第一篇：怎樣寫敘事作文

怎樣寫敘事作文

寫事要求清楚、具體。一件事情的發生，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。這就是人們常說的“記敘文六要素”。把這六個方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事。同時，還要寓理于事，即通過一件事或幾件事來說明一個道理。在六要素當中，起因、經過、結果是事情的主要環節。其中，“經過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關鍵所在。在小學生的作文里，“經過”部分寫得不具體是帶有普遍性的問題。小學生的繼續文不感人，平淡乏味，這是其中一個重要原因。記事的記敘文可分兩種：寫事和寫活動。

（一）怎樣寫事

一是把“經過”部分分成幾個階段，然后按照先后順序一層一層地寫得清楚。寫的時候多文幾個“后來怎樣”，文章就具體了。

二是注意材料的詳略，有所側重。對一些重要的過程、場面要細致描繪，使讀者有如身臨其境。

三是對事件中的人物，特別是主要人物，當時是“怎么說的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要寫具體。

（二）怎樣寫活動

活動都是有目的、有形式、有過程的。搞什么活動？為什么搞活動？怎樣搞的活動？活動的結果怎樣？都要寫清楚。寫活動也要求寫清楚“六要素”，要把活動的時間、地點、人物和活動開始、經過、結果寫出來。

在整個活動當中，不是寫一個人，二是寫一群人；不是用一兩件事來寫人物，而是通過寫一個活動場面，來表現人物的精神面貌。寫活動的記敘文，最大的特點就是必須有活動的基本內容、主要過程和重要場面。把印象最深刻的內容作為重點，把自己看到的、聽到的、親身經歷的主要部分記敘下來，采用點面結合的方法，既要寫好群體活動，又要把個體代表寫進去；既要寫整個場面，又要突出典型人物。

寫活動的文章一般包括兩大部分：一是活動的經過，二是自己的感受。如果寫“參觀”活動，就要用“觀一處，感一處”的方法。寫整個活動的過程，要用順敘法，即按活動的先后順序，把活動時間、地點、人物及活動的經過和結果依次寫出來。

如何寫敘事作文

敘事作文是最常見、量基本的一種文體。一般要求記自己看到的、聽到的或者親身經歷的一件事情。那么怎樣才能寫好一篇以記事為主的敘事作文呢？下面分別從四個方面做一個簡單介紹。

一、進行寫作練習。要寫自己感興趣的事，說自己想說的話。如寫日記、周記、書信、讀書筆記等，可以自己選題，自由發揮。暢所欲言。練筆時最好先從自己寫起。從自己身邊的人和事寫起。這樣既記敘了真實生活，又有助于學生養成良好的寫作習慣，而且也容易寫得生動、活潑、具體。多練筆、勤觀察是寫好記事作文的前提。

二、交代清楚事情的來龍去脈。事情的來龍去脈是指事情發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，也就是記敘文的“六要素”。

時間：要讓讀者一開始就明白，這件事發生在什么時間。如果不把時間交代清楚，就可能造成內容雜亂無章。

地點：要在文中交代清楚事情發生的地點。事情在不同的地方發生，情況可能會有所不同。人物：要交待清楚文中涉及的人物。讓讀者明白，誰是主角，誰是配角。人物是故事的靈魂。起因：要讓讀者明白事情是怎樣發生的。這一點寫清楚了，事情的發展才順理成章。

經過：即事情發展的全過程，也是敘事文的主要內容。經過交代不清楚或寫得過于簡單，就會使內容單調、不豐滿。

結果：事件的結局。結果交代清楚了，對突出全文的中心會起到很大的作用。

當然，并不是每篇文章都要交待這“六要素”，可根據文章的需要，靈活掌握。

三、敘事要有中心。我們都知道，一篇好的敘事文，必定有一個明確的中心，即文章的立意。立意，就是文章的寫作意圖，也是敘事的根本。

四、要選擇恰當的敘述方式。常見的敘述方式有順敘和倒敘兩種。順敘是按照人物的經歷或事件發生、發展的先后順序進行敘述。這樣容易使讀者把握事情發展的來龍去脈。運用順敘進行寫作，要注意表示時間或表示事件發生先后順序的詞語。另外，要避免平鋪直敘、面面俱到。倒敘是將后發生的情況交待出來，然后再回過頭來交代事情的發生、發展過程。這種寫法不僅能使文章曲折生動。波瀾起伏，引人入勝，而且便于突出重點，吸引讀者，增強藝術效果。回憶性的文章一般采用倒敘的寫法。回憶性文章的基本結構如下：

開頭：提起往事，點明題意→正文：回憶往事，記敘事情→結尾：小結，照應開頭。

總之，選用何種敘述方式，要從所表達內容的實際需要出發，尤其是倒敘不要故弄玄虛。為倒敘而倒敘，這樣，反而適得其反。

怎樣寫好記事作文

所謂記事作文就是通過一件事或幾件事來表現文章中心的記敘文。事情都是由人去做的，因此，記事作文還是離不開寫人。只是作文的側重點不是表現人物，而是在于挖掘事件的意義。

在豐富多彩的生活中，我們常常會遇到一些事情，有些事情很有教育意義，值得宣揚，提倡；有的事情卻給人留下深刻的教訓、啟迪。把這些事情的全過程或某一階、某一側面如實地、有條理地記敘下來轉告給更多的人。這樣的文章就是敘事作文，當然記敘描寫任何事件，總離不開人物及其活動，但這里的人物描寫并不作為文章描寫的主要任務，只需要把與事件有關的人物交代清楚就可以了。

以敘事為主的記敘文，有四種不同的類型。

一、記一件事

在記敘文寫作中，敘述好一件事，這是一項基本功。練好這個功夫，以后敘述更多的事，也就有了基礎。德國大作家歌德曾經說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事情說得清楚了。”那么，怎樣記敘好一件事呢？

1、要寫印象最深的事，在我們的日常生活中，會遇到許許多多的事情，只有對這件事印象深，感受多，寫也的文章才會真切而自然，給人留下深刻的印象。

2、要把記敘文的“六要素”交代清楚。一件事，總離不開時間、地點、人物、起因、經過、結果。只有把這“六要素”寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。

3、把事情的經過寫具體。事情的經過是文章的主要部分。這部分如果寫得空洞，文章就缺少感人的力量。

二、記幾件事

有的文章記敘了好幾件事。寫幾件事要注意什么呢？

1、幾件事要互相聯系，有一個中心。一篇文章記敘的事情可以是一件，也可以是幾件。如果寫幾件事，也只能圍繞一個中心，不能有兩個或多個中心，而且要在同一范圍之內，互相有聯系。

2、要注意詳略得當。如果要在一篇文章里記敘好一件事，不可能每一件事都詳盡地寫下來，一般可用一詳幾略或兩詳幾略的方面組織材料。

三、寫一次活動

寫一次活動指的是記敘參觀、訪問以及一些有組織的班隊活動、文體活動。記敘一次集體活動是屬于敘事范圍的，也要按照事情發展的順序寫。一般說來，一次集體活動空間大，人物多，內容繁，只要在記敘過程中，把握住這些特點，就能得心應手地記敘活動的情景了。

寫一次活動，要注意以下幾點：

1、要把各種環節寫清楚。活動都有一個發展變化的過程，作文時只有把這個過程交代清楚了，讀者才能有身臨其境的感覺。

2、把不同的反映寫清楚。寫活動時，許多同學往往只寫活動過程，沒有寫出活動中自己或別人的內心感受，因此文章寫得不生動，不感人。

3、記敘過程也要有詳有略，寫活動時，許多同學都寫成“流水帳”，從“活動”開始到“活動”結束，平鋪直敘，不分主次。讀這樣的作文就顯得平淡乏味。

四、記敘場面

場面是在一個特寫的時間與地點內人物進行活動的總的面貌。場面包括比賽場面、勞動場面、戰斗場面、學習場面、日常生活場面等等。

寫好場面要注意以下幾點：

1、概括寫與具體寫相結合。這是寫好場面常用的方法。通過概括寫，讀者可以了解場面的全貌；通過具體寫，使場面真實地再現出來。

2、要寫得井井有條。我們不可能一筆把場面全部再現出來，也不可能沒有次序地寫求同存異。記敘場面要確定先寫什么，后寫什么，最后寫什么，要有個合情合理的順序。

3、要注意環境的和諧一致，不要前后矛盾，以致削弱文章的感染力。

4、記敘場面，不但要正面描寫，有時還要進行側面的描寫。

記事作文的內容非常廣泛，諸如校園生活、家庭生活、社會生活、各項活動、各種勞動等等均屬它的寫作范圍。

同學們在寫記事作文的時候，要注意以下幾點：

首先要把事情的六要素交代清楚。六要素是指時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。這里邊事情的“經過”是重點，要寫得具體詳細。

一位小作者寫的《爸爸媽媽上當了》一文的開頭是這樣的——

［片段］我的爸爸媽媽都已40歲了，別看子女都這么大了，不知什么原因，近來老愛吵架。這不，今天中午我放學回家，未進家門，就聽見一陣乒乒乓乓的聲音，進門一看，一只鍋子蓋子掉在地上，碎碗屑滿地全是，爸爸媽媽正在對罵。我難過得忙走進我的房間，眼淚忍不住掉下來。吃飯時，一家人悶著頭誰也不聲響。媽媽賭氣到醫院去了（媽媽是醫生）。

從這節文字看，小作者已經寫出了事情發生的時間（放學）、地點（家里）、人物（爸爸、媽媽）、事情的起因（爸爸媽媽吵架）。這樣寫，容易引起讀者閱讀事情的“經過”“結果”的興趣，可謂是吊起了讀者的胃口。這個寫作手法值得我們學習。

其次要圍繞中心，精心選擇材料。作者寫文章的目的無外乎有兩種，一種是表明自己對某種現象、問題等的態度或立場，另一種是歌頌（贊美）或揭露（鞭撻）一些人物和事件等。所以，同學們在選擇材料的時候一定要想一想，這個材料寫進作文能不能為你所要表現的中心服務？如果能表現中心的就要采用；如果不能表現中心的，則要毫不留情地舍去。

比如：一位同學跟著媽媽去鎮上的農貿市場買菜，回到家后，她準備寫一篇作文，取的題目為《菜場見聞》。以下是她收集的作文素材：

1．從家里出發一路到農貿市場，公路兩旁景色十分優美。

2．農貿市場外觀：嶄新、寬敞、明亮。

3．市場里一片繁榮景象：買菜的人多、攤位多、貨物品種多。

4．一個蔬菜攤位前的一位顧客在向攤主討教種黃瓜的經驗。

5．在農貿市場里媽媽碰到過去念初中時的一位同學，兩人談了很長時間的話。

6．現在的這個農貿市場與過去的農貿市場簡直不能相比。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，但反過來是否一旦你有了大米，飯就可亂做一氣呢？也不能。經過反復篩選，這位同學去除了1、4、5三則素材，請同學們想一想，這是為什么？由于精心選材，這位同學終于寫出了一篇思路清晰、有條有理、重點突出并且充滿了真情實感的好作文，后來該文還被上海市特級教師徐永森收錄在他的《徐老師教作文》一書里，作為他指導學生如何寫好“見聞”一類作文的范例。

如果一篇作文里有幾件事的，還要注意事與事之間的過渡、照應等，這樣文章就顯得自然流暢。

第三描寫好事件中人物的外貌、語言、動作、神態、心理等。我們說記事作文雖然主要在記事，但是事情的發生、發展無不與人息息相關。如果我們在作文的時候一味地記事，那么所寫作文只能是一個干巴巴的故事梗概，必須要把事件中的人物描寫好刻畫好，這樣的文章就顯得有血有肉，厚實飽滿。

請看下面的一個片段——

［片段］“老李，趙縣長看你們來啦！”隨著喊聲，鄉長張伯伯領著一行人涌到俺家門口。身材魁梧的趙縣長冒著大雨走進俺棚，俺全家驚喜萬分，熱淚盈眶。俺爺手忙腳亂地拉出一條長凳，用袖子抹了抹，請趙縣長坐下。卻趙縣長沒有坐，就一把握住俺爺的手說：“老鄉，你們受苦了。”接著又急切地問：“家里的糧食搬出來沒有？救濟糧、救濟款發到手了嗎？”俺爺眼含淚花，哽咽著說：“都搬出來了，都發到手了！”趙縣長滿意地點點頭。趙縣長推推支撐庵棚的木樁，摸摸發潮的床鋪，隨后掏出手帕擦拭濕潤的眼角??

片段寫的是趙縣長下基層看望慰問受災群眾的事情。作者通過對趙縣長動作、神態、語言的描寫，反映了趙縣長工作深入細致、關心群眾疾苦的優秀品質。

當然記事作文的寫作除了以上談的三個注意點外，還有在記敘事件中可適當運用倒敘、插敘等手法，這樣能使文章“曲折”多變，引人入勝。

第二篇：怎樣寫敘事作文

教學生寫作的時候，我常常發現，許多學生寫出來的作文都有一個毛病，那就是內容空洞，缺乏真情實感，這到底是怎么回事呢？

一般說來，不管是寫人的記敘文還是敘事的記敘文，都要在記敘的基礎上，將表現文章關鍵處（習作的中心地方），運用形象化的表達，把習作寫具體，寫生動。那么，如何將敘事記敘文的關鍵處寫具體呢？今天我給大家支一招，供參考。

先看一個例子：

跳高架前只剩下我們班小強同學一個人了，這時，跳桿已經升到1.46米，比去年學校運會記錄高0.2米。哨聲響了，說時遲那時快，只見小強同學向前飛奔而去，在橫桿不到0.5米的地方，他縱身一跳，一下子飛過了橫桿。打破了校運會記錄！

這是一段寫跳高過程的文字，整個過程交代完整，但是不夠具體、精彩。要想讓這段文字更具體、生動、感人，可以用以下方法——過程分解法。

分解過程就是把事物整體從地點、時間、事件、人物等不同的角度，分解成若干的小部分，然后按一定的順序一部分一部分地具體寫來。

就例子來說，跳高破記錄的情景，可從動作上分解為“準備、助跑、起跳、翻越、落地”這五個方面，然后按先后順序一一描寫。

如：小強同學站在起跑線上，沉著鎮定。他習慣性地壓壓左腿，壓壓右腿。做完了這些準備動作以后，然后朝著我們笑了笑，又使了一個眼神。（準備）然后直起腰，深呼一口氣，邁出輕快有力的步伐，向跳高架沖去。(助跑)快接近跳高桿時，小強突然一個急轉身，雙腳一蹬，兩個動作幾乎同時完成。(起跳)觀眾還來不及眨一下眼睛，他的頭部肩部就已越過了橫桿，再一挺胸、收腹、翹腰，好一個“背越式”。(翻越)“小強成功了！”“小強破了校記錄了！”在掌聲和歡呼聲中，小強穩穩地落在了地上(落地)。同學們跑向比賽場地中，擁抱著他，將它高高抬起，笑著將他拋向空中。

第三篇：怎樣寫敘事文章

——怎樣寫敘事文章 【知識梳理】

看點一：抓“要素”，了解事情過程。看點二：理“順序”，把握主要內容。看點三：抓重點，領悟思想感情。看點四：分層次，學習表達方法。

一、寫出下列句子所運用的修辭手法。

1．你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？()

2．秋天就像一個穿著金色裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的偏執，將

明亮和清爽撒給大地。()()

3．我讀得很快，囫圇吞棗，大有“好讀書不求甚解”的味道。()

五、按要求寫句子。

1．一本你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。（用加點詞寫句子）

-------------------------2．一本書你看過多少遍。

你可以從中發現新東西。（用恰當的關聯詞把兩句話合成一句話）

-----------------------------3．少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁。（縮句）

----------------------------4．上初中后，又不滿足只看一般的故事小書了。（修改病句）

---------------------------

六、根據課文內容填空。

1、（），事非經過不知難。——陸游《題書齋聯》

2、（）共欣賞，（）相與折。——陶淵明《移居》 3．書，人們稱之為人類文明的（）

4．冰心給兒童寫的幾句指導讀書的話是（），（），（）

七、閱讀課文選段，完成練習。

所以，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書：首先我會思考，想想故事中的人為何如此作為。然后我可能會想，作家為什么要寫那個故

事。以后，我會在腦子里繼續這個故事，回過頭來回味我最欣賞的一些片毀，并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀另一部分，試圖從中找到我以前忽

視了的東西：做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最后，我會想

象那個作者是什么樣的，全憑他寫書的方式去判斷他??這真像與另一個人 同船而行。

一本你喜愛的書就是一位朋友，是一處你隨時樂意去就去的熟地方。從 某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人用同一種方式讀同 一本書。

1．“我”是怎樣一遍又一遍地讀那本書的？把介紹作者反復讀一本書的方式

方法的句子畫上“——”。

2．“我”為什么覺得一遍又一遍地讀書真像與另一個人同船而行？()A．“我”一個人坐在船里太孤單了，只能把書當做人來相伴。

B．“我”從不同的角度以不同的方式去讀書，讀得津津有味，收獲頗豐，“我”感覺書不是枯燥的、呆板的，而如一個活生生的人一樣生動。C．“我”讀書的時候就會想起以往和朋友在一起的時光，所以說就像與另

一個人同船而行。

3．文中的省略號省略了什么？請發揮想象試著補充一下。

二、l-讀，寫一寫。

一天．一位貧窮的小男孩為了攢夠學費正挨家挨戶地推銷商品，勞累了一整天的他此時感到十分饑餓，但摸遍全身，卻只有一角錢。怎么辦呢？他決定向下一戶人家討口飯吃。當一位美麗的年輕女子打開房門的時候，這個小男孩卻有點不知所措了，他沒有要飯，只（要求 請求 乞求）給他一口水喝。這位女子看到他很饑餓的樣子，就拿了一大杯牛奶給他。男孩慢慢地喝完牛奶，問道：“我應該付多少錢？”年輕女子回答到：“一分錢也不用付。媽媽教導我們，施以愛心，不圖回報。”男孩說：“那么，就請接收我由衷的感謝吧！”說完男孩離開了這戶人家。此時，他不僅感到自己渾身是勁兒，而且還看見上帝正朝他點頭微笑，那種男子漢的豪氣像山洪一樣（迸發 散發）出來。

——節選自《一杯牛奶》

1、仔細品味文中括號里的詞語，聯系上下文選擇一個準確的打上“√”。

2、讀上面的片段，分別找出事情的起因，經過和結果，簡要記錄下來。

起因：（）

經過：（）

結果：（）

3、你認為這個片段寫得最具體的細節是什么？這樣安排合理嗎？為什么？--------------------范文：

童年就像那海灘上一塊塊貝殼，也像天鵝身上那一根根潔白的羽毛，數不勝數。其中，有一件事至今也讓我記憶猶新，就是紅櫻桃和辣椒的事。至今想起，真的既尷尬又好笑！

記得有一天，媽媽帶我去逛街，走過了一家水果店，那兒的水果應有盡有：紫盈盈的葡萄，紅彤彤的蘋果??看得我是眼花繚亂，但是最吸引我的還是那紅得可愛的櫻桃。我看得垂涎欲滴，這時，媽媽好像看透了我的心思，便買了一些。回到家，媽媽把櫻桃洗了洗，一個個櫻桃越發“晶瑩透亮”。別說吃了，我看著看著，口水都流出來了。不等媽媽開口，我就迫不及待地拿了一顆往嘴里送，輕輕一咬，一股甜汁一直甜到了我的心坎里。“真好吃！”我一邊說，一邊伸手去拿。沒多長時間，櫻桃就被我消滅光了。

事隔不久，奶奶從花鳥市場買來了供人觀賞的紅辣椒，它就像似節日里高掛著的“紅燈籠”在綠葉的襯托下，漂亮極了！我想：辣椒怎么這么紅，一定也像櫻桃那樣可口、好吃。趁奶奶不注意，我摘了一個，學著媽媽樣子洗了洗就往嘴里送，我剛咬到辣椒籽、辣椒汁。頓時，我被辣哭了。“蕓蕓，你怎么了？”奶奶問。但我卻辣得連話也說不出來。奶奶看看仍在一旁的紅辣椒，便又數落起來：“你這饞貓！怎么什么東西都吃啊！”奶奶把我牽到水池邊，讓我反復不停的漱口。到了晚上，爸爸媽媽都下班回來，聽著奶奶的“故事”，看著我紅嘟嘟的嘴唇，都笑得前仰后合，我恨不得找個地縫鉆進去。

現在回想起來，我覺得當時的我真的好傻！

作業：題目“無法抹去的記憶”。提示：在你成長的道路上，一定有過令你興奮、傷心、激動、后悔。。。的事，如今他們成為你記憶中的珍寶！讓我們從記憶庫中采摘一朵浪花，尋找一份真情。

要求：請寫一篇記事文章，記敘你感觸最深的記憶。感情真摯，語句通順。

第四篇：怎樣寫教育敘事

怎樣寫教育敘事

撰寫教育敘事研究應該說沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪和回味。

1、“教育敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。

2、每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現的某一個有意義的“教學問題”或發生的某一種意外的“教學沖突”。

3、由于它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節性和可讀性。它不同于教學之前的“教學設計方案”(或“教案”)，也不同于教學之后的“教學實錄”(或“課堂實錄”)。

4、每個“教育敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。

5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。

6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的”教學事件”。要盡可能地“描寫”教師自己在教學事件發生時的“心理”狀態，常常用“我想……”、“我當時想……”、“事后想起來……”、“我估計……”、“我猜想、……”、“以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

7、一份完整的“教育敘事”必須有一個照亮整個文章的“主題”。這個“主題”常常是一個教學理論中已經在談起、討論的問題，這個“主題”是所敘述的教學事件中產生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

教育敘事基本內容框架（敘事＋反思）

背景：交代故事發生的時間、地點、人物、起因； 問題：有一個鮮明的問題或矛盾，有真實情節；

細節：有細節描寫（人物對話、心理活動），凸現焦點，描寫敘議結合（描寫＋分析）；

結果：問題解決結果和效果的描述； 反思：理論從歸納中獲得，具有感悟性。從上例中可以歸納出教育敘事的幾種模式： 一事一思式（對單一教育事件的反思）

多事（主題同一）一思式（對同一主題的幾個教育事件的反思）一事多思（多角度、多層次反思）式

多事（主題同一）多思（多角度、多層次反思）式

第五篇：怎樣寫教學敘事

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怎樣寫教學敘事

一：教學敘事的起源與發展

教學敘事的起源可追溯到我國古代，教育專家研究后表明，由中國辦學第一人之稱的孔子及其弟子們回憶撰寫的《論語》其實就是當時的一部教學敘事的大作。

敘事，本來是一種文學樣式，“敘”就是敘述，“事”就是故事，教學敘事離不開敘事，講故事，它是教師自己探索真實情竟中的教學生活，在故事的基礎上進一步思考教學問題，揭示教學的真諦，從而推動自己努力去改善教學的一種研究行為。

首先，教學敘事研究中需要有故事，這個故事不是一般的故事，而是教師在教學實踐中含有問題或疑難情境在內的真實發生的教學事件。

其次，教學敘事不僅要講述的教學故事，還要有對故事的進一步研究、探討。它不僅體現在故事本身是教師行動研究的記錄，而且還有教師對故事進一步的反思和感悟。在案例中表現為教師在課后通過默默思忖，從學生尋找、思考、討論等形式，體會到自主、探究、以學生為主體的內涵。意識到實現這種理念，必須在具體的授課中善于發現善于思索，把握機會，感悟教學。在對故事的再思考中，教師用自己的感受，捕捉到了教學現象勃發的生命活力，發現了實踐的教學意義，通過自身的理論和對教學故事的認識，生成屬于自己的教學智慧。

近年來普遍存在的現實問題也引起教育專家們的重視，中小學教師們“理論水平不高，沒有專門的時間和經費從事教科研研究”，而教師們撰寫的教育論文既不能促進教育實踐的改進，對提升教師們的專業水平、科研水平也沒有多大的幫助，更多的只是為了應付學校、主管部門的考核或職稱評審。

但是，現實的教學實踐中卻往往發生這樣有趣的事情，上海師大黎加厚教授等到專家們發現教師們很善于敘述自己經歷的教育故事——遇到了什么問題，怎樣解決，從中得到了什么啟示，敘述出來的教育故事，顯然不是教育論文，但這種敘述不僅可以在自我敘述中反思自己的教育教學，并回過頭來改進自己的教學實踐，重建自己的教育生活，還可以啟示他人，引起共鳴，這種敘述出來的教育故事，顯然不能說是論文，但不能說這不是教育科研成果。

二：教學敘事的特點

教學敘事來自教學過程中的一方面，是教師對自己教學事件的反思，研究。教學敘事的這些特點洽注定了它與教學論文，教學實錄，教案設計，教學案例的研究有千絲萬縷的聯系，但也有一定的區別。

1、與教學論文的區別：教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；一篇好的教學法論文應有強大的教育理論做支撐，并要有大量的實踐數據加以佐證，這樣的論文對教學實踐才有指導作用，對教育改革有促進作用；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。我認為如果把教學論文比作大家閨秀，那么教學敘事就是小家碧玉。

2、與教學實錄的區別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內容；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。教學實錄

就好象沒有經過剪輯的紀錄膠片，而教學敘事則是經過導演----教師精心編輯的一個場景或一場宏偉的影片資料。

3、與教案、教學設計的區別：教案和教學設計是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結果；教學敘事則是對已發生過的教學事件的反映，是寫在教之后，有結果。教案設計是教師對準備實施的教學過程中師生活動而做的預案，而教學敘事是對事件發生后的點評，總結。

4、與教學案例（研究）的區別：雖然它們都是以故事的形式呈現，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。如果說教學案例解剖的是一個動物的整體，那么教學敘事解剖的應是動物的一個系統或一個器官。

三：教學敘事的內容

教學敘事就是對有意義的校園生活、教育教學事件的描述與評析。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教育教學過程“敘述”出來，并加上自己的反思。依據不同的目的和主題，從范圍上，可以大到介紹自己所在地區或學校教學的整體情況、課程標準的實施情況、教育教學改革整體情況等，但更多的是偏重于描述一堂課、一個實驗、一個課題或一次探究、一次活動，甚至是一個學生、一個題目等；從時間安排上，可以是整個過程，也可以是一個情境、一個片斷，甚至是一句話、一個動作等；從側重點上，可以是知識與技能、過程與方法，也可以是情感態度與價值觀，甚至是課堂紀律、學生管理等。所以，與教學論文相比，教學敘事更適合一般教師，因為它內容貼近實際、材料來源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易。

四：教學敘事的寫作方式

1、立教學敘事的主題

教學敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。每個“教學敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現了某個有意義的“教學問題”或發生了某種意外的“教學沖突”。由于它是對具體的教學事件的敘述，它的敘述必須相應地顯示出一定的情節性和可讀性。它既不同于教學之前的“教學設計方案”(或“教案”)，也不同于教學之后的“教學實錄”(或“課堂實錄”)。每個教學敘事所敘述的教學事件必須具有典型性，體現“有效教學”的相關教學理念，有較強的說服力。教學敘事可以反映教師以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。因此，教學敘事敘述的可以是一個成功的個案，也可以是一個失敗的個案。

2、教學敘事的構成要素

教學敘事需要向讀者講述事件有關的時間、地點、人物、起因、結果等。但背景介紹，并不需要面面俱到，關鍵是要說明事件的發生是否有什么特別的條件或原因。

3、收集材料，認真篩選

撰寫者應該根據主題，從各種各樣的問題情境中，有針對性地做出判斷和選擇，敘述特定的內容。不僅要說明思路，描述相關的過程，還要交代結果——包括學生的反應、教師的感受等等，這樣將有助于加深讀者對整個事件的了解。

4、將課堂教學實踐用教學敘事的方式書寫出來

教學敘事的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的“教學事件”。

一份完整的教學敘事必須有一個照亮整個文章的“主題”。這個“主題”常常是一個教學理論中已經被提交出來討論的問題，但它與理論研究中的“主題”的不同之處在于：教學敘事的“主題“是從某個或幾個教學事件中產生，是從“實事”中“求是”，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。因此，教學敘事一定要有真實的情景或事件，教學敘事是作者真實感受的體現。

五：撰寫教學敘事的意義

教學敘事的作用是記錄與反思，發掘或揭示內藏于具體事件和自己教學行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。它的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體，使教師人人都可以參與教育研究。

1、任何一個教師在自己的教學經歷中，都有許多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不適合寫成論文，但又不甘心于讓它流失或停留于記流水帳，那么，撰寫教學敘事就不失為一種好的選擇。因為教學敘事不僅記錄了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學經歷，有其獨特的保存和研究價值。

2、有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。而教學敘事是對教學實踐的反思，通過實踐選擇適當的實例進行分析，明確那些成功教法的指導思想，提煉更加有效的教學行為，對于改進和指導今后的教學有重要的意義。

3、教學敘事是教學情境的故事，不同的人對故事都有不同的解讀，因此，教學敘事適用于教師之間用來交流和研討，可以成為教研活動和校本培訓的有效載體。對于教學敘事里作者在教學活動中遇到的問題、困惑，以及由此產生的想法、思路和對策等，都可以開展交流、討論，對于提高教師業務能力和分析能力對提高教師的理論水平和教科研水平都是非常有益的。

4、教學敘事還是理論與實踐的橋梁，把理論學習與教學實踐緊密結合起來，在很大程度上彌補了以往那種單純為了理論而學習理論的學習方式的不足，可以加深對相關理論的理解。