第一篇：和諧均衡

和諧均衡：企業文化建設的重要原則

企業是社會的經濟細胞。和諧社會離不開和諧企業。而和諧企業的構建，自然也不能沒有和諧的企業文化。從實踐的角度來看，企業文化建設核心在認同。那么，如何提高企業文化的被認同度？個人認為，在文化內涵提煉、傳播等環節中，都必須始終堅持文化平衡和和諧原則。

首先要力求基本假設、文化導向的平衡和和諧。比如，在一個企業，共同的認知系統、基本假設是“公司是員工取得長遠個人利益、展現報國情懷，進而實現個人價值的最主要的舞臺與載體”，這實際上就意味著無論你個人的價值追求是個人，是集體，還是國家，以及其價值排序如何，都可以通過“公司”來實現，那么強調“忠誠公司”的價值觀才會是在情理之中的、有效的。

其次要力求文化內涵平衡和和諧。企業文化內涵所倡導的必須是正確的，但這還不夠。在引導員工為企業做貢獻的同時，企業文化必須明確企業為員工提供什么“保障”，讓員工的利益在文化理念中得到明確確認、規章制度中得到切實落實。比如，企業價值觀中要讓員工“忠誠”，就應在公司宗旨或理念中明確“培養員工”或者“員工第一”、“以人為本”等等。惟有如此，企業文化才會得到“自然”認同，而非強迫。

再次要力求做人做事的平衡和和諧。由于企業生產經營的需要，企業文化最主要的目的，就是圍繞“如何做事、如何做成事”，以方向性內涵（如愿景、使命），為員工引領方向；以交易性內涵（如團隊理念）引導員工消除團隊摩擦，提高協作力；以能動性內涵（如進取意識）激勵員工積極上進，激發主動性；以效能性內涵（如學習理念）鼓舞員工強化技能，提高“工作力”，從而求得生產經營績效。但企業作為社會的細胞，不僅要使用人，也要培養人，特別是在思想道德方面培育人，因此，企業文化也必須教導員工如何做人、做正人。從這層意義上講，企業文化又是思想政治工作的中觀層面（宏觀層面為意識形態教育，微觀層面為一人一事的思想疏導）。只有做人、做事在文化中都能體現，企業的經濟與社會責任才會都得到實現，企業人才會是一個完善的人。

第四要力求文化主體平衡和和諧。一般來說，企業文化是由企業家主導的，但沒有員工的參與，其認同性肯定會大打折扣。而員工參與文化建設，既可以在內容中吸納員工表達自己的訴求，更有利于通過“形式”上的民主，使員工獲得“參與管理”的滿足（員工就會認為，這也是我自己的工作成果），進而提高員工對文化的認同度。

最后要力求“內生”與“外導”的平衡和和諧。一般來說，企業文化是企業長期發展中所創造的被全體員工認同的群體意識、行為規范和價值理念，“內生性”是主要的，這也是企業特色所在。但有的企業創立一開始就由企業家導入了企業文化。就初始文化來看，這不是員工逐漸創造的。但在其發展到一定階段后，也逐漸向著“內生”方向豐富發展。我個人認為，一個企業，其初始文化無論是“內生”還是“外導”，但經過長期發展后，一定會變成“內生”文化，并逐漸固化下來。但這不是終點，還也必須結合時代背景和企業變化，繼續提煉自身新特色，并有意識地導入外部新的理念，達到“內生與外導”的完美結合、“動態與靜態”的協調統一，以使企業文化既有特色又有品位，更精準，也更有效。

總之，和諧均衡的企業文化，既有利于文化本身的被認同，也能為建立和諧社會營造文化氛圍。

第二篇：均衡配置資源 構建和諧教育

文章

來源蓮

山課件 w ww.5 Y K j.Co M 6

均衡配置資源 構建和諧教育

我家屋后有一名后生小子，名叫朱xx，他現在在xx二中校內參加七年級暑期補課。

每年暑期，xx二中擔心優質生源流失，免費為他們補課。有的學生覬覦二中補課不收錢，紛紛投奔門下。到了開學報名，又另投它處。

我問朱xx，他打算在哪就讀？

他小子毫不避諱地說，那不一定在二中就讀，有可能去區一初呢。他奶奶說，二中分班把學生當豬肉剮。我聽后，無語。的確，二中近幾年分班內部強占優質生源的現象愈演愈烈。行內人士習以為常，司空見慣，社會百姓亦有所耳聞，無可奈何。

說句實在話，在學校要想實現均衡教育，就像要求當今社會，大家人人均衡致富，一點都不現實。但教育是國家的教育，在一定條件下，完全是可以實現的。在畢業班的這幾年，心中最盼望的還是學校不再姑息某些人強占優質教育資源。在分班的時候，借口某學生的家長委托自己，這個學生讀書一定要到自己班上來。xx二中教職工200多號人，人人都有權利，個個都介入學校分班工作，那畢業班工作如何得以順利開展。還恬不知恥地說，這是傳統。學校中考考得好，并不是靠少數幾個班考得好，而要所有班級的齊心協力啊！學校實際意義上中考錄取一類高中過百人大關，只有兩屆。這兩屆取勝留給我們的思考，就是大家團結一心，齊心協力，最后的勝利都屬于我們大家自己。

只有均衡配置教育資源，才能構建和諧教育。

一是分班，學生成績要均衡。學生成績不均衡，畢業班的教學難以齊頭并進，對調動老師們的積極性將會不利。我們曾建議過，在中考后，九年級老師都在家休息，可以每個考室兩位老師監考，打開攝像頭，放上屏蔽儀，以一次真實的成績為分班的基準。當然，學校以八年級上學期期末（區調考）、下學期期中（聯考）、期末（區調考）按一定的比例結構，這也是基本準確的。

二是分班，學生良莠分配要均衡。每學期分班，都有所分班級人數幾乎全都發生變化的班級。只要善于利用社會資源，就可以隨心所欲地強占優質教育資源。說白了，誰霸道，誰得便宜。

對于分班的惡性競爭，領導看在眼里，喜在心里，不出言制止，不出面干涉。

三是分班，師資資源要均衡。可以采取自由組合的形式，也可以年級搞成幾個教師組合，采取抓鬮的形式完成。教師組合的強弱，決定了這個班級教學班子配備的強弱。

我們呼吁公平教育，領導干部要采取得力措施。不要不作為，更不要亂作為。

來源蓮

山課件 w ww.5 Y K j.Co M 6

第三篇：推進教育均衡發展構建和諧教育

文章標題：推進教育均衡發展構建和諧教育

黨的十六屆六中全會審議通過了《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》），對構建社會主義和諧社會的指導思想、目標任務、工作原則、主要舉措等重大問題進行了全面系統的闡述，是指導我們進行社會主義和諧社會建設的綱領性文件。“民主法治、公平正義、誠信友愛、安

定有序、人與自然和諧相處①”的社會主義和諧理論，成為建設以“教育權利、教育機會、教育規則和教育分配”為核心的教育公平保障體系的理論基礎和方法論，也為推進教育和諧建設指明了方向。

一、如何認識和諧教育

要理解和諧教育，首先要理解什么是和諧、什么是和諧社會。中國傳統文化中，有關和諧的思想博大精深、源遠流長，它原指樂律的調和。據《書·舜典》記載，舜曾要求其樂官做到：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲，八音克諧，無相奪倫，神人以和。”對和諧的推崇在《周易》中也有所體現。《周易·乾·彖》云：“乾道變化，各正性命，保合太和，乃利貞。”由于樂律來自對自然之聲的發現，所以古人推而廣之，逐漸把和諧看作自然的法則，由此就有了史伯的“和實生物”、老子的“萬物負陰而抱陽，沖氣以為和”等哲學命題。隨著百家爭鳴的出現，古人對“和”、“和諧”的認識也進入了新的階段。如《論語·學而》云：“禮之用，和為貴”。《中庸》說得更清楚：“中也者，天下之大本也；和也者，天下之達道也。致中和，天地位焉，萬物育焉。”對“和”的這樣一種認識，使得古人在設計未來社會時，常常把“和諧”作為一個根本原則或者一種理想形態。

“和諧”作為一種社會狀態，文章版權歸xiexiebang.com作者所有；轉載請注明出處!不是靜止的，不是一潭死水，而是運動的、活躍的、不斷發展變化的。“和諧”并不是沒有矛盾，相反是在矛盾運動中實現的。我們必須樹立唯物辯證的“和諧觀”，必須用唯物辯證的方法論來指導和諧社會建設。我們所要建設的社會主義和諧社會，是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。這個和諧社會的大系統中的各個子系統、各個要素處于相互依存、相互協調、相互促進的狀態。社會的和諧，既包含穩定、協調，又具有生機與活力，是相對靜止與絕對運動的統一；既體現公平，又促進效率，是公平與效率的統一；既包含社會發展的動力機制，又包含社會發展的平衡機制，是社會動力機制與平衡機制的統一；既是一種戰略目標，又是一種不斷推進的現實的社會歷史過程，是長遠目標與現實實踐的統一。同建設社會主義現代化國家要經歷一個很長歷史過程一樣，構建社會主義和諧社會是一個需要隨著經濟、政治、文化的發展而不斷推進的長期歷史過程，是一個不斷化解社會矛盾的持續過程，是不斷增加和諧因素、減少不和諧因素、促進社會和諧的過程，是一個貫穿中國特色社會主義事業全過程的長期歷史任務。

和諧教育是和諧社會的子系統，既為建設和諧社會服務，又受和諧社會的制約和影響。教育和諧的關鍵是人與人的利益的和諧，核心是建立協調和諧的教育利益關系。它是“人們相對于目前現實存在的教育需求與教育供給不均衡而提出的教育發展的美好理想”，是“權利、機會、規則和分配②”的有機統一,而且是“權利、機會、規則和分配、收益”的有機統一，是人與人的獲得教育利益的和諧。和諧教育的標準不僅包括四要素的實現與和諧，更重要的是應該包括實現教育收益的公平，而且教育收益的公平才是教育和諧的“靈魂”。由此，和諧教育的實質可以概括為“教育權利平等、教育機會均等、教育規則公正、教育分配合理、教育收益公平”的和諧統一。在五要素中，權利、機會、分配和收益是教育和諧的內容，而規則是它們形成和確立的基本要素和基本保障。

二、如何構建和諧教育

教育和諧實現的途徑就是教育均衡發展。教育的均衡發展就是責任政府科學配置和使用教育資源，實現教育和諧，進而實現社會和諧和人類全面發展。它是將教育和諧、教育公平的思想可操作化、可實踐化，是“在平等原則的支配下教育機構、受教育者在教育活動中平等待遇的實現，其最基本的要求就是在正常的教育群體之間平等地分配教育資源和份額，達到教育需求與教育供給的相對均衡，并最終落實在人們對教育資源的支配和使用上”；是“政府通過一定的法律、法規、政策確保給公民或未來公民以同等受教育的權利和義務，通過政策的調整及資源的調配而提供相對均等的教育機會與條件”。

宏觀上講，教育和諧實現的重要標志：一是各級各類教育協調發展。主要包括普通教育與職業技術教育和成人教育協調發展，基礎教育與高等教育協調發展，公辦教育與民辦教育協調發展，實現各級各類教育結構、規模與質量的和諧統一。二是區域教育協調發展。主要包括東西部地區之間、經濟發達地區與貧困地區之間教育均衡發展。三是城鄉教育均衡發展。通過貫徹工業反哺農業、城市支持農村的方針，加大對農村特別是貧困

第四篇：構建和諧校園 促進教育均衡發展

構建和諧校園

促進教育均衡發展

----------參加甘肅干部在線培訓心得體會

姓名：郭建新

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臨夏市南川小學 2012年3月23日我有幸參加了甘肅干部在線教育培訓，認真聽取了教育專家、學者的講座，感覺獲益匪淺。通過這一段時間的學習情況,簡單說一下自己的學習體會: 我覺得要加強學校教育，必須要以《綱要》為依托，明確學校發展方向，貫徹“育人為本，改革創新，促進公平，提高質量，構建和諧校園”的工作方針，不斷加強學習，提升自身整體素質，是打造“質量型，和諧型”學校的關鍵。

作為一線的教育工作者，認為構建和諧校園是教育發展的重要任務。以人為本，創建和諧校園是全面樹立和落實中共中央提出的科學發展觀和構建社會主義和諧社會重大戰略思想在學校的具體體現。學校是培養人的場所，科學發展觀把“以人為本”作為自己的本質和核心，將人的全面發展與社會的全面進步作為自己的出發點和落腳點，同時學校是引領社會發展與文明的機構，是社會的重要組成部分，沒有和諧的校園，就不會有和諧的社會。從教育的作用來看，學校教育是社會大教育的主體，學校教育生態具有促進人的發展和促進社會發展兩大功能，其在啟迪心智、傳播知識、確立人生價值、實現人類的進化上具有極為重要的作用，理應擔負起構建和諧社會的重任，因此，創建和諧校園是構建和諧社會的基礎。我們學校提出構建和諧校園是一種極具有前瞻性的理念，必將給學校的發展帶來巨大的機會和開創一條新的發展道路。

所謂和諧校園，就是民主辦學的理念得到充分發揚，依法治校的觀念得到切實落實，各方面積極因素得到廣泛調動；就是學校各方面的利益關系得到妥善協調，各種矛盾得到正確處理，公平和正義得到切實維護和實現，安全穩定得到長久維護；就是學校領導、管理人員、教師與學生互幫互助、誠實守信、平等友愛、融洽相處、充滿活力；就是能夠使一切有利于學校發展的創造愿望得到尊重，創造活動得到支持，創造才能得到發揮，創造成果得到肯定；就是學校各項事業實現迅速良性發展，師生的物質文化生活得到切實的改善和提高；努力實現社會公平，建立良好的競爭機制，實現學校教育各個要素全面、協調、自由、充分發展，良性互動，整體優化的過程。

從以上的概念可以看出和諧校園應該是民主、法治、公平、有序的校園，應該是文明、向上、創造、競爭的校園，應該是寬松、協調、體恤、包容的校園。

構建和諧校園是建設和諧社會的重要組成部分，為了更好地把 “創建平安和諧校園”的目標落到實處，我認為，關鍵要從細處著手。首先就是人“和”。“和諧”的本意是和衷共濟，協調和睦。和諧社會、和諧校園建設最為關鍵的因素在人，是以“人和”為基本標志的有序發展。教師、學生，大家之間都要和諧相處。其中各級領導班子的和諧是關鍵，教師關系和師生關系的和諧是基礎。培育“人

和”，要從日常學習、生活和工作中的小事著手，建立起和諧的人際關系。領導的公正處事，公平待人，工作上多一份要求，生活上多一些關心；教師的寬懷大度，彬彬有禮，多看一點大局，多做一點貢獻，多講一點服從。同事、同學之間，要多一點尊重，多一點寬容，多一點愛心。每一個人對自己要多一點自律，多一點自省，多一點修煉。這樣才能形成團結和諧、共促發展的“人和”氛圍，營造“各盡其能，各得其所而又和諧相處”的校園環境。學校事情很多，尤其是小學。所以任何時候都是還要講究“事”和。和諧校園的建設，最終要體現在教書育人事業的發展上。如果教學、教研工作難以發展，教學質量萎縮蕭條，前景堪憂，肯定無和諧可言。校園的和諧程度必然要通過校園內發生的每一件事情體現出來，諸如崗位的設置、人員的安排、教學教研活動的實施、校園建設、安全穩定和睦程度等等無一不關系到校園的和諧。只有注重“事”和，做到圍繞大事抓小事，事事公正，學校才能興旺發達，才能充滿活力與生機。物質決定意識，同樣構建和諧校園要創造“物”和。和諧校園建設如果沒有物的和諧肯定是難以為繼的。物的和諧既表現為教學、教研設施配置的和諧、教師福利待遇的和諧，又表現為學校規章制度、組織管理的和諧。教學、教研設施配置和諧與否，關鍵要體現在有利于教學活動有效地開展上，體現在有利于學生培養上，體現在有利于人人身心健康上。相比顯性和諧，隱性的和諧更為重要。只有我們的組織管理、規章制度的健全和諧，才能夠為維系校園和諧提供有力的保障。

建設和諧校園，優化環境、營造“景”和是重要內容之一。優美 的校園環境能夠陶冶人的情操，啟迪人的思想，塑造人的心靈，愉悅人的身心，激發人的上進，正如蘇霍姆林斯基所說的，讓校園的每一塊墻壁都會“說話”。和諧校園中的每一個人、每一件事、每一事物都是一道靚麗風景，是展現校園和諧的窗口。透過這個窗口的任何一處景致，就可以感知校園和諧的風貌，透視校園的精神。因此，校園里每一名教師，都要從我做起，樹立主人翁意識，熱愛校園的一草一木，注重自己的一言一行，關心學校的一事一人，為構建優美和諧的校園添磚加瓦。

人文素養和科學素養和諧發展，這是我們學校秉承的理念，所以我們在孕育“情”和。和諧校園建設還體現在“情”和上，具體體現在以建設社會主義價值體系為核心的豐富多彩的校園文化生活方面。通過多姿多彩的校園文化生活，用高尚的道德塑造人，用優秀的作品鼓舞人，用高雅的文化陶冶人。在以人為本的教育理念下，創造展現個性和特長的舞臺，為個性地伸展提供空間，使和諧校園文化成為最優秀的隱性課程，似“潤物細無聲”的春雨，以最深刻最有效的方式進入每一位教師的心靈深處。

總之，學校的和諧不外乎人、事、物、景、情的和諧只有他們相互作用、相互促進、相互提高才能有力地促進和諧校園的建立。和諧可以凝聚人心,和諧可以團結力量,和諧可以發展事業。校園奏響和諧的旋律,必將為學校、教師和學生的發展注入活力。我們要倍加珍惜已有的團結和諧的局面,始終用和諧的音符推動學校穩定持續的發展,以發展增和諧、以改革促和諧、以公平求和諧、以穩定保和諧,使構

建和諧校園成為光輝的現實。

第五篇：城鄉教育一體化,均衡和諧共發展

文章標題：城鄉教育一體化,均衡和諧共發展

___市___鎮二小

我校位于___與___交界的偏僻山村，1999年由兩個村小和一個完小撤并組成，共9個班，14位老師，是一所典型的農村完小，也有著農村小學典型的生存狀態：學校和教師缺乏自身明確的發展原動力，以按部就班完成任務操作為主；信息閉塞，缺乏交流、學習的機會；缺乏展示自我的平臺。在市委、市政府“城鄉教育一體化”戰略的推動下，在各級教育主管部門的支持下，在結對學校——___實驗小學的幫扶下，我校打破了原始的生存狀態，走上了快速發展的道路。

一、建立合作基礎

城鄉學校結對是一種互動，以強扶弱的行為。它需要結對學校有一個良好的合作基礎。即需要建立機制，讓城市的優質學校在管理模式、教育理念、教師培訓、課題研究等諸多方面的輸出，讓被扶持學校主動吸取與落實。

1.簽訂協議約束雙方的責任和義務。2002年5月24日，我校與___市___實驗小學舉行隆重的結對儀式，并簽署書面協議規范雙方的責任和義務。即___向“二小”輸入先進的管理模式及教學理念，為“二小”的教師進行每年一次的培訓，兩校在教科研上廣泛地交流與合作。創設適當的機會，鼓勵教師間、學生間找朋友、結對子、搞活動、建友誼。“二小”為“___”提供第二課堂活動空間。

2.尋找共性作為合作的切入點。我校地處農村，出生人口的下降使班額銳減，自然形成了小班，___則是___市小班化教育研究的排頭兵。我們就依托這一共性，建立了以小班化教育研究為平臺的合作模式。

二、積極雙邊互動

四年來，兩校積極利用多層次、多次數高效的雙邊活動、資源共享，為我校的發展指明正確的發展方向，適時的解決我們所遇到實際問題。

1.“___”輸出。結對后，“___”通過觀摩、送教、講座、共研等形式向“二小”輸出先進的管理模式及教育理念。如我校先后四次集體組織教師去“___”參觀學習，交流教育、教學、管理心得，吸收先進學校的教育理念及工作思路。

2.自身內化。我校積極吸收“___”輸入模式、理念，利用校本科研對其內化，并落實到具體的改革行動上。同時，主動搭建平臺，依托“___”解決改革過程中出現的問題。三年來，我校先后12次邀請“___”和“___”組織的專家組上門示范、指導、論證、規劃，促成學校有序發展。如2005年11月“___”的達校長組織了下城區的施陽教研員等五位專家，一對一的給我校老師的課堂教學藝術進行了細致的指導。

3.互通共享。學校結對后，“___”的管理制度、考核制度、硬件配置、備課形式、課件資源等內容作為共享領域向我們全面開放，為我們的規范辦學提供很好的借鑒范本。

三、多點的延伸拓展

積極的雙邊互動有效地帶動了學校的發展，使學校在教學方法、課題研究、硬件設施等諸多方面有了明顯的變化，為學校的拓展延伸提供了良好的機遇。抓住機遇，我們又依托“___”融入了多個不同層次的交流圈。

其一，自2002年“___”與我校結對，現在“___”的結對學校已經發展到5個——“靖江二小”、“裘江小學”、“瓏玲小學”、“淡竹小學”、“___二小”，從而形成“1 5”這樣一個以“___”為龍頭的共同體，使原來我們和“___”的雙邊活動發展成多邊互動。

其二，學校在2004年11月26日，被___市教育局確定為“___市小班化教育實驗基地”，與___實驗小學、大關小學、刀茅巷小學、崇文實驗學校等城區掛牌學校組成了基地學校圈，拓展了學習、交流、互動的平臺。

其三、學校自身快速的發展，吸引了眾多與我校類似的農村學校前來參觀、交流、學習，逐漸形成了以我校為核心的具有農村特色的學習共同體。

這樣，不同層次、不同特色的交流圈互相滲透、互相取長補短，更好的使學校不斷發展，逐漸形成自身特色，甚至帶動周邊的發展。

四、城鄉結對促進二小快速發展

在這樣高效的城鄉結對互動中，我校得到了良好的發展，辦學水平進一步的提升。

1.初步構建人性化的教學環境。在“___”指導下，我校的教學環境發生了很大的變化：（1）校園。形成整和綠化，展現寧靜而美麗的感覺。(2)教室。鮮花、小魚、小蟲、卡通走進教室，桌椅重新組合，櫥柜整潔美麗，讓教室充滿兒童的趣味，為兒童營造家的感覺。（3）走廊。樓道、走廊的墻壁變成學生的涂鴉地、交流平臺、展示的舞臺，形成濃郁的文化氛圍。（4）活動場所。籃球場，大沙坑，單、雙杠、草坪讓孩子們享受校園生活的樂趣，找到快樂的感覺。（5）教學設施。先后配置了美術、音樂、科學、計算機等各專業教室；建設了五個多媒體教室，引入現代化教學手段，更適合人的發展。

2.形成以人為本的教學形式。一支粉筆、一根教鞭，曾經是我們

很多老師的模式。隨著小班化教育人本思想的貫徹，“三化”教學策略的實施，現代信息技術，多媒體教學手段的引入，都恰如其分的發揮著其顯著的效能。調動了學生多感官參與學習，提高了學生學習的興趣和學習的效率，讓學生在自主、合作、探究中獲得發展，并逐漸形成了一套具有泥土氣息、符合校情的小班化教育課堂教學模式——“引探式”教學模式。

3.提

升了教師的綜合素養。在結對互動的過程中，我校老師在學習、模仿、改進、創新中不斷得到提升。一是理念更新，不再站在高高的講臺上，更多的時候活躍在孩子們中間；二是態度激活，教師積極主動承擔公開課，把其當作主動成長的機會來對待。這幾年全校對外開課58堂，其中承擔___市級就有6堂；三是理論厚實，幾年來，老師們整理的相關理論認識和設計的課例有38人次在各級評比中獲獎。其中___市一等獎三篇、___市一等獎三篇。四是科研發展，兩個學校課題研究成果先后獲___市、___市一等獎。現在課題《農村小學小班化學科學習資源庫建設的實踐研究》不僅被___市科技局立項，同時也被確立為省規劃課題。學校有5位老師被推選為___市學科骨干教師；一位老師被評為___市教壇新秀。

4.提高了學生的綜合能力。近幾年我們收獲累累：新登地區三屆現場作文賽就有三人奪得一等獎；鎮里組織的“個人基本素質能力測試”中，團體優秀班級數達75；制作的展示卡、交流平臺、墻報、英語長廊不僅有主題而且富有創意。《___日報》還曾以“這里的孩子與城里沒有區別”報道過我們的孩子。

5.改善了學校的軟環境。學校硬環境改變了，軟環境也蒸蒸日上：2003年11月，“___市第一次農村小學小班化教育研討會”在我校召開，2004年成為“___市小班化實驗基地”學校，2005年12月承辦“長三角中小學小班化教育研討會”都在周邊地區形成了較大的影響。___日報、浙江教育報、錢江晚報、今日早報、___日報、___電臺等媒體也都報道了學校的小班化教育實驗。

總之，城鄉學校結對互動給我們帶來了實惠，促進了我們這樣一所偏僻的鄉村學校得到快速發展。實踐證明，城鄉互助結對能有效地解決農村學校存在的諸多問題，是實現教育均衡化、推動教育強市的有效手段。我們殷切希望，讓更多的城區優質學校來到農村，來幫助我們快速發展，為實現教育強市共同努力！

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