第一篇：中職學校會計專業職業技能培養措施探究

中職學校會計專業職業技能培養措施探究

來源:培養會計專業職業技能的措施

1．1 改進理論教學內容要依據中職會計人才培養目標的特點與要求，本著理論知識“必需”“、夠用”為度的原則，大力削減現有理論教學課時，使理論教學和實踐教學平分課時。教學內容應突出實務操作，注重實際能力的培養。傳授必要的理論和知識，切忌講過多、過細、過深、過難的理論，而實務技能則講得過少、過粗、過淺、過易。不過，現實教學中恰恰如此，不符合企業會計人員的要求和看法。因此，必須迅速扭轉這種違背企業對會計客觀需要的不良局面，關鍵是學校要出臺機制，促使教師想方設法積極嘗試各種方法，促進課程教學內容的改革和優化。要突出基本技能、專業技能與綜合操作能力的訓練，走理論實踐一體化教學的中職人才培養之路。每當出現行業的新政策、新法規、新細則和新要求時，應及時把它們加入授課內容，避免理論知識與實際需要脫節。

1．2 改革實踐教學內容在教師指導下促使學生充分利用校內實驗條件和多媒體技術，形成以仿真教學和會計模擬實驗為主、深入企業進行實習為輔的會計實踐教學模式，培養學生形成會計技能意識，全面提高其實踐技能和綜合素質。實踐性教學要考慮學校條件和學生的實際特點，體現中職會計類專業教育的特點，重點培養學生專業技能，主要包括賬務處理能力、計算機操作及會計軟件應用能力、成本核算能力和編制會計報表能力。另外，還需培養財務分析能力、報稅能力、財務管理能力、財務審計能力和法律運用能力等，努力使實踐教學內容科學、合理，增強實用性。在實踐教學中可專門設置出納、會計核算、審計、稅務會計等會計職業崗位，讓學生分別擔任出納、審計和企業辦稅，進行職業崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調學生在實踐中應注意的各種問題，解決學生對這些工作崗位的模糊認識，促使學生熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其操作方法和技巧。

進一步明確會計崗位的工作職責、工作內容，強調會計基礎工作的重要性，注重操作的規范性，同時讓學生相互檢查、監督，共同促進。還要將會計電算化實踐性教學作為會計崗位的一項重要內容來實行，使學生能夠熟練地操作會計軟件，成為名符其實的現代會計人才。

1．3 教學方法要靈活多樣。盡力提高學生專業技能

1．3．1 加強思維訓練，培養創新意識教師在課堂教學中，要利用形式多變的、生動的教學方法，運用現代化的教學工具，培養學生創新品質，訓練創新思維，提高創新能力。教師可通過懸疑設問，鼓勵學生獨立思考、相互討論最終得出結論；也可以通過啟示和點撥，引導學生推陳出新擺脫常規的思維方式，進行發散思維、聯想思維，進而提出一些新見解、新設想、新方法。例如在講會計等式時提問：會計等式“資產一負債+所有者權益”能否寫成“負債+所有者權益一資產”或其他形式?為什么?經常進行此類訓練還可以改變學生的思維定勢，培養創新意識。

1．3．2 滲透理財觀念，培養理財能力財會人員不僅要做好賬，更要善于理財，成為廠長(經理)的得力助手和參謀。為此，教師就有義務在進行常規教學的同時培養學生的理財能力。在課堂教學過程中要引導學生確立市場經濟意識，樹立時間價值觀念和風險收益均衡等觀念，并將這些觀念體現在整個教學活動中，培養學生的理財能力。

1．3．3 發揮主體作用，培養學生的參與意識課堂教學是教師“教”和學生“學”的雙邊活動，教師是主導，學生是主體。素質教育就是要把主導和主體科學有機地結合起來，并充分發揮學生的主體作用，培養學生的參與意識。教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”這就要求教師民主教學，多為學生創造參與的條件與機會。比如在教學中可以采取以下方法來培養學生的參與意識：提出問題讓學生分組討論、爭辯，讓學生自己出題測驗，讓學生上臺講課等。學生通過參與教學，掌握了知識，更重要的是，激發學生的主體

積極性和廣泛參與性，為以后在工作和生活中積極參與打下了基礎。

第二篇：中職會計專業人才培養模式探究

中職會計專業人才培養模式探究

【摘 要】本文針對中職學校會計專業人才培養的目標以及教學中存在的問題，提出中職學校會計專業應結合社會需求與企事業單位的用人標準，以中職會計人才培養目標為依據，以能力為本位，建立科學合理的專業課程體系；以就業為導向，以實訓與技能訓練為教學重點，培養學生的綜合職業能力與職業素質，從而提高中職會計人才培養質量。

【關鍵詞】中職會計專業 人才培養 能力本位 就業導向

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0075-02

會計是研究、管理企事業經濟的一門應用學科，會計人員除了準備財務報表、記錄企業交易行為外，還要參與企業的質量管理、稅務戰略、財務信息技術應用等決策活動。會計的應用十分廣泛，任何企事業單位的運營都離不開會計的支持。因此，許多院校都開設有專門的會計專業，但目前會計專業畢業生的就業現狀卻不容樂觀。隨著社會經濟的發展和進步，各領域的企事業單位對會計從業人員的綜合素質、專業技能、職業素養的要求越來越高。如何培養出滿足社會需求的實用型會計人才，讓中職會計專業畢業生在就業中爭得一席之位，是中職教育會計專業工作者面臨的共同挑戰。

一、中職會計專業人才培養目標

從市場需求來看，企事業單位的財務工作一般分為三個層次：一是簡單的初、中級財務工作；二是需要負責公司的財務運營及相關的決策事務；三是需要參與公司的投資、資本操作等較高難度的財務工作。而中等職業教育培養的是初、中級技能型人才，因此結合中職學校的實際與企事業單位的需求，中職會計專業人才培養目標應確定為培養具有良好的職業素質，扎實的會計理論知識，較強的會計專業技能，熟悉出納、會計、審計等初、中級財務崗位工作的財務知識、職責、業務范圍與相關制度，且有繼續學習能力的德、智、體、美全面發展的高素質技能型實用型會計人才。

二、中職會計專業人才培養的措施

目前，中職學校會計專業人才培養模式方面主要存在四個方面的問題：一是人才培養目標定位不夠準確；二是課程設置不合理，未考慮中職學生的自身實際與企業的實際需求；三是人才培養與教學模式未能結合會計專業的特點，師資力量不足；四是缺乏相應的就業指導服務體系。

依據中職學校會計專業的人才培養目標和存在問題，學校應結合社會需求與企事業單位的用人標準在“以能力為本位，以就業為導向”的教學理念指導下優化人才培養方案，提高中職會計人才培養質量，有效提升會計專業畢業生的就業率。

（一）以中職會計人才培養目標為依據，以能力為本位，建立科學合理的專業課程體系。根據調查數據統計，60% 的學生認為學校的課程設置不合理，學校所學與實際工作出入較大，使會計畢業生的專業技能與崗位能力需求不能很好地對接。因此，中職學校可以通過聘請會計行業中具有代表性的專家與學校相關教學人員組成專業委員會，進行社會調研，以培養技能型、應用型人才的培養目標為依據，以培養初、中級相關財務崗位所需職業能力為核心，結合社會經濟的發展與相關財務制度的調整，篩選、編寫符合現代會計人才發展的教材，組建教學內容，優化會計人才培養與教學模式，建立相應的模塊化課程體系。如將課程體系分為以提升學生職業素質為目標的文化知識基礎模塊、專業知識基礎模塊和以增強學生職業能力為目標的專業技能模塊、綜合技能模塊。

模塊化的課程設置可以更好地幫助學生強化職業技能與提升綜合素質，也可以方便教師在教學的過程中將理論教學與實踐教學、德育教學與專業教學進行有機地結合，做到“教、學、做”融為一體，從而全面提高教學效果，以此創建“以能力為本位”的新型中職會計人才培養教學理念與教學模式。

（二）以就業為導向，以實訓與技能訓練為教學重點，培養學生的綜合職業能力與職業素質。中職會計教育有別于其他教育，它具有鮮明的技能性與職業性，以培養實用型技能型人才為目標，會計專業的特性決定了它更注重于實踐能力與技術能力的培養。以就業為導向，以學生職業能力的培養為核心，對中職學校會計人才的培養而言具有很好的針對性與實效性。

1.加強校企合作，提升師資力量。中職學校會計專業學生的職業能力要想得到有效的培養與提高，首先學校須具備??良的師資力量。而按照我國人事管理制度，中職學校的教師大多是直接從學校畢業后進入教師崗位的，一般都缺乏企事業單位的工作經驗，自身實踐能力與經驗相對欠缺，無法有效地對學生進行實踐指導。通過校企合作，其一，學校可以聘請有豐富實踐經驗的企業資深賬務人員、會計行業專家來擔任兼職教師，到學校教學，參與會計專業人才培養教學方案的制訂與實施，指導學生的實訓和專業技能訓練；其二，學校可以安排教師深入企業培訓，了解相關的會計崗位需求，提高自身專業能力與教學水平，從而組建出一支教學水平高、實踐能力強的“雙師型”教師團隊。

校企合作不僅能全面提升學校會計專業的整體教學水平，還能更好地實現培養目標與用人標準相對接、專業設置與企業需求相對接、技能訓練與崗位要求相對接，為實現中職學校會計人才培養目標奠定重要的基礎。

2.建立與完善校內實訓場所，推行學訓一體的教學模式。因會計行業的特殊性，很多企業對本企業的財務資料都會實行保密制度，為學生的校外實踐與實習帶來難度，而實訓是提高中職會計專業學生專業技能的最有效手段，因此建立與完善校內實訓場所顯得尤為重要。中職學校應聘請會計行業專家與相關教學人員模仿現在企業會計崗位的工作流程與設施標準共同為學生構建一個可實現培養學生專業技能教學目的所需的會計模擬實訓場所，讓學生有一個可以熟悉會計崗位設置、財務操作流程，鍛煉實踐技能的平臺，也為教師提升教學效果、推行學訓一體的教學模式提供保障。

教師在校內實訓場所完善與優化的基礎上，推行學訓一體的教學模式，在教學過種中將理論知識與實踐操作相結合，將實訓教學與實際工作崗位相結合，讓學生在掌握基本文化知識與專業知識的基礎上強化實訓與技能訓練，將理論知識付諸實踐能力。與傳統的教學方式相比，學訓一體教學模式的優點在于：首先，可以更好地提高學生學習的主觀能動性與積極性；其次，有助于學生更好地理解實際會計工作的業務流程，進行相對應崗位技能的操作與訓練，提高學生職業技能與崗位能力的適應性，增強學生的實踐操作能力與綜合職業能力。

3.優化教學手段，推進中職會計教育現代化技術。在電子技術與網絡廣泛運用與普及的今天，中職會計專業人才的培養與教學也要跟上時代的步伐，加快發展會計教學現代化技術應用的進程，利用現代信息技術與網絡的優勢，改進教學思路與方法。開啟中職會計人才培養的“云教育”時代，利用網絡豐富的優質教學資源（如會計精品課程平臺、會計實訓仿真模擬平臺、會計理論教學與考核軟件、會計實訓操作與考核軟件等），通過采用多媒體教學、引進現代遠程教育等教學手段，不斷提高教學質量，提高中職學校會計專業人才培養的質量。

4.鼓勵與幫助學生取得“雙證書”。根據會計行業的特點與用人單位的要求，從事會計行業需取得相關的職業資格證書，因此教師應組織與幫助學生參加職業技能考試，爭取讓學生在畢業時能獲得學歷與職業資格“雙證書”。“雙證書”是提高中職會計人才就業競爭力的有效手段，同時也是學生就業的保障。

5.推進畢業生就業指導工作。為了能讓會計專業畢業生更順利就業，學校可以邀請企事業人力資源部的主管和往屆的優秀畢業生到學校開展就業專題講座，針對學生在就業中可能遇到的問題進行就業指導與咨詢服務，幫助學生了解就業形勢、政策，引導學生結合個人與社會實際樹立正確的就業觀，對畢業生的就業心理與就業技巧進行指導，幫助畢業生更好地就業。

綜上所述，結合職業崗位需求確定中職會計人才培養目標，以能力為本位，以就業為導向，以實訓和技能訓練為教學重點的中職會計人才培養模式更符合中職職業教育技能性、職業性、實用性的辦學特點，更好地滿足市場對高技能實用型會計人才的需求，從而培養出優秀的會計人才，進一步提升中職會計專業畢業生的就業率。

【參考文獻】

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[2]陳曉華.以就業為導向的中職會計實訓教學研究[J].江西青年職業學院學報，2015（25）

[3]巧趙英.中職會計專業“理實一體化”教學探索[J].教育教學論壇，2015（12）

（責編 江月陽）

第三篇：中職學校團建工作探究

中職學校團建工作探究

【摘 要】 中職學校團建工作是一項極其重要的工作。當前，中職學校團建工作存在一些問題迫切需要解決。本文從以人為本，抓好隊伍建設;與時俱進，創新運作模式;精益求精，強化功能手段等方面探討了加強中職學校團建工作的對策。

【關鍵詞】 中職;團建工作;團干部

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

中職學校團組織在育人工作方面扮演著十分重要的角色，同時在思想政治建設與精神文明建設等方面起著重要的橋梁作用。當前，中職學校團建工作出現了一些問題，影響了中職學校團建工作的開展與發展。

一、目前中職學校團建工作存在的問題

（一）隊伍建設問題突出，團建工作內在動力不足

一些中職學校的團干部隊伍建設尚存在一些問題，這主要體現在如下幾個方面：（1）團干部的歸屬感和成就感比較缺乏。跟一般教師比較，中職學校的專職團干的待遇比較低，同時工作激勵機制缺乏，使得這些團干部不得不思考個人的出路與工作前途等問題，進而使得這些團專職干部難以精神飽滿地工作，嚴重缺少歸屬感與成就感。（2）專職團干部配備數量有限，而兼職的干部則比較多。有些兼職團干部身兼數職，既做黨務工作，又做教學工作，使得精力很難完全放在團建工作上。（3）團務理論知識不夠扎實，業務水平不高。中職學校的專職干部所學的專業存在差異，導致團學理論知識修養也存在差異，所掌握的團學知識也不是很精通，進而在團建管理工作思路與方法比較陳舊。

（二）組織運作落后于新時期中職學校團建工作發展的要求

團組織可以說是中職學校團建工作的重要組成部分，它的發展現狀會決定著中職學校團組織之地位與作用。而中職團建工作在具體的運作過程中，存在一些困境：第一，組織設置比較落后。一些中職學校的各級團組織所設的工作機構不是很科學，存在隨意性比較大的特點。有些中職學校的團委和學生處進行合署辦公，而團委則尚未建立的獨立的運作機制，同時團委的職能范圍不清晰，經費有時得不到保障。第二，活動模式比較落后。團學活動是團組織運作之活力體現，但是一些中職學校的團學活動的模式比較落后，活動的品牌意識比較差，涉及的內容比較單一，甚至重娛樂而忽視了思想教育。第三，制度建設比較落后。一些中職學校的團組織工作制度尚不夠健全，甚至根本沒有建立起立。還有一些學校的團組織對團組織工作的宣傳力度不夠大，工作機制不夠透明。關于團建的規章制度的監督落實比較差，沒有按時按質召開團代會，團干部則直接是由上級進行任命，不是通過民主選舉來產生的。第四，工作考評機制比較落后。一些中職學校的團組織對團干部與團員等管理比較散漫，相關工作機制不夠健全，不夠系統。第五，工作手段比較落后。有些中職學校的團學工作手段不夠先進，導致團學工作發展不平衡，不利于服務廣大團員青年。

二、加強新時期中職學校團建工作的對策

（一）以人為本，抓好隊伍建設

應該結合中職學校的團建工作實際，實施實崗實職，進一步明確與純化團干部的職責及權利，將待遇與職位有機地掛鉤起來;不斷優化當前的不夠先進的人才任用制度與人才選拔的模式，積極完善中職學校的團干部的選拔任用模式及機制。積極吸收優秀、高學歷的人才加入中職學校團干部隊伍當中來，給團干部隊伍建設增添活力。應該積極規范團干部的崗位培訓機制及交流機制。加強團干部的培訓基地建設，可積極嘗試建立起新的培訓基地，設立更加開放的團干部培訓基地。結合實際，建立起科學的團干部的交流學習機制，推進團干部的業務水平的大力提高。重視及加強學生團干的培養與發掘實施上崗培訓。

（二）與時俱進，創新運作模式

要順應時代發展潮流，積極推進團建進宿舍、團建進社團、團建進網絡等工作，創新團組織的設置，不斷延伸團組織的觸角。比如，在中職生的實習階段可結合實際建立起實習期的團小組，進一步規范中職學生的實習期團小組的組織建設。要大力創新團學活動的模式，加強團學活動品牌的打造。應該創新團員管理的模式。可在校團委、院系分團委和班級團支部三級管理模式的基礎上，建立班級團支部實施精細化管理。而建立健全的考評體系是團組織有效管理的前提。應該理順各個考評環節，規范考評的內容和形式。大力加強對院（系）二級團委的管理和考核是健全考評體系的關鍵。

（三）精益求精，強化功能手段

應該積極強化學習功能，通過深入中職學生的學習生涯而深入他們的心靈。中職學生的主要任務是學習，很多中職學生之所以對團的建設和活動積極性不高正是因為要把主要精力放在學習上，如果我們能把團的各種教育目標和內容轉化成團員的主動學習，并且與學生的學業充分結合起來，則可以抓住學生的心理需求和實際需求，影響力和實際效果必然會大大增強，而且有助于提升團組織在學校教育系統中的地位和作用。要不斷強化服務手段，在深化現有服務載體的基礎上，進一步拓展服務項目，充分發掘社會資源，廣泛動員社會力量，推動服務團員工作社會化。

同時，還要大力強化工作手段：一是強化項目運作。項目運作具有獨特的優勢。在現階段，努力選好工作項目，在大局中找項目，在團員需求中找項目，同時加強項目管理，逐步建立和完善一整套包括項目論證、規劃、實施、監督、評估的制度，保障項目方式的有效運作。二是強化物質依托。在市場經濟條件下做好團的工作，離不開強有力的物質依托，現在各所中職學校給予的財力支持為團組織的正常運轉提供了基本保障，但遠未滿足開展活動和廣大團員的服務需求。吸納物質資源，出路在于面向社會，途徑在于服務社會。中職學校團組織應該努力尋求社會各界的物質支持，尤其是要努力爭取各種企業的支持，并且投桃報李，以出色的服務和工作作為回報。

綜上所述，中職學校團建工作是一項系統很強的工作。我們應該拓寬工作思路，與時俱進積極抓好團建工作，推動中職學校團建工作科學發展。

參考文獻

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[4]梁瑞英，田淑霞.以黨建帶團建為契機加強獨立學院黨的先進性建設[J].河北企業.2011（04）

[5]孫海薇.對新形勢下團建工作創新的幾點思考[J].中國石油和化工.2012（09）

第四篇：中職學校專業英語教學探究

中職學校專業英語教學探究

收稿日期：2014-04-23

作者簡介：丘頌芳（1971-），女，東莞市商業學校（東莞市幼兒師范學校）英語高級教師。研究方向：英語學科，教育管理。（廣東 東莞/523107）摘要：本文通過對幼兒英語教育現狀的分析，就在學前專業英語課的教學中如何提高學生的英語能力與培養學生的英語教學技能提出建議，目的是為幼兒園輸送更多優秀畢業生，培養更多合格的幼兒英語教師。

關鍵詞：中職學校；學前教育專業；英語教學技能

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0064-03一名合格的幼兒英語專業教師既要通曉英語專業知識和幼兒教育學、幼兒心理學知識，還要精通幼兒英語教學理論，且要具有較強的教學技能。作為學前專業的英語教師，如何利用學生在校的三年時間來提高英語基礎和培養他們英語教學技能，成為一名合格的幼兒教師的基礎上，成為能上英語活動課的幼兒英語教師，是我們每一位學前專業英語教師的應該關注和探討的問題，更是我們的責任。

加涅的學習層級論認為學習任何一種新的知識技能都是以已經習得的、從屬于它們的知識技能為基礎的，知識技能在前,能力發展在后。根據加涅學習層級論，我們學前英語專業課堂教學中把教學技能培養進行分割――分內容、分層次、分階段培養訓練。所以我們對學前專業學生的英語教學技能培養也是分為三個階段來進行：

一、第一階段（一年級）：英語基礎知識學習強化階段

本階段采用學前專業英語教材，強化學生的英語基本知識(必備素質)即是語言知識(詞匯、語法等)和語言技能(聽說讀寫)，結合學前專業的特點，我們的課堂除了基本的詞匯和語法之外，重點訓練學生的語音語調和提高學生口語能力。

1．強化學生英語的語音語調訓練

幼兒英語教育是對幼兒第二語言的啟蒙教育，應以激發幼兒學習英語的興趣，提高英語語言的敏感性和培養良好的英語學習習慣為主要目的。幼兒階段的孩子語言模仿能力最強，可塑性大，教師的語音語調對他們的影響非常大。

語音訓練是學前專業學生英語基本功的第一關。只有掌握了正確的發音，才能大聲朗讀和對話，語音關過好了，后續的訓練就容易進行。學習語音語調的主要手段是模仿，例如在平時學習時，我們要求學生大量地重復練習48個音素、各類專題單詞（如動物類、水果類、游戲類、顏色類?）的發音，朗讀句子、兒歌和短篇童話故事。我們要求學生跟著老師和磁帶大膽地模仿，大聲地讀和說，把英語語音完全當作一種新的知識和技能來學。通過語音語調的訓練，讓學生擁有正確的發音，地道的英語語調，在未來的教學中才能更好地教授幼兒英語。

2．提高學生的英語口語交際能力

幼兒期是語言聽說能力形成與發展的最佳時期，幼兒英語教師只有具備較強的聽說技能和口語表達能力，才能運用簡練的英語口語組織教學活動，培養幼兒注意傾聽、大膽開口說和初步運用英語交流和表達思想的能力。

在一年級階段的學前英語教學中，口語訓練是最重要也是難度最大的一項任務。口語不光是“說”，也包含“聽”。我們在上課時要豐富學生的語言知識，運用各種方法，加強聽力技能訓練，讓學生養成多聽錄音的好習慣。在口語訓練中，盡量創設交際語境，根據學生的實際情況，分階段對學生進行口語訓練，由開始的機械模仿練習逐漸過渡到學生的自主口頭表達練習。除了課堂英語教學訓練，我們學前專業部英語教研小組在一年級階段組織各種活動，如英語兒歌誦讀比賽、英語演講比賽、講英語小故事比賽、英語童話短劇表演比賽等，以賽促練，以提高學生的英語口語能力。口語能力的培養是學前英語言語技能培養的基礎和關鍵，對于學前英語教育專業人才的培養將起到至關重要的作用。

二、第二階段（二年級）：英語教學技能學習、訓練階段

此階段，我們采用學前專業英語教材。這階段學前專業的學生已經學習了幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學；彈、唱、跳、說、畫等專業技能已經有一定的基礎；已開始接觸各科的活動指導課程的學習，也有到幼兒園觀摩和見習的體驗，對幼兒園的英語活動課有了初步的認識和體驗。只有掌握了這些專業理論知識和幼師專業技能，學生在練習組織英語活動課時才能去考慮、遵循幼兒的身心發展規律、認知規律和語言習得規律，選擇適合孩子的教育策略和方法，結合幼兒的年齡特征、興趣愛好和學習特點，采用他們已經具備的基本的演唱、舞蹈、樂器伴奏、編排童話短劇以及繪畫、折紙、制作教具等方面的能力去組織英語活動課，去激發孩子們的英語學習興趣。這一階段，我們從以下幾個方面來培訓學生的英語教學技能：

?專業建設?中職學校專業英語教學探究1．英文兒歌和童謠的說唱訓練

兒童的最初啟蒙大都是從兒歌、童謠開始的，幼兒英語教育也一樣。兒歌是幼兒英語學習的重要載體和活動形式。兒歌中的節奏和樂感在語言學習中起著重要的催化作用。兒童英語故事有利于發展幼兒的思維、分析和表達能力，可以使幼兒在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑的學習中獲得親身體驗。而兒童英語歌曲不僅帶給幼兒英語知識，而且帶給幼兒一種積極的心理影響和引導。總之，英語兒歌、英語故事、英語歌曲能喚起幼兒學英語的熱情，提高幼兒學習英語的興趣，增強幼兒的記憶力，訓練幼兒發音的準確性，增進幼兒英語語感，幫助幼兒提高語言能力以及其它能力。理解和掌握學前兒童英語兒歌、英語故事和英語歌曲的作用和在實際學習活動中的應用是很重要的。在英語兒歌、英語故事、英語歌曲方面，要求二年級的學前教育專業的學生熟練掌握校本教材中的英語兒童歌謠、歌曲、故事，要求學生能做到用鋼琴彈唱幼兒英文歌曲，講述簡單的短篇英文童話故事和有節奏地朗讀英語兒歌（童謠）。

2．英語活動課游戲技能的培養

游戲是最受幼兒園小朋友歡迎的一種活動，也是激發他們學習興趣的有效途徑。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是幼兒園孩子的最主要的活動形式，它能調節大腦，活躍神經，緩解疲勞，消除緊張，提高效率，是一種寓教于樂的教學方法。英語游戲活動使幼兒對英語的習得過程變得愉快、有趣、輕松，能充分發揮幼兒的主體性。根據教學內容和教學過程的需要，適當開展如找朋友、傳口令、聽指令做動作等游戲，能極大地激發幼兒學習動機，促使他們語言、音樂、肢體運動等智能的發展。學前英語教育專業的學生應領會游戲在幼兒英語活動中的重要作用，掌握教學游戲的結構和分類，掌握英語游戲活動的設計和組織技巧，并懂得游戲創編。我們要求學前專業的學生要充分了解孩子的興趣和愛好,結合教學內容去設計更多的游戲來使孩子對英語產生更大的興趣,激發孩子學習英語的熱情。為了激發學生創編游戲的熱情，我們在二年級第二個學期，我們組織小、中、大班階段的不同內容的幼兒英語活動課教學設計比賽，把一些優秀活動教學設計和活動游戲在同學中推廣和學習，使同學們的教學技能在比賽中提高，而且通過比賽，同學們可以學習和掌握很多不同類型的游戲。

3．幼兒園英語日常用語訓練

幼兒園英語日常用語對創設英語學習環境，幫助幼兒形成最初的英語語感和習得英語起到很大的作用；幼兒園英語日常用語為幼兒的英語學習營造寬松、愉悅、和諧的語言氛圍，從而有效地培養幼兒的英語聽說能力；二年級階段，我們學前專業的英語強化幼兒園英語日常用語的學習，如英語禮貌用語、課堂用語、交際常用語，入園離園英語、活動游戲英語、就餐英語等。為了促進學前英語教育專業學生各項英語教學技能的發展，二年級第二個學期我們學前專業學生都要進行英語課文朗讀、英語語音、英語聽力、英語口語、英語兒歌、講英語故事、英語課堂組織用語等技能的校本證書考核，來提高學生的幼兒園英語日常用語的學習效果。

三、第三階段（三年級）：英語活動課模擬訓練和頂崗實習階段

第一學期，我們使用的教材是《幼兒英語活動指導》。我們把幼兒園英語活動課搬進課堂，鍛煉學生的實踐教學能力。我們將英語活動課設計、活動內容處理、教學實施、現代教育技術的運用及各種教學微技能等有機滲透于教學中,運用微格教學理論,對英語活動課的微技能進行分解、示范,讓學生利用校內的功能室，如語言學習室和微格實訓室等對各項技能進行自練、互練、展示、自評、互評,然后逐層組合單項技能并進行模擬教學實訓。通過學、做、練,達到熟練掌握英語課堂教學基本技能。在這基礎上，我們進行幼兒英語活動課模擬訓練：首先，利用多媒體設備，組織學生觀看優秀幼兒英語教師組織英語活動課的課例，要求學生從每個活動課程的教學因素和組織環節等各方面進行分析和評議，找出這些優秀教師的教學特色和亮點，讓學生從中學習和模仿。其次，教師為學生布置授課任務，學生要根據授課對象的年齡特點、興趣愛好、認知水平和學習能力進行活動課教學設計、編寫活動方案。為突出幼兒英語教育的特殊性，在備課的過程中，鼓勵學生充分發揮創造力設計英語游戲、英語歌謠、英語短劇，并自己動手制作教具，如圖片、模型、多媒體教學課件等，為學生下一步的模擬教學做好充足的準備。最后，學生在課堂進行模擬教學，其他學生充當幼兒園的孩子配合其教學，教師要認真傾聽，做好記錄，并進行現場評議。指出學生授課中存在的問題，幫助其分析原因，并找到解決的辦法，確定新的教學思路和方案。在三年級第二學期教學實習前我們會集中對學生進行英語活動課教學設計的撰寫、英語活動課的組織等環節全面的、綜合輔導。實習中我們對學生進行全程跟蹤、監控、指導,實習期間通過對學生問卷和對實習幼兒園訪談了解學生教學技能掌握運用的實際情況。

參考文獻：

［1］杜希春.當前幼兒英語中存在的問題及對策［J］．山東教育，2008(9)．

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［3］祁宏偉.如何培養學前教育專業學生的英語教學技能［J］．河北廣播電視大學學報，2008(3)．

［4］楊文.幼兒英語教學法［M］．北京: 中國書籍出版社，2006．

［5］李妍.學前教育專業英語教學現狀分析及建議［J］．中國校外教育，2009(8)．

［6］黃芳.論學前雙語新師資英語教育能力的培養［J］.四川教育學院學報，2007（10）.［7］劉芳.淺論學前教育專業師范生的幼兒英語教學能力職前培養［J］.學園：教育科研，2010（2）.［8］刁慧媛.淺談學前教育專業的英語教育基本技能的培養與訓練［J］.消費導刊，2010（6）.責任編輯賴俊辰

第五篇：中職學校職業技能大賽獎勵方案

中職學校職業技能競賽

獲獎獎勵方案

中職學生參加各類技能競賽活動是推動教學改革、提高學生綜合素質、培養學生實踐動手能力和創新精神的有效途徑，同時也是檢驗教育教學質量的重要依據。為進一步深化我校教育教學改革、加大技能教學工作力度、有效激發學生及輔導教師的積極性和責任心、提高學生的專業技能水平和實踐水平，引導學生重視實踐，崇尚技能，在學生中形成良好的職業技能訓練氛圍，獎勵獲得突出成績并為我校贏得榮譽的學生和為此做出貢獻的輔導教師，特制定河南省財經學校職業技能大賽獎勵方案如下：

一、獎勵范圍：

1、由教育行政部門、各類教育學會等教育機構組織的各類專業技能競賽，包括國家級、省級及地市級；

2、非教育行政部門、教育學會等教育機構組織的經學校同意后組隊參加的各類專業技能競賽。

二、獎勵對象

經相關教學部研究推薦并通過教務處、教學主管領導確定的直接參與輔導的專業教師（各項競賽最多限報三名輔導教師）、直接參與競賽項目的在校學生和。

三、輔導津貼標準

直接參與輔導的教師嚴格按照制訂的輔導方案進行專業培訓，寒暑假、法定節假日及雙休日期間按照100元/天標準進行加班補貼；正常上班

期間，根據輔導時間按課時進行計算（20元/節）。

四、獎勵標準

1、獲得國家級一、二、三等獎者，獲獎學生及教師分別獎勵獎金1000元、800元、500元。

2、獲得省級一、二、三等獎者，獲獎學生及教師分別獎勵獎金500元、300元、200元。

3、獲得地市及學校內部舉行的技能競賽一、二、三等獎者，獲獎學生分別獎勵100元、50元、30元獎金或等值專業用品；輔導教師進行輔導津貼補助，不再進行其他經濟獎勵。（注：同一輔導教師在同一競賽中同時獲得幾項獎的，按最高獎獎勵。）

4、團體組獲得國家級技能競賽一、二、三等獎，參賽部門分別獎勵獎金2000元、1500元、1000元；獲得省級技能競賽一、二、三等獎，參賽部門分別獎勵獎金1000元、800元、500元。

五、精神獎勵

1、獲得國家級技能競賽三等獎以上（含三等獎）的在校學生，經本人申請，學校審查通過，向教委等相關部門申請爭取保送到本科院校學習名額；在發展黨員、省市級三好學生評選活動中在同等條件下給予優先考慮；獲獎情況記入學生檔案

2、獲得省級技能競賽三等獎以上（含三等獎）的在校學生，根據所獲名次，分別給予6、4、2個學分獎勵；在評優評先活動中在同等條件下享有優先；獲獎情況記入學生檔案

3、獲得地市及學校內部舉行的技能競賽三等獎以上（含三等獎）的在校學生，發放獲獎證書；在校內三好學生、成績綜合獎評等活動中在同

等條件下享有優先；獲獎情況記入學生檔案

4、參與輔導的教師及相關部門在校內年終考核、先進個人、優秀黨員及先進部門等評選中在同等條件下享有優先；獲獎情況記入教師業務檔案。

六、獎勵程序

1、獲獎學生填寫專業技能獎勵申請登記表，分別由參賽輔導教師及部門負責人簽署意見后，逐級上報教務處及校領導審批，匯總后按照學校統一的獎勵制度辦理獎勵經費發放。

2、教師輔導課時情況匯總表于賽后附同輔導計劃上交教務處，經教務處統一核算后于次月同課時津貼一起發放；獎勵津貼填寫統一申請表，經部門負責人簽署意見后，逐級上報教務處及校領導審批，按照學校統一的獎勵制度辦理經費發放。

附表（河南省財經學校參加技能競賽獲獎獎勵申請表）

獲獎獎勵申請表