遵 循普通教育的一般規律。在教學反思中，英語教師不再局限于語言問題，他們也開始關注教 育原理、教育目的和教育后果等更深層次的問題，他們在不斷拓展觀察、分析、解釋和決策 能力的過程中，不斷提高和發展自己的思維能力。

教學反思能夠端正英語教師對發展專業能力的認識：專業能力的提高不能依賴外在的指 導，教師要在具體的教學環境中設計活動、觀察過程、收集數據、根據得出的結論調整自己 的教學行為。在教師的教學思想、觀念轉化為正確的教學行為過程中，教師經過不斷循環的 反思，成為一個自覺而有效的反思者，從而促進其專業成長。

教學反思為英語教師提供了一種在職教育、繼續教育和終生教育的形式。使得廣大教師 在研究中學習理論、在運用中掌握方法、在合作中共同提高成為可能。

以上分析了中學英語教師專業素質的主要要素，以期引起討論，同時，中學英語教師的 素質結構是一個多要素、多層次的動態系統，其內涵也隨著時代和教育的發展而不斷變化和 豐富。

第四篇：優秀舞蹈教師必備素質

中國舞蹈網

優秀舞蹈教師必備素質

舞蹈教師的工作并不簡單，除了需要激情和專業技能，還要具備很多基本素質。除此之外，還要適應不同場合的舞蹈教學，例如：學校課堂、培訓機構、舞蹈俱樂部或者在線課堂教學。

舞蹈是人們生活的一部分。我們通過跳舞表達情感。慶祝活動如果沒有舞蹈助興，都顯得不完整。因為這個原因，舞蹈教師的工作變得很重要。

好的教師可以激發出學員的潛能。他們教授理論知識和舞蹈訓練。為了獲得教學活動中必要的知識和技能，他們通常需要經過多年的學習和訓練。

人們上舞蹈課的動機不盡相同，有的為了完善個性，有的為了社交，有的為了加強舞蹈技能，有的為了健身塑形。這是同舞蹈教師職業相關的重要的方面。

教育背景

教育要求可能包含藝術院校舞蹈專業的學士學位。在公立學校教學的舞蹈教師，需要擁有一份州教育委員會簽發的專業資格認證。舞蹈教師需要同時掌握多種舞蹈知識和技能。

教學條件

舞蹈教師通常都是自由職業者。有些人成立了自己的舞蹈工作室。他們的收入取決于招生數量和教學時長。如果學員對老師的教學很滿意，教師的聲譽會隨之提升，舞蹈班的招生也會源源不斷。一名優秀的舞蹈教師常常會吸引很多人慕名而來，這樣隨之而來的高收入就不那么令人意外了。

朋友推介和口碑相傳對教師非常有利。很多學生想在家中上私教課。而有些上私教課的學生同時也是這名老師班上的學員。

舞蹈教師也可以擔當演出活動的舞蹈編劇。編劇每小時可以獲得更高的薪酬。和學生處好關系是舞蹈教師職業的重要部分，同時也是有效的市場推廣策略。

崗位職責

舞蹈教師的崗位職責不僅僅指舞蹈教學，還要帶領學生做暖身運動和伸展運動，可以有效減少學員在訓練過程中受傷。

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第五篇：淺談素質教育對教師素質的要求

淺談素質教育對教師素質的要求

克爾臺鄉小學

楊開旭

淺談素質教育對教師素質的要求

當前，實施素質教育是基礎教育的緊迫任務，是基礎教育改革的頭等大事。實施素質教育要研究的范圍很廣，要探索的內容很多，筆者不可----贅述。素質教育對教師素質提出了更新更高的要求，本文欲就此作些粗淺的探討。

一、正確的教育觀念 研究證明，教師的教育觀念直接影響教師的教育態度和教育行為。推行素質教育，其實質就是全面貫徹教育方針、政策，全面提高教育質量，努力使全體學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，為社會主義現代化建設培養更多的合格人才。正如蘇霍姆林斯基所說：學校教育的理想是培養全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者。湖南省汩羅市素質教育的特點體現在四個面向：面向每一 類教育，面向每一所學校，面向每一個學生，面向每一個學生的每一個方面。素質教育與傳統的應試教育的對立，首先表現為教育思想和教育觀念的對立。正確認識社會主義教育的性質、社會功能和培養目標，教育的根本任務是提高國民的整體素質。深刻領會鄧小平同志關于教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”的精神實質。教育應主動適應經濟體制由計劃經濟向市場經濟，經濟增長方式由粗放型經營向集約型經營兩個根本的轉變。借鑒汩羅素質教育改革的經驗，樹立正確的教育觀：只能選擇適合學生的教育，不能選擇適合教育的學生。樹立全面的人才觀：不求人人升學，但求個個成長。樹立新穎的學生觀；只有不會教的教師，沒有教不會的學生。樹立科學的評價觀：升學率是葉，合格率是花，葉綠花紅才可夸。基礎教育的性質和任務在于其基礎性，即為人的發展打好基礎，真正使學生做到：學會生存，自理自律；學會服務，樂于助人；學會創造，追求真知。當前，要徹底改變教育存在的三大弊端：一是只重教師教，不重學生學的主觀性；二是只重知識的傳授，學生的課業負擔、時間負擔、心理負擔重，學生的思維訓練負擔輕，自主、和諧發展不夠的淺層性；三是只重被動的灌輸，強調教師的教，忽視學生的學的強制性和被動性，代之以愉快教育、和諧教育、思維訓練、學法指導，不斷提高課堂教學藝術，使學生學會學習，學會做人，學會做事，學會生活。

二、良好的思想道德素質 素質教育首先是理想人格教育。教師作為人類靈魂的工程師，他們的立嘗觀點、思想、情感無時無刻不在影響著學生。教師的人格力量，是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能替代的一種教育力量。”這種人格力量主要體現在兩個方面：一是教師的思想政治素質。教師要講政治，具有崇高的愛國主義精神，始終不渝地堅持四項基本原則，樹立堅定的共產主義信念，掌握豐富的馬克思主義基本理論知識，有中國特色的社會主義理論知識等。二是教師的職業道德素質。熱愛教育事業，甘為“人梯”，愿作蠟炬，安于清貧，苦于寂寞，淡泊名利，樂于奉獻。汩羅市教育界傳頌著這樣的話語：清貧不要緊，只要事業成；教書一輩子，樂做擺渡人。這是汩羅教師高尚的思想境界和奉獻精神的真實寫照。大教育家陶行知先生在南京曉莊師范大門撰寫的一副對聯：“親民親物親赤子，問古問今問未來。”教師心中的赤子就是學生，對于他們親而近之、教而導之、愛而護之，是為人師者的道義和樂趣所在。教師的職業特點是永遠和學生在一起，教師需要的是永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心，一顆不停躍動著的愛心。從這個意義上說，不愛學生的教師不會是一個好教師。教師要容讓學生的無知，寬容學生的過錯，忍讓學生的挑剔，精神世界愈遼闊，心理境界就愈豐富。德國教育家第斯多惠曾經說過：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是連自己都沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。” 所以，教師只有時時、處處、事事都以身作則，以身立教，才能完成對學生的思想品質的感化效能。

三、優良的知識和能力結構 教師的知識結構，是其優良業務能力結構，過硬政治思想素質和健康和諧身心素質的基礎，是教師整體素質的核心。其知識結構應該是較高層次的教育、科技、社會政治經濟等一體化的合理的整體系統。這個系統是由哲學基儲科學文化基儲教育與發展理論及實踐基儲信息情報應用基礎等，以及蘊涵于這些基礎知識之中的有賴于進一步學習和發展的潛在方法論等構成。馬克思主義哲學是智慧的學問。教師，只有具有較深哲學基礎，才能有正確的人生觀、價值觀、人才觀、發展觀、教育觀等。教師應具備較廣博而深厚的科學文化基礎知識，即具備語文（包括外語）、數學等基礎工具課的基本知識；具備社會政治、經濟、法律、歷史、師德規范等人文社會科學的基本知識；具備普通物理、普通化學、生物、天文、人體和地理環境等自然科學的基本知識，并在廣博的基礎上，向某一 領域的精專發展，而形成博專統一的金字塔式的知識結構體系。教師應具備較深的教育科學理論與實踐的基礎知識，即教育學、教育哲學、教育心理學、各科課程及其教材教法理論與實踐、教育評價、教育科研與決策等方面的一些基本知識，以及其他新興教育理論基礎它是指導教師認識和掌握教育的內在規律及基本原理，不斷更新教育觀念，正確實踐教學過程，推動教育事業發展的理論根據。教師應具備現代信息情報的搜集、整理、應用的基礎知識；應懂得計算機基本原理，計算機處理技術和傳輸技術。學校推行素質教育，要求教師進行創造教育和個性教育，這對教師的能力素質提出了更高的要求。即要求教師具備多元性、多層次性、交叉性的能力結構。根據現代教育理論及科學美學、心理學原理，能力結構從人的素質講包括理性認知能力、職業行為能力和綜合創新能力。汩羅教育界在教師中廣泛開展教學競賽活動，其內容有五項，一是師德水平，二是課堂教學水平，三是平時教學質量，四是整理本學科教改信息綜述能力，五是在假定的條件下寫一篇教學經驗論文。這實質上是汩羅教育對教師知識能力的總體要求。一個人的一生，可以說是學習的一生，為了適應素質教育的需要，教師必須牢固地樹立終身教育的觀點，做到工作不息，學習不止。要學會學習，善于學習，要讀書，要思考，要實踐。

四、健康和諧的心理素質 健康是一種身體上、心理上和社會適應上的完好狀態，而不只是沒有疾病和虛弱現象。人的心理健康是和諧發展的重要組成部分。“一個心理不健康的教師，會源源不斷地制造出心理不健康的學生。”要想很好地育心，幫助學生維護心理健康，塑造美好的心靈，健全的人格，要求我們的教師自身應具備良好的心理素質。高尚的情操----愛心與公正。期待效應告訴我們，教師如果能將愛灑向學生，以信任、期待的目光關注學生的成長，學生的潛力就會奇跡般地顯現出來。愛心即師愛，就是對學生的愛，它包括教師對全體學生中的每一個人（不分相貌、性別、個性，不分優生、差生）的熱愛、尊重、理解和期待。“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”愛，是做好教育工作的基礎熱愛教育事業，熱愛學生，是教師美好心靈的主要表現。教師的公正是教師對不同相貌、不同智力、不同個性、不同家庭、不同社會背景、不同籍貫、不同親疏關系的學生，都一視同仁。教師的公正，集中表現為教師對待學生公正相待，不偏心、不偏袒。“公生明、廉生成”。公正，是學生信賴教師的基礎，而且給學生道德心靈極其有益的影響，激勵學生追求真、善、美。堅強的意志----耐心與自制。對教師來說，堅強的意志應體現在堅定、果斷、沉著、冷靜、耐心、自制等品質，其中關鍵性的品質是耐心和自制。教師的耐心是指教師以寧靜態度說服教育學生，是教師與學生之間的意志力的較量過程，是教師順利而有效地進行教育工作的有力保證。教師的自制是要求教師無論在什么情況下，都能善于控制自己的情緒，掌握感情的平衡，正確把握對待學生的態度和行為。自制是教師順利開展對學生的教育的必要條件。良好的性格----童心與合群。“童心”不只是少年兒童的專利，教師也應具備一顆“年輕的心”，對兒童的心理有深入的了解和深刻的體驗，包括兒童的思維方式和表達方式，兒童的內心情緒體驗和兒童的行為方式。教師擁有一顆“童心”，如同在師生之間架起一座“心橋”。實踐證明，凡是具有一顆童心的教師，由于他最能理解、體察孩子的心。因此，他們也最能贏得孩子們的心。教師的合群是要求教師性格活潑、開朗、平易近人，具有協調的合作的人際關系。這是教師適應社會獲得事業成功的非常重要的心理素質之一。教師要保持健康的心理，不僅要捧出一顆心來熱愛教育事業，還要善于做好自身的心理調節及保健工作。一是了解自我。清醒的自我意識，能夠正確地評價自我，辯證地看待自身的優缺點。二是調節情緒。清貧、清苦、清高可以形象地概括教師的形象：工作量之大，責任心之強，可謂“清苦”；窮得像教授，瘦得像博士，可謂形象地刻劃了教師的清貧形象；教師是蠟燭，是春蠶，是鋪路石，是人梯??諸多美譽又往往使教師以清高自居。但在市場經濟條件下，教師面對變幻莫測的世界又感到困惑、不平衡，這種消極的情緒不僅會影響到教師自身健康，更會投影到學生身上，造成負面影響，所以應及時運用宣泄、移情、耐挫等方法進行自我疏導，保持積極的心態。三是樂于交往、融洽關系。四是投身工作，樂于奉獻。