第一篇：成長帶給我們的傷感與感傷

成長帶給我們的傷感與感傷

在成長的過程中，隨著時間的堆疊。我們對一切事物的認知越來越多的參雜了一些主觀的色彩，從小時侯的對現有知識的信服，到現在的獨立思考與叛逆，逐漸向傷感乃至感傷的演變。然后我們就越趨向于成熟，對世間的成敗挫勝、生老病死多了一份自己的理解，然后用麻木用感傷去面對。

傷感是被動的，是一件事物引發一個人的情感觸動，從而產生一種類似于消極的情緒。而感傷則是主動的，是一個人積極地去對某一事物進行聯系思考從而得到的一種悲涼的感悟。

十二歲以前，我們還上小學。當我們舔著用自己為數不多的零花錢買的冰棒時，我們很快樂。當我們拿著滿分的考卷向同學炫耀時，我們很快樂。當我們被宣布畢業將要面臨分別時，我們還是很快樂。(因為漫長的暑假將要來臨)那時，我們是天真的“白癡”；那時，我們是驕傲的無知。沒有什么可以撼動我們發自內心的歡笑！即使是考試失利，我們笑過后就等待下次；即使是親人離逝，我們哭過后仍記得彼此。小學是快樂的時代。

十六歲以前我們處在中學。身體的發育引發了我們情感的“發育”。在男女生頻繁交往的同時多了一層的朦朧。我們會為與某個女生(男生)擦肩而過而快樂，也會為她(他)與某人的親密而傷感。我們會為成績的進步而快樂，也會為排名的落后而傷感。我們會為某次聚會而快樂，也會為畢業的分離而傷感。那時，們是快樂的迷癡；那時我們是憂郁的天使；情竇初開的我們會快樂會傷感會微笑會失落。初中是快樂+傷感的年代。十九歲以前，我們學在高中。這時的我們身體和思想近乎成熟。在學習上我們失敗過，在戀愛中我們經歷過，在內心里我們痛苦過。但是我們仍舊會為了某個電視的情節而落淚，但是我們仍舊會去思考在這場難以割舍的戀愛中到底是誰錯誰對。一路走來，面對過太多的失敗和挫折我們不快樂。何去何從，在這般迷茫的現實中我們傷感著。然后我們傷感地學會放棄，然后我們感傷地尋找代替，才知道原來一切都是可以??我們應學會無牽無掛，我們應知道在現實面前誰都不是誰的誰。高中是傷感+感傷的時代。

十九歲以后，我們活在大學或漂流于社會。我們的理智使我們不再為千篇一律的失敗而傷感，我們的無奈讓我們學會了麻木。當金融風暴再次吹遍全世間的時候，我們在傷感我們生不逢時的同時，還得為就業，為生活而奔波忙碌。大學如同社會，是麻木+感傷的時代。

成長讓我們傷感，成長讓我們感傷。在快樂失掉的同時，我們還學會了孤單，越長大越孤單??

第二篇：我們關心兒子成長 兒子帶給我們快樂

我們關心兒子成長 兒子帶給我們快樂

在我們父母眼里，兒子從小就聰慧。剛上幼兒園時，不到一個月的時間，就能把課本從頭到尾背出來，不到讀一年級的年齡，由于跟讀時，期末語文、數學雙百分而被允許升入一年級，小學畢業時，奧林匹克數學競賽在余新小學唯一獲獎，初中畢業時，考取了嘉興市最好的高中——嘉興一中，如今又順利地讀到了高二??看到兒子快樂地成長，我們心情無比喜悅，想起了兒子成長的過程。

一、我們為兒子有良好的品德而感到驕傲 1．兒子從小就體貼父母

在讀小學五年級的時候，我們發現兒子的數學成績有些退步，分析認為可能是年級高了，題目也難了。有一天，班主任楊老師給我家打來電話說：“他看了我兒子的日記，日記中寫道，‘我的視力一天天下降，看不清黑板上的字，只能用耳朵聽，可惜成績也差了，請老師千萬不要告訴我父母，怕他們為我擔心??’”。聽了楊老師的話，真為兒子小小年級，就能體貼父母感動得流淚。

2．尊敬老師，團結同學，為人正直

兒子對老師都有深厚的感情，對任課老師尤為親切，經常給我們談起老師的辛勤工作，才換來他們優異的成績。在讀初中時，有位老師遭部分家長的反對，而被換掉，兒子回家后我們看到他憤憤不平，流露出對老師深厚的感情。

曾經在初中擔任班主任的郝老師，一直以我們兒子的事跡教育下一任學生。在兒子班上，在一位學生有點弱智，同學們經常取笑他，兒子卻和他玩得最好，以自己優異的成績和正直的品質在同學中樹立威信，保護這位同學不被欺負。

因此，兒子善良的心靈，正直的品質，樸素的生活，被我們銘記在心，使我們感到驕傲。

二、和睦的家庭使兒子感到溫暖 1．父母沒有不良嗜好

我們倆工作幾乎年年出全勤，勤奮努力，經常被評為先進工作者。鄰居之間，從不鬧矛盾，我們倆不抽煙、不喝酒、不賭博、沒有不良嗜好，給兒子營造了良好的成長環境。

2．給予兒子無私的愛

我們和兒子在一起，總感到快樂，有說不完的話，噓寒問曖，使兒子感到家庭的溫暖。

三、學習上關心愛護，排憂解難 在兒子的學習生活中，經常給我們帶來驚喜，給我們家庭生活帶來了快樂。但我們深知兒子的成績來之不易，我們要加倍關心和愛護。

1．正確對待考試成績

學習成績在一定范圍內波動屬正常，不必一定要得第一名。例如，一次考試中總分10分之間的差距沒有質的區別。但有必要提醒：還有沒有發展潛力？有沒有盡力？

2．成績下降需找準原因

遇到孩子在一段時間內成績連續下降時，應該要為孩子排憂解難，找出成績下降的原因，爭取進步。我們兒子在讀初三年級的最后關頭，連續二次數學模擬考沒有考好，我們和兒子共同分析失分的原因，最終發現做的題型還是不夠新穎，跟不上時代

步伐。需要挑選一些適合時代熱點的題型練習，補上這方面的知識。結果兒子在中考中考出了好成績。

3．注意孩子的學習動向

如果一段時間里，孩子各科學習成績全面下降時，要及時分析原因，提醒孩子改正。本學期第一次月考，兒子的成績下降到第13名。原因很清楚：學校10月1 日放長假7天，兒子在家玩游戲，有時還玩到深夜。通過這次失敗，我們及時對兒子進行教育，指出快樂是人的本能，尋找快樂也屬正常，但要注意把握好“度”，要學會克制自己。經過教育，兒子認識到了不能荒廢學業，貪圖享受，期中考成績也回升到第5名。

4．注意孩子的學習情緒

孩子幾次考試成績不理想時，會為考試擔心，做家長要及時鼓勵。譬如說，“我們相信你，只要你努力就行”之類的話，給孩子以信心和力量。

四、正確處理和女同學的關系

當今社會，是一個日新月異的社會，各種傳統觀念受到沖擊和挑戰，男女同學的正常交往也是必然，但保持純潔的友誼也許是最美好的境界。在初中階段，兒子和女同學之間通電話，交流作業，互相借閱書籍，我們一般不反對，因為兒子還小。我們現在對兒子要求就不同，經常提醒兒子，高中生不能談戀愛，要為實現人生的遠大目標而奮斗！

是啊，隨著孩子的一天天長大，我們做父母要關心孩子的成長，做孩子的良師益友，才能使孩子幸福，快樂地成長。

第三篇：勞動法帶給我們什么

勞動法帶給我們什么

1994年是我國改革開放以來具有轉折性的一年，這其中就包括八屆全國人大常委會第八次會議通過《中華人民共和國勞動法》（“簡稱《勞動法》”）這一重大事件。《勞動法》一共13章，107條，不到1萬字的規定完成了勞動關系所涉及各個方面框架性的搭建。據此，勞動者的就業權、獲得報酬的權利、休息權、職業培訓、社會保險以及福利等權利有了相應的法律保障。在《勞動法》之后的20年時間里，又進一步形成了以《勞動法》為基本法，由《勞動合同法》、《就業促進法》、《勞動爭議調解仲裁法》以及《社會保險法》等專項立法共同構成的一個勞動法體系。

上世紀80年代末90年代初，我國改革逐步深入，《勞動法》就誕生在那個改革的年代。改革的過程中，各種思潮都有，在計劃經濟向市場經濟轉變過程中出臺的《勞動法》不可避免的帶有計劃經濟的烙印，而她的有些理念顯得也有些游離，比如《勞動法》一方面嚴格限制用人單位單方解除勞動合同，另一方面又規定用人單位和勞動者可以約定勞動合同終止的條件。這樣，《勞動法》對用人單位單方解除勞動合同的限制很容易被規避。

盡管有著種種讓我們可以“挑剔”的地方，我們還是不得不承認，勞動合同制度的推行讓勞動關系從“行政分配”走向“市場配置”，從而開啟了一個時代。從一名法律實務工作者的角度看，20年前，我們根本無法想象律師群體當中都有一部分律師會把勞動方面的法律事務作為自己的專門業務，但現在確已成為現實。

概而言之，《勞動法》走過的這20年，可以說是個人作為勞動主體“去身份化”的20年，是用人單位管理權“自主化”和“規范化”的20年，是勞動者各項權利以及各項勞動制度落地的20年。

一、個人作為勞動主體的“去身份化”

“正式職工”、“國企職工”、“臨時工”、“外資企業職工”、“農名工”曾在一定時間內適用不同的規則，即使在今天，我們也仍然也可以看到這種區分停留在一些人或者單位的意識中，這在某種程度上也印證了規則的改變與意識的改變并不同步。但《勞動法》設立了基本規則，開啟了全新的“用工”意識。作為實務工作者，執業過程中，我們首先需要遵守現行有效的法律法規。所以，面對曾經有效的不同身份的人適用不同的規則，我們有過無奈。雖然，我們覺得以身份方式將勞動者加以類別化，進而實行不同保護政策的規則應當改變，但我們也理解，這種改變不可能一蹴而就。

欣喜的事情發生了。伴隨著《外商投資企業勞動管理規定》的失效，以及《勞動合同法》、《就業促進法》以及《社會保險法》等的生效實施，除對女職工和未成年工等特殊勞動群體的特殊保護外，勞動者在法律上不再有基于身份類別的區分。

這種“去身份化”的過程實際上就是勞動關系的建立“市場化”的進程。伴隨著“去身份化”，勞動者作為個體，可以告別身份的束縛，根據自身發展的需要在就業市場上不斷轉換。同時，“去身份化”也要求用人單位招到和留住合適的人才，必須給出更優厚的待遇，此前通過“戶口”、“編制”等這些“身份化”要素留住人才的方式已經漸行漸遠。

二、用人單位管理權的“自主化”和“規范化”

用人單位單方解除與勞動者的勞動關系是最能體現用人單位管理的“自主化”和“規范化”的維度之一。

1986年10月1日，《國營企業辭退違紀職工暫行規定》以國務院規范性文件的方式介入到用人單位對于勞動者的辭退管理，即用人單位辭退職工根據的是國家的規范性文件。

1995年1月1日，《勞動法》將嚴重違反勞動紀律或者用人單位規章制度作為用人單位可以單方解除勞動合同的一種情形。用人單位需要制定自己的規章制度，政府不再直接介入用人單位對勞動者的管理當中，而是通過審核用人單位制定規章制度是否違反法律、法規的間接方式達到規范用工的目的。

2008年1月1日，《勞動合同法》要求用人單位在制定、修改或者決定有關勞動報酬、工作時間等直接涉及勞動者切身利益的規章制度或者重大事項時，應經過民主程序和公示程序，用人單位對人的管理權進一步規范。

實踐中，不少用人單位對認為《勞動法》、《勞動合同法》干涉了它們的內部管理，但這更多時候可能是認識的誤區。實際上，《勞動法》走過的20年里，用人單位的用工自主權利是擴大的，其邊界僅在于合法合規。《勞動法》在調整勞動關系過程中，對用人單位不論是義務，亦或是發生糾紛時的舉證責任，都遠重于勞動者，但這些都是對用人單位用工自主權的直接干預向間接調整轉化的表現，是《勞動法》保護勞動者的立法主旨所在。

同時，用人單位對勞動者的管理不再是單向性的管理，勞動者有權通過合法渠道就與自己切身利益相關的事項介入管理制度的執行。《勞動法》以及之后的《勞動合同法》以潤物細無聲的方式改變著用人單位的管理模式，促使其不斷向規范化發展。

三、勞動者各項權利以及勞動制度的落地

就《勞動法》各個條文的內容看，許多規定都過于原則，比如《勞動法》第16條規定，勞動合同是用人單位與勞動者權利勞動關系、明確雙方權利和義務的協議。建立勞動關系應當訂立勞動合同。但該條并未明確簽訂勞動合同的形式到底是書面還是口頭，勞動關系建立的時間起點是什么時候，不簽訂勞動合同有和法律后果。這些問題，在《勞動法》之后的20年里，逐漸得到改進。當然，我們必須理解的是，我們國家的現代勞動制度是伴隨著計劃經濟向市場經濟轉變，通過自上而下的方式建立起來的。所以，我們不宜以現在的觀點對20年前制定的法律過于苛責。相反，我們或許更應當看到《勞動法》搭建起的勞動法框架的合理性和前瞻性。

梳理一下《勞動法》制定后這20年與勞動相關的立法，我們會發現，《勞動法》規定的各項內容，包括促進就業、勞動合同和集體合同、工作時間和休息休假、工資、社會保險和福利、勞動安全衛生、女職工和未成年特殊保護以及社會保險和福利等都分別有了《就業促進法》、《勞動合同法》、《關于職工工作時間的規定》、《職工帶薪年休假條例》、《工資支付暫行辦法》、《社會保險法》、《女職工勞動保護特別規定》等專門立法予以具體化。

20年只是《勞動法》生命的一個階段。她通過法律的形式確定了我國基本的勞動用工制度，在當時特定的歷史背景下，實屬不易。但我們還有更迫切的任務。現代勞動關系的發展，迫使我們思考的不僅僅是《勞動法》的具體規定如何落實，可能還在于如何重塑“勞動關系”、如何解決勞動關系中的各種利益爭議。為此，我們或許應當真正地去理解《勞動法》的靈魂：在表面的勞動關系背后，《勞動法》在契約精神、權利保障和經濟發展之間，實現著最大可能的平衡。我理解，一部法律，就是一個生命。作為一名勞動法律事務的從業者，我們是幸運的，因為每天陪伴我們工作的法律是有溫度的《勞動法》。

第四篇：春節帶給我們什么

——春節帶給我們什么？情況調查

春節是中國的傳統節日，幾乎所有家庭在新春到來之際都會忙年，然而春節到底帶給我們什么？我通過對長輩的詢問，和查找多方面的資料得出了結論。

下面是一些網友對“春節帶給我們什么？”這一問題的見解：

發展財是硬道理：小時候盼過年，因為過年有新衣服穿，有糖吃，有炮仗放.....現在想起來還很懷念。現在很多人都說沒年味了，以前的盼頭都沒了，每天過得差不多。不過春節仍然是中國人最最隆重的節日，在外的人都匆匆忙忙往家趕，在家的人都盼著親戚朋友來相聚，這是老百姓的年味。可你想過春節的副作用嗎？好單位突擊花錢，想升的送禮在前，辦事的舍盡笑臉，當給的再多不嫌。

勝利金融帝國：我們沒讓春節帶來什么啊。春節就圖個團圓。忙了一年了就圖個熱鬧。人家有錢送禮。人家有親戚要維持關系。關春節什么事兒啊？

左手上尉：不能因為失去了過節的樂趣，或因為官府收禮就取消春節，不能因噎廢食吧。沒有信仰的中國人已經很可怕了，你再把為數不多的精神歸宿寄托靈魂的春節取消掉，豈不是讓國人的精神世界更加空虛啊。其實，中國數千年來形成的文化基礎，也是取消不掉的。也沒有誰愿意去當這個文化罪人。

pll470824：

一、幾乎浪費掉一個月的工作日；

二、物價借機上漲，而且漲后大多不會降回來，影響中低收入民眾生活；

三、貪官乘機“合法”聚斂，助推社會風氣敗壞；

四、民眾被動人情往來，互送禮品多不實用，既增添個人負擔，又浪費社會資源。

根據以上回答，我們不難可以看出，大多數人認為隨著時間的流逝，城市里的年味應經不濃了，甚至網上“是否取消春節”“春節該不該留”之類的字眼也頻頻出現。然而對于這些問題，除了那些認為應該取消春節的人，春節對于另一部分人還有一些“不一樣”的意義。

清晨寒意：傳統節日，不可去掉！這是一種文化的傳承...國際青年聯合會：不能取消，取消了還有什么意思啊 嘉祥下崗工人：春節不能不過，假期不能沒有，拿禮物走親戚早該廢除啦！比著花錢，沒勁！暴飲暴食！浪費攀比成風！

蘇羊年年如舊：春節三天掙平時九天的錢,取消干嘛。

從這些帖子中我們不難看出，春節對很多人來說形如虛設，不，應該也算一種放假，掙錢的工具，春節在他們眼中沒有任何特別的意義，失去了中華民族兩千多年的傳統。

春節帶給我們的是中華民族的傳統，是一年之中與家人團圓的日子，是在布滿煙塵的社會中一寸心靈的凈土。但與此同時送禮，浪費等現象經常發生，春節帶給我們的不只是這些，還有我們對過去一年的回憶與反思，展望新的一年爭取做得更好。認清事實，發現生活中的不足，努力改正。送禮，浪費等現象的發生給春節蒙上一層黑色的面紗，讓一些人在社會和城市的“磨練”中已經忘卻了這么一個中國人的傳統。老人們看著兒女子孫歡聚一堂，享天倫之福；青年人展望新的一年，更加努力。

其實，春節帶給我們的遠遠不止這些??

第五篇：校本研修帶給我們什么

校本研修帶給我們什么？

冠冕堂皇的回答是實現了專業化發展。您的回答是什么？ 可能的回答是：

1.確實對專業發展有幫助； 2.加重了我的負擔；

3.我不知道什么是校本研修； 問題思考：

? “教師”是專業嗎？如果是，我們目前處于什么樣的專業發展水平？

? 什么是校本研修？校本研修果真能促進教師的專業發展嗎？ ? 什么樣的校本研修能有效促進一線教師的專業發展？

一、“教師”是專業。

理由如下：

第一，國際上已廣泛認同；

第二，我國早已實行教師資格認證制度；

第三，我們每年都在填寫《專業技術人員考核表》； 第四，“教師”職業具有不可替代性。（這是專業的最本質的特征。）遺憾的是，我們中的許多人還處于半專業狀態。我們每天都在教書。但是，我們中是不是每個人都想明白了我們為什么要這樣教？

實現專業化的教師不僅具有淵博的專業知識、精湛的專業技能，而且具有高尚的職業理想和職業道德，是終身學習、不斷自我更新的人。

著名教育家于漪老師說，一個好教師在走進課堂前要明白三點件事，一要明白“教什么”，二要明白“怎么教”，三要明白“為什么要這樣教”。

既然教師是專業人員，每一位教師都應有自己的成長定位，都應設法促進自己的專業化發展。

課程改革的成敗在于教師。只有教師專業水平的不斷提高才能造就高質量的教育。教師之間的競爭歸根到底是專業化發展水平的競爭。

美國亞利桑那州大學的Beliner 教授認為，教師教學專長的發展可劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段。

專業成長＝經驗＋反思

根據這個理論，我們可以把教師的成長路徑概括為： 有經歷無經驗→低層次的專業狀況 有經驗無理性→低水平的專業發展 有經驗有理性→高水平的專業發展

青年教師需要在工作實踐中向書本學習、向同行學習、向學生學習，不斷積累教學經驗，增長教育才干；

中老年教師需要反思自己多年以來在教學中的“得”與“失”，對自己的教學進行理性審視，實現經驗成長。

只有這樣，我們才能過“幸福而完整”的教育生活。也只有這樣，我們才能實現自己的專業化發展。

二、什么是校本研修

校本研修是以校為本，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為主體的教師發展和教學研究制度的簡稱。其出發點是學校教育教學的實際問題，落腳點是教師專業發展。

從宏觀上講，校本研修包括校本教學研究、校本教育科研和校本教師培訓三大組成部分。

校本研修的過程就是發現問題、提出假設、驗證假設和總結升華循環往復、螺旋上升的過程。

校本研修的基本要素

教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研修的三個核心要素，它們構成了校本研修的三位一體關系，教師個人的實踐反思，教師集體的同伴互助，專業研究人員的專業引領是開展校本研修和促進教師專業發展的三種基本力量，缺一不可。

實踐反思（教師與自我的對話）校本研修

同伴互助 專業引領

（教師與同行的對話）（實踐與理論的對話）

實踐反思是開展校本研修的基礎和前提。校本研修只有轉化為教師個人的自我意識和自覺行為，才能得到真正的實施。

只有教師自己才能改變自己。只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教育觀念和個人化教育哲學。

同伴互助是教師之間的交往、互動和合作

1.專業對話，包括信息交流、經驗共享、深度會談（課改沙龍）、專題討論（辯論）等

2.專業協作，包括聽評課、集體備課、網絡教研等

專業引領是專業研究人員在教研與培訓中的參與和引導，是教育理論對教育實踐的指導，是校本研修向縱深發展的關鍵。在校本研修過程中，需要教師：

? 把集體備課變為教學決策與教學設計的研討 ? 把教研活動變為替代學習與相互切磋的載體 ? 把課堂教學變為行為學習和探索研究的現場 ? 把階段總結變為實踐反思與經驗提升的論壇 ? 把管理督查變為建立規范和制度創新的試驗

三、校本研修促進教師發展

上海名師的三大特質是，“擁有一顆育人之心，一種堅韌之力，一腔學習之情”。這說明，有效的教學研究是教師專業化發展的生成土壤。

教師學習活動的特點：

? 教師的學習是基于情境的高級學習? 教師的學習是基于問題的行動學習? 教師的學習是基于群體的合作學習? 教師的學習是基于探索的創新學習? 教師的學習是基于經驗的反思學習

一線教師搞校本研修的著力點是什么？我認為是從反思自己的教學行為入手，改變和拓展自己的工作方式和工作內容，一個詞：整合。把校本研修與日常教學活動整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發展整合，把問題診斷與經驗總結、經驗提升整合。一句話，讓校本研修成為教師的日常工作。

教師應在校本研修實踐中鍛煉成長。這里的“鍛煉”有三層含義：第一，經常反思自己的教學行為，實現先進的教育理念與常態課堂教學行為的無縫對接；第二，通過教育科研改善教學，形成研究能力；第三，注重 “三個學習”（向書本學習、向同伴學習、向學生學習），成為教育的“真人”。

在新課程改革的實踐中，教師要將先進的教育理念轉變為常態下的課堂教學行為就必須實現由以教為本向以學為本的轉變。在這個問題上，洋思經驗確實值得我們好好借鑒。洋思的成功就在于學生學得好。洋思中學的老師們成功地實現了由以教為本向以學為本的轉變（講得好→學得好）。

１、學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。２、教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。

３、什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。

校本研修之路，崎嶇曲折，沒有盡頭；校本研修之峰，危崖突兀，盛氣凌人。在探尋教育真諦的道路上，我愿與在座的各位同仁結伴而行，相互摻扶，去感悟“會當凌絕頂、一覽眾山小”的豪放與雄奇，去領略教學研究和教育科研的無限風光，譜寫人生的瑰麗和生命的輝煌！