第一篇：(王艷明)淺談中學體育教學中如何評價

在中學體育教學中如何評價“差生”

體育教學是使每一個學生都受益，都有發展，因此，解決“體育差生”的問題則能使我們更好地完成教學任務。從另一層意義上來說解決處理好“體育差生”的問題對我們體育教師也是一種挑戰。

一、“體育差生”產生的原因

1、身體肥胖型：隨著人們生活水平的提高，居住條件的限制，學校里的“小胖墩”越來越多，他們在體育課上跑不快，跳不遠，參與班級學校體育競賽的熱情不高。

2、體弱多病型：在學校里，除了“小胖墩”外，還有一些身體素質較差，體弱多病的同學，他們因為身體原因，經常缺課請假或身體能力限制，很難達到體育考核的要求。

3、懶散綜合型：這一類學生由于個性原因，對體育運動不積極，日久天長，逐漸對體育失去興趣以致達不到體育考核的要求。這部分學生現在也占有相當大的比例。二“體育差生”的心理分析。

1、運動積極性不高。

由于家庭、社會、認識等因素影響，認識上出現偏差，認為只要文化知識好就行，體育成績不好也不影響升高中。不認真完成體育課上的任務，考核不達標也無所謂，久而久之，對體育運動失去了興趣，進而甘愿落后。

2、自尊心過強，意志力薄弱。

一些學生由于自尊心過強，不愿在大眾廣庭下“出丑”，不愿意參與運動，甘愿放棄體育學習；有的學生由于意志力薄弱，承受不了失敗、挫折，直至不愿參與運動。

3、自卑、害怕心理。

通過我平時觀察和多年的教學經驗，發現體育教學中的“差生”從總體上來看，具有退縮保守，文靜內向和易于緊張憂慮的個性心理傾向，正是由于這些個性心理特征的影響，使得這些“體育差生”中的大多數學生一般都不喜歡或不樂意去參與需要一定的勇氣、毅力及冒險和競爭精神的體育活動。這類學生在體育課上經常會出現缺乏自信、膽怯、心以及過分緊張、憂慮等情緒特征，而且，一般情況下他們更樂于當觀眾，由于對體育活動不感興趣導致參加鍛煉和練習的次數太少，身體素質與體育能力自然無法得到有效的提高，通不過考試與測驗基本上是這批“體育差生”的一些人。

值得注意的是，這些學生中有一半左右的學生對體育運動上體育課不感興趣，和我們普遍認為學生都喜歡上體育課的說法是有出入的。經問卷調查，發現不感興趣的原因依次為：覺得學了沒用與升高中沒關系，覺得教材難度大跟不上，覺得上課枯燥乏味，教師水平太低。這一結果，在一定程度上揭示了體育教學在內容的選擇、課堂的組織與教法、教師的業務水平提高等方面存在的問題也是影響他們的學習動機與興趣的重要因素。

三、對策

1、用母愛對待每一位學生，建立真誠的師生情感。

眾所周知，母愛是最偉大最無私的，在5月12日四川發生強烈地震時，有這樣一個畫面：一個母親懷里抱著一個剛滿3個月的孩子，呈半跪姿勢壓在廢墟下面，當子弟兵救出嬰兒時，母親卻死了，在嬰兒的懷里有一個手機，手機上有一條沒有發出的信息：“孩子如果你能活下去，記住媽媽永遠愛你!”這就是母愛。作為教師關鍵是愛字當頭，沒有愛就沒有教育，也就沒有差生的轉化。愛是一種巨大的改造力量，能使堅冰化水，頑石變玉。教師只有愛字當頭，誠心對待學生，用母愛般的體貼與愛撫對待差生，不鄙視生理上有缺陷和體育差的學生，經常鼓勵他們克服自卑心理，只有這樣，師生之間才能建立起信任，才會更多的聽到“老師，我這樣做對嗎？”“老師，你看我最近是不是進步了？”這種積極要求上進的言語。

2、消除自卑心理，幫助差生樹立自信。

很多同學之所以落后，主要原因是對自己沒有足夠的信心，害怕受到挫折，因此，我首先要讓他們樹立足夠的自信心。我除了常用語言（如：“動作完成的不錯！”“有進步！”“加 1

油??！”）來激勵他們，不厭其煩地為他們做示范動作外，還讓學生互相結對，激發他們對自己能力的認可，同時再運用一些體育方面的技巧，如降低動作難底，加強保護幫助，消除他們內心的顧慮和自卑，提高他們的自信。教師的表揚能促使學生產生積極向上的情緒，增強自信心，并促使其將這種積極的心理狀態遷移到學習中。所以，我在教學中善于發現孩子的閃光點，并及時地給予表揚鼓勵，讓他們在心理上得到滿足，促進學生克服一個又一個的困難，完成教師逐步提出的更高要求。

3、開展以全體學生為主的群體性體育活動，為差生提供展示自己的舞臺。

傳統學校體育都以競技體育為主，班級里的優等生才是群體性活動的主角，如校運會，參加的都是班里體育的佼佼者，其它一些體育類活動，如跳繩比賽、接力比賽、籃球比賽也只是各中優秀者才能參加。很多一部分人包括差生，他們只能坐在看臺上揮動手中的彩旗，賣力的吶喊助威，心中的無奈、羨慕盡顯臉上。如果也能給他們一個同樣的舞臺那該多好??！既能滿足他們的表現欲，享受成功的喜悅，同時也可能督促他們為了完美表現而不斷的自覺練習，把“被動”變“主動”，把“要你學”變成“我要學”。實踐表明，效果是顯而易見的。如近期我校利用課外活動組織了一次跳遠比賽，一改以往只有部分優生參加的形式，讓全體學生參加。如此一來，部分的差生也感受到了壓力，曾有差生多次來問我：“老師，我跳的太差了，能不能不參加？”我的回答是：“只要你努力了，那就是成功！即使你的成績不理想，你也不會遺憾的?！焙芸?，他們就付諸于行動。旁邊還有幾個優生在指導，為了班級的榮譽，所有的學生團結一致，眾志成城。值得高興的是，優生和差生第一次主動的走在了一起。

4、運用優勢項目，全面認識自我，增強上進心。

在體育教學中，教師針對他們的特點，把握他們的心理承受限度，開展各類競賽活動，充分調動其潛能，發揮其優勢，激發學生的活力，增強上進心，讓他們全面了解自己，認清他人。我一直對他們說：你這一個項目不好，但在另一個項目上不一定不好，胖墩跑不過別人，跳不過別人，在投擲上或許經過努力還可以拿第一！只有清楚了自己的優點與不足，就有利于消除心理上存在的片面的、消極的評價，增強上進心，并將這種健康的心理遷移到學習中去，產生進步的動力。

5、切實貫徹“因材施教，區別對待”的教學原則。

在教學中，我首先要應給予“差生”更多的關注，要對他們更為耐心細致的重點輔導，其次，要根據他們實際，降低教材難度和學習要求。在考核評價上，應以他們努力與進步的程度為主，應以縱向評價為主，而不應死照標準。前年我教初三女生體育，每個班都有幾個所謂“差生”，我在開學初，我根據體育中考的標準按測驗成績及運動能力把學生分成三組：第一組25-30分，第二組18-24分，第三組0-18分。在教學中我把主要精力都放在第三組上，給他們合理的選項，除了可生時間還利用業余時間給他們指導技術動作，并且根據每個同學的特點，為他們制定不同的運動套餐，經過一年的努力，第一組的所有同學都得到了滿分，第二組的95%的同學也得到了滿分，第三組的同學平均分由原來的8分提高到26分，體育考試中級的平均分由開學初的20分提高到28.6分，其中有一個班達到29.5分。

6、合理的評價讓差生充滿期待，轉折就此開始。

“上體育課沒意思，我考試老不及格?！薄拔揖毩耍墒菦]多大進步，照樣不及格。”學生的怨言猶在耳旁。的確，目前的評價方式仍然沒有超越傳統教學的束縛。因此，如何科學合理的評價學生的體育學習成績，事關差生的進步與發展。

首先，由教師來把握評價的尺度，因為教師是執行者，對實際教學中的運行情況，應該是評價過程中最有發言權的人。由于學生存在著差異性，如果簡單的用統一的，一成不變的評價標準來要求所有的學生是不公平的，也是不合理的。因此，我針對每個學生的實際情況，確定不同的發展目標和評價標準。如評價之前，根據教學要求和實際需要，合理定出等級（如優秀，良好，合格，不合格等），還可分別在學期初，學期中，學期末對學生進行若干次評價，讓差生覺得，每一位同學都是平等的，只是大家的起點不一樣而已，只要努力，自己完

全有機會獲得更好的評價。必要的時候還可以考慮讓學生自己參與到評價中來，在評價中了解自己的進步，認識自己的不足，這樣更有助于差生的學習與提高。

其次，不要單調的以考試代替評價，把達標測試與體育學習評價等同起來，否則勢必造成差生的厭學態度。我認為對差生的評價，內容完全可以多元化。如國外一些發達國家自普遍重視綜合性評價學生的體育學習情況。日本對學生體育學習評價的內容包括關心、意欲和態度、思考和判斷、技能和表現、知識和理解等，加拿大安大略省健康與體育學習課程的學習評價內容包括包括概念和理解、運動技能、積極參與、必備知識的交流。由此可見，上述國家的學習評價不僅僅重視于運動技能，更重視學生的學習態度和運動參與。如今，隨著課程改革的實施，新課程也注重強調對學生的評價應該是多元評價，除了對學生進行體能測試外，還涉及到學生的生長發育情況，學習態度、行為習慣、意志品質、合作精神等方面，真正的體現了“促進學生全面發展”的教育理念，讓差生的心中重新燃起了希望。

四、結束語

中學體育教學是培養學生終身體育意識和鍛煉習慣的，而不是培養體育全才。因此，那些因各種原因造成的“體育差生”我們更應關懷他們，更應協同努力，以多角度、多層次施加教育影響，促進他們健康轉化，全面進步。我們都知道，不管我們怎樣努力，讓所有的“差生”都變成體育尖子生是絕對辦不到，但讓所有的學生在原有的基礎上都有所提高是完全可以做得到的?？傊硕际怯星楦械模绕涫悄切┎钌?，他們更需要別人的關注與肯定，只要我們大家都來關心他們，愛護他們，他們就不會再“差”下去，這樣，我們的“人人成才”就可以落到實處。在我們的教學中已經有很多學生取得很大進步了！

在中學體育教學中如何評價“差生”

王

艷

明

遷安市遷安鎮中心校

第二篇：自我評價王曉艷

自我評價

時間飛逝通過兩年多的大學生活，我成長了很多。在即將畢業之時，我對自己的收獲和感受作一個小結。

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，同學的好朋友。我在校期間學會了本專業的基礎知識，能夠熟練的使用本專業所需的財務用友軟件，會計電算化專業是一門操作性很強的學科我努力將所學的理論運用到實踐中去。

我在學好自己專業方面的同時還自學了一門自己感興趣的專業（教育方面），通過自己的努力通過了教師資格證的筆試部分。我相信一份耕耘一份收獲，所以在做任何事情都踏踏實實。

為了畢業后能夠找到一份理想的工作，我還在大學期間利用每年的寒暑假到一些單位實習。在實習期間我虛心向別人請教。把在校學的理論聯系與實際更好的掌握。

在我未來的工作和生活中我將不斷的學習，不斷努力讓自己成為一名對社會和國家有用的人。

王曉艷G0952988會計0906班2011/10/11

第三篇：王艷期中教學總結

期中教學總結

本學期我承擔了17春幼教2、3班，17秋幼教3班的語文教學；17春幼教1、2、3班的幼兒園活動設計課及17春幼教3班班主任工作，每周總課時15節?；仡欁约哼@一階段的教學工作感觸頗深。作為一名年輕教師必須時刻充實自己，多向有經驗的教師請教，多總結自己的不足，讓自己盡快的成熟起來，讓學校領導放心，讓學生和家長滿意。我對這一階段的教學工作總結如下：

一、收獲及貢獻

回顧這半學期，我從未請過假，每天按時上班，不遲到不早退；教學方面，認真備課、上課、聽課，及時批改作業。教學中會結合學生專業性質進行教學。按時完成學校布置的各項任務。

二、常規教學

教學進度：教學方面按照開學初制定的教學計劃授課，其中17春幼教2、3班語文第五單元教學即將結束，作業次數為每班11次，作文1次，總次數為23次；17秋幼教3班授課到第三單元，因是高考升學班，作業次數達到了16次?；顒釉O計課教學本學期授課到健康教育活動設計，17春幼教1、2、3班進度相同，作業次數每班為9，總次數為27次。

教學實效：每節課針對課程性質設定的德育教育不同，比如語文課上結合本單元主題安排學生講德育方面小故事，如果主題不符合，會安排學生進行以安全為話題的教育；活動設計課上安排學生進行三分鐘兒童故事講述。

教學過程中存在的問題及改進措施：

存在問題：教學經驗不足，有時候課堂上不能很好地結合學生的專業性質及生活實際進行有針對性的授課；對整個課程的把握和相關性不能很好地進行整合；設定教學目標沒有長遠的計劃；不能很好的針對學生的興趣出發來設計教學，教學方法單一，課堂實效性一般。

改進措施：

1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，需要做下面的工作： ⑴課前準備：備好課。①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。⑵課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，學生普遍比較懶惰，每天安排學科相關的任務尤其是學前教育學生的專業技能，安排學生時時督促，制定獎懲措施，每天進行反饋。

3、平時教學中，還需要虛心向有經驗的老師請教，多聽課，取長補短，學習適合中職學校的教學模式。

4、參加學校活動積極性不高，今后要積極參加，讓自己變得自信一點。

三、自己的進步

進入本校將近一年的時間，由最初的不熟悉生源，不熟悉課程，到現在了解與掌握，工作中也總是認認真真。雖然還有很多的不足，但我有一顆積極向上的心，我愿意虛心學習，改正自己的不足，希望各位領導老師指導與指正。

學前教育系

王 艷

2017年11月28日

第四篇：體育教學評價（定稿）

體育教學評價

體育教學評價的概述

一、體育教學評價的概念 重要概念：

體育教學評價是依據體育教學目標和體育教學原則，對體育的“教”與“學”的過程及其結果所進行的價值判斷和量評工作。

上述體育教學評價的概念中包含以下三個基本的含義：

(1)體育教學評價是“依據體育教學目標和體育教學原則”來進行的：體育教學目標是對體育教學“是否獲得了預先設定的成果”、是否完成任務的評判依據；而體育教學原則是對教學“是否做得合理”、是否合乎體育教學基本要求的評判依據。兩個評價依據都具有客觀性和規范性，也都具有教育評價的效度和信度。(2)體育教學評價的對象是“體育的‘教’與‘學’的過程和結果”：體育教學評價的重點對象是作為受教育者的學生的“學習”，包括學生的學習水平和品德行為；體育教學評價也對教師的“教授”進行評價，包括教師的教學水平和師德行為。

(3)體育教學評價的工作內容是“價值判斷和量評工作”：“價值判斷”是定性的評價，主要是評價教學方向的正誤、教學方法的恰當與否等；“量評工作”是定量性的評價，主要是評價可以量化的學習效果，如身體素質的增長和技能掌握的數量等。

體育教學評價貫穿教學目標確定、內容選擇、組織實施的各個環節；目的是及時修正體育教學目標、解決體育教學中出現的問題以及實現體育教學資源的合理配置與組合，追求最佳效果和目標的達成，是一項實踐性與操作性較強的工作。

二、體育教學的特點與體育教學評價

(一)學生在身體與技能方面的先天差異較大

在其他學科教學中學生顯現出的在思維、注意、分析、判斷等智力方面的先天差異，沒有在體育教學中學生顯現出的在身體條件、運動能力、興趣愛好等運動素質方面的先天差異明顯。如做同一張試卷學生的成績反映學生之間先天的智力差別就沒有學生在學習同一個運動技術上所表現出的身體形態、基本活動能力和運動素質的差別明顯。在體育教學中經常出現有的學生無論怎么努力，運動成績也不能及格或“達標”，而有的學生即使不用練，也可以達到較好的成績的奇怪現象。這對體育教師組織體育教學和進行體育評價提出了更高的要求，即必須激發與調動每一位學生的體育學習積極性，挖掘每一位學生的學習潛力，實現全體學生的進步和發展。

(二)對體育學習評價的視角較多

從體育教學評價的目標方面講，體育教學評價有“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”五個方面的發展視角。

從體育教學評價的內容方面講，體育教學評價有“對過程的評價” 和“對結果的評價”兩個視角。

從體育教學評價的主體方面講，體育教學評價有“教師對學生的評價”、“學生的自我評價”、“學生之間的評價”、“學生對教師的評價”、“教師的自我評價”、“教師之間的評價”等視角。

從體育教學評價的方式方面講，體育教學評價有“定量性評價”和“定性性評價”的視角。

從體育教學評價的方法方面講，體育教學評價有書面測驗、運動技能評定、運動成績測試與評定等視角。

因此體育教學評價要多視角和多種評價方式并用，促進學生的全面進步與發展。(三)具有“即時評價”的特點

在體育教學中，學生的技術學習行為實際上是正式或非正式地被即時評價著，如一個學生的動作做得好與不好，同學們都是看在眼中，掛在嘴上，具有很強的外顯性和即時性，這與其他學科的評價很不相同，因為其他學科的教學成果主要是頭腦中的認知和理解，不具有很強的外顯性和即時性。因此這個特點容易使那些技能很差的學生在體育教學中經常會感到難堪，這也是一部分學生視體育課如“畏途”的原因之一，因此要正確認識體育教學的這個評價的特點，恰當地運用和調整對學生學習表現的即時評價，揚長避短，使體育教學評價發揮激勵和發展的作用。

(四)是與學生的身體自尊密切聯系的評價

身體自尊是學生自尊的重要部分，也是很敏感的組成部分，而對運動技能學習和身體素質的評價與學生的身體自尊密接關聯，對學生的身高、體形、靈敏性、動作的美感運用不正確的語言形容就會嚴重地傷害學生的身體自尊心(如：矬子、胖子、笨蛋、蠢豬等說法)。如果在體育教學中由于不正當的評價傷害了學生的身體自尊，那么，這個學生是很難具有對體育的積極性以及對體育教學的好感的。因此要尊重學生，要重視學生對自尊的自我保護心理，對于處于被評價地位、有可能在評價中被傷害的學生，要特別注意體育教學評價的負面影響，采取人性化的評價方法，充分地激勵學生的學習與進步。

體育教學評價的結構與評價內容

一、體育教學評價的基本構成要因

構成體育教學評價結構的基本要因是“為什么評”、“誰來評”、“評什么”、“怎么評”這樣4個基本問題。

（一）目的——為什么要進行體育教學評價 體育教學評價的目的是：

(1)判斷學生的體育學習潛力，選拔學生(體育教學評價的選拔目的)。(2)判斷學生的體育學習狀況，評定成績(體育教學評價的甄別目的)。(3)發現學生的體育學習問題，幫助進步(體育教學評價的發展目的)。(4)反饋學生的體育學習進步，激勵學生(體育教學評價的激勵目的)。體育教學評價的4個主要目的都是非常重要的，但是都各自有其特殊的意義和側重點：

1．體育教學評價的選拔目的

判斷學生的體育學習潛力，為選拔學生的評價。

這是根據選拔的要求和標準，為選拔進行的體育評價，如為選擇好的學生參加體育競賽、為評選體育優秀學生等。在這種評價目的下，評價是選優性的，評價的目的并不面對全體學生，評價的目的有時也不是指向教學目標，因此這種目的在體育教學評價中不是主要的評價。2．體育教學評價的甄別目的

判斷學生的體育學習狀況，為評定成績的評價。這是根據學籍管理的要求和標準，為甄別學生學習狀態評定學生成績的評價，如為學期末成績評定進行的體育考核、為學生體育標準的成績評定進行的達標測驗等。在這種評價的目的下，評價是甄別和評比性的，評價的目的面對全體學生，評價指向體育學習的效果和學習的態度，也部分地指向學生的體育基礎，這種評價目的在體育教學評價中占有重要的地在過去一段時間里它曾是體育教學評價的絕對主要目的，甚至是唯一目的。3．體育教學評價的發展目的

發現學生的體育學習問題，為幫助其進步的評價。

這是根據教學的要求和需要，為發現和反饋學習中的問題進行的評價，它是為使學生認清其運動技能進步的困難和癥結，為幫助學生取得學習進步進行的探究式評價和解惑式評價等。這種評價目的是教學性的，面對全體學生的學習與發展，評價指向學生的學習困難和前進方向，這種評價目的在體育教學評價中占有重要的地位，在過去一段時間里它并沒有得到充分的重視，是今后體育教學評價應該特別注意研究和加強的。4．體育教學評價的激勵目的

反饋學生的體育學習進步，為激勵學生的評價。這也是根據教學的要求和需要，為使學生發現自己的進步和進一步發展的潛力而進行的評價，是為幫助學生獲得學習的成就感和自信。這種評價的目的是面對全體學生的積極性與自信心的，評價指向學生的學習進步和努力方向，這種評價在體育教學評價中占有非常重要的地位，但在過去一段時間它也沒有得到充分的重視，因此也是今后體育教學評價應該特別注意研究和加強的。(二)體育教學評價者——誰來進行體育教學評價 體育教學的雙方是學生和任課教師，因此學生和任課教師就是體育教學評價的主體。除此之外還有可以認為是教師的校長和教務主任、體育主任等，隨著教育的開放化，隨著教育與家庭教育和社會教育的結合，家長和社會代表也逐漸參加了體育教學的評價。但是由于校長和教務主任、體育主任、家長和社會代表等畢竟不是體育教學過程的全程參與者，他們的評價與任課教師和學生對體育教學的評價相比，在客觀性、準確性方面都有很大差距，因此只能是一般的參考意義。總體來說，教師是體育教學評價的主體?！督處煼ā返谄邨l規定教師的權利之一，是“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績”。教師是履行教育、教學職責的專業人員，是教學活動的組織者，是教學活動的直接責任者，教師要把握教學活動的方向，教師要對教學質量負責，因此體育教學的評價基本上都是由教師來承擔的。教育評價的客體主要是學生和學生的學習，由于學生是教學活動的參加者，對其有著親身的體驗，所以學生對評價教師的教是有一定的發言權的。學生對學習也可以進行評價，一是自我評價，二是相互評價。但這兩種評價可以作為教師評價學生學習的參考，而不能代替教師對學生的評價，因為學生的自我評價和互相評價的客觀性難以得到保證。(三)體育教學評價的內容——評價什么

體育教學評價的目的就是為了提高教學質量，因此體育教學評價的內容就是“教師的教”和“學生的學”。而其中又可分為“教師對學生學習的結果評價”、“教師對學生學習的過程評價”、“學生對自己學習的自我評價”、“學生對同伴學習的相互評價”、“教師對教授的自我評價”、“教師對同伴教授的相互評價”、“學生對教師教授的評課活動”、“學生對教師教授的隨時反饋性評價”等8個主要評價內容。體育教學評價應該評什么?學生是核心對象，體育教學活動的目的和發展對象都是學生，教學的主要任務是學生的體育習得，教師在教學中要把學生的學習變化狀態及時地、準確地反饋給他們，為他們改善自己的學習狀態提供有價值的信息。為此，教師在執行教學計劃前，要弄清學生的實際水平及存在的主要問題，以加強教學計劃的針對性；在教學過程中要及時了解學生的動態變化，不斷地調整教學設計；當完成階段性教學任務之后又要通過考試、測驗等評價手段，總結學生在學習中取得的成績和存在的不足。

(四)體育教學評價的技術與手段——怎么評價

體育教學中的各種形式和內容的體育教學評價都要求有各自的評價技術和手段。關于體育教學評價技術和手段的問題，我們在第三節中予以論述。

二、體育教學評價的結構和內容圖

我們根據“誰來評價”和“評價什么”這兩個體育教學評價的主要要素為橫軸和縱軸作一個象限，可以得出如下“體育教學評價的結構和內容圖” 教學評價主要由以下4大類(含8小類)組成，如果加上其他非主要性評價(如家長對學生的評價)等，應有9類教學評價，這些評價都與體育與健康課程的教學評價有關系。

1．教師對學習過程的評價

教師對學習過程的評價是體育教學評價中最傳統的評價方式，由于評價的主體是最有經驗的教師，而評價的對象又是最反映教學效果的教學過程和其中的學生，因此這個評價一直受到人們的重視。這種評價又包括“教師在學習過程中對學生的激勵評價”和“教師在學習過程結束時作為學習結果對學生的體育成績評定”兩種評價形式。

2．學生對學習過程的評價

學生對學習過程的評價是新的教育理念和新的《體育與健康課程標準》非常提倡和重視的評價，這種評價也包括教學過程和教學效果兩個方面，主要形式有學生的自我評價和學生間的相互評價兩種。這兩種評價有利于培養學生的自我反省和客觀評價的態度，具有特殊的教育力量。它還有助于學生的民主素養的形成，有助于培養他們正確地行使自己的民主權力的能力，同時還可以使學生在評價實踐中不斷提高觀察事物和分析問題的能力。但是，這種評價應從學生的年齡階段的實際出發，學生年齡過小時不宜使用這種評價，我們既要強調和重視學生的評價，又不要完全依靠學生的評價。3．學生對教授過程的評價

學生對教授過程的評價也是現代教育理念中非常提倡和重視的評價方式，這種評價也包括對教學過程和教學效果兩個評價方面。評價形式又包括“學生在學習過程中對教學的隨時反饋”和“有學生參加的評教活動”兩類，前者往往是非正式的評價活動，而后者往往是正式的評價活動。4．教師對教授過程的評價

教師對教授過程的評價是為不斷提高教學質量的評價活動。評價的形式也包括兩類，一類是“教師對自己教學情況的自我評價”，一類是“教師之間的相互評教活動”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人員方面有個人性的、體育組內的和校際之間的形式，在時間上有平時性的和集中性的形式等。5．其他評價

其他評價與評價的主體不是教師和學生的人員對體育教學的評價，如家長對學生體育學習的評價、國外的PTA(家長教師聯合會)對體育教學的評價等。由于這種評價的主體既不是體育專業人員，又沒有參與體育教學過程，因此只能是一種輔助性的和參考性的評價。

三、各種“教學評價”的地位和運用頻數

上述幾種教學評價在評價作用方面各有所長，各有利弊，在重要意義上也不是對等的，在當前體育教學改革的進程中所處的重要性和突出性也都是不一樣的，在體育教學實踐中被使用的頻率也不一樣，下面我們就對上述各種評價的“重要性排序”、“優點”、“缺點”、“當前的重要性”、“使用頻率”等幾個方面進行分析。

體育教學評價的技術與手段

從體育教學實踐來看，體育教學評價方法(技術和手段)是一個重要的問題，也是一個難點問題。體育教學評價的方法是實施科學體育教學評價的基礎，沒有評價方法就不知道“怎么評”，當然就無法評了。

前述的各種體育教學評價由于其在教學中進行的時間和場景都不相同，因此它們的具體評價方略、技術以及手段的運用也不相同，在各種評價方式廣泛實驗和應用的新形式下，體育教學第一線也對體育教學評價方法和手段有了不少的嘗試和開發，本教材在此作一簡單的歸納。

一、教師作為結果對學生體育成績的評定方法(一)教師對學生學習效果的“總結性”評價

總結性評價一般是在學期、學年或某項教學活動結束時，為判斷其效果而進行的評價。從這個意義上說，總結性評價不僅是對學生學習效果的分析，更重要的是教師對自己階段性教學質量的總結和比較的過程。這種評價主要是以體育成績評定的方式進行。

評分內容有的是可以通過“標準測驗”來進行評定的，有的則是可以通過“非標準測驗”來進行評定的，這要根據評分內容的性質和需要而定。1．標準測驗

標準測驗屬于客觀性考試，它是根據考試的理論，運用統計手段，按照科學程序設計與實施并且有統一標準的考試。標準測驗是由專家對測驗的諸種條件的研究而制作的標準，即稱常模。只要把測驗后的結果同這一標準對比分析，便可判斷被試者的程度。這種測驗不僅評價目標明確，而且評分標準也明確并具有代表性，我們可以利用標準測驗了解每個學生和每所學校的成績在地區或全國的地位。標準測驗的試題內容的選擇、測試的實施到評分、記分、分數的合成及解釋等每一個環節都有質量要求和標準化要求，因此標準測驗的水平具有代表性、科學性和可靠性。

2．非標準測驗

也可以稱為非正式測驗，是教師自制的或自行掌握標準的測驗。這種測驗只能在本班或本校就學生的知識和能力進行測定和比較。因此，非標準測驗屬于相對評價，評價的內容包括難以標準化的、便于教師靈活掌握的、適合于定性評價的指標，如運動技能的評分，心理健康的評價、社會適應的評價、學生進步程度評定等等。當前，第一線的體育教師們總結了非標準測驗可以分為等級評價或是分數評價兩

下面就體育課學習表現的評價標準、體育基礎知識的評價標準、身體素質和運動能力的評價標準、運動技能和技巧的評價標準以及有關問題進行介紹。

(1)體育課學習表現的評價標準：用記分的方法評價學生的學習表現是很困難的，尤其在學生人數多的情況下困難更大。針對這一實際情況，可采取百分制和等級制相結合的方法。具體做法是：先評出等級，如優、良、及格、不及格，然后再換算成分數，如優為90分以上，良為75分至89分，及格為60分至74分，不及格為60分以下。為了便于操作，還可把分數劃成幾個檔次，如95分、90分、85分、80分、75分、70分、65分、60分、55分......稱為確定等級分數，但不宜分得過細，如果過細就不易操作了。

(2)體育基礎知識的評價標準：對體育項目知識和身體鍛煉知識進行評價時，宜采取書面測驗的方式，試題可依據教學大綱的要求自行編制。評分標準可以根據試題的數量和難度來確定，但測驗時間一般應控制在20--45分鐘，評分方法宜采取百分制。為了不過分增加學生的負擔，命題應力求清楚、準確，答案應做到簡明、扼要并有利于評分。

(3)身體素質和運動能力的評價標準：身體素質和運動能力的評價雖然是體育教學評價的重點，但必須考慮到區域差異。一般來說南方學生的身體素質在速度、靈巧方面較好；而北方學生的力量、耐力較強。因此評價學生的身體素質和運動能力時，要考慮到針對性，根據學生的身體發展需要，參考《學生體質健康標準》等有關鍛煉制度有針對性地制訂評分標準。

(4)運動技能的評價標準：運動技能、技巧的評價可采用百分制或百分制與等級制相結合的方法。采用百分制時，可先確定4個分數段，即90分至100分、75分至89分、60分至74分、60分以下。為了便于操作，也可采用百分制和等級制相結合的方法，先評出4個等級，即優秀、良好、及格、不及格，再根據等級歸人相應的分數段，并根據情況適當調整分數以評出差別。表12-4是1987年版《全日制中學體育教學大綱》的技能評分標準：

對學生進行體育水平的綜合結果評價時一般都采用百分制。這就需要將各項評價目標的得分按照評分比例進行折算，然后相加求和。身體素質和運動能力、體育技能可根據有關的換算表確定相應的分數。(二)教師對學生學習的“過程性”評價

過程性評價也稱形成性評價，是指在體育教學活動過程中，為了及時了解情況，明確活動運行中存在的問題，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的教學效果所進行的即時性評價。因此過程性評價具有直接、具體、及時和針對性強的特點。過程性評價所涉及的內容多，方法和手段靈活多樣。

過程性評價的評價內容包括學生的學習目標、參與程度、拼搏精神和學習效果，其主要方法有：表揚、批評、抑制、激勵；經常采用的評價手段為：口頭指示、手勢、眼神、問卷、技能小測驗、簡短評語等。形成性評價主要依賴觀察的方法，觀察不是評價方法，但是獲取評價依據的方法。觀察的方法有正規的觀察和非正規的觀察。正規的觀察是依據觀察用表進行的規范的和數字化觀察，這種觀察比較細致可信，但做起來比較費時費工，有時一個人不能完成，不可經常用；非正規的觀察是不用觀察表隨時進行的定性性的觀察，這種觀察不如正規的觀察結果細致可信，但做起來比較方便，是可以經常用的觀察方法。

過程性評價也可以采用小測驗、小考試、小測試等方法，這對運動素質和知識的評價是十分重要的。因為運動素質和知識水平有時不能準確地觀察到。

二、學生對“學習”進行評價的方法

讓學生開展對自己“學習”進行評價的目的是：參與教學評價，了解自己和同伴的學習表現以及學習的程度；判斷學習中存在的不足及原因，改進學習；培養與提高學生自我認識和自我教育的能力；培養學生的合作精神和集體意識。(一)學生對學習的“自我評價”方法

學生對學習的“自我評價”可以喚起學生對自己體育學習態度和表現的“自省”，幫助學生提高自我認識和自我教育的意識與能力。學生的“自我評價”可以以學校制定的評價目標為標準，通過自我評價來判斷個人達到目標的程度，也可以讓學生自己確定評價標準，通過學生的自我評定來判斷自己的優勢和進步。前一種方式適合在期末或學年末的評價時使用，后一種方式適合用于日常性的“自我評價”。

“學生自我評價”的內容有：學習目標、參與程度、拼搏精神和學習效果等，方法可采用自省、自評、自我反饋、自我暗示等，手段包括目標的回顧、學習卡片、成績前后對比、行為的檢點等。

要特別注意的是：學生的“自我評價”難免會出現偏差。因為學生出于自尊的原因，會有過高估計自己的心理傾向性；另外如果“自我評價”和體育成績、評優、升學、獎學金等掛鉤，那么就勢必影響“自我評價”的客觀性和可靠性。因此進行學生的“自我評價”要注意以下幾點：

(1)要把學生的“自我評價”作為一種學習性的、形成性的評價不宜將其作為正式的評價，更不宜作為最終學習成績的評定。(2)要把學生的“自我評價”與功利性相分離。

(3)針對某些與學生自尊有關內容的“自我評價”時，主要以師生間交流為主，以保護學生自尊和自信。(4)要開發“學習卡片”，發揮以書面形式進行式與方法。(二)學生對學習的“相互評價”

學生對學習的“相互評價”可以起到“同伴的鏡子”和“同行者的激勵”的特殊作用，幫助學生提高觀察能力和評價他人的能力，可以有助于學生之間的交往與交流并增強學生的團隊意識。學生之間的“互評’，很有意義，也很生動。相互評價方法主要有：互評、互議、學習同伴優點、指出同伴不足等，相互評價的手段主要有：觀察、記錄卡片、課中討論等。

進行學生的“相互評價”時，出于學生自尊和學習經驗不足的原因，會使“相互評價”有許多不準確性，言語也會有許多不適當之處，這些都會影響“相互評價”的意義和效果，因此要注意以下幾點：

(1)要把學生的“相互評價”作為一種教育性的、集體養成性的評價，不宜將其作為正式的評價，更不宜作為最終學習成績的評定。(2)要把學生的“相互評價”與功利相分離。

(3)要通過有關教育，端正學生對他人進行正確評價的態度和能力。

(4)可主要圍繞技能學習的互相幫助和問題學習的討論進行相互評價，不要過多地讓學生對他人的人格進行評價。

(5)要先團隊，后評價。要在小組有了團隊意識后，再進行小組內的相互評價。

三、教師對教學評價的方法與手段

教師對教學進行評價的目的是通過客觀、公正、及時、可靠的評定，促進體育教師教學工作的質量的提高，及時發現教學活動中的優點和不足，提供具體、準確的反饋信息以幫助教師改進教學工作，促進教師自身的發展和教學研究水平的不斷提高。

教師教學評價是指對教學以及背后的專業素質的全面評價，包括完成教學工作的數量、質量、職業道德、教學能力等方面。教師對教學的評價形式也包括兩種，一是“教師對自己教學的自我評價”，二是“教師之間的相互評教活動”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人員方面有個人性的、體育組內的和校際之間的形式，在時間．上有平時性的和集中性的形式等。

(一)教師對教學的自我評價

教師自我評價是通過反思來分析問題與不足，并及時進行總結做簡要評述的過程，是一種自我認識、自我教育和自我提高的具有內省機制的評價。評價的內容包括教學目標、教學的組織和課的結構、教學內容的質與量、師生間的交流和關系、教學技巧和授課能力、教學目標的實現程度以及教學思想、教材化、個性化的教學模式、教學方法的恰當性、教學效果等。教師教學評價通過自省、自評、自我總結的方法，運用目標的回顧、閱覽學生的學習卡片、對比學生前后的變化、聽取學生意見等手段。

教師既要有在每堂課后在教學日志或教案上作簡要評述的方式進行日常性的自我評價，也要有在每學期進行若干次的階段性自我評價，更必須在每學期、每學年進行一次正規的自我教學評價和總結，并根據評價和總結對自己提出新的要求。

(二)教師間的教學相互評價

教師間的教學相互評價是為了提高教學質量，在教師同行之間進行的業務性評價，也稱同行參與評價。評價的內容圍繞著教學思想、教材化工作、教學設計、教學風格、教學方法的適用性、教學效果等開展。教師間的教學相互評價的主要方法有：互評、互議、學習同行優點、指出同行不足等；主要手段有：日常教學觀摩、教學評議、教學課評優活動、教學研究活動、說課活動、教學總結等。體育課堂教學是一項專業性比較強的工作，需要專門的學科知識來保匪評價的信度和效度。同行評價是專家之間的評價，在評價的業務基礎上不會有太大的問題，但由于是同行，可能會礙于情面或由于個人偏見而影響著評價的客觀性。因此，在進行教師間的教學相互評價時應注意以下幾點：

(1)應該采用定性和定量相結合的方法，從教學的具體環節人手，用公認的等級和分數進行評價，以求客觀準確。

(2)要把教師間的教學相互評價更多地看成是業務性和探討性的評價，不要過多地將評價與功利性因素聯系起來。

(3)評價要將教師的“自評”與同行評價很好地結合起來。

(4)教師間的教學相互評價形成民主、和善和虛心學習的氛圍，要將評價與師德教育相結合。

(5)教師間的教學相互評價可多采用“公開課”或“評議課”的形式進行，以便有的放矢。

(6)主持教師間的教學相互評價的領導要熟悉業務并了解體育教學改革形勢，使評價有正確的方向。

四、學生對教師教學評價的方法與手段

學生對教師教學的評價也是現代教育理念中提倡和重觀的評價方式。在教學過程中，學生是體育學習的主體，是教學的直接對象。教師的敬業精神、業務水：平、教學行為及效果直接為學生所感受，學生是在一定程度上了解教學的優點及存在問題的，因此，學生對教師教學的評價也是有意義的。這種評價包括：①學生對教師教學過程的評價，即“學生在學習過程中對教學的隨時反饋”；②學生對教師教學結果的評價，即“學生參加的評教活動”。前者多是非正式的評價活動，而后者多是正式組織的評價活動。

1．學生在學習過程中對教學的隨時反饋

學生在學；習過程中對教學的隨時反饋對教師及時改進教學很有意義，而且也是發揚教學民主的重要手段。教師應在教學中經常聽取學生的意見，并鼓勵學：主及時把各種感受和意見提出來。這種評價是隨時的，實施起來并不難，但需要教師有這種民主的態度和靈活掌握體育教學的能力。

學生在學；習過程中對教學的隨時反饋主要可采取評課、反饋、建議、要求等方法，常用的手段有：學習卡片上的對話、填寫意見表、課中隨時的提問和反饋等。2．學生參加評教活動

現在有的學校采用了“學生參加評教活動”來評價和促進教學的做法。對此也有不同的意見，反對的意見認為這種評價不科學，影響教師嚴要求學生；甚至導致討好學生和遷就學生。同意的意見認為這種評價具有教育性，也有助于教學的民主性。但無論如何，這是一個可以利用、也是值得研究的評價方式。

在體育教學評價中，還有家長、社會人士代表的評價，關于這些評價也有許多方法，是輔助性的評價方式，其方法與手段介紹從略。

第五篇：中學體育中的教學反思

中學體育中的教學反思

目前，我國中學的體育教育改革正在風風火火的進行著，有的地方也取得了一些成績。但是，縱觀總體成效卻有很多另人不太滿意的地方。例如體育教育在現今的中學中受重視的程度、新課標教材、場地器材、師資狀況等軟、硬件嚴重滯后和缺乏等嚴重地阻礙了體育教育在中學教育中的功能發揮。

一．中學體育教學的現狀

1.上級不重視不夠，缺乏足夠的獎金支持，場地器材嚴重匱乏

學校由于需要改革的科目比較多，多數學校領導把教學改革的重心傾向了語文、數學、英語等與升學有著密切關系的科目上，根本就沒有想體育改革是怎么回事。需要的器材不能得到滿足，需要相關專業的教師不能得到及時的引進，中學的體育課在很多領導看來就是活動課，學生只是學習累了出來活動下。只要在課上不出現什么問題就是好課了。學校也不會將很多的資金投入到體育教學當中去，因為搞好體育活動是要發錢的。另外，體育的器材比較容易損壞，更新頻率遠遠高于其他學科器材。我們這些農村的學校就更不用說了，試問，這樣的場地狀況，怎么正常開展體育教學？

2.教材陳舊，重復過多，少運動樂趣，脫離學生實際

我國中學體育教學仍未擺脫傳統教學理念束鎛。教師沉醉于現有的教法之中，安于現狀，不思創新，課堂結構永遠是：“開始—準備－基本－結束”。幾乎沒有室內體育場所。其內容，基本是走、跑、跳、投等一些競技體育項目構成，各項動作技術難度大，專項素質要求高，脫離中學學生實際，難以滿足學生對趣味性、娛樂性、健身性、實用性的需求。學生上課，表面愿意，內心痛苦，壓抑了學生對運動的欲求，對運動樂趣的體驗。

3.教學思想陳舊，教學模式單一，教學方法落后，專業老師缺乏

與傳統的教學不同，中學體育教學改革后更重視了學生的興趣。我們也深深的知道“興趣是最好的老師”的道理。然而，學校場地的限制、教師專業的不同，導致學生只能在給定的幾個項目上選。有很多學生苦于還是沒有自己喜歡的項目而被迫選其他的項目，原因是那個項目選的人太多了，教師也不得不做相應的調整,其效果可想而知。這種情況的學生也不是選擇了自己喜歡的項目，自然上課時候的興趣就不是那么足了。表面上看，中學體育教師人數已符合編制要求，學歷亦以基本滿足，但是體育教學改革以后要求教師的專業性更強了，一些教師在這段時間他們的教學可能會在某種程度上不能滿足學生的要求。另外，有一些中學，就只有一兩個體育老師，這樣的學校開展按學生興趣分項教學無疑會增加教師的工作量，項目也會比較單一，從教學質量和學生的興趣得到滿足上來說都是不合適的。這樣的學校搞教學改革的結果也就基本上是空！