第一篇：試析學生寫作心理障礙及其疏導

試析學生寫作的心理障礙及其疏導

成驚濤

在長期的作文教學實踐中，我們常常發現學生對作文表現出來的興趣不一：或積極性高漲，除課堂作文能及時完成外，還連篇累牘的交上自己的課外習作，要求老師給予批閱；或表現平平，完全停留在完成不得不完成的任務上；或態度冷淡，學不學作文無所謂，寫好寫差一個樣；或諱疾忌醫，一遇作文課如見妖魔鬼怪，能躲則躲，能拖則拖。諸如此類，在作文教學的過程中屢見不鮮。試圖從中小學生對作文教學的好惡表現方面探索原因，并就作文教學中必須采取的對策略陳管見。

一、是否具有優質的作文起步教學，是兒童稚嫩、敏感、

纖弱心河里能否激起喜愛作文浪花的關鍵

在小學語文教學中，二三年級是起步作文的關鍵階段。大部分農村小學，由于師資質量上的問題，不少教師對學生造句的輔導，不是通俗地解釋某詞的意思，在學生真正理解之后，再啟發學生的思維，進行多角度訓練，達到比較熟練運用的目的，而是在學生一知半解之時，就舉出少得可憐的例句，替剛剛啟動思維的學生套上一個箍，把知識局限在一個小圈圈內。當著根據一定的意思綴段或綴文時，教師所舉例句上有的，學生有可能熟練運用，很快成段成文。而例句上無，綴段或綴文中所需要的，學生就會彷徨而不知所措。如無反復，就會加重一部分學生的心理負擔，感到“作文”難，從作文起步階段就開始產生逆反心理。正如前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果兒童感到學習困難，如果別人都能夠接受的東西他不能接受，那就說明，他在童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發展來說應當獲得的東西。兒童正是在這個年齡期——從一歲到七、八歲，變得頭腦遲鈍的。”因此，起步作文這一步抓不好，對學生以后的作文學習會產生十分嚴重的后果。

二、豐富多彩的作文教學，是激發學生作文情趣的源泉，

而生硬平淡的作文教學，則是阻礙學生作文進步的丘陵

隨著年齡的增長，學生心理發展的特點也在逐步變化。尤其是初中學生，學習興趣開始分化，而且興趣廣泛又不穩定。他們表現出有時特別喜愛作文學科，或者某種與寫作有關的活動，有時又特別喜愛另一門學科或另外一些活動。我們常常可以看到一些學生數理化成績冒尖，但語文成績不佳，尤其是作文水平低劣，這就嚴重影響了學生整體知識結構的全面性和合理性。

那么，初中學生學習興趣的分化，除了心理發展的特點逐步變化的原因外，還有哪些原因呢？實踐告訴我們，教師業務素質的強弱、教學是否生動有趣、組織教學的新穎程度等是一個重要的原因。

因此，在這個階段，初中語文教師對于作文輔導的責任更為重大。其一，應采用多側面的訓練，拓寬學生學習寫作的內涵，例如在記敘文訓練中，可以分出寫人訓練、記事訓練、寫景訓練、狀物訓練等。在寫人訓練中可以分出寫人片斷訓練——肖像描寫、行動描寫、對話描寫、心理描寫、細節描寫；寫人完篇訓練——用綜合方法寫人、通過具體事件寫人、把題材歸類后從幾個不同方面寫人、用側面描寫的方法寫人、用對比方法寫人等。在記事訓練中也可以分出記事片斷訓練——場面描寫、事件片斷描寫；記事完篇訓練——單一事件描寫、復雜事件描寫等。在寫景訓練中又可以分出寫景片斷訓練——抓住景物特征寫環境的一角、按觀察的方位或層次描寫全景、固定觀察點與景物的變化、移動觀察點按移動的空間順序寫景、即景抒情與情景交融等；寫景完篇訓練——實景描寫、虛景描寫等。在狀物訓練中又可以進行靜物的描寫訓練、動物的描寫訓練和借物抒情的訓練。多側面訓練，可以避免寫作教學過程的枯燥和空泛，使教學內容充實全面，使學生學來有其味難盡的感覺。其

二、采用生動新穎的教學方法，使學生在快樂中，提高寫作水平。諸如到野外春游，當場進行寫景訓練；課內進行限時口頭作文比賽；教師引導。學生當堂進行作文構思或評講辯論；布置對一個老師進行肖像描寫；布置記當天的某一堂課；布置觀察當天的哪一件事，并進行描寫；布置學生間相互進行肖像、個性、表現的描述；指定學校或野外的專一景物，要求即景抒情；指定教學生進行有意義的對話，其他學生當場進行描寫；布置對專一動物進行觀察描寫等。筆者曾運用以上這些活動形式對學生進行寫作訓練，常常達到妙趣橫生、寓教于樂而樂不可支的境地。學生學習寫作的興趣，因此而長盛不衰。

三、在學生生活實際的園地里，充分利用教材，強化課外

閱讀，以培養想象力為助動力，才有可能獲取作文教學的累累

碩果

學生感到苦惱的是作文，教師感到苦惱的是作文教學。作文是學生思想、生活、思維、語言的綜合反映。為什么有些學生對作文畏之如虎？關鍵在教師身上。首先，作文教學必須局限在學生生活實際的園地里，要寫學生所熟悉且有較深理解的東西。這樣，學生作文才不會味同嚼蠟，無物可寫。呂叔湘曾說過，命題作文是作文教學中的一個重要的方法。但這個命題又決定著學生寫作的成功程度。題目出得不好，主要表現在脫離學生生活實際，學生在無物可寫時，只好抄書抄報。寫作文無非是讓學生把腦子里的東西組織起來，表達出來，如果出題強人所難，學生就會勉為其難。因此，寫作教學中必須非常注意體察學生的生活，對他們所真正熟悉或者生活中肯定會出現的東西了如指掌，這樣，才能掌握寫作教學的主動權。

其次，充分利用教材本身的美感和吸引力，并通過強化課外閱讀，來培養、提高學生的寫作自覺性。眾所周知，一般的說來，教材就是范文，顧名思義，范文即典范之文。而不少教師在教學中對時代背景、中心思想、段落大意總是津津樂道，分析來、分析去，學生最后仍然無動于衷，或者毫無收獲，而在如何利用教材，引導學生寫作，提高學生的寫作能力等方面，則考慮甚少。另外，有的教師僅僅滿足于課上對課文的教學，對學生的課外閱讀不提倡、不組織，原因是怕影響課堂學習，這些同志把課外閱讀與課堂語文、寫作教學的關系對立起來了，忘記了教材學習、課外閱讀是寫作學習的寶貴源泉。我們難以想象，一個不愛讀書的學生能夠寫出高質量的作文。

第三、以培養想象力作為助動力，是提高學生寫作水平的重要方面。我們經常發現，不少學生的作文干巴巴，枯燥乏味，這正是缺乏想象力的表現。想象力是人類思維活動中的一個重要特點。黑格爾說：“如果談到本領，最杰出的藝術本領就是想象。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象力，就不可能有發明創造；沒有想象力，就不可能有藝術；同樣，沒有想象力，學生的作文水平也不可能有大的提高。那么，怎樣培養學生的想象力呢？因為發展想象力的基礎是觀察，所以教師應首先教育學生學會觀察，努力培養自己的觀察力，熱愛生活，熱愛社會，留心周圍的事物，處處做有心人，生活積累得多了，想象力就會逐漸豐富起來。其次，要明確，什么事情，都要親自經歷是做不到的，也是不必要的。要求寫強盜的人先去做強盜，寫特務的人先去叛國出賣情報，這是愚蠢和離奇的，也是做不到的。

但是，不管寫什么，既可以從觀察中了解，又可以從書本上得到啟迪。因此，廣泛的閱讀和實際觀察，是培養學生想象力的重要途徑。在作文教學過程中，我們應該在學生的大腦部位打上幾口“深井”，讓學生的想象力源源不斷地從“井口”噴射出來。

綜上所述，學生對作文好惡的主要原因在教師身上。而在小學、初中、高中這漫漫的作文教學長征中，要想尋覓提高學生作文水平的良方，還得靠教師苦練作文教學基本功，真正發揮“保姆”和“向導”的作用。試析學生寫作的心理障礙及其疏導試析學生寫作心理障礙及其疏導責任編輯：飛雪

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第二篇：職專生寫作心理障礙疏導

摘要：讓學生學會觀察思考，學會表達運用，是語文寫作教學的重要追求。然而，當前職專寫作教學實踐中，有相當一部分學生存在著畏難、倦怠、焦慮、興趣淡薄等心理障礙，成為職專寫作教學的“瓶頸”。審視這些心理障礙，探討切實可行的疏導途徑，成為擺在語文教師面前的一個嚴峻課題。關鍵詞：寫作心理障礙審視疏導途徑寫作是一種創造性的智能活動，是主體對生活的一種能動再現過程。學生是寫作的主體。提高學生的寫作水平，關鍵在于調動學生主體的寫作積極性，培養學生良好的寫作心理。然而，在寫作實踐中，有不少職專生存在著畏難、倦怠、焦慮、興趣淡薄等心理障礙，這不僅湮沒了他們的主體意識和寫作潛能，而且嚴重制約了他們寫作能力的形成和提高。審視職專生寫作心理障礙，有四大“誘因”值得關注：其一，長期以來教師、家長偏重作文進而過分夸大寫作難度、辛苦程度，無形中給學生以巨大的心理壓力，寫作畏懼心理潛滋暗長。其二，部分教師呆板、封閉的教學方式熄滅了學生靈感的火花，加之職專生殘存的自卑心理的作崇，窒息了學生的智慧，阻礙了正常的寫作進程，寫作倦怠心理蔓延膨脹。其三，職專生閱讀面的狹窄導致了他們在寫作過程中詞匯貪乏，語言表達蒼白無力，語言運用和技巧生疏，以至文思枯竭，下筆凝滯，寫作焦慮心理與日俱增。其四，不少教師過于注重選材立意，謀篇布局、運用表達等寫作知識技巧，忽視了對學生寫作興趣、信心、情感、動機、意志等非智力因素的培養，致使職專生寫作興趣淡薄，寫作心理障礙根深蒂固。那么，作為語文教師，既要正視職專生的寫作心理障礙及其產生根源，又要采取行之有效的措施切實加以疏導。

一、命題原則方法別出心裁。命題的優劣直接影響學生寫作情緒的高低。心理學告訴我們：求新、求異是中學生心理特征之一，他們思維敏捷，求知欲強。好的命題往往能激發學生強烈的寫作欲望，使之以愉悅的情感進入寫作。反之，“大、深、舊、疏”的命題，不僅因直接違背學生心理特征而難以喚起寫作的欲望，而且會使學生因無話可說而退避三舍，視若畏途。為此，作文命題一要把握“兩個貼近”原則：貼近學生。關注學生學習生活中的熱點、焦點問題，把學生喜愛、感興趣的新事物引入寫作，把題目出在學生身邊，出在學生生活的橫斷面上，使學生一看題目就覺得親切，有話可說、有情可抒；貼近生活。生活是寫作的源泉，作文題目設計應富有生活情趣，以選用學生熟悉的學校生活、家庭生活以及學生日常接觸到的一部分社會生活為素材較適宜，因為熟悉的生活易于表達，這樣，學生就會產生寫作的沖動，從而寫出充滿生活色彩、富有生活氣息的文章來。二要改變命題方式，鼓勵學生自擬文題。自擬題目，能激發學生寫作興趣，培養他們獨立觀察生活、選取題材、開掘主題的能力，真正使他們做到有感而發，有的放矢，有為而作。這對鼓勵他們獨立思考，發展個性是大有裨益的。當然，這里說的提倡學生自己命題，并不是學生愿意寫什么就寫什么。不要把學生自己命題理解為自由命題，而要根據教學目的和訓練的連續性、階段性要求，在文體上、內容上規定出大體的范圍，在這個大體范圍內把命題的主動權“下放”給學生。

二、生活經歷閱歷日積月累。職專生寫作中產生的惰性心理，從根本上說是觀察懶惰和思維懶惰造成的。為此，教師一要引導學生留心觀察生活，積累生活閱歷。良理益友、同學情誼、校園**、日常瑣事，都是寫作的題材；嚴父慈母、鄰里關系、街坊趣事、小巷軼聞都是作文的源泉；甚至上學路上、走親訪友的途中都有許多值得挖掘的素材。正如羅丹所言：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺乏發現。”生活的源是無窮的，只要熱愛生活，善于觀察生活，思索生活，生活處處皆文章，文章篇篇放光彩。二要創設質疑情境，激發學生釋放生活閱歷。教師要創設一個讓學生情緒比較激動、喜歡質疑的作文環境。教師舉出一種現象，讓學生調動生活閱歷，從選材、立意、構思等方面去思考，各抒己見，自由爭論，從而加深學生對生活的認識，豐富其生活閱歷，使他們的作文有話可說，有情可抒，有理可講。

三、語言表達能力提升穩扎穩打。寫作是用書面語言寫文章，寫作能力就是運用書面語言反映客觀事物、表達思想感情的能力。職專生寫作中存在著“只能意會而不能言傳”的障礙，其實質是學生語言表達能力的滯后所致。有道是：“工欲善其事，必先利其器”。因此，教育引導學生認真刻苦地學習和鍛煉語言尤為重要。一要引導學生品味語言。講解課文時不要老停留在“文章寫的是什么”的程度上，而應對“文章怎么寫的”、“為什么要這樣寫”的問題緊抓不放，結合特定的語言環境揣摩、咀嚼、領會、品茗課文中的詞語、優美句子，學以致用，融會貫通。二要引導學生廣泛涉獵各種文體的文章。尤其是古今中外的名著，了解不同作家的不同風格，不同文體的不同語言特點，觸類旁通，舉一反三。三要組織語文第二課堂活動。開展書評、讀書心得報告會，定期開展讀書筆記交流、摘抄和妙語精粹展覽，努力提高學生運用語言的能力。

四、興趣信心培養持之以恒。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，興趣是學生主動作文的動力。因此，在寫作教學中，教師一要慧眼發現學生作文中的點點星光，激發學生寫作興趣和信心。多給學生以肯定性的評價和激勵，哪怕是微小的進步都要及時肯定，適時給予熱情的鼓勵，使他們感受到進步的喜悅，激發寫作的興趣；充分挖掘學生作文中的“閃光點”。使他們認識到自己的長處，體驗到寫作成功的愉悅，增強寫作興趣和寫作信心。二要強化耕耘意識，淡化分數結果。平時作文批改適當放寬標準，不求全責備，不吝嗇分數。在下評語時，指出作文優美要不惜筆墨，指出缺點要少而精，并盡可能說得委婉些，切忌把學生作文說得千瘡百孔，一無是處，挫傷其寫作的積極性。三要創造條件，搭設學生表現寫作才能的平臺。對學生習作中比較成功的文章可以通過范文朗讀、張貼等形式給以肯定，或者通過推薦文社、報刊發表等形式，使他們獲得成功的體驗，促使他們興趣盎然，信心十足地寫作。

五、動機意志培育常抓不懈。動機是激發和維持個體進行活動，并導致活動朝向某一目標的心理傾向或動力。學生學習積極性的高低，一般是由學習的動機決定的。一個學習動機純正的學生，他就會勤奮學習，這種理智的動機激勵他不斷以頑強的意志去克服學習中出現的種種困難。寫作也不例外，學生一旦有了明確的寫作意識，這種意識就會在心底迸發出練筆的激情和使命感，這種使命感會驅使他調動意志的力量，通過各種手段去克服困難，這種人可以稱為主動寫作者。反之，一個為老師而作文，為作文而作文的人的動力源是極其有限的，一旦遇到挫折就會悲觀，產生畏懼心理，惡性循環的結果只能使寫作水平永遠停止在一個水平線上，這種人稱為被動寫作者。“解鈴還須系鈴人”。對被動寫作者，在寫作教學中，老師一要培養學生正確高尚的學習動機。幫助學生樹立遠大的理想和明確的學習目的，認識寫作能力在人的智能機制中的重要位置，注入寫作動力，讓學生在作文世界中找到屬于自己一角的星空，

，

找到照耀自己的星座。二要培養學生堅強的意志。提供成功者的寶貴經驗，特別是胸懷大志，最終成就事業的典型，通過潛移默化的教育，形成性格的力量，借助意志的作用支持他們認真寫作。三要樹立學生學習的榜樣。給學生講述一些有代表性的作家的成長經驗，讓學生明白，成名的作家也是普普通通的人，他們并不神秘，更不是超人。他們也經歷過迷惘和困惑。寫作不值得畏懼，因為它并不是高不可攀。只要相信自己，奮起直追，就一定能寫出滿意的文章來。四要不失時機地給學生以切實的幫助。當學生在寫作過程中遇到卞殼，出現焦慮、煩躁等消極心態，教師要引導幫助學生，從“山重水復疑無路”的困境走向“柳暗花明又一村”的新天地，讓一個個令人生畏的難題變得饒有興趣，使學生在解決問題的過程中體會到愉悅的情緒，為他們克服困難注入一支強心劑。此外，創新作文方式，靈活作文時間，也不失為疏導學生心理障礙的有效方法。作文時間不宜限制太死，少量在課內限時完成，多數完全可以讓學生課外完成。這樣能讓學生充裕構思，從容修改，消除害怕作文的心理，培養良好的作文習慣。總之，只要教師因勢利導，趨弊為利，就能有效消除職專生對寫作的畏懼心、恐懼感和寫作中的焦慮不安等消極情緒與心理障礙，達到“輕舟已過萬重山”的境地，使學生的思想在活躍、舒暢、歡樂的心理支配下自由運轉，產生巨大的創作熱情，進入寫作時的最佳心境。主要參考書目：

1、孔慶東、摩羅、余杰主編的《審視中學語文教育》

2、楊青松主編《語文教學藝術新論》

3、余文森著的《當代課堂教學改革的理論與實踐》

4、周慶元著的《語文教學設計論》

5、《心理學原理與運用》（經濟科學出版社），職專生寫作心理障礙疏導責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第三篇：淺談初中生語文學習的心理障礙及其疏導

淺談初中生語文學習的心理障礙及其疏導

宜春五中王隆裕

【內容摘要】學生在語文學習中的心理障礙嚴重地阻礙著語文教學的正常進行，不但影響他們語文成績的提高，而且影響他們的身心健康。初中語文教師在教學工作中應不斷地探索學生的學習心理，加強教學活動的針對性，從而提高語文教學的質量和效益。

【關鍵詞】初中生；語文學習；心理障礙；表現；原因；疏導

教育心理學的研究表明，學生在接受新知識或接受新技能培訓時，如果有一個正確的、積極的心理準備(求知欲)，則其接收的效率將會高出被動接收效率的一至兩倍。長期處于被動接受的狀態還會產生壓抑、厭倦、對抗、恐懼等情緒進入心理的誤區，嚴重影響學習的效果。語文作為最基礎的學科，對發展學生智力，培養學生語言運用、寫作能力有重要的作用。那么如何提高語文教學質量，許多教師意識到采用導向、養學、授法的學習指導策略的必要性，努力使學生樂學、持學、會學，達到優化學生學習、提高學生素質的目標，但在此過程中往往會忽略學生學習語文的心理障礙問題。

學生的學習過程是一個不斷認識事物的認知心理過程，它受辯證唯物主義認識論的指導，也要服從學生心理發展的規律。長期以來，我國的中學語文教育在“應試教育”的影響下，教學手段單一，教學方法呆板，語文教學的模式普遍采用背課文、做題目戰術，大運動量訓練，加上語文學科本身的特點，要記的內容多，課外閱讀要多，又要經常寫作文等，伴隨學生的是一次次考試的失敗，致使學生在心理上對語文產生偏執、畏難，雖然迫于高考壓力，學生的語文學習從未間斷，但在這樣的心理壓力下，其后果可想而知。因而，分析學生產生心理障礙的成因及對策就成為一個迫切的課題。

應試教育向素質教育轉軌是當今教育改革的主題，提高人的綜合素質是今后教育發展的方向，而語文素質是人的綜合素質的重要組成部分，如何提高人們的語文素質是基礎教育面臨的重要課題。

一、初中學生語文學習過程中存在的心理障礙

1.自卑心理

由于某些學生智力較差，或學習方法不當，或刻苦努力不夠，大量的瑣碎的字詞識記，漫長的所謂精彩語段的背誦，支離破碎的課文分析，頻繁的訓練測試，絞盡腦汁仍無從下手的作文，鋪天蓋地，考

試屢考屢敗，形成嚴重的失落心理，從而產生頹廢、傷感、畏懼和焦慮等情緒，這樣天長日久在他們心理上形成了“怕上語文課，厭朗讀”的條件反射，憂慮、畏懼心理自然產生。

2.主觀意識的惰性

在學習過程中養成思維的惰性，對教師存在強烈的依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對語文閱讀問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解答示范，習慣于一步一步地模仿硬套。還有一些同學不能正確對待每一次考試成績，心理情緒總是隨“分數”起伏，不是認真分析失誤的根源，只簡單認為是自己發揮不好、粗心，掩蓋了自己平時主觀上努力不夠、方法欠佳、思維懶散等不良思維品質，或者是垂頭喪氣，十天半月都回不過神來，意志消沉，思維懶惰。

3.急于求成在未弄清題意，未認真讀題、審題的情況下急于答題，不管該答題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的答案？為什么要這樣答？能否推廣和做到智能遷移，忽視對語文問題解題后的整體思考、回顧和反思。

4.教學方法呆板。

新的教學理念，科學的教學方法，還沒有被廣大語文教師接受和運用。我們往往遇到，學生初讀文章時尚能被吸引，但教師不厭其詳地分析，新鮮感卻沒有了。經過肢解的教學內容的枯燥、瑣碎，千篇一律的教學方式的呆板、單調，企圖用教師的“思維捷徑”去代替學生感受和探索的教學語言的平淡、乏味，以及強制完成的大量練習的機械和繁瑣，都不但不能激發學生潛在的學習需要，反而會將已經形成的興趣驅散，甚至變為一種負擔。

5.思維定勢

在長期的語文學習過程中，教師習慣性教學程序下，學生形成一個比較穩固的習慣思考和解答語文問題程序化、意向化、規律化的個性思維策略、格式、慣性。該答題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的答案？為什么要這樣答？能否推廣和做到智能遷移。同時，部分學生由于心理上的自我封閉、消極、緊張、壓抑、厭學等因素不同程度上影響和制約著中學生學習語文的積極性和主動性，使語文教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。

在長期的教學過程中，筆者做了不間斷的調查：為什么有大量的初中生對語文不感興趣；八年級、九年級的差生是如何產生的；初中生語文學習方法欠缺的原因。而在學生的學習過程中，學習狀況如何，對學生的心理會產生重大影響。學生學習的情緒將隨著學習的狀況而上下波動，許多心理問題源于學習的失敗、挫折。學生的學習活動能順利地進行，對學生的心理健康發展有重大意義。

二、造成這些心理障礙的原因

1.教師方面

教師是知識的擁有者，把學生當成知識的容器。不管學生有多么大的差異，每天教師所灌輸的知識學生必須全部掌握，所灌知識量的大小及灌輸方式都必須接受。天長日久，學生接受不了的知識就成為他們學習語文的障礙，即產生認知障礙；在語文教學中，有些教師缺乏對學生情感的投入。講課傳授知識和考試是傳統教學的兩個核心要素。教師對學生缺少信任，缺少愛的表示。我們走進課堂，總會看到學生由于回答不出教師所提出的問題而受到嚴厲批評的場面。很少有教師對回答不出問題的學生說“你試試看，你一定會答上來的”，或“錯也沒關系”等鼓勵的語句，慢慢地使學生由不喜歡語文教師發展到對語文學科淡漠，從而出現情緒障礙。

2.學生方面

由于缺乏信心，學習不肯努力；或由于多次在語文學習上的失敗而厭惡語文學習。這些都使學生在語文學習中產生障礙；態度及習慣方面的問題。有不少學生由于怕苦怕累、懶惰、不肯動腦動手，因此產生語文學習障礙。盡管從小學到初中，已學習了六、七年語文，但仍不知用什么方法才能學好語文，沒有養成良好的學習習慣；語文學習能力不足。相比小學語文而言，初中語文教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握語文知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識、形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。由于對語文的基礎知識掌握得不好，課外閱讀量少，而產生語文學習障礙；社會和家庭方面的問題。由于家庭教育不當或不良社會環境的影響，學生也會產生語文學習障礙。

3.師生溝通方面

教材是師生溝通的中介，由于教材過深過淺，或教學進度過快過慢，都會影響語文教學，使學生產生語文學習障礙；師生缺少溝通，產生不了互動的正面效益。一方面，教師不了解學生的實際情況，根據主觀想象制定學習目標，以致目標太高，學生無法達到。另一方面，學生不了解教師所要達到的目標，因此雙方產生不了碰撞，引不起互動，在情感上更缺乏溝通。大多數語文教師對語文有興趣，從小學一年級直到大專或大學畢業，連續學習語文達15年以上。他們很難體會在語文學習中有障礙的感受。尤其是初中語文教師，經過一兩個小循環，就可把初中語文基礎內容概括起來。而學生們，從小學一年級直到初中，越學越感覺到語文學科的難度。在這種情況下，師生之間在情感上是很難溝通的。由于師生雙方缺少溝通，很容易在語文學習中產生障礙。

三、排除學生心理障礙的注意點

1、“曉之以理”，使學生充分認識學好語文的重要性。新生入學后的第一堂語文課，即向他們介紹我國許多專家、學者重視語文學習的故事，使學生懂得不僅學習社會科學需要深厚的語文基礎，就是學習自然科學同樣需要深厚的語文基礎。語文以其精髓開啟了學生的心竅，培養創造精神，達到動情、激思、礪志、陶冶情操，凈化心靈，健全人格的目的。

2、靈活運用多變的現代化教學方法和手段，激發學生的學習興趣。歐拉曾說過：“興趣是最好的老師”。烏申斯基也曾說過：“沒有興趣的強制學習，必將扼殺學生探求真理的欲望”。因此，我們教師首先要為學生創設學習情境，以保證他們有高效率的心理投入。當學生學習帶有輕松愉快而又緊張興奮的心情時，他們就會對語文產生強烈的好感，從而將他們對一節課的局部興趣轉化為對整個語文課堂的持久興趣。根據課文內容和體裁的不同，靈活機智地將錄音、錄像、投影等現代化教學媒體運用于教學之中，變無形為有形，變靜態為動態，變無聲為有聲，變無色為有色，使平板枯燥的文字符號變為形象的畫面，悅耳的音樂，渲染氣氛，創設情境，有效地調動學生的多種感官。使學生人情入境，生情生意，獲得深刻的感悟認識，啟迪學生的思維，拓寬聯想和想像的空間，把科學性和藝術性完美地結合在一

起。這樣，激發學習興趣，讓學生的心理活動始終處于積極的狀態之中，輕松愉快地接受知識，陶冶情操，由厭學變為好學，進而樂學

3、根據學科特點，教給學生學習方法，授之學好語文的金鑰匙。

(1)字詞學習。打破傳統教學的集中學習，死記硬背的方法，采用分散學習，突出重點難點的方法。通過比較、猜謎、表演等方法，在具俸的語言環境中，理解字義，掌握字形

(2)閱讀學習。改革低質量、低效率的傳統閱讀觀念和傳統閱讀教學陋習，強化閱讀的效率意識，強化自主、創新、探究閱讀的意識，弘揚閱讀的人文精神，發揮學生的心靈自由和主體創造必以課內閱讀為軸心，開辟課外校外閱讀課堂，變漫無目的閱讀為擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀的優讀；變“庖丁解牛，不見全牛”的肢解式閱讀為整體感知的意會性閱讀；變囫圇吞棗的被動閱讀為創造性的探究式閱讀；變走馬觀花，只重情節，沒有記憶的無效閱讀為重視誦記、重視積累的有效閱讀，(3)寫作學習。首先在生活中培養作文的感受能力。妙筆生花、文辭雋永的文章來源于豐富多彩的生活。重視閱讀，鼓勵學生博覽群書。因為閱讀是擴大知識面，提高文化素養，獲取寫作材料的重要途徑，是寫作的間接源泉。要求學生在閱讀的過程中注意積累優美詞句和段落，反復吟誦，鼓勵學生做知識卡片，寫讀文，反對模仿，讓學生獲得成功的喜悅。再次，追求新穎。改變命題形式，以往作文是老師統一命題，學生思維受到限制，寫出的文章大多是“文不附體”，言不由衷。為了改變這種被動的局面，采用學生自由命題。反對千人一面，于部一控，千篇一律的現代八股，要求命題新，立意新，選材新，描寫手法新，重視聯想和想像。學習“語不驚人死不休”的創新精神，激發學生求索和創新的精神。

4、教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境、興趣愛好、特長優勢、學習策略和水平等等。做到想學生所想，所疑，所難，所錯，所忘，所會，所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。

總而言之，初中語文教師在教學工作中應不斷地探索學生的學習心理，便于對語文教學活動進行較為全面系統的回顧和反思，以總結經驗，找準問題，發揚成績，糾正錯誤；把握中學生學習語文的心理狀態，加強教學活動的針對性；使語文學科價值能夠在教育過程中得到充分展現和有效發揮，從而提高語文課程教學的質量和效益。

【參考文獻】

1、高中語文學習心理障礙成因及對策分析∕竇銀強.《教壇聚焦》，2010年第17期。

2、初中語文學習心理障礙的分析及對策∕朱素娟.《都市家教》，2009年第8期。

3、中學生語文學習的心理障礙及排除對策∕劉西志.《山東教育學院學報》，2000年第5期。

4、中學生學習心理障礙的成因及對策∕申建軍.《考試周刊》，2008年第31期。

5、論農村初中生語文學習的心理障礙及其疏導∕姚秀梅.《文教資料》，2011年第2期。

第四篇：農村單親家庭孩子的心理障礙及疏導

農村單親家庭孩子的心理障礙及疏導

摘 要：隨著生活水平的提高，人們的幸福觀在不斷提升，年輕夫妻的離異似乎成了一種時尚。就是貧困山區也不例外：年輕小伙出去打工，帶來一個姑娘做妻子，生了孩子，再出去打工媳婦又跑了，導致一些孩子沒了媽。這個問題已經相當嚴重，目前我在小學所帶的一個班級單親孩子達到60%了。這些孩子心理受損，形成障礙，給學校教育教學帶來一定的困難。要使這些孩子健康成長，教師正確的心理疏導尤為重要。而這項工作已成為我班主任工作的重點。

關鍵詞：單親家庭；心理障礙；疏導；化解

為了給這些學生正確有效的疏導，首先，我們應該搞清楚他們的心理特點，經過幾年的觀察、分析、研究，我覺得他們的心理有以下幾個方面的特點：

一、懦弱傷感型。這類學生沉浸在對遠離自己的母親的思念之中久久不能自拔，感情敏感脆弱，情緒焦慮憂傷，行為固執沖動。在班上不從眾、不合群，好獨處、避活動，多自思、少交流，上課分心走神，下課喜怒無常。他們一般都曾經得到父母雙方的疼愛，現在知道父母之間發生了什么，但不明白是為什么，一下子承受不了這突然的變故，心里時常產生一些天真的假設，構想一些尋母的計劃，回憶一些和母親在一起的畫面。敷衍學習和生活。

二、抱怨仇恨型。這類孩子為父母的離異而羞恥，怨恨他們。久而久之，遷怒于人。在學校的表現是急躁煩惱、較真粗暴、嫉妒高傲。不會隨便接受幫助，喜歡掌權駕馭別人，主動冒犯挑戰強者，甚至敢于正面沖撞老師。吃了虧不吱聲，欺負人不認錯。發威在瞬間，出手極狠準。完全一副勇夫架勢。這類學生雖然不多，但影響班級團結合作的氛圍，給班上帶來了不安全因素，危害較大，是心理疏導的重中之重。

三、自由散漫型。這類學生自私、頑劣、任性、貪玩，凡事由著自己的心情來，不考慮后果，不做長遠打算，得過且過。大錯不犯，小錯不斷。上課搞小動作，注意力不集中，拖拉作業，逃避檢查。課前不預習，課后不復習。成績較差。

由于造成家庭破裂的原因復雜多樣，給孩子的心靈創傷也是多方面的，權且歸納為以上三種類型，并由此出發從學校教育的角度探討一些疏導的途徑和方法：

一、親近溫暖法。對于多愁善感的單親學生我要做的工作首先是設法親近他們，打開心靈的窗戶，讓陽光和溫暖照射他的心田。接著分析他的長處，培養他的興趣，逐漸轉移他的注意力。然后作為重點關注的對象，及時肯定他的成績，時時表揚他的優點，讓他感受到生活的美好，看到前途的光明，對學習和生活充滿信心。

二、揭示化解法。稍大一點的孩子把父母的分離看成是一種恥辱，恥辱的迷霧在他的心里凝結成一座冰山，而冰山里面封存的卻是憤怒的火焰，我們必須盡早把冰山打開，讓里面的火焰趁小冒掉，不要等待它蓄積噴發。打開“冰山”的途徑和方法也許不少，以下三種是我慣用的，比較有效：

1.撞擊法。直接找這類學生正面交談，讓他理解婚姻的意義，學會設身處地為人著想。和他展開辯論，讓他發泄心中的不滿。這樣就等于先把“冰山”打開一個缺口，漸漸釋放了里面的“火焰”。

2.水溶法。“冰山”實際上不過是個別單親孩子內心世界一個薄薄的表層，猛給的溫暖會使它即刻崩潰，結果適得其反，最好用水融化。發動他身邊的人，共同關心他，并且要做得自然，要讓他在不知不覺中受到感化，和大家打成一片，使心中的怨氣得以化解。

3.激將法。內心懷有仇恨的孩子往往都很好強。不服人，看到別人受表彰，他表面上裝作若無其事，心里卻盤算如何戰勝他。如果把激將法用得恰如其分，也會得到很好的效果。不妨在他面前表揚一下別的同學，順便比較說說他的長處，這樣好使他的嫉妒心起到積極的作用。

三、強制管教法。自由散漫型的孩子，從表面看來父母的離異對他們的心靈刺激不大，倒顯得自由快活。然而問題正出在這里，是爸爸媽媽的放手，爺爺奶奶的嬌縱助長了他們的任性和惰性，一再地遷就使他們一些具有缺陷的行為成為習慣。就是在他們知道了應該怎樣做，不該怎樣做的時候，仍然沒有毅力堅持去做應該做的，放棄不該做的事情。對于這種學生我必須嚴加管教，既做他的教導員，又當他的監督員。同時經常聯系他家里人互相配合，逐步矯正心態，培養好習慣，形成毅力。

單親家庭孩子的教育問題已成為一個嚴肅的社會問題。作為這些孩子的老師，總想為他們做點什么，可怎么能替代他們的父母呢？借此文順便呼吁一下：年輕的父母親們能不能從源頭上遏制一下這種現象？生而不教罪過也。

第五篇：如何疏導學生的逆反心理

從本質上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產生反感情緒，故意做出與該事件發展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態。青少年中的確存在這樣一些學生，他們對老師或父母的教育常會表現為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。這就是逆反心理的表現。

針對青少年學生逆反心理的不同成因，教師在教育過程中應注意以下幾個方面的問題：

確立適合青少年實際的教育目標和要求。過高的教育教學目標，過重的學習負擔，是學生產生逆反心理的重要原因之一。在對學生進行品德行為指導時，要認真分析學生的思想狀況和心理要求，準確把握學生品德發展階段和水平，在教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。

為青少年創造良好的教育情境。一是創造良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風學風。二是積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發揮學生自主管理的積極性。三是針對青少年特點，開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質。

提高教師自身素養和教育藝術水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。為此，教育者首先要著力于提高自身素養，包括心理素質、教育教學業務能力和職業道德水平等。教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

合理利用學生逆反心理的正效應。教師要大膽利用青少年學生逆反心理的積極因素，培養其創新意識和能力。在向學生進行思想教育時，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導學生進行逆向思維。在學科教學中，教師應充分發揮青少年學生逆向思維的特點，鼓勵學生提出不同見解和解決問題的方案。

注重對產生負向逆反心理的學生的疏導工作。對學生中已經或既將發生的負向逆反心理，教師切不可采用壓制和強制服從的辦法，要認真做好疏導工作。學生產生負向逆反心理，內在的原因是他們缺乏社會經驗和識別是非、善惡的能力，看問題容易簡單片面，但他們思想開放，單純耿直，敢想敢說，只要道理明白了，轉變態度也就指日可待。對這類學生的疏導重在講明道理，消除錯誤的認知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育時機，打動學生的情感，引起情感共鳴；其三，要因勢利導，循循善誘，利用學生樂于接受的方式方法和教育媒介，提高疏導工作成效。