第一篇：想象作文教學初探

想象作文教學初探

海門市通源小學陳春玲

《語文課程標準》中強調，作文要“鼓勵自主寫作，鼓勵有創意的表達”，“虛構作品應鼓勵大膽想象和幻想”。愛因斯坦也曾這樣說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”讓“想象”這朵“人類思維最美麗的花朵”進入孩子的習作既可以有效地增強和豐富學生的想象力，也是對兒童生命的一種關懷和體貼，因為兒童世界是用想象構建起來的詩意盎然的世界。

“想象”往往是現實生活中難以實現的愿望，但是，“想象”并非是毫無意義的無中生有，并非是漫天空想、胡編亂造。如何指導學生寫好想象作文呢？筆者認為可以從以下四個方面入手：

一、展示畫面，指導學生寫好看圖作文

圖畫是現實生活的縮影，但圖畫反映現實生活往往只能是平面的、靜態的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節，變平面為立體，靜態為動態，無聲為有聲，才能再現現實生活的豐富性和生命活力。正如葉圣陶先生所說，看圖作文“不單是文字的說明，且可以開拓學生的想象”?？梢赃@么說，沒有想象，看圖作文就無法進行。

因此，在教學中教師可利用現代教育技術中的各種手段將一些較抽象的畫面或淺顯易懂的圖畫直接展示出來，引導學生觀察，讓學生邊看邊想，抓住畫面內容中的重點，從多側面思考、多層面想象，把觀察與思考結合起來，有利于學生思維的發散與集中，加強學生的創造性心理訓練。

例如在一次訓練中，我向學生展示了這樣一幅畫面：一株月季花斜伸在花壇里，花枝上綁著一條小紗巾。畫上沒有人，也沒有文字，給學生留下一個無限的想象空間。學生據此寫出了許多生動的故事來。有的寫道：“昨晚刮了一夜的風，早上小紅上學，看到美麗的月季花被風吹倒了。她急中生智，解下自己脖子上的紗巾把月季花綁了起來??”另一位寫道：“??昨天大掃除中，我在除草時不小心把月季花折彎了，我當然要想法把它綁好。??”不同的思維過程，編

寫的故事也不一樣。看著幾十篇內容不

一、構思新穎的習作，足以使人感到幾十顆創新求異的心在跳動。

二、提供材料，誘導學生寫好假想作文

在教學中，我們可以給學生提供一些材料，設計一些情境，讓學生按照生活的邏輯由此展開假想，去構思、寫作。

1、單詞聯想作文

《兒童時代》雜志社曾舉辦過想象作文有獎征文活動，有一道命題是：按下面提供的范圍和詞語編寫故事（題目即想象作文的范圍，規定的詞語必須在故事中出現，詞語的順序可以打亂）。題目：《秘密》

詞語：誰都不知道——猶豫——朋友——淚水——大雨 ——彩虹——笑容

據征文主辦單位介紹，應征的作品紛至沓來，習作內容之廣，立意之深，語病之少，使評委們大吃一驚。

當然，我們在設計單詞聯想作文時應特別注意詞語在意義上的聯系，要讓學生便于憑借詞語擴散思維，逐漸形成詞群、段落、篇章。

2、聽音響作文

1984年，歐洲廣播聯盟發起一次“兒童故事創作比賽”，競賽的要求是從規定的20多個音響（歌聲、口哨聲、喇叭聲、笑聲??）挑選幾組進行想象、創作故事，中國兒童也熱烈響應。在短短的一個月內，僅京津滬三地廣播電臺就收到了一萬多篇小學生征文。

3、給材料作文

人生是個大舞臺，一個人在社會生活中，場合不同，扮演的角色也不同。如果改換一個人的身份和地位，讓他變成與原來不同甚至完全相反的另外一個人，那么就可以導演出一幕幕新的人間悲喜劇，演繹出一個個新的“天方夜譚”。

我曾在教學中設計了這樣一個片斷：課間，陸佳在跳繩，不小心甩到了一個人。我們作如下假設：

1、這個人是陸佳的同學，且關系很好。

2、這個人與陸佳根本不相識。

3、這個人是陸佳的老師。

4、這個人與陸佳的同學，但有過矛盾。

然后，請學生根據這四種假設，設身處地地想象當時的情景，分別寫出陸佳與被甩到的人的語言、表情、動作和心理活動。這樣的作文學生都喜歡寫、樂于寫，不僅寫得快，而且作文立意新穎，想象豐富，思路開闊，極富創造性。

三、結合課題，引導學生寫好再造作文

再造，就是根據圖片、語言文字或別人對某一事物的描述，經過構思而在頭腦中再造出某個對象的完整形象的心理過程。

指導再造作文的方法很多，如給一個未完成的故事續寫情節，提供一個抽象圖形利用想象加以填充；把一首詩(或一句詩)改寫成一幅畫面；對文章的續寫、擴寫、改寫等等。進行這樣的作文練習，可以使學生從別人的想象中受到啟發，拓展思路。為了尋求不同于他人的故事結局，學生思維就會趨于變通，追求新穎。如學完《濫竽充數》后，我要求學生續寫。有的學生順著課文的思路，寫了南郭先生“老病復發”，換一個地方繼續“充數”混日子。但也有不少同學反其道而行之，寫了南郭先生痛改前非，尋訪名師，苦練成才。這樣的故事，可謂既出乎意料之外，又在情理之中，閃爍著一朵朵創新的火花。此外，讓學生根據課文進行改寫訓練也是一種激發想象、培養創新能力、提高作文能力的好方法。比如學完《贈汪倫》這一課，教師可抓住課文插圖，利用美妙的音樂、富有激情的導語和帶有啟發性的提問等誘因，引導學生假設自己就是詩人李白，展開想象，這時學生就會進入詩中所描繪的意境，在腦中浮現出一幅幅生動感人的鏡頭，再現與朋友依依惜別的場面。此時再要求學生進行改寫，就水到渠成。

四、虛構幻想，鼓勵學生寫童話與科幻作文

愛拼才會贏，敢想才會有創造。敢于想象，是創新能力的不竭之源。一個優秀的教師應該培養學生敢想、敢說的創新品質。而童話是通過豐富的想象、幻想和夸張編寫的故事，它打破了日常生活中的各種局限和羈絆，在理想世界里暢游的一種心理活動。它所描寫的雖不是現實生活中的事，但它是以現實為依據又是與現實生活緊密相關的，是在現實基礎上的一種質的飛躍，是假想的另一種現實。同時，童話又是兒童喜聞樂見的一種文體，它愛憎強烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進，許多孩子都伴隨著童話成長的。這是我們指導學生編寫童話的基礎。著名童話作家洪汛濤說：“要開發少年兒童幻想智力，提倡孩子們寫童話——這是時代向我們提出的要求，是社會向我們提出的要求?！?/p>

例如，有位特級教師以“我有一個奇怪的想法”為突破口，引導學生展開想象，說說自己有什么奇怪的想法。學生們都暢談了自己的幻想：“我要嘗嘗石頭的味道”、“我要長出翅膀”、“我是一條魚”??學生們邁出了敢于想象的第一步。教師趁機因勢利導：你為什么要嘗嘗石頭的味道，你嘗到石頭的味道了沒有?假如長出了翅膀，你想干什么?如果你是一條魚，你會干些什么？??在教師的點撥下，學生插上了想象的翅膀，超越時空，頻頻碰撞出創新的火花。這時，讓學生寫作，他們的思路就八方洞開，心馳神往，“無”中生有，寫出了一篇篇立意新穎獨特、富有創造性的妙文佳作來。聽!一位學生在《我是一條魚》中這樣寫道：“爹媽生我原本是一條魚，現在我還是一條魚，原來我們在清澈的小河里??現在，由于環境污染??我的朋友死的死，走的走??現在的我，多孤獨啊??”多么奇特的想象，多么新穎的創意，多么有靈氣的文章，這難道是語言積累和寫作技巧簡單相加的產物嗎?不!這是豐富的想象力和創造性思維的體現。

美國教育家西奧多·Ｗ·海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚；要想寫得充分就必須想得充分；要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象?！币虼?，作為語文教師在指導學生作文時，應注重想象作文的指導，充分發展學生的想象力，培養學生的創新精神。

第二篇：想象作文教學

----“有聲有影”寫作與閱讀訓練一 學習目標

1、激活學生的思維，培養學生豐富的想象力；

2、培養學生語言表達能力及寫作能力。

過程與方法：引導學生采用自主﹑合作﹑探究 的方式并創造性地寫作。

情感態度與價值觀：

1、培養學生調動多種感官捕捉寫作靈感；

2、提高學生的寫作興趣。

想象和聯想是表現對生活獨特主觀感受的兩種必要的手段。寫作要善于想象和聯想 想象：指在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程，是人腦對記憶中的表象進行改造并創造新形象的過程。什么是想象

聯象:由于某人或某事而想起其他相關的人或事；由于某概念而引起其他相關的概念。什么是聯想

遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星。天上的明星現了，好像是點著無數的街燈。

我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。

---節選自《天上的街市》 簡單區別想象與聯想 簡單區別想象與聯想 由此可見：

想象是人腦主觀創造出來的； 是從無到有的過程。虛

聯想想到的是客觀實際，是 從此及彼的過程。

實 愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切，推動著知識的進步，并且是知識的源泉?！笨梢哉f，沒有想象，便沒有古今中外許多杰出的文學作品，就沒有李白的“白發三千丈，緣愁似個長”的千古絕唱。想象作用

細致觀察

廣泛思考

大量閱讀

儲備表象

運用修辭

多作訓練 如何培養想象聯想力 評價自已的想象力 1.你覺得自已的想象力怎樣?

A.豐富

B.一般

C.不太好

2.你認為你的想象力還有多大潛力可挖掘?

A.很大

B.一般

C.不大

3.你是否想檢測一下你的想象力有多豐富?

A.很想

B.一般

C.無所謂 猜謎

花非花,霧非霧

夜半來,日出去．

來如春夢幾多時，去似朝云無覓處．

（打一自然現象）

謎底：霜 道士腰中有兩眼，和尚足蹬一領巾．

本是平常兩個字，難倒不少讀書人．

（打兩個字）

謎底：平常 怪字藏詩

日圓山高路口長，云橫雨細倒斜陽。扁舟橫渡無人過，風卷殘花半日香。看圖想象 乙

圍繞左邊兩個圖形展開聯想，說一說聯想的結果．

例：甲－－西餐漢堡包

乙－－中國的粽子

合起來，想到了中西方飲食文化的不同 甲

范例展示 中秋團圓 遵守交通 燦爛的

古埃及文明 團結協作 拼圖想象

材料：

紙三角形兩個，大小不論．

紙線段兩條，長短不論．

紙圓或橢圓兩個，可大可?。?/p>

要求：請同學們用所給的圖形，拼成一幅

圖，說說它所表示的含義，并給所拼圖形起個名字． 示例：用兩三角形表示兩座重疊的山峰，表示連綿起伏的山峰．用一個橢圓表示山下的湖泊，再加兩條線，用來表示湖里的水．再用一個圓表示太陽．我給這幅畫起的名字是“青山綠水”．青山綠水可以陶冶人的情操，給人帶來美的享受．望大家珍惜保護這份靈秀，不要隨意破壞． 創意構思 父愛深沉 青松 失衡 藕斷絲連

落實想象成果，文字表達

請同學們圍繞所拼的圖形說一段話，可選擇自已的拼圖，也可用屏幕上的拼圖，一百字以內．

帆船

風箏 合作探究

請同學們課后以小組為單位搜集各種標志，如:商標、會標、臺標、城標、校標等。然后選擇你們最感興趣的進行討論、分析評價，并用一段話在日記中寫出來。示例：

會徽圖形部分，即由紅、藍、綠三色構成的“之”字形，以書法的筆觸表現出一個運動的人形，仿佛一個向前跳躍的體操運動員，紅色，寓意著太陽；深藍色，寓意著藍天；綠色，寓意著大地。3種顏色的3個筆劃綜合起來成為一個運動的人形，即為“天地人”

圖標欣賞

請聽故事：續說

有一個人很喜歡彈鋼琴，但彈的卻很難聽。一次他邀請了許多熟人聽他彈琴，可到最后只剩下了一個人。??

請接著往下構思這個故事，后來這兩人有一段對話，對話內容必須體現剩下最后這個人不愿聽的心理，看誰講得精彩.學生甲：“那個彈琴的對最后一個人說：‘謝謝你這樣有禮貌，還能等我彈完再走?！Ｏ碌倪@個人說：‘其實我也想走，只是怕你傷心。’”

學生乙：“彈琴的人一看只剩下了一個人，氣憤的拿起一把刀威脅著說：‘要是你敢再走，我就把你殺了！’那人聽了這句話，‘撲通’一聲跪下，哀求說：‘求求你為了讓我不再聽下去，您還是把我殺了吧?！?/p>

學生丙：“彈琴的人對最后那個人說：‘謝謝你，你是最懂音樂的人?！侨藚s說：‘我并不懂音樂，不過我的丈夫他很懂。’彈琴的人激動的說：‘那他也是彈琴的？’那人卻說：‘不，他是彈棉花的?！?/p>

你們感覺這三個學生哪個講得更精彩？為什么？

應當說同學丙、乙講的故事與比同學甲講的有創意。甲的故事顯得很直白、平淡，而后兩個故事用了“出人意料”的手法來表現，把最后這個人實在不想聽的心理寫得很是細致，富有情趣。另外，第三個故事在語言上也很有特色，達到了幽默的效果。世外桃源

陶淵明(公元365—427年)，東晉大詩人，開創了田園詩體，是我國文學史上第一位田園詩人，字元亮，一說名潛，世稱靖節先生，因宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。陶淵明長于詩文辭賦，有《陶淵明集》傳世，主要散文有《歸去來兮辭(并序)》《桃花源記》《五柳先生傳》等。影視導演培養基地

請同學們以下面“世外桃源”組畫小組為想象材料，然后在腦海中導演出一部精彩的影視照片來！

影視作品在現 閱讀連線

晉太元中，武陵人捕魚為業。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。

東晉太元年間，（有個）武陵人靠捕魚為生。（一次，漁人劃著船）沿著小溪往前行，忘記了路程的遠近。忽然遇到（一片）桃花林，溪水岸幾百步以內，中間沒有別的樹，芳香的青草鮮嫩美麗，地上的落花繁多。漁人對此感到非常驚異。又向前劃行，想走到那片桃林的盡頭。

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。

桃林在溪水發源的地方就沒有了，（漁人在那里）便看見一座山，山邊有一個小洞口，洞里隱隱約約好像有光亮。漁人就丟下小船，從小洞口進入。洞口起初很狹窄，僅能容一個人通過。漁人又向前走了幾十走，（眼前）一下子由狹隘幽暗而變為開闊敞亮。

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫并怡然自樂。

只見那里土地平坦開闊，房屋整整齊齊，有肥沃的土地，美麗的池塘，以及桑園竹林之類。田間小路交錯相通，村落間能互相聽見雞鳴狗叫的聲音。村里面來來往往的行人和耕種勞作的人，男男女女的衣著裝束完全像桃花源以外的世人。老人和小孩都高高興興，自得其樂。

見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。

桃源中人一見漁人，竟然大為驚奇，問他是從哪里來的。（漁人）詳盡地作了回答。人們就漁人把邀請到自己家里去，擺酒殺雞做飯菜，（殷勤款待）。村子里人聽說來了這么一個客人，都趕來打聽消息。他們自己說他們的祖先為了躲避秦朝時候的禍亂，帶領妻子兒女和同鄉人來到這與出外界隔絕的地方，再也沒有從這里出去過，于是就同桃花源以外的世人隔絕了。

問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！?/p>

他們問漁人，如今是什么朝代，他們竟然不知道有個漢朝，更不必說魏朝和晉朝了。這個漁人一地為他們詳細訴說，他們聽了都很驚嘆。其余的人又各自邀請漁人到他們的家中，都拿出酒菜飯食（來款待他）。漁人逗留了幾天，告辭離開。這里面的人告訴他說：“這兒的情況不值得對桃花源以外的人說啊。”

既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。

漁人出了山洞以后，找到了他的船，就沿著先前的路回去，一路上處處標上記號。到了武陵郡，便去拜見太守，把進出桃花源的情況作了稟報。太守立即派人隨同他前往，漁人他們尋找先前所做的標記，結果迷了路，再也找不到原來通向桃花源的路了。

南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無問津者。

南陽有個劉子驥，是名清高的隱士，聽到這個消息，高高興興地打算前往。沒有實現，不久就病死了。從此以后，就不再有探訪桃花源的人了。

想象作文寫作在線

《未來的??》

請看想象影視巨作《阿凡達》

第三篇：淺談想象作文教學

淺談想象作文教學

安義縣龍津小學陳念紅 作文是語文教學的重點，也是難點，而想像作文更是難中之難，小學生大都有“恐作癥”，老師也常常為此頭疼不已。那么怎樣才能讓學生在想象作文中有內容可寫，有話可說呢？我認為可以從以下幾方面訓練。

一、觀察現實生活，激發相關想象。

想像離不開現實，離開現實的想象是空洞的，無論哪一類想象作文都脫離不了現實生活。例如童話式想象作文，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識，在想像力作用下的動物附上了人的動作、語言、神態和思維。這類作文實際上是對現實的再現。

如想像作文“未來的×××”，這一類寫未來生活的想象作文對學生而言有難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的十分抽象，不知如何寫。教師可引導學生仔細觀察現實生活，展開想像的翅膀。例如現在的房屋，一旦完工，它便固定下來。如果讓學生大但想象，讓未來的建筑由一個個組裝件構成，根據不同的需要進行不同的組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動，還可以維修，那該多好。又如當看到學校操場只有一處，空間過于狹小時，可以引導學生想象地下或空中操場，用電梯或升降

機來回啟用??這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能。如果激發了學生想象的火花，那么展現在學生面前的空間不知有多大！

二、結合課文內容，進行再造想象。

課文是學生學習文化知識的重要材料，也是學生寫作的典型范例。教師可充分利用課文資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文，是一種行之有效的再造想象途徑，能有效提高學生的想像能力。

例如《凡卡》一文，當凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到嗎？爺爺在鄉下會怎樣想念凡卡呢？小凡卡后來的命運又會如何呢？讓學生大膽去想象，續寫出符合事情發展的故事，這樣既加深了對課文內容的理解，又激活了學生想象的火花。

另外，還可以根據文中的插圖進行補充或擴寫。如《我的戰友邱少云》一文在的插圖，邱少云被烈火燒身時的巨大痛苦，是通過作者的心理活動側面描寫的，那么邱少云的心理感受會怎樣呢？可引導學生觀察他的神態、動作進行想象。

三、填補一些空白，設置整體形象。

在教學中選取一些相關的事物或詞語，讓學生進行整合，填補其中的空白，也是提高學生想象能力的重要手段。例如：畫下幾種不同的小動物，讓學生按照自己的思維說出它們之間的關系，并想象出這些小動物之間會發生什么樣的故事，然后進行口述表演，這樣激起學生的童趣，他們的想象力就會更活躍?；蛘唠S便寫下幾個詞語，讓學生編上一段故事，用上這幾個詞語。這類填空白的訓練，可以讓學生的想象能力得到逐步提高。堅持長期訓練，會收到意想不到的效果?？傊?，學生作文能力的提高與教師的訓練密不可分。我們應該在平時的作文教學中善動腦子，力求科學、有效，為學生作文插上想像的翅膀，讓他們飛得更高、更遠。

論文題目：

淺談想象作文教學

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安義縣龍津小學陳念紅3422575

第四篇：想象作文教學

讓小學生插上想象的翅膀

——談小學生想象作文的教學 【摘要】:作文歷來是語文教學的難點。怎樣才能讓學生會寫作文,愛寫作文,相信是每一個語文教師苦苦探索的問題。本文從巧妙激趣，巧用課件，創設情境，珍視個性，觀察現實生活，借助活動之機等等方面描述小學生想象作文的教學。

【關鍵詞】:激趣;引導;創設;想象

《語文課程標準》中指出:“在寫作教學中,要激發學生展開想象和幻想,鼓勵學生寫想象中的事物。”秦牧說過:想象是一對能使思維飛翔起來的翅膀。寫好想象作文,對于開闊視野、豐富思維、培養和提高學生的創新能力是大有裨益的。

一、巧妙激趣,誘發想象

小學生年齡小,知識經驗缺乏,思想比較單一,導致寫作文過程簡單,無話可說,無事可寫。在作文教學中,教師一定要善于創設輕松、愉快的情境,激發學習興趣,誘發學生的想象,發展學生的思維,讓他們有話可寫,有情可抒,有感可發,他們就不會感到寫作文是一件痛苦的事。

以教學《卡通人物故事新編》為例,上課伊始,我先用學生非常喜愛的動畫片《貓和老鼠》的片斷導入,那有趣的畫面及活潑的音樂強烈地沖擊著孩子們的感官,吸引孩子們的注意力,撥動孩子們的心弦,激發他們的學習興趣,使他們在一種極其興奮的情緒中開始這節課的學習。當學生沉浸在精彩的動畫片中,我便趁機讓學生說說:看了剛才這一個片斷,你覺得Tom和Jeery是怎樣的形象呢?學生趣味盎然,思維活躍,紛紛舉手發言。我指名說,隨機板書:“機靈聰明”“笨拙貪婪”,在學生興趣高漲時,我順勢而導:“今天,不僅是Tom和Jeery來到我們身邊,動畫王國里的卡通精靈都來了,看看,都有誰來啦?讓我們用親切的聲音跟它們打打招呼。”這樣的開篇設計誘發了孩子們潛在的、原發的想象思維,為打開學生習作的思路作了鋪墊。學生紛紛暢所欲言:孫悟空來到城市,發現好多不認識的新事物,感嘆自己本領不夠還要學習;黑貓警長再次破獲“一只耳”干的罪案;多拉A夢得到一件新寶貝,幫助小主人打敗大雄;??

這樣的作文課,給學生提供想象的機遇,創設想象的氛圍,充分激發了學生的習作興趣,調動學生的學習積極性,最大限度地激活了學生潛在的學習欲望,使學生主動積極地參與到習作活動中來,成為了學習的主人,讓他們樂于習作。

二、利用課件,引導想象

在語文教學的作文課堂教學中,恰到好處地運用多媒體課件,能為學生營造 一個五彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境,使學生的多種感官接受刺激,從而引導學生想象,促進學生思維能力的發展。

以教學《聽音響編故事》為例,我在指導學生編故事時,給學生創造一個自由的寫作空間。我播放了水滴聲、鬧鐘聲、炒菜聲、哄笑聲的音響,要求學生想象腦海里想象的是一幅什么樣的畫面呢?這里有什么故事?人物會做什么動作?有什么表情和心里活動?當孩子們個個躍躍欲試時,我趁機給他們創造說的機會。讓學生單獨創編;或者小組合作討論,分角色給動畫配音。讓他們把想象中的內容具體講出來,讓學生在交流合作中相互啟發,相互溝通,相互學習,使想象更充實、更完善,為每一位學生提供了充分表現的機會、創作的機會。給學生一個自主學習的環境,再次激起學生對寫作的興趣,讓學生學會用自己手中的筆去描繪五彩的童話。

當學生的心完全沉浸在美妙無比的音響世界中時,他們就會覺得“作文是快樂的”。沒有了約束,沒有了禁錮,學生的主體精神就會得以煥發,自主表達的空間就會得以舒展,一篇篇異彩紛呈的佳作就會煥發出生命的光彩。

三、創設情境,自由想象

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”是的,興趣是學習的“原動力”,興趣是學習的“催化劑”,它對學生的學習有著神奇的內驅動作用,能變無效為有效,化低效為高效。只有激發了孩子的興趣和愛好,才能挑動孩子心中想學的心,使其自然而愉快接受知識。因此,教師要抓住學生的這一心理特點,常給他們創造自由想象的空間,提高作文的興趣。

在教學描寫人物對話時,我特地創設了一幕情境劇:“在一個美麗的黃昏,放學的小娟走在田間小路上。突然,她發現了一對飛舞的蝴蝶,就飛快地追去。原來,她的生物老師叫他們做一個蝴蝶標本。小娟追著追著,跑得越來越快,身邊的景物飛一般地變化?，F在,小娟她正在不顧一切地追著蝴蝶。不一會兒,她眼前的蝴蝶突然不見了。這是發生了什么故事呢?”我讓學生展開自由想象。頓時,教室里炸開了鍋,沸沸騰騰。大家都在發表著自己的見解:有的說小娟遇到一群小精靈,小精靈邀請小娟參加舞會;有的說小娟大灰狼,后來她用聰明才智戰勝大灰狼;還有的說小娟遇到好心的小兔,小兔借了指南針給小娟,小娟才回到家。??五分鐘過去了,教室里安靜了下來,大家都在快速地書寫著自己心中的想法。十五分鐘過去了,我說:“有哪位同學愿意與大家分享你的成功果實,請上來。”“呼”,好家伙,十幾個一擁而上。沒辦法,我只好拿出小黑板讓他們寫。

在作文教學中,我常常給學生創設真實的情境,激發學生強烈的寫作欲望, 讓他們有話可說,有話可寫。讓每個學生在歡樂中、在玩耍中、在情趣中展開想象,進行習作。

四、珍視個性,注重想象

小學生特別看重自己的才能,喜歡憧憬未來,想象未來,教師應根據這一特點,時常去刺激學生的想象力,喚起學生的寫作靈感,促使學生合理想象虛擬成文,以激發他們一定的成就感。

在習作教學中,教師要正確引導學生無拘無束地放飛想象,讓學生愛怎么想就怎么想,愛怎么寫就怎么寫,以滿足他們想象和創造的愿望,學生的主動性、積極性得到體現,變“要我寫”為“我要寫”,變“我會寫”為“我愛寫”,他們就會把作文當作一種享受,一種自我滿足。

五、觀察現實生活，激發想象

想像離不開現實，離開現實的想象是空洞的，無論哪一類想象作文都脫離不了現實生活。例如童話式想象作文，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識，在想像力作用下的動物附上了人的動作、語言、神態和思維。這類作文實際上是對現實的再現。

如想像作文“未來的×××”，這一類寫未來生活的想象作文對學生而言有難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的十分抽象，不知如何寫。教師可引導學生仔細觀察現實生活，展開想像的翅膀。例如現在的房屋，一旦完工，它便固定下來。如果讓學生大但想象，讓未來的建筑由一個個組裝件構成，根據不同的需要進行不同的組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動，還可以維修，那該多好。又如當看到學校操場只有一處，空間過于狹小時，可以引導學生想象地下或空中操場，用電梯或升降機來回啟用??這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能。

六、結合課文內容，進行再造想象

課文是學生學習文化知識的重要材料，也是學生寫作的典型范例。教師可充分利用課文資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文，是一種行之有效的再造想象途徑，能有效提高學生的想像能力。

例如《凡卡》一文，當凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到嗎？爺爺在鄉下會怎樣想念凡卡呢？小凡卡后來的命運又會如何呢？讓學生大膽去想象，續寫出符合事情發展的故事，這樣既加深了對課文內容的理解，又激活了學生想象的火花。

另外，還可以根據文中的插圖進行補充或擴寫。如《我的戰友邱少云》一文在的插圖，邱少云被烈火燒身時的巨大痛苦，是通過作者的心理活動側面描寫的，那么邱少云的心理感受會怎樣呢？可引導學生觀察他的神態、動作進行想象。

七、借助活動之機，拓展寫作空間。

傳統的教學方法，習作課一般在課堂上進行，與日常生活聯系不大。使作文的空間受到限制。為了完成寫作任務，學生就胡編亂造，寫出來的文章空洞乏味，因此教師要注意課內外結合。學生在校內外都要參加一些內容不同，形式不同的各種活動，借活動之機，引導學生注意觀察，在活動中感受學習語文的快樂，使寫作與活動相結合。如：四年級教材中習作：記一次有趣的活動，要把活動過程寫清楚??。正巧，學校舉行一次風箏比賽，在比賽時，空中的許多風箏招來了一只真老鷹，學生又驚又喜。于是在寫作時，教師因勢利導，讓學生展開豐富的想象，想怎能么寫就怎么寫。有的學生寫：“風箏比賽開始了，五顏六色的風箏飛上了天空，有蝴蝶、燕子、老鷹、蜻蜒??”風箏越飛越高，忽然從遙遠的天空飛來一只真老鷹，向風箏老鷹飛來，好像在說：“這里真熱鬧?。∽屛乙埠湍銈円黄鹜婧脝幔俊边€有的學生寫：“??這時，一只真老鷹在空中盤旋，慢慢地靠近風箏老鷹說：“朋友，你好，咱倆比比誰飛得又高又遠好嗎？”風箏老鷹嘆口氣說：“唉！我哪有你自由呀，你看那根細細的繩在拉著我呢。”，陪著它飛了一會兒，向遠處飛走了?！??還有一次習作，寫一種自己喜歡的小動物，教師在課前先布置學生做好習作準備，要求自家養動物的同學，對動物進行認真觀察，觀察其外形特點及生活習性，沒有的同學，可到有動物的地方觀察，要有記錄。因為有了充分的習作準備，動筆時，學生就會很快的進行描寫。有的學生寫《我家的小牛犢》，他不僅寫出小牛犢的外形特征，還寫出牛犢怎么樣吃奶及在院中歡蹦亂跳玩耍的樣子，非?？蓯?。有的學生寫自家養的蜜蜂，不僅寫出蜜蜂的外形和嗡嗡的叫聲，還寫了蜜蜂怎樣采蜜、釀蜜，就連蜜蜂蟄人后為什么會死的原因也寫了出來。雖然同學們觀察的動物不同，寫的內容不同，但都滲秀小作者對動物的喜愛之情。通過活動和細心觀察，拓展了學生寫作空間，使學生習作有趣，不再空洞無物。

總之,利用多種多樣的形式、豐富多彩的題材讓學生寫想象作文,讓孩子插上想象的翅膀自由飛翔,一定可以讓學生愛上作文,寫好作文,同時培養學生的創造思維和想象能力。寫作是學生自己應用語言文字進行表達和交流的方式。我們教師要充分調動學生的積極性，激發學生的寫作興趣，尊重學生寫作的自 主性和獨立性，一句話：就是更好提高學生語文綜合素養，張滿所有學生情感的風帆，推動他們寫作的航船。

【參考文獻】

1張素云：《求真——小學作文教學方法之初探》《語文教學之友》2005年第7期

2.龍蓮 ：《關于小學想象作文教學管見》《新作文：小學教學版》2006年第12期

第五篇：想象作文教學反思

想象作文教學反思

學習《草蟲的村落》后，單元中有一則習作。習作要求把自己想象成大自然中的一員，可以是一種植物或一種動物，甚至是一個自然現象，寫出它們在大自然中是怎樣的生活及變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的，并融入自己的感受寫下來。

學生最喜歡寫想象作文了，天馬行空，可以無所顧忌地進行想象和創造，這種創新精神當然值得提倡。但是本次作文的想象還是有限制的，要求或寫出動物的生活習性，或寫出植物的生長過程，或寫出自然現象的變化過程，就有了一定的難度。

我找了一些范文，比如自述或奇異游歷一類的習作，感覺不是很貼切。于是我親自寫了一篇《魚國奇遇記》的下水文，描寫了一條魚兒在水底世界的所見所聞。通過故事語言寫出了魚的吃、穿、住、睡的生活習性，并進行了環保的呼吁。在讀完范文后，我在教學中特別強調，在故事的想象中要體現資料現實的元素，讓別人讀了你的文章，對你寫的動物、植物、自然現象有所了解，而不是胡亂瞎編。

在一番教導之后，學生積極動腦，發揮想象，部分學生寫出了很優秀的習作，比如：吳麗楠的《蜂巢打工一日游》、梁瓊月的《蜜蜂王國奇遇記》、程霽月的《天空的顏色----彩虹》、李孟菲的《一只小雞的幸福生活》、郭元雙的《我是酸雨》等，同學們想象豐富，融知識點于故事中，讀來有趣又能受到教育，真是一次快樂的寫作。

這次教學，讓我體會到老師親自寫下水文進行指導寫作文，更加貼近學生的語言和生活，貼近習作的要求。