第一篇：淺析中學生寫作心理障礙及對策-作者馬瑞英

題

目:

淺析中學生寫作心理障礙及

對策

2017年3月18日

原創性聲明

茲呈交的學位論文（設計），是本人在導師指導下獨立完成的研究成果。除文中已經明確標明引用或參考的內容外，本論文（設計）不包含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的研究成果。本人依法享有和承擔由此論文而產生的權利和責任。

聲明人（簽名）：

日期：

****年**月**日

淺析中學生寫作心理障礙及對策

淺析中學生寫作心理障礙及對策

[摘要] 當前，國內的有效教學研究十分活躍，許多理論工作者和教學人員對此進行了不同程度的探索與實踐。許多一線教師也開始重視作文教學的有效性問題研究，這些研究雖然描述了作文教學中的無效現象，并探究了其內在原因。中學生中存在的寫作心理障礙嚴重阻礙著中學寫作水平的提高和寫作教學的順利進行。文章在調查的基礎上分析了中學生寫作心理障礙存在的類型、分布特點、后果及產生的原因,對解決中學生寫作心理障礙的措施進行了研究。

[關鍵詞] 中學生 寫作 心理障礙

I

淺析中學生寫作心理障礙及對策

Analysis on the psychological obstacles and Countermeasures of middle school students

[Abstract] At present, the research of effective teaching in China is very active, and many theoretical workers and teaching staff have carried on the exploration and practice to different degrees.Many teachers have begun to attach importance to the study of the effectiveness of composition teaching, although these studies describe the composition of the teaching of the ineffective phenomenon, and explore the underlying causes.The middle school students' writing psychological barrier is a serious obstacle to the improvement of writing and writing teaching.On the basis of investigation, this paper analyzes the types, distribution characteristics, consequences and causes of the psychological barriers of middle school students..[Key word] Middle school student, writing,Mental disorder

II

淺析中學生寫作心理障礙及對策

目 錄

一、緒論................................................................................................................1

（一）研究的背景與意義............................................................................1

（二）研究方法與思路................................................................................1

（三）研究內容與框架................................................................................2

二、相關理論概述................................................................................................2

（一）寫作心理............................................................................................2

（二）寫作能力............................................................................................3

（三）中學生寫作的年齡特征和心理特點................................................4

1．中學生寫作的年齡特征..................................................................6 2．中學生寫作的心理特點..................................................................6

三、中學生寫作心理障礙的問題分析................................................................5

（一）作文教學目的不明確，方法陳舊....................................................5

（二）作文教學與生活紐帶斷裂，閉門造車............................................6

（三）作文評價方式單一，難以滿足學生的作文期待............................5

（四）中學生缺乏必要的觀察、想象和思維能力的訓練........................5

四、提升中學生寫作的有效性策略....................................................................7

（一）激發學生寫作動機............................................................................7

（二）培育學生寫作情感..........................................................................12

（三）增強學生寫作意志..........................................................................14

（四）塑造學生寫作個性..........................................................................14

五、結 論............................................................................................................16 致謝語..................................................................................................................17 參考文獻..............................................................................................................18

I

淺析中學生寫作心理障礙及對策

一、緒論

（一）研究的背景與意義

隨著新課程改革的推廣與深入，中學生寫作倍受關注。研究近三年來全國各地中考試卷，我們不難發現：作文考査分值高，形式異彩紛呈，作文能力檢測的力度呈上升趨勢。寫作是語言表達與運用的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的重要過程，是語文素養的綜合體現，還是檢測語文素養整合與優化的重要手段，同時也是學生提高語文素養的內在需要。應該說，如何優化中學生的寫作水平，如何提高作文教學的實效性，是我們每個語文教學工作者必須面對的課題，也是每個學生切實提高自身語文素養的學習課題[1]P14。

中學生寫作是語文教學的一個重要組成部分。經常寫作文不僅能提高學生的思想認識水平，而且能加強學生的文字表達能力和綜合運用語文知識的水平。作文教學既是語文教學的重點，又是難點。由于部分學生對周圍事物缺乏細致的觀察，實踐又少，寫作興趣淡薄，因此這對于教學老師教作文是一個巨大的挑戰。如何實現中學作文由高耗低效向低耗高效轉變，是值得每一位語文教師深入思考的話題。

當前中學作文研究雖然取得了一定的成績，但仍存在著有待進一步深入研究的領域，本研究課題的價值即在于，尋求學生內在的寫作需要，根據學生的寫作心理實施作文課堂教學，進一步促進學生寫作能力的提高[2]P28?？梢哉f，了解中學生的寫作心理對有效地組織學生進行寫作的學習有著極其重要的意義。

（二）研究方法與思路

研究中采取的主要方法有：

文獻研究法：前者主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。結合心理學的相關資料和文章來進行作文教學，運用心理學的相關知識來解釋寫作的心理，再將心理學和作文寫作相互的配合，來加深自己論文的可行性。

實地調査法：通過對某中學進行實證調查，取得第一手資料，作為統計分析的資料來源之一。本文通過實地調查法研究了當前我國中學生在寫作方面存在的心理障礙，并對這些心理障礙進行深入的分析，從而以出一些參考性的建議。

[1][2] 陳明華，秦志強.呼喚學生作文失落的靈魂,中學語文教與學,2003年第3期

李妙蘭.在教育學科教學中滲透心理健康教育，教書育人，2005年第5期

淺析中學生寫作心理障礙及對策

（三）研究內容與框架

本文是基于心理學視角對中學生作文寫作心理障礙問題的專題研究，研究對象中學生為樣本，通過調査研究分析，了解中學生在語文寫作過程中出現的各種心理現象和心理障礙，分析中學生各種心理障礙背后的影響因素和原因，然后從心理影響因素的四個方面即動機、情感、意志和性格，提出提升初中語文作文教學有效性的策略[3]P68。本研究涉及以下內容：

一是緒論：主要介紹了研究的背景與意義，研究方法與思路，研究內容與框架。

二是相關理論概述，寫作心理，寫作能力以及中學生寫作的年齡特征和心理特點。

三是中學生寫作心理障礙的問題分析，包括作文教學目的不明確，方法陳舊；作文教學與生活紐帶斷裂，閉門造車；作文評價方式單一，難以滿足學生的作文期待；中學生缺乏必要的觀察、想象和思維能力的訓練。

四是如何提高中學生的寫作能力，這就需要可行性的策略。中學生在拿到作文題后，我們要研究他們剛開始的寫作心理，以及大腦中快速閃現的材料，作文的整體框架等，這對于提高寫作的能力有著巨大的作用。當然這需要教師的仔細觀察，適時的指導，以此來開發他們的寫作水平，這就是本文研究教學作文的原因。

二、相關理論概述

（一）寫作心理

寫作心理是指從事寫作活動時表現出來的個性心理特征。從中學生寫作實際來看，寫作心理因素包括動機、興趣、觀察、想像、思維等，它們緊密聯系不可分割。由唯物辯證法可知，事物變化發展的根本原因是由事物本身的內在原因所決定的，學生內部的心理矛盾才是其心理提升的源泉[4]P21。學生原有的相對穩定的寫作心理能力與構造，在其寫作內心矛盾中成為了非常復雜而且龐大的體系組成部分，它是構成多種心理因素的總和。組成成分大致可以分為五個部分，其一，習性、行為、愛好等非智力因素水平；其二，態度、情感、精力等心理狀態；其 [3][4] 蔡偉.打造高分作文的五大絕招，語文教學通訊，2005年第7期

梁瑛.如何在教學中培養學生的創新能力，中學語文教學參考，2004年第2期

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三，記憶力、意志力、思維力、洞察力等寫作心理發展水平；其四，各年齡段心理和生理發展的表現特點；其五，語文與寫作知識的結構和儲備，語言分析和表達能力。

（二）寫作能力

寫作能力是中學生對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。學生在寫作時會產生各式各樣的心理，包括了記憶力、觀察、思考、感情波動等。要提高寫作能力，對寫作的性質，對究竟什么是寫作能力，必須有一個較為清楚的認識，把飽滿的學習熱情和科學的態度結合起來，這樣才可能為自己確定一個較為明確的、科學的學習規劃，在有限的時間內，腳踏實地地穩步前進，在寫作學習上取得最大程度的進步。結合相關的想象力和閱讀文章的能力，再結合自己的分析、搜集、邏輯思維等方式來進行作文的構思。閱讀的效果可以保證學生的作文布局、整體框架、謀篇等方面。寫作不但能夠增加對于字詞的運用熟練度，還可以讓學生的心理得到一定的鍛煉。寫作能力能夠表現出一個學生的綜合素質，以及對于語言的表達能力和認知的能力，另外一方面可以作為學生語文水平的一種重要的體現，寫作是語文教學的一項密不可分的內容[5]P76。

（三）中學生寫作的年齡特征和心理特點

1.中學生寫作的年齡特征

中學生在寫作方面表現的心理需求隨著年齡的增長而變化。初中生作文心理要求因年齡而異，大致可以列為兩個年齡段，他們會有著不同的心理需求。

首先是開放期（初中階段）。此時期，因認知能力與生活范圍的制約，寫作的內容和手法無明顯發展。許多特征仍然沒有得到改變。思想深度淺顯，看問題時常只看到事物的表面。不能較好地透過現象看本質。少有讓人眼前一亮的點評和見解。但是，此時他們思維非?；钴S、童心未泯、天真、勇敢、有激情活力，自信樂于表現自己的文章，而且樂于思考、模仿能力強。這時最適合的教學方法是加強改寫、擴寫和仿寫等各種訓練方式，提高寫作水平。

接下來是閉鎖期（高中階段）。此階段，第二性征表現突出，主要表現在生理和心理上的成熟。見聞范圍不斷增長，思考能力快速提升，處理事物變得深謀遠慮。需要自我選擇和獨立的自由空間。經常喜愛獨自寫郵件和日志，雜感、隨筆便成了記錄學習生活感想、成長夢想和抒發情感等流行的寫作方式。這個時期，他們更傾向于寫一些立意深刻的東西。因此，作文訓練應具有表達深度，多訓練寫富有哲理性的文章，以滿足他們的心理需求。同時，引導他們的思維能力向著 [5] 賴李真.在作文修改中構建合理評價體系，語文教學與研究，2004年第6期

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更高的層次發展，促進他們寫作表達能力的提高，激發他們的創新意識。

2.中學生寫作的心理特點

學生在寫作過程中體現的心理本質狀態與一般趨勢就是學生寫作的心理特點。這種特點在不同年齡段有著顯著地差異，主要體現在學生的寫作興趣、情感、動機等非智力因素方面。初中學生的寫作水平雖然比小學階段有了較大的發展，但據心理學調査研究，他們在描寫人物形象的作文中，還不太會運用的形容詞。據實驗，在寫人物的作文中，出現頻率最高的是：好，耐心，好好，高興，和藹，高，紅，親切，慈樣，嚴肅，新，大，認真，辛勤，可愛，可親，嚴格，清楚，深深，仔細。這說明，中學生描寫人物的形容詞的運用還不夠豐富和個性化[6]P20。

三、中學生寫作心理障礙的問題分析

（一）作文教學目的不明確，方法陳舊

作文教學缺少明確的目的和明確的重點、難點，信馬由韁，寫作打算不夠細致，寫作的數量是最直接的追求目標，而對寫作的質量沒有足夠的重視，更少關心學生寫作水平的提高。最嚴重的是，老師總會給一定作文框架，設定文章基調，學生自由發揮的空間極為狹小，很大程度上限制了學生的自主創新。教師作文教學方法陳舊，已是積重難返，同時，長期以來作文教學并未形成統 一的有效教學方法。我國的作文教學其實就是把作文當做一道試題來對待，模式僵化。先命題，接著就是指導，然后就是寫作，之后就是批改，最后是講評，而指導與講評未必每次都有。在這一過程中，老師是主導，學生圍著老師轉，雖然一定程度上培養了學生的獨立為文能力，但仍是缺乏學生的獨立創新，未能充分調動學生的自主性和能動性，學生總體上還是通過老師的批改而被動接受，這是一種封閉式的教學，難以吸收新鮮空氣。這種模式下，學生的聽說讀寫能力不能平衡發展，往往是寫的能力較為突出，而其他三項發展滯后。學生都是各自為戰，沒有足夠的交流與借鑒，視野局限于小范圍內。這樣的高投入低回報，打擊了學生的寫作積極性，也使作文教學陷入惡性循環[7]P17。

（二）作文教學與生活紐帶斷裂，閉門造車

在作文教學的實踐中，我們往往是關注作文技巧，如立意是否正確新穎，構思是否精當，語言是否生動，但學生寫作水平的提高除了依靠寫作技術性因素，更多地是依靠生活。蘇軾有問渠哪得清如許，為有源頭活水來。生活是作文永不 [6][7] 曹修龍.中學生作文心理準備狀態探討，中國教育研究論叢，2007年第4期

陳發兵.學生作文缺乏信心之心理分析及對策，阜陽師范學院學報，2012 年第7期

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枯竭的源泉，學生的生活經歷比起成人來當然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導應該能喚起學生對自己某種生活的回憶，激起相應的體驗，使之產生不吐不快的強烈沖動。學生的生活面狹窄，生活單調，加上許多學生不善于細致的觀察生活，捕捉細節，不善于對生活作出理想的思考與憑借，所以雖然每天都在生活卻與生活感悟失之交臂，寫作時覺得無話可說。作文教學就應當引導學生感受家庭親情，品味生活苦辣酸甜，關注社會，家事國事天下事，事事關心，關注時事政治，聚焦熱點新聞，關心民生百態，留心時論短評，親近自然，傾聽大地的呼喚，關愛自然的精靈，呵護自然的生命，走近古跡，尋覓我們的文化院落，重讀經典，聆聽歷史深處的回響。教師注重開啟生活情感這一源泉，淡化寫作技巧，改變那種認為掌握了一些技巧就可以包治百病的錯誤思想，必能改變學生寫作產生厭倦情緒[8]P53。

（三）作文評價方式單一，難以滿足學生的作文期待

作文老師往往面臨的是眾多學生的作文，工作量大，認真批改工作量很大，但又不得不應付學校的檢査和敷衍學生期待的目光，因此往往采取一些簡單的方法來批改，如寫一個閱字，好一點的話，會在百分制下給出一個分數或分出優、良、差三個等級。即使有時會寫一些批語，也往往管中窺豹，片面不全，并且通 常是一些空話、套話。教學的隨意性和無序性，必然帶來講評的千篇一律，一些程式化的所謂方法技巧反復強調，很難做到具體問題具體分析，缺少新意。老師無奈，學生也難以得到想要的知識，從而導致教學氛圍沉悶。長此以往，這種做法就成了一種惡性循環，學生的積極性不斷被打壓，慢慢的就學會了敷衍了事，寫出一些缺乏真情實感，沒有獨立個性，而又缺乏生趣的文章。

（四）中學生缺乏必要的觀察、想象和思維能力的訓練

我們的作文教學長期存在著三多現象：一是文章剖析多，作文指導中，把文章章法的指導放在突出的位置上，學生腦子里裝進的盡是些文章結構圖式。二是寫辨析多，常常糾纏寫作方法的種類，把寫作技巧作為作文訓練的重要內容，學生得到的盡是些寫作概念。三是模仿寫作多，學了范文后，讓學生仿寫，但往往只重視技巧的模仿，一旦模仿不到位，便視為失敗之作。以上三多現象說明，當前中學作文教學中存在某些偏誤，學生缺乏必要的觀察、想象和思維能力的訓練，難以獲得寫作中的源頭活水，又怎么能夠寫出有生命力的鮮活的文章來呢？

[8] 陳順森.心理性作文在大學生心理咨詢中的功能及應用，漳州師范學院學報，2012年第3期

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四、提升中學生寫作的有效性策略

（一）激發學生寫作動機

激發寫作興趣的關鍵在于明確寫作目的。要使學生明白作文源于生活而又反映生活，是今后生活、學習、工作所不能缺少的東西。對于高年級學生應當有更高的要求，要千方百計使他們承擔起歌頌真善美，反對假惡丑的社會責任。當然，不能用生硬的說教來反復灌輸作文的重要性，而應該根據特定的環境來使學生明白這一點。學生的寫作動機明確了，自然會激發學生寫作的積極性，也會在學習上表現認真、熱情高漲，行成聚精會神、一心一意的好習慣，從而能夠承受時間、孤獨、失敗等各種考驗，提高承受能力，直至達到寫作目標。因為學生的學習行為直接受學習動機的指向和水平的支配[9]P55。

寫作不是簡簡單單的當作是完成一種任務、提高自身的寫作水平，除此之外寫作還有其他重要的意義，這就需要教師來進行合理的作文教學指導。真正寫作的意義在于教會了我們的做人，提高辨別事物的能力，讓我們的思維變得更加具有靈活性；在許多的場合下需要有優秀的文筆，從魚龍混雜的文章堆中被挑選出來，因為好的文章可以被大家真切的辨別出來，因為文章具有其獨特之處。當然在信息的交流和他人的溝通上更加的便捷，防止在閱讀時出現歧義，而曲解他人的意思；寫作是一種不同于其他溝通的方式，因此需要不斷的練習來獲得相應的表達能力；在當前日益發展的各行各業中，寫作是一種必備的技能，而且還可以提高學習理解和閱讀的能力。另外，教師需要讓學生們認識到寫作的意義，以具體的例子來進行作文教學，激發學生們的寫作熱情[10]P52-53。

（二）培育學生寫作情感

清人袁枚曾說過：文以情生，未有無情而有文者。注重情感培養，激發學 生寫作興趣。古代文人喜好文章表達自身的感情，按照自己的感情來進行寫作，中學生們也是需要運用這種寫作的方式。教師的作文教學有兩種路線，一條走的是知識路線，另外一條是情感對流路線，作文就是將兩者相互作用影響中完成的。學生的課堂情緒問題，也就是學生的注意力是否集中、情緒是否飽滿、思維能否在老師的引導下達到創造性發揮問題。不同的情緒狀況對學生的課堂注意力會產生不同的影響，從而影響到學生的觀察、記憶、想象、思維等認知活動。作文教學課，作為起主導作用的教師，如何把作為主體的學生的情緒調動起來，共同完 [9] 陳霞東.學生厭倦作文心理與教師情感教育，職業教育研究，2012年第4期

鄧輝.努力激活學生作文心理，教育科研論壇，2012年第4期 [10]

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成本節作文課的教學任務，這是教師對課堂教學環節的掌控所在

（三）增強學生寫作意志

畏懼寫作的原因主要有兩條：一是生活積累，不善于觀察，不善于從日常生活中尋找素材；二是語言貧乏，寫作技巧差，無話可說，寫作困難，因而對作文沒有興趣。我們就需要讓學生培養這方面的能力，消除重重阻礙，提高學生的積極情緒。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍的事物，而且仔細的研究自己本身的時候，只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己的內心世界的時候，只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完美的時候，他才能成為一個真正的人。教師在作文教學中要注重提高學生的寫作興趣，這點對于寫作教學至關重要

（四）塑造學生寫作個性

當學生面對變化莫測的社會時會有一種想要表達自己想法的心情，而語文老師要做的就是要讓學生把這種想法付諸于實際寫作中去。語文課也需時刻關注學生的想法，因人而異，因材施教。才可能在滿足學生的好奇心的同時，激發學生的求知欲。認學生存不同是多樣化評價的前提，多樣化評價方式是不單單憑借分數來判斷學生的優劣。這種方式讓學生能找到自己的優劣，找到適合自己的位置，也因此而激發學習的斗志，使學生更加充滿自信。多樣化的評價方式也加強了師生間的理解，提高教學質量。不要用統一的標準來評價學生的作文，應視具體情況而定，更不能用文字水平高低去衡量。有的學生作文寫得不理想，也應該盡量鼓勵，并尊重他們的勞動成果，讓他們收獲學習的快樂，增加學習動力。所以在評分時可以酌情處理，多分幾個層次，寫得好的可以多給分數，滿分也是可以的，對于平時一直不擅長寫作的學生，當他們能夠流利的表達，能夠更熟練地運用文字時，這對于他們來說都是一個很大進步，有進步的都可以給予分數上的獎勵，使學生想要學，有興趣學，在快樂中進步。

[11]P9。

[11] 侯亞文.學生作文心理障礙剖析及策略探究，科教文匯，2012年第3期

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五、結 論

寫作，是運用書面語言表達認識的活動，也是人類所獨有的實踐活動和創造性的精神活動。它是人們傳遞信息、發現見解、交流思想與情感的一種重要表達方式。在日常生活中，人們時時處處需要已一定的方式進行書面表達。尤其是隨著現代社會的發展、科技的進步、信息量的驟增、生活節奏的加快，對人們書面表達能力的要求也越來越高，不僅需要能夠運用語言文字表達思想，而且務必做到準確、迅速、簡潔。即具備立意、構思、遣詞造句、選用表達方式，以及修改文章的能力，而當前中學生作文的現狀顯然是與時代的要求不相適應的[12]P28。

總之，深入了解，認真分析中學生的作文心理，根據不同情況、不同心智特點加以科學引導，從多角度多方位激發學生的寫作欲望，培養寫作興趣，就一定能夠收到良好的效果。筆者嘗試著從寫作心理的角度對中學生作文有效教學問題進行了初步探討，限于能力水平，研究結果還很粗淺，觀點還很不成熟，只能是拋磚引玉，希望引起更多有識之士對此問題的關注，從而推動作文有效教學研究的深入開展。

[12] 馮永朝.略論情感在文學創作中的作用，集寧師專學報，2006年第5期

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致謝語

大學的四年時光轉眼就要過去了，馬上就要面臨畢業。通過最后這段在學校寫論文的時光，我對我大學四年所學知識又進行了新的一輪回顧，專業知識在這個過程中得到了提高。本篇論文是在我指導老師老師的指導下完成的，在此我由衷的感謝老師在我寫論文期間給我提供的幫助，讓我能夠學到很多新的知識，同時鞏固了過去的知識。從開題到選題，以及整個論文書寫的過程中，老師總是嚴格要求，經常和我們交流，給我答疑解惑，讓我受益匪淺。

同時也要感謝其他老師對我的指導和幫助，以及大學四年間他們對我的授業解惑，都為我提供了很大的支持。當然，還要感謝學校為我提供了良好的學習環境、資源豐富的圖書館，使我能夠在此專心學習、提高自己.最后，衷心感謝百忙之中抽空來處于本次論文答辯的答辯組老師。

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參考文獻

[1]陳明華，秦志強.呼喚學生作文失落的靈魂,中學語文教與學,2003年第3期 [2]李妙蘭.在教育學科教學中滲透心理健康教育，教書育人，2005年第5期 [3]蔡偉.打造高分作文的五大絕招，語文教學通訊，2005年第7期

[4]梁瑛.如何在教學中培養學生的創新能力，中學語文教學參考，2004年第2期

[5]賴李真.在作文修改中構建合理評價體系，語文教學與研究，2004年第6期 [6]曹修龍.中學生作文心理準備狀態探討，中國教育研究論叢，2007年第4期 [7]陳發兵.學生作文缺乏信心之心理分析及對策，阜陽師范學院學報，2012 年第7期

[8]陳順森.心理性作文在大學生心理咨詢中的功能及應用，漳州師范學院學報，2012年第3期

[9]陳霞東.學生厭倦作文心理與教師情感教育，職業教育研究，2012年第4期 [10]鄧輝.努力激活學生作文心理，教育科研論壇，2012年第4期

[11]侯亞文.學生作文心理障礙剖析及策略探究，科教文匯，2012年第3期 [12]馮永朝.略論情感在文學創作中的作用，集寧師專學報，2006年第5期

第二篇：中學生寫作心理障礙之一語言枯燥無味平淡如水

終于，爸爸媽媽看出了我的心病，起初我是不想告訴他們的。爸爸媽媽供我上學已經很不容易了，還要他們為我買電腦，怎么也說不口?。≡竿€是沒有消散，而且越來越強烈，上課都想著自己得到了一臺電腦，設計美觀，功能卓越。爸、媽還是看出來了。在一天晚飯后，爸爸興奮地說：“這電腦一定給你，但一定要你考上大學?！北緛磉@前句話足夠我興奮幾天幾夜的了，可后面“考上大學”，唉！只有三個月了，可能嗎？

電腦啊，何時你才能屬于我呀！不知我哪來的勇氣，反正都要考大學，為了我的電腦，就拚這三個月。為了我的電腦，我萬死不辭。

接下來的生活可想而知，三點一線成了我的生活，整日昏天昏地，晚睡早起，但是我依舊堅持著，因為一個美好的愿望支持著我——考上大學，就會有自己的電腦。

當我接到大學生錄取通知書時，我笑了，也哭了，電腦、大學我都得到了。我飛奔回家，要告訴爸爸媽媽這好消息。在門外我就喊：我考上大學了，該給我買電腦了。推開門，我愣了，媽媽在哭，爸爸住院了，我知道擁有一臺自己的電腦又是一個夢了。

一個月過去了，爸爸已出院了，我也恢復了以往。

一天回家，我看到桌子上的電腦，又是幻覺，走到桌子前，我驚呆了：電腦，真的電腦，最新的，我喜歡的那種。

爸爸笑著說：“兒子，爸爸說話算數吧！”

我跑過去，摟著爸爸的脖子，高興地哭了。

我知道，我得到的不僅僅是一臺電腦。

這篇作文體現了一些學生在寫作語言的通??；不精煉，不生動，不深刻，平平淡淡，缺乏個性，很多話都是熟面孔。比如“第一段“這是我已實現了的美好愿望”和段末“更是我日思夜想的最大愿望”用語重復，無法強調后者是“最大愿望”。第三段“愿望還沒有消散，而且越來越強烈”可以改為更深刻一些的句子：就像那些越得不到的東西人們越想得到一樣，我的愿望越來越強烈。第三段中“爸爸媽媽供我上學已經很不容易了，還要他們為我買電腦，怎么也說不出口啊”這類話在學生作文里已成俗套，缺乏個性，應換角度，用新穎的語言表達這個意義，這些都是因為大腦中語言信息存貯少，無源頭活水，即使絞盡腦汗也無從提取。解決語言貧乏最好的方法便是讀書，保持讀書的功效便是寫作。二者相互制約，相輔相成，相得益彰，缺一不可。

語言的積累不是死記硬背，要采取一些有效的方法。

1、讀好文章。我每周都從課外書上選幾篇文章讀，和學生一起分析語言技巧。有時叫一名同學朗讀，全班欣賞，精彩處哄堂大笑，或贊賞不已，課堂氣氛異常活躍，師生共同進入佳境。為培養學生的運用能力，我在讀文章時，故意空出一些詞匯，讓學生填，學生參預了寫文章，效果非常好。

2、抄好文章。因課堂時間有限，我就讓學生在課后抄文章。這樣做無疑一箭多雕，能練習書法和書寫速度，能提高分析文章鑒賞文章的能力，能積累好的語言、構思等。有人甚至說光抄就能練好作文，我認為這種觀點頗顯夸張。抄是無法代替寫的，這是兩種心理活動，不能混為一談。應該雙管齊下，語言才會真正屬于自己。

3、課堂教學注意積累詞匯。為積累繁雜的成語，我讓學生依照成語詞典選有生命力的成語進行講解，并由其它同學造句。如果他們能掌握大量的成語，那將擁有了取之不盡的財富。

4、引導學生積累詩詞名句。這些都是語言中的精品，他們已不僅僅是一種純工具性的語言符號，而是滲透了漢民族的思想體系、文化體系和藝術價值，學生所受的文化熏陶將會使自己終生受益。積累的方法要靈活一些，可以每天一首詩（詞、名句），可以把詩詞改為一篇小作文，還可以說一段話用上某個名句。長期堅持下去，學生就會把它們恰當地融入作文中，從而提升語言的品位。

一個人語言積累的水平決定著他的語文素質的優劣，決定著他的語文能力的高下，更是衡量作文程度的天平。由于思維和語言是靈與肉的關系，因此把二者作為提高寫作能力的生長點才是擺正了中學生寫作教學的位置。

中學生寫作心理障礙之一:語言枯燥無味平淡如水中學生寫作心理障礙之一語言枯燥無味平淡如水責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第三篇：中學生寫作心理障礙之一語言枯燥無味平淡如水

中學生寫作心理障礙之一語言枯燥無味平

淡如水

終于，爸爸媽媽看出了我的心病，起初我是不想告訴他們的。爸爸媽媽供我上學已經很不容易了，還要他們為我買電腦，怎么也說不口啊！愿望還是沒有消散，而且越來越強烈，上課都想著自己得到了一臺電腦，設計美觀，功能卓越。爸、媽還是看出來了。在一天晚飯后，爸爸興奮地說：“這電腦一定給你，但一定要你考上大學。”本來這前句話足夠我興奮幾天幾夜的了，可后面“考上大學”，唉！只有三個月了，可能嗎？

電腦啊，何時你才能屬于我呀！不知我哪來的勇氣，反正都要考大學，為了我的電腦，就拚這三個月。為了我的電腦，我萬死不辭。

接下來的生活可想而知，三點一線成了我的生活，整日昏天昏地，晚睡早起，但是我依舊堅持著，因為一個美好的愿望支持著我——考上大學，就會有自己的電腦。

當我接到大學生錄取通知書時，我笑了，也哭了，電腦、大學我都得到了。我飛奔回家，要告訴爸爸媽媽這好消息。在門外我就喊：我考上大學了，該給我買電腦了。推開門，我愣了，媽媽在哭，爸爸住院了，我知道擁有一臺自己的電腦又是一個夢了。

一個月過去了，爸爸已出院了，我也恢復了以往。

一天回家，我看到桌子上的電腦，又是幻覺，走到桌子前，我驚呆了：電腦，真的電腦，最新的，我喜歡的那種。

爸爸笑著說：“兒子，爸爸說話算數吧！”

我跑過去，摟著爸爸的脖子，高興地哭了。

我知道，我得到的不僅僅是一臺電腦。

這篇作文體現了一些學生在寫作語言的通??；不精煉，不生動，不深刻，平平淡淡，缺乏個性，很多話都是熟面孔。比如“第一段“這是我已實現了的美好愿望”和段末“更是我日思夜想的最大愿望”用語重復，無法強調后者是“最大愿望”。第三段“愿望還沒有消散，而且越來越強烈”可以改為更深刻一些的句子：就像那些越得不到的東西人們越想得到一樣，我的愿望越來越強烈。第三段中“爸爸媽媽供我上學已經很不容易了，還要他們為我買電腦，怎么也說不出口啊”這類話在學生作文里已成俗套，缺乏個性，應換角度，用新穎的語言表達這個意義，這些都是因為大腦中語言信息存貯少，無源頭活水，即使絞盡腦汗也無從提取。解決語言貧乏最好的方法便是讀書，保持讀書的功效便是寫作。二者相互制約，相輔相成，相得益彰，缺一不可。

語言的積累不是死記硬背，要采取一些有效的方法。

1、讀好文章。我每周都從課外書上選幾篇文章讀，和學生一起分析語言技巧。有時叫一名同學朗讀，全班欣賞，精彩處哄堂大笑，或贊賞不已，課堂氣氛異?；钴S，師生共同進入佳境。為培養學生的運用能力，我在讀文章時，故意空出一些詞匯，讓學生填，學生參預了寫文章，效果非常好。

2、抄好文章。因課堂時間有限，我就讓學生在課后抄文章。這樣做無疑一箭多雕，能練習書法和書寫速度，能提高分析文章鑒賞文章的能力，能積累好的語言、構思等。有人甚至說光抄就能練好作文，我認為這種觀點頗顯夸張。抄是無法代替寫的，這是兩種心理活動，不能混為一談。應該雙管齊下，語言才會真正屬于自己。

3、課堂教學注意積累詞匯。為積累繁雜的成語，我讓學生依照成語詞典選有生命力的成語進行講解，并由其它同學造句。如果他們能掌握大量的成語，那將擁有了取之不盡的財富。

4、引導學生積累詩詞名句。這些都是語言中的精品，他們已不僅僅是一種純工具性的語言符號，而是滲透了漢民族的思想體系、文化體系和藝術價值，學生所受的文化熏陶將會使自己終生受益。積累的方法要靈活一些，可以每天一首詩（詞、名句），可以把詩詞改為一篇小作文，還可以說一段話用上某個名句。長期堅持下去，學生就會把它們恰當地融入作文中，從而提升語言的品位。

一個人語言積累的水平決定著他的語文素質的優劣，決定著他的語文能力的高下，更是衡量作文程度的天平。由于思維和語言是靈與肉的關系，因此把二者作為提高寫作能力的生長點才是擺正了中學生寫作教學的位置。中學生寫作心理障礙之一:語言枯燥無味平淡如水中學生寫作心理障礙之一語言枯燥無味平淡如水責任編輯：飛雪 閱讀：人次

第四篇：中學生文學批評寫作現狀及對策

中學生文學批評寫作現狀及對策

文學批評對中學生來說，也能夠統稱為“小評論”，但它不是一種文章體裁，沒有固定的寫作陳式。凡是符合議論文體式的都能夠成為文學批評的載體。

如果總結一下中學生們在嘗試寫作文學批評時所易犯的毛病，我們能夠看到這樣幾個特點：

第一，復述故事時，廢話多，太“實。，從現象到現象，跳不出感性現實的框子，既缺乏原作的光彩，又沒有理性的提煉。

第二，作議論時，不著邊際，空發感嘆，看上去似乎站得很高，但因為缺少具體的靶子，懸在空中，成了沒有說服力的批評。

第三，題不符實，大題小作。所寫的批評文章，從題目看很嚇人，似乎包含了很多內容，但實際上僅僅蜻蜓點水、幾個蒼白的例證而已。

第四，將結論和判斷人為地拔高、缺乏分寸感，讀了以后無法令人信服。

凡此種種，與中學生缺少寫批評文章的實踐，以及缺少“慧眼”、評論要點不明確等都有直接的關系。針對這種情況，我們建議中學生在寫作文學批評時要注意做到;

(一)從具體作品入手，通過反復閱讀，深入領會原作，切實選擇好自己有水平突破的“切入口。不要好高鶩遠、全面開花。

(二)給批評文章按一個使人感興趣的好標題，使人對此抱有一種新鮮感、迫切感，希望讀下去。

(三)文章要有文采，適當的時候可引原作文字，可引經典作家的話，也可引典故詩詞。句式與結構上要搖曳多姿，令入產生美感、活潑感。切忌板起臉來訓人，(四)批評要一語中的，說到關鍵、揭開魔嶂。萬勿隔靴搔癢，言不及義。

(五)批評要有哲理和邏輯力量。這就是說，文章要有一以貫之的氣勢，使人讀后不得不服;同時，即使這篇批評可能是僅僅針對一篇文學作品而發的，但出于它找出了規律，因而具有普遍的意義。.二、多渠道的批評實踐活動 對于中學生來說，假如文學批評被搞成枯燥乏味的事情，那就既無法引起他們探索的興趣，也不可能取得什么實際的效果。在語文教學過程中，語文教師不但是一個知識的傳授者，也是一個學生創造性思維的開發者。就這個意義來說，語文教師除了針對課文灌輸一些現成的文學基礎知識和作品背景知識以外，還理應以一個文學批評家的身分出現，向學生談一些自己獨特的見解和文壇最新的發展動態。如果我們把文學鑒賞和批評對象的范圍擴大到課內外閱讀的作品，那么，除了教師的主導作用以外，還必須提供多種途徑，循序漸進地，全方位地調動學生積極參與的主觀能動性。

(一)靜態的文學批評活動。所謂“靜態”就是指這種文學批評主要體現為書面的文字表達，它包括：

1.完成布置的文學批評性作業。這里的作業不是指較長而完整的文章，而是指就某個具體問題所作的回答，比如：“試分析《百合花，中樹枝和野花的象征意味”;“《裝在套予里的人》中的別里科夫究竟有沒有代表性?”等等。如果所批評的是課本內的作品，特別要鼓勵學生的創造性見解，敢于發前人所未發，發

教師所未發。

2.寫文學書評。書評有兩個特征：時效性和客觀性。學生們能夠在近期出版的文學作品中選擇一部作為思考對象，從而對它的文學價值作出分析。文學書評能夠側重簡明扼要的介紹，也能夠是取其一點實行評論;能夠是批判式的(對其總體傾向或某個嚴重錯誤〕，也能夠是總評式的。總來說之，書評要有時間上的新鮮感，這包括評新書和發現舊書中的新問題兩個方面，同時文學書評的重點不在抒發自己的主觀感受。

3.寫文學作品讀后感。這種形式沒有時效性的要求，批評對象能夠是課本內外的“名家名篇”，也能夠是剛出版的新作品。廣義的講，倘若主要是從文學角度來分析，那么影視、戲劇的觀后感也能夠歸入此類。這類文學批評正好與書評不同，它的主要任務是抒發自己的主觀感受。

4.編寫文學作品的提綱并加以點評。有時候，因為時間或水平等方面的原因，不可能一下子寫成一篇完整的批評文章。這時候教師能夠指導學生將文學作品編寫成一份提綱。提綱的要求能夠不同，如“人物提綱’。“情節提綱”、“主題發展提綱”等等。編提綱的過程實際上也就是批評過程，刪取、詳略、側重等等正體現了編者的批評目光。同時，教師還能夠讓學生在編提綱時，附帶注上自己的某些精賅的評點、連注等。編提綱所要求的“讀得清楚”和“想得清楚’是文學批評者的一大素養。

5、寫文學動態的調查報告。這種形式不可能象報刊記者的文氧那樣宏觀而有概括性，但是學生能夠通過對部編教材或 H 版 s 版新教材中文學作品的歸類，編排來理解社會發展對文學教育提出的新要求。學生也能夠通過對教材體例、體裁等方面的安排來進一步加深對文學創作規律性的理解。如果條件允許，學生們能夠在報刊信息、社會調查、自我閱歷的基礎上，對文學動態作出評估，提升自已的分析、解決間題的水平。

6.寫作模擬形式的推薦信和審稿信。這是調動學生積極性的有效手段。學生能夠假想自己是某位編輯的朋友，在閱讀了一部好作品以后激動不己，急不可耐地將這部“手稿”(實際上當然是已經出版的作品》推薦給出版社的編輯，希望能得以出版：或者假想自己是一位編輯，看到一部好的來稿以后，懷著滿腔熱倩，力陳該書的種種優點和特點，希望自己的審稿意見能引起主編的重視，以期將該書納入出版計劃。因為這種模擬活動假想性地改變了學生的社會角色，使他們有某種權利對文學作品作出“審判”，所以能激起學生參與文學批評的極大興趣。

(二)動態的文學批評活動。所謂“動態，就是指這種文學批評主要體現為一個行為過程，它包括：

1，師生談話。這主要是指課堂內教師請某位學生站起來，與之就某個文學何題實行交談，或者提出阿題后，請學生單向性地嘛述自己的文學見解。這種談話的內容主要有：復述、主題評述、情節評述。人物評述等等。其中的“復述”能夠是詳細的、扼要的、摘要的，也能夠是改變作品體裁、敘述角度等以后的創造性復述。

2.課堂討論。這是在教師組織之千的課內分組活動，或者分組以后再集中的文學批評活動。這種討論能比較全面地綜合起各種不同的意見和觀點，往往氣氛比較熱烈。這種批評活動的關鍵，是教師要有把握全局、善于歸納總結的批評水平。

3。角色扮演。這是一種形象而生動的文學批評教學形式。它是指;在閱讀和分析一部文學作品的課堂活動中，除了激發起學生各自不同的觀點外，還讓傾向

于某個作品人物角色的學生站起來，互相講述各人自己的處境、思想、情感等等，既扮演角色，也跳出角色加以評論。這種形式能夠增加學生的批評興趣，也能夠使學生看到文學人物的復雜性和多重性(從各自為自己申辯的角度來說)。角色扮演的文學批評活動比較適合初中學生的特點。

4，介紹信息。在這種動態性的批評活動中，學生按計劃倫流上臺介紹自己最近的文學閱讀和其它文學實踐活動。除了介紹信息、提供資料外，也要求學生盡可能談出自己對信息的獨立見解及準確可查的資料來源。因為學生課余時的文學閱讀面和信息來源不同，故而往往一學期下來，學生之間能夠互相學到很多文學知識，增長很多文學見解。學生們上臺介紹、評述，儼然拐傳道、授業、解惑，的先生，增加了他們的興趣，因而這種文學批評活動也是較為可行的。

5.讀書報告會。這是一項綜合性的活動，它必須以靜態的書面文學批評為基礎，圍繞某個相對集中的主題展開討論。為了使這種批評活動具有導向性，教師一般應事先女排好中心發言。但是這種批評活動切忌一言堂、簡單化，要鼓勵不同文學見解的發表。有必要的時候還能夠實行有準備的發言與即興發言、插話相 結合的方法。讀書報告會不是教訓學生服從某種刻板的文學教條的訓誡會，而是啟動學生發散性文學思維的好形式。

6、出版墻報和“內部刊物”。學生的批評活動僅僅一種‘見習紛行為，所以他們的大量批評見解和文字只能在墻報和自編刊物上“發表”。但對于學生來說，即便是在班會和校內“發表”，也會增加他們投入的熱情。教師理應設法多創造這類“發表”的條件，使各類文學批評活動(包括文學創作活動)在這些學生自己的園地上得以溝通，得以公開，從而使學生逐漸在興趣之中形成真正的文學批評(必須發表，具有社會影響)的概念。

7.“干涉’輿論。所謂崖干涉”輿論，對中學生來講，能夠說是“真刀實槍’“上戰場”了。其實質就是讓社會能聽到中學生對文學的聲音.“干涉，的方式有(撲給合適的報刊(包括成人的、少年兒童的;專業的、非專業的)投稿，爭取正式公開發表 O2)給電臺電視臺寫信或打相關熱線電話，闡述自己的文學見解、評點某些文學現象，通過這些大眾傳播媒介把自己的聲音傳向四面八方。這類批評活動要求學生有比較好的素質和表達水平，前面提到過的論文體、隨筆體、雜文體等等都是能夠使用的文章體裁。至子能做到即興發言、點評得體就更是難能可貴了。

第五篇：37體育教學中中學生心理障礙的成因及克服對策

37體育教學中中學生心理障礙的成因及克服對策

吳李丹

【摘要】在中學體育教學中，部分學生由于自身身體素質、心理素質不穩定，學習懶散，目的不明確影響了教學效果和質量。本文通過理論研究和教學實踐，認為在體育教學中學生學習目的不明確，性格怯懦，對自己運動能力估計不足，本身存在的心理或生理缺陷以及教師教學方的不足是造成學生心理障礙的主要原因。并提出通過學習目的性教育，對部分學生適當降低要求，改進教學方式，優化課堂教學氛圍等手段來消除學生心理障礙的對策，以提高體育教學質量。

【關鍵詞】心理障礙 體育教學 成因 對策

體育課是學校教育必修課，是向學生傳授體育基本知識、技術和技能，發展和改善身體素質，進行思想品德教育，使學生德、智、體全面發展的主要途徑。心理障礙是學生在體育教學中產生的一種消極的情感體驗，使學生表現出慌亂、恐懼、困惑、膽怯等不良情緒。針對課堂中存在的心理障礙問題，提出針對性的解決對策，有效的消除學生的心理障礙，努力提高教學質量。

1.體育教學中常見的心理障礙及成因

心理障礙是指介于心理健康和心理疾病之間，無法保持正常人所具備的心理調節和心理適應能力的狀態。在體育教學中由于學生在身體素質、情感、意志、個性等多方面的差異，使其在進行某些具有一定危險或難度的動作時，經常出現不同程度的心理障礙。這不僅會使少數具有這種心理的同學難以掌握規定教學內容，還會因消極情緒的輻射影響其他學生的學習情緒,進而影響教學任務的完成。

1.1 消極心理障礙及成因

許多學生在體育學習過程中，對于自身為什么要學習這些內容，學了之后對自己有什么好處一無所知。學習目的不明確，態度不端正，對體育課的重視程度不夠，缺少吃苦耐勞精神，缺乏信心與勇氣，沒有戰勝困難的意志品質，稍有難度或遇到復雜的動作就產生膽怯感和逃避心理，就難以學好體育課程，完成教學目標，更談不上養成終身鍛煉的意識與習慣。

1.2.自卑心理障礙及成因

自卑心理就是由于學生心理或生理上的缺陷引起的態度體驗。在體育課學習與實踐過程中，學生對自我能力估計的不足是一個較為突出的問題。當練習較難動作或中間遇上困境的時候，往往缺乏信心，輕易放棄挑戰自己的機會。當所練習動作接近自身最大能力時，因害怕受傷或在同學面前丟臉，亦或看到同學受傷的先列，從而對該動作的練習產生恐懼感，畏手畏腳，不敢于嘗試。

1.3 恐懼心理障礙及成因

恐懼心理是由于學生緊張焦慮引起的一種心理反應。在體育教學中有少數同學存在著恐懼心理，其中又以女生據多。心理學家認為人的心理現象是由先天遺傳因素和后天生活經驗想結合產生的。在體育教學中產生恐懼不安的現象有主客觀兩方面。主觀方面主要包括心理調節力低，心理素質差等；客觀方面主要包括有以前失敗的經驗，教學內容過于復雜，身體素質差，運動能力低等，且這兩方面的作用多半是相互作用的。

2.消除障礙的對策 2.1 教師方面

心理學原理告訴我們：人的活動目的越明確，越深刻，意志就越堅強，越能夠激發人們的行為去達到某一目標，經常對學生進行學習目的性教育，使其認識到未來社會的激烈競爭不僅要有深厚的文化知識，熟練的技能，更需強健的體魄才能適應社會的節奏。教師在處理教材時應抓住難重點，注重教學過程中方法的科學性，力求做到精講多練，形象生動。用準確優美的示范動作來引導學生，激發學生主動從事體育鍛煉和掌握運動技術的強烈欲望。另外，教師應正確對待有恐懼心理的學生，適當降低要求，使他們能夠順利完成動作，對自身慢慢增加信心，通過學生間的相互鼓勵，減輕學習壓力，使他們處于輕松的學習環境之中。2.2 學生方面

2.2.1 明確學習目的，克服消極心理。通過教師的學習目的性教育及自身的努力，明白自己在學什么、為什么要學等一系列問題。通過正確學習動機的樹立，產生對學習的強烈內驅力。使自己對學生產生濃厚興趣，克服消極情緒。

2.2.2 樹立自信心，克服自卑感。首先，學生應該在教師的幫助下，學會用積極、肯定的態度去評價自我能力，慢慢樹立起對自己的信心。另外，班級內的體育骨干學生，在課堂上應以勇于挑戰、不怕困難等學習狀態去帶動影響其他學生，特別是那些存在心理障礙的學生。使他們能夠在一種充滿奮斗、激情的氛圍中參與到體育訓練中去，以此慢慢克服自卑心理，增強自信心。

2.2.3 樹立自信心，克服恐懼心理。首先，學生要對自我的運動能力有一個正確的評估，明白失敗乃成功之母，失敗乃是為了以后的成功。另外，學生間要相互尊重，對于同學的失誤不可取笑，有可能的話要幫助分析失敗的原因。在同學進行練習時，適當的采取保護措施，增強練習者的安全感。通過學生間的相互幫助，去爭取勝利，以此慢慢克服恐懼心理。

3.結語

體育教學對學生在得、智、體等方面的發展有著不可忽視的作用，對學生在以后在人生路上的發展同樣有著不小的作用。本文通過對體育教學中中學生心理障礙的成因及克服對策的研究，使我明白了學生體育教學中由于對學習動機的不明、對自身能力的估計不足等方面的原因。另外提出了通過師生雙方面的努力去克服心理障礙的對策。為以后能更好的從事學校體育教育打下了一個好的基礎。

參考文獻

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